任务型教学法与对外汉语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、概述在对外汉语教学的领域中，口语教学一直占据着核心地位。
随着教学方法的不断创新与发展，任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）逐渐成为提高学习者语言运用能力的重要途径。
任务型教学法强调以任务为核心，通过完成真实语境中的交际任务来促进语言学习。
这种方法与传统的以语法结构为主导的教学方法形成鲜明对比，更加注重学习者的实际语言运用能力。
对外汉语初级口语教学，作为汉语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。
在这个阶段，学习者需要建立基本的语言沟通能力，包括日常会话、基本表达等。
任务型教学法以其独特的教学理念，为初级口语教学提供了一个全新的视角和实践平台。
通过设计各种贴近真实生活的交际任务，任务型教学法能够有效激发学习者的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，进而提升口语表达能力和语言交际能力。
本论文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
将详细阐述任务型教学法的理论基础和特点。
接着，分析其在对外汉语初级口语教学中的具体实践方法，包括任务设计的原则、教学活动的组织以及评估方式的创新。
通过实证研究，评估任务型教学法在提高学习者口语能力方面的有效性，并对教学实践中可能遇到的问题和挑战提出相应的解决策略。
1. 任务型教学法的定义与特点任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学方法，强调通过真实、有意义的语言使用任务来促进语言学习。
这种教学法认为，语言学习的最终目的是能够使用语言完成各种真实生活中的任务，教学活动应当围绕任务的完成展开。
以任务为核心：任务型教学法的教学活动都围绕着任务的完成展开。
这些任务通常是真实生活中的语言使用任务，如购物、问路、订餐等，具有真实性和实用性。
强调意义沟通：任务型教学法强调语言的意义沟通功能，认为语言学习的目的是为了能够用语言进行有效的沟通。
任务型教学法与对外汉语教学
任务前(pre-task)——教师引入任务
介绍话题 激活语言 语言准备活动 规划任务实施
任务中(任务链活动)
课文学习 完成教师设计任务 准备报告任务结果 报告任务结果
任务后——教师评价任务
教 学 任 务 设 计 的 原 则
任务是否跟真实世界的活动有联系
任务设计中暗含语言点
理念
从做中学
含义
涉及语言的实际运用。
什 么 是 任 务
具有明确的目的性、开放性和交
际性。
在任务的完成过程中，相比语言
形式，更关注语言意义。
类型
信息差任务
什 么 是 任 务
指对已给出信息的一种转移，这 种转移可以是从一个人到另一个 人，从一处到另一处，从一种形 式到另一种形式。 观点差任务 学习者针对特定话题或情景，表 达个人的并了解他人的感受、态 度，在不知道他人的感受、态度 的情况下，必须进行意义协商才 能相互了解。 推理差任务 学习者利用已知的有限的信息进 行推理，衍生出新的信息 。
吴为、董聘婷”。图略）
你的老同学小吴和他太太要来，请你 去机场接他们，但你恰巧有事不能去
学生A
接他们，所以你请你的朋友帮忙去接， 你得把有关情况告诉朋友。
有关情况参看附录2、4
你的朋友请你帮忙去接他的老同学
学生B
小吴夫妇。你得把有关情况问问清楚。
请把有关情况写在表格中。 姓名
年龄
航班 到达时间 长相
任务1
请别人帮助
A：请朋友帮助。向对方说明：本 来要去机场接几个人，可是临时有 事，不能去，想请他代劳。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用
任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用
任务型教学法是一种有效的教学手段，它主要集中在让学生完成真实的任务，提高学习者的语言技能，并让学习者实践应用新学到的语言知识。
在对外汉语教学界，任务型教学法也被越来越多的采纳。
任务型教学法强调学习者的自主学习，主要以学习者实际参与的形式培养语言能力。
它侧重帮助学习者解决生活中的实际问题。
它实施时，师资只充当指导者的角色，并给学习者提供合适的研究资料，允许学习者在这些资料中自由探索，学习者根据任务要求，利用这些资料语言能力指引自然地发展，同时也培养学习者的社交能力。
在现阶段，任务型教学法在对外汉语教学中被越来越多的采纳。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，这样学生就能尽情地表现出自己的潜能。
其次，它能够提高学习者的实际应用能力，使学生真正地理解与灵活运用所学知识，培养学生综合素养。
最后，它可以提高学生在汉语中发言的熟练度和逻辑思维能力，使学习者在实现其语言任务的过程中能够更熟练和准确地表达自己的思想。
综上所述，任务型教学法在对外汉语教学中的应用，不仅能够激发学生的学习积极性，而且能够培养学习者的实际应用能力，提高学生口语熟练度，加强学生的综合能力。
因此，任务型教学法在对外汉语教学中的应用是非常有效的。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在解决具体任务过程中获得语言能力的提高。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以有效促进学生的语言学习和运用能力的提高。
任务型教学可以培养学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重对语法和词汇知识的传授，但往往忽视了学生在实际交际中的语言运用能力。
而任务型教学则强调学生在解决具体任务的过程中运用语言来交际。
通过给学生设计真实的交际任务，可以帮助他们从实践中掌握语言，提高听、说、读、写的能力。
任务型教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
在任务型教学中，任务的设置通常与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和关注。
学生们在参与任务的过程中，既能够获得语言知识，又能够体验到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣和主动性。
任务型教学可以培养学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，学生往往需要和同伴进行合作，共同完成任务。
他们需要在任务执行过程中互相沟通、合作解决问题，这样可以培养学生的合作和沟通能力。
学生在任务中还需通过与他人交流，交换信息和意见，进一步提高他们的交际能力。
任务型教学可以促进学生的自主学习和批判性思维能力。
任务型教学鼓励学生自主掌握语言，通过完成任务来实现自己的语言目标。
在任务完成过程中，学生需要思考、分析和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
学生们要自主选择和利用各种学习资源去解决问题，这样可以培养他们的自主学习能力和创新精神。
任务型教学理念在对外汉语教学中的运用能够促进学生的语言学习和运用能力的提高，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作和沟通能力，以及促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。
对外汉语教学者可以借鉴任务型教学的理念和方法，为学生创造更好的学习环境，提升学生的语言能力和学习效果。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种注重学生主导学习的教学方法，其核心思想是通过给学生指定任务，让学生主动参与到学习中，从而达到自主学习和实践能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念有着重要的运用价值。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，任务型教学通过真实的任务情景，增强了学习的参与度和意义感。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计逼真的任务情境，让学生在虚拟的语言环境中进行实践，提高学习的参与度。
例如，教师可以设计一个购物的任务，让学生扮演一个购物者的角色，提供真实的购物场景，让学生在角色中运用所学语言进行购物交流。
这样的任务情景使学生能够真实感受到对外汉语的应用场景，增强其学习的动机和兴趣。
其次，任务型教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在任务型教学中，教师的角色变为学习的引导者和组织者，鼓励学生主动学习，自主解决问题。
教师可以通过合作学习的方式，让学生在小组中分工合作，共同完成一个任务。
例如，在对外汉语听力教学中，教师可以给学生分发一段对话材料，要求学生在小组内互相讨论交流，整理出对话的关键信息。
然后，通过小组展示的形式，学生分享彼此的答案和经验，完成听力任务。
这样的学习方式激发了学生积极参与的意愿，培养了他们的团队意识和解决问题的能力。
再次，任务型教学提高了学生的语言运用能力和实践能力。
在任务型教学中，学生需要通过实际的任务完成语言输入和输出的环节，从而提高语言运用和实践能力。
例如，在对外汉语口语教学中，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生分组进行对话练习。
每个小组扮演不同的角色，通过对话完成特定的任务，比如订餐、问路等。
这样的任务练习使得学生在实践中自然地运用语言，培养了他们的口语表达能力和交际能力。
最后，任务型教学可以促进学生的综合能力发展。
在任务型教学中，学生需要运用到他们所学的语言技能和知识，通过解决问题和完成任务来展示他们的综合能力。
例如，在对外汉语写作教学中，教师可以给学生一个写作任务，比如写一篇旅游日记。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种注重学习者能力培养和实践能力培养的教学理念，是一种以任务为中心的教学模式。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言运用能力。
本文将从任务型教学的基本理念和对外汉语教学的特点出发，探讨任务型教学理念在对外汉语教学中的运用，并提出一些实践建议。
一、任务型教学的基本理念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学习者的能力培养和实践能力培养。
在任务型教学中，任务是学习的动力和动机，学习者通过完成任务来获取知识和提高能力。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，强调学习的目的性和实践性。
任务型教学还注重学习者在真实情境中的语言运用能力，鼓励学习者通过语言应用来解决问题和完成任务。
任务型教学的基本理念与对外汉语教学的特点是高度契合的。
对外汉语教学的学习者通常是非母语学习者，他们学习汉语的目的是为了实际应用。
任务型教学在对外汉语教学中有着广泛的应用前景。
1. 语言输入与输出任务在对外汉语教学中，教师可以通过设置语言输入与输出任务来帮助学习者提高语言运用能力。
教师可以设计一个情景对话任务，让学习者在模拟真实情境中进行对话练习，通过角色扮演来提高学习者的口语表达能力。
教师还可以设计一些阅读写作任务，让学习者在阅读中获取语言输入，然后通过写作来输出所学知识，从而提高语言的实际运用能力。
2. 交际任务3. 情境导入任务三、实践建议1. 设计符合学习者水平和兴趣的任务在对外汉语教学中，教师应根据学习者的实际水平和兴趣，设计符合其特点的任务。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，教师应在任务设计上考虑学习者的实际情况，让任务既具有一定的挑战性，又符合学习者的认知水平和兴趣爱好。
2. 注重任务的实际应用性任务型教学强调任务的实践性和应用性，教师在设计任务时应注重任务的实际应用性。
任务的设置要贴近学习者的日常生活和学习需要，使学习者能够通过任务学会实际应用相关的语言知识，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性任务型教学可以增强学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重语法规则和词汇的灌输，但任务型教学更注重学生通过具体的任务来实践语言运用，提高语言交际能力。
任务型教学通过实际任务的设置，让学生在使用语言的过程中不断提升自己的语言能力。
任务型教学可以激发学生学习的兴趣和动机。
传统的教学方式往往单一枯燥，缺乏趣味性，容易让学生产生学习倦怠情绪。
而任务型教学注重学生的参与性和体验性，通过具体任务的设定，可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的积极性。
任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性不可低估。
它能够有效提升学生的语言能力，激发学生学习的动力，让学生在积极参与中不断提高自己的汉语水平。
在对外汉语教学中应该更多地借鉴和运用任务型教学理念，以促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 任务型教学理念的内涵任务型教学注重学生的学习目标和需求。
教学的目的是让学生通过完成任务来实现语言能力的提升，因此教学活动的设计需要围绕学生的实际需求展开，让学生在实际情境中进行语言运用，达到真实交际的目的。
任务型教学强调学习者的主体性和参与性。
学生在任务型教学中是学习的主体，他们通过参与各种任务来积极地探索语言规律和提高语言能力，教师的角色是引导和辅助，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学注重学生的反思和自我调整能力。
通过完成任务，学生可以不断地反思自己的学习过程和方法，发现问题并及时调整，提高自己的学习效果，培养自主学习的能力和习惯。
任务型教学的内涵体现了以学生为中心的教学理念，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
2.2 任务型教学在对外汉语教学中的具体实践任务型教学在对外汉语教学中的具体实践是指通过设置具体的任务来引导学生学习语言。
在任务型教学中，教师可以针对不同的语言学习情境设置各种不同类型的任务，例如日常生活交际任务、阅读理解任务、听力理解任务、口语表达任务等。
任务型语言教学法与对外汉语教学
任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。
“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。
1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。
也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。
简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。
在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。
任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
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任务型教学法与对外汉语初级口语教学
01 引言
03 教学法概述 05 结果分析
目录
02 背景分析 04 口语教ห้องสมุดไป่ตู้概述 06 结论
引言
随着全球化的推进，汉语学习在全球范围内越来越受欢迎。对外汉语教学作为 传递汉语知识和文化的重要途径，其教学质量和效果倍受。特别是对于初级口 语教学，如何让学生开口说、愿意说、能够流利地表达自己的想法，是教学过 程中面临的重要问题。近年来，任务型教学法在语言教学领域受到广泛。本次 演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用及二者之间的关 系。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法强调让学生在真实的语境中学习和 运用汉语。具体来说，教师可以根据教学内容和目标设置一系列任务，如角色 扮演、话题讨论、汉语歌曲比赛等。学生以小组或个人的形式完成任务，这不 仅提高了他们的口语表达能力，还培养了他们的合作与创新能力。
口语教学概述
口语教学是对外汉语教学的重要组成部分，其目标是培养学生的口语交际能力。 为实现这一目标，教师在教学过程中应采用多种教学方法和手段，如模拟对话、 真实语境中的交流等。同时，教师还需学生的个体差异和学习需求，因材施教， 确保每个学生都能在愉快的氛围中提高口语水平。
然而，任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用也存在一些问题和不足。 例如，任务的难易程度和具体内容对学生的学习效果影响较大，教师需根据学 生的实际情况进行合理的任务设计。此外，任务的执行过程中需要教师给予适 当的指导和监督，以确保学生能够顺利完成任务并从中获益。
结论
总的来说，任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有广阔的应用前景和价 值。它不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养学生的合作与创新能力。 然而，教师在应用任务型教学法时需要注意任务的难易程度和具体内容的设计， 以及在任务执行过程中给予学生适当的指导和监督。这样才能充分发挥任务型 教学法的优势，进一步提高对外汉语初级口语教学的质量。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。
本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。
它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。
在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。
在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。
通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。
因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在完成实际任务的过程中进行语言学习。
在对外汉语教学中，运用任务型教学理念可以提高学生的语言运用能力和交际能力。
下面将从三个方面来谈论任务型教学理念在对外汉语教学中的运用。
任务型教学注重学生在真实情境中进行实际任务的完成。
这样就可以帮助学生在真实的交际环境中运用所学到的语言知识。
在对外汉语教学中，可以设计一些真实的任务，比如让学生在超市购物时使用汉语询问商品的价格和款式，或者让学生在旅行中使用汉语进行交流。
通过这样的任务，学生可以提高他们的口语表达能力和交际能力，并且可以更好地理解语言在真实情境中的应用。
任务型教学强调学生的主动参与和合作。
在任务型教学中，学生需要自己去发现语言规律和解决问题，需要主动思考和参与到任务中去解决问题。
也鼓励学生之间的合作与交流，让学生在交流中相互学习和帮助。
在对外汉语教学中，可以设计一些小组活动或角色扮演的任务，比如让学生扮演餐厅服务员和顾客的角色，进行点餐和结账的情景模拟。
通过这样的任务，学生可以在实际情境中运用所学到的语言，同时也能够培养学生合作与交流的能力。
任务型教学注重语言技能的综合运用。
在任务型教学中，语言技能不是孤立地学习的，而是通过实际任务的完成来综合运用。
在对外汉语教学中，可以设计一些综合性的任务，比如让学生在一个旅游景点做导游，向游客介绍景点的特色和历史，同时也需要回答游客提出的问题。
通过这样的任务，学生不仅可以提高他们的口语能力和听力能力，还可以综合运用他们所学到的词汇、语法和语言结构。
任务型教学理念在对外汉语教学中的运用可以有效提高学生的语言运用能力和交际能力。
通过真实情境的任务设计、学生的主动合作参与和语言技能的综合运用，可以帮助学生更好地掌握和应用所学到的语言知识，提高他们的汉语水平。
教师在教学中应该将任务型教学理念融入到教学设计和教学过程中，以促进学生的语言学习效果。
任务型教学法在对外汉语口语教学中的运用
任务型教学法在对外汉语口语教学中的运用嘿，你有没有想过，教外国人说汉语就像带他们探索一个神秘又超级有趣的新世界？这其中啊，任务型教学法可真是个超棒的“魔法棒”呢！我有个朋友叫小李，他是对外汉语老师。
有一次，他要教一群外国学生关于在餐厅点菜的口语。
要是按照传统方法，就只是干巴巴地讲单词、语法，多无聊呀。
可他用了任务型教学法呢。
他把学生分成小组，就像把一群探险家分成一个个小团队似的。
然后给每个小组一个任务，比如说，让他们设计一份中文菜单并且要能用中文给其他组的“顾客”介绍菜品。
这时候，那些外国学生就像被点燃了小宇宙。
有个叫大卫的学生，他一开始只会说几个简单的汉语词，可是为了完成这个任务，他开始积极地翻字典，向周围的中国朋友请教。
小组里的成员也都互相帮忙，你一言我一语的，就像一群小蜜蜂在共同建造一个蜂巢一样。
他们不再觉得学汉语是件苦差事，而是像在玩一个超酷的游戏。
还有一次，小李要教学生们如何描述一个人的外貌。
他又使出任务型教学法这个绝招。
他让学生们先在校园里找一个想要描述的人，然后回来向大家描述。
有个女生安娜，她找到一个穿着传统中国服饰的姑娘。
安娜为了能准确描述，又是比划，又是查资料，努力把那些关于外貌的汉语词汇都用上。
她的伙伴们还会时不时地给她补充，这个过程就像大家一起拼凑一幅美丽的拼图一样。
在对外汉语口语教学里，任务型教学法就像是一把神奇的钥匙，打开了学生们主动学习的大门。
你看啊，传统的教学法就像是让学生们坐在教室里看别人旅行的照片，而任务型教学法是直接把学生们拉到旅行的路上，让他们自己去探索、去体验、去交流。
我觉得啊，任务型教学法在对外汉语口语教学中那简直就是不可或缺的。
它让学生们从被动接受变成主动探索，让学习汉语口语变得像一场欢乐的冒险。
这不仅提高了学生们的口语能力，还让他们在这个过程中感受到汉语文化的魅力。
所以呀，这任务型教学法就是对外汉语口语教学的一大法宝呢！。
对外汉语 教学方法
对外汉语教学方法对外汉语的教学方法是指在非汉语母语背景下的学习环境中，如何帮助学习者有效地掌握和运用汉语的教学策略和方法。
针对不同的学习者需要和语言背景，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过一系列有实际意义的任务，帮助学习者在真实的语境中进行语言运用。
教师可以根据学生的实际需求，设计有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。
任务型教学法注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的语言技能和学习策略。
2. 情境教学法：情境教学法强调将语言学习与真实的语言情景相结合。
教师可以创造具体的语境，让学生在情景中进行交流和语言实践。
例如，通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用汉语进行对话。
情境教学法可以增强学生的学习动机，提高学习兴趣，提高语言运用能力。
3. 操作性教学法：操作性教学法通过具体的操作活动帮助学生学习汉语语音、语法、词汇等知识。
例如，教师可以组织学生进行语音练习、语法填空、句子排序等活动，培养学生的语言感知和运用能力。
操作性教学法强调通过实际的操作和练习来巩固知识，提高学生对语言规则的理解和运用。
4. 社会构建主义教学法：社会构建主义教学法以学习者为中心，强调学生的主动参与和合作。
教师可以组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，通过与他人的互动和沟通来促进语言习得和运用。
社会构建主义教学法注重在真实的社会环境中学习语言，培养学生的交际能力和语言社交技巧。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法利用现代技术手段，如音频、视频、互联网等，丰富教学资源，提供多样化的输入和输出方式。
教师可以利用多媒体教学软件和网络资源，设计生动有趣的教学材料，激发学生学习兴趣，增强学习效果。
总之，对外汉语教学方法应适应学习者的需求和背景，注重学生的主动参与和合作，结合真实的语境和实际的任务，通过操作活动和社会互动来帮助学生提高汉语的语言技能和语言应用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种将任务作为教学的主要手段的教学方法，其目的是通过完成任务来促使学生运用语言进行交际。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以帮助学生更好地掌握口语表达能力，提高他们的语言交际能力。
本文将就任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用进行介绍。
一、任务型教学法的特点任务型教学法注重学生的参与和活动，以学生为中心，让学生在完成任务的过程中不断运用语言进行交际。
任务型教学法强调学生的体验和发现，通过任务解决问题，让学生在实际情境中运用语言，培养学生的语言应用能力。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以让学生在实际情境中练习口语，培养他们的语言应用能力，提高他们的交际能力。
1. 设计真实情境的任务2. 创设合作任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以设计一些合作任务，让学生在小组内合作完成任务。
设计一个小组游戏任务，让学生在游戏中运用汉语进行口语交际，培养他们的合作能力和交际能力。
3. 提供情景模拟任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以提供一些情景模拟任务，让学生在情景中进行口语练习。
提供一些情景剧本，让学生在模拟的情景中进行口语表达，提高他们的口语应用能力。
4. 引导学生自主发现任务在对外汉语初级口语课堂上，老师可以引导学生自主发现任务，让学生在完成任务的过程中自主发现语言规律。
设计一个信息收集的任务，让学生在收集信息的过程中发现语言规律，提高他们的语言感知能力。
5. 提供反馈和评价在对外汉语初级口语课堂上，老师可以提供及时的反馈和评价，让学生及时发现自己口语表达中的问题，并及时改进。
在完成任务后及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断提高口语表达能力。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。
任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。
接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。
这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。
本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。
还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。
通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。
这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。
任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。
在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。
任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
任务型教学法在对外汉语教学中的应用摘要本文介绍任务型教学法在对外汉语教学中的应用。
文章首先介绍了任务型教学法的定义及其特点，然后探讨任务型教学法在对外汉语教学中的优势。
接着，文章详细分析了几个实际应用案例，展示了任务型教学法确实能够在对外汉语教学中提高学习效果。
最后，文章总结了任务型教学法在对外汉语教学中的应用经验和未来发展趋势。
介绍任务型教学法是一种以学习任务为主体，以实际交际活动为手段的教学方法。
任务型教学法不仅注重学生的语言能力的提高，还注重学生的交际能力及日常生活技能的培养。
任务型教学法具有以下几个特点： - 学习任务是教学的核心 - 学生具有更多的自主权 - 语言技能与实际交际活动有机结合 - 鼓励学生的合作学习任务型教学法在对外汉语教学中的优势在对外汉语教学中，任务型教学法也具有很大的优势。
它可以使学生更好地掌握汉语语言技能，并能够更好地适应汉语语言环境。
在任务型教学法中，学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的任务进行学习，从而激发学生的兴趣和动力。
任务型教学法同时注重语言技能和实际交际活动的结合，让学生在真实的交际环境中学习汉语，从而增强了学生的语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用案例以实际案例说明任务型教学法在对外汉语教学中的应用效果。
案例1：生活用语任务在某大学对外汉语课程中，老师给学生布置了一个任务：在大学校园中实地记录生活用语的使用情况。
学生在大学校园中进行了实地考察，记录了校园中常用的生活用语，并在课堂上进行了汇报。
通过任务的完成，学生们发现自己掌握了很多新的语言技能，并能够更好地在校园中交际。
案例2：文化交流任务在某实用汉语课程中，老师为学生安排了一个文化交流任务：组织一个小型文化节，向全校师生展示自己的国家文化。
学生们在小组内讨论，策划展示内容，并在文化节上进行了演讲和表演。
通过任务的完成，学生们不仅更好地了解了自己国家的文化和风俗，还更加深入地了解了中国的文化和生活方式。
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任务型教学法与对外汉语教学
【摘要】本文首先阐述了任务型教学法的研究现状，始于二十世纪八十年代，任务型教学法又基本分为任务前、任务中和任务后三个阶段，最后简单说明了它相对于其他教学法的优点。
【关键词】任务型教学法；对外汉语；教学
对外汉语教学作为第二语言教学的一部分，在教学过程中会涉及到各种类型的教学法。
不同的教学法有着各自的特点，在教学过程中所起到的作用也不相同。
本文主要试述任务型教学法与对外汉语教学的关系。
任务型教学法的研究始于二十世纪八十年代。
当时，勃雷泊在印度南部进行了一项强交际法的实验，课堂教学用任务的形式展现，形成了任务型教学的雏形。
它是在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容，核心在于完成各种各样的任务，整个过程以学生为中心。
在我国，进入二十一世纪之后，对外汉语界逐渐开始了对任务型教学法的研究。
马箭飞2000年发表在《世界汉语教学》上的文章《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》是对外汉语学界最早探讨任务型教学法的文献。
2002年，国家汉办颁布了《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》，其中就明确提倡采用任务型教学。
2008年，国家汉办又颁布了《国际汉语能力标准》和
《国际汉语教学通用课程大纲》，其中也指出了采用任务型教学理念。
由此看来，任务型教学法在对外汉语教学中，已经逐渐地被认可采纳，并得到不断的发展。
在实际的对外汉语教学中，任务型的应用步骤，根据教育学者willis的观点，分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
首先，在任务前，教师需要为学生即将完成的任务做好充分准备。
这一阶段，任务的设置问题是主要的。
教师要根据学生的具体情况选择适当的任务。
任务要能够吸引学生，具有生活相关性和内容适合性，与当下的现实生活接轨，符合实际情况。
任务中涉及到的内容和语言，其复杂程度要能够相匹配，不应用复杂的语言描述简单的任务内容或是用简单的语言描述复杂的任务内容，给学生的理解带来困难。
任务的设置要具有可操作性，尽量避免繁杂繁多的任务，能够在课堂上实施。
如果任务超过了学生的可承受和实施范围，学生完成不了任务，就无法达到设置任务目的。
其次，是在任务中。
在整个任务中，最主要的目的是让学生在完成任务的过程中、在进行实践的过程中掌握汉语，需要学生在设定环境下运用汉语。
任务中，可以营造出恰当的教学环境，以此提高学生的关注度。
同时，完成任务是一个集体都要参与的活动，应该保证能使每一位学生都参与到任务中来，培养学生的参与感和集体认同感。
对于教师来说，要能够掌控整个任务过程，并且具有应变能力，随时处理任务中学生出现的突发状况，引导学生向预期设
置好的任务上前进。
在这一过程中，学生是实践者，教师则要起到宏观把握的作用。
最后是任务后，也就是师生进行总结的阶段。
完成任务是一个实践性的活动，达到这一目的之后，教师需要将理论与实践相结合，使学生对所学知识有一个系统性的了解，从整体上把握。
同时，教师也需要对整个任务做出一个客观有效的评价，指出其中存在的缺陷并加以纠正和完善。
此外，在任务结束之后，学生对知识也要有一个巩固，这主要是依靠教师布置的课后作业。
以上三个阶段连贯起来，就形成了任务型教学的整个过程。
作为一个年轻的教学法，任务型教学法充满活力，在实际应用中体现着它的优点，主要是以下几个方面。
一、任务型教学法主要是以学生为中心，提高了学生的参与度。
任务的布置使所有同学都能够参与进来，调动了学生们的积极性。
在一堂课中，教师关注的不仅仅是个别学生，而是全体学生。
但是由于课堂时间和人数的限制，教师往往难以面面俱到，照顾到所有学生。
比如，当一个班的学生人数过多时，教师既要讲解内容，将知识授予学生，又要与学生进行互动，使学生参与到课堂中来，此时，在既定的课堂时间下，不可能每位同学都能够参与进来。
在完成课堂教学任务的前提下，教师只能选取部分学生进行互动，而其他的学生就只能作为听众或者观众。
即使学生人数较少，在教师提问、学生回答的过程中，只有某一学生与教师的双向交流，不能形
成学生与学生的多重交流。
设置任务使得每个学生在整个过程中都有自己的事情需要完成，既有个体的指标，又有整体的任务，由部分到整体，学生们能够融入到其中。
而且，在同样的时间内也能够使同学们的参与度达到最大化。
二、在上文中提到过，设置任务时需要考虑其实际操作性，所以，设计的任务一般贴合学生的实际情况，具有生活化的气息，能够引起学生的共鸣。
比如，针对留学生设置任务，可以是租房、订票、购物、出行等等，根据给出的信息和要求，限定学生在相应的时间内完成。
这些任务都与学生们平时的生活有关，也是他们面对的实际问题。
因此，这样的任务就能够调动学生们的热情和兴趣，使他们有话可说，也想说，从而保证任务的完整性、连贯性。
其次，学生们都参与到了实践中，在实践中获取知识，再与教师的知识讲解相结合，理论联系实际，学生们可以理解地更深刻透彻，比单纯向他们灌输知识收获得更多。
三、教学过程中设置的任务，往往不是一个人单独完成的，而是需要大家群策群力，相互配合，共同完成的，这一举动有助于培养学生的团队合作精神，在进行任务时形成一个整体的意识。
此外，由于是集体合作，任务中遇到困难时，学生们可以集思广益，寻求多种方法。
这也是学生相互学习的过程。
同时，遇到问题后，学生们需要分析问题、解决问题，以便能够顺利完成任务。
当然，任务型教学法也有它的缺点，这些缺点给课堂教学带了
了相应的问题。
首先，任务型教学法过于依赖实践，理论的深度不够。
课堂上的时间大多是用来完成任务，留给教师传授理论知识的时间不多。
长期在任务型教学的背景下，学生们的实践能力得到提高，但是这样的实践缺乏充分的理论的支撑。
受时间所限，学生完成了各种任务，但是接受不到系统的理论知识的学习，而如果不能很好地掌握基础知识的话，会影响到学生今后的进一步学习。
其次，课堂学习效率不高。
教师将主要精力放在学生完成任务上，其他的教学就会相对的削弱。
尤其是在人数较多的课堂上，教师以学生为中心，把整个课堂交给学生，学生难以控制课堂、把握时间。
比如，给学生设计类似演讲、表演等任务，时间控制不住的话，就会超过教师的预期设置，影响之后的课堂教学。
同时，教师为了赶进度，完成教学计划，也有可能会出现下面的情况。
率先进行任务的同学能很好地完成，后面同学的时间缩短了，使得给学生完成任务的空间不平衡。
最后，设置任务需要耗费大量的精力，有些任务相似，具有重复性，锻炼学生的目的相同。
相似的任务对学生来说，反复训练会带来厌烦的情绪，影响课堂效率；对教师来说，不能起到灌输知识的目的。
如果一学期都在设定任务、完成任务的话，一开始学生会产生浓厚的兴趣，但时间久了以后，之前高涨的热情难免会消退。
因此，在对外汉语教学中，不同的阶段可以使用不同的教学法。
在初学阶段，就不建议使用任务教学法。
因为初学者对中文还没有系统的概念，首先对他们要进行基础知识的讲解，在掌握了基础知识的前提下，利用任务教学法培养学生的交流能力和实践能力。
如果在学生不太了解汉语的情况下就使用任务型教学法，学生学到的知识是零散性质的，而且，很可能因为汉语知识的缺乏而完成不了任务，达不到教学目的。
所以，任务型教学法适合在学生对汉语有一定掌握之后再使用。
综上所述，每一种教学法都有各自的优缺点，不同的阶段适用的教学法也各不相同。
在对外汉语教学过程中，教师需要做的，是根据具体情况，选择合适的教学法，扬长避短，充分发挥其优点，提高对外汉语的教学质量和效果。