教科版下沉的物体会受到水的浮力吗说课稿

《下沉的物体会受到水的浮力吗》说课搞
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一、教材分析
今天这一节课，我选的教学内容是教科版小学五年级《科学》下册第一单
元第6课《下沉的物体会受到水的浮力吗》。

本课是在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。

二、学生情况分析
这一节课我选择的是五年级的学生。

因为从学生的知识体系和能力体系上看，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。

其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。

在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。

在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。

三、教学目标及要求
科学概念：
1．下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2．下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3．当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。

过程与方法：
1．设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。

2．画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：
1．体验实验验证的重要意义。

2．懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。

四、教学思路设计
根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：
1．从教的方面来说，主要采取探究式教学法，具体分为两个部。

①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。

鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。

2．从学的方面来说，分为两个部分。

①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。

②学生在教师的指导下进行实验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

五、课前准备
教具准备:
包括实验器材和课件等演示性教具。

学具准备：
分组实验材料——每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。

教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。

六、教学过程
本节科学课的教学过程分为以下部分进行教学：
（一）、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?
2、联系生活情形，并进行推测。

如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的石块，让每组学生把石块浸人水中，体验一下石块是否受到了水的浮力?你有什么感受说明石块受到了水的浮力?
3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢?
小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。

本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。

因为“兴趣是最好的老师”。

学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。

（二）第二个部分是“操作实验，发现规律”
本部分是本节科学课的重点，分为五个环节。

第一个环节：指导学生认识下沉的物体是否受到水的浮力
1、师讲述（用多媒体出示相关内容）:
同学们，在我们每组的实验桌上都有一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。

2、接下来让学生分组实验，教师巡视检查。

3、分组实验完毕，组织学生讨论并汇报实验结果。

4、接下来教师小结:以上实验说明,在沉入水中的物体,都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力。

本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。

第二个环节：指导学生测量下沉的物体受到的浮力大小1、教师演示并叙述：同学们，老师将一个石块放入水中，请同学们仔细观察：放入水中的石块是沉还是浮？（学生会说石块会沉下去。

）
2、接着，老师组织学生讨论：在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?你是怎样想的?
（有的学生说会，有的学生说不会）
3、石块在水中究竟是否受到了水的浮力呢？请同学们利用桌面上的实验器材(量杯、弹簧秤、石块)，自己设计一个实验，研究下沉的物体究竟是不是受到了水的浮力?
研究时，请注意：
①如果石块受到水的浮力,会看到什么现象?
②如果石块没受到水的浮力,结果会怎样?
4、接下来让学生分组实验，教师巡回指导。

5、学生分组实验完毕，抽生汇报实验过程及其结果。

即：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。

（在这里，先让学生说一说，在学生说的基础上老师小结：在水中下沉的物体也受到水的浮力。

）
（三）、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。

物体在水中的沉浮是由浮力与重力之间的大小关系决定的
浮力大于重力上浮
浮力小于重力下沉
本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。

这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。

在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。

（四）第五个部分是“总结谈话，激发信心”
1．教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：下沉的物体在水中都受到水的浮力。

水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。

我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。

2．教师布置课后实验：请大家课后自己思考：浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。

本部分的设计意图是：进一步激发学生学好科学、用好科学的信心，使学生能更加投入地参加到平时的科学课的学习活动中去。

最后，启发大家在学习的过程中要有这样一种品质和精神，学问学问，要学要问，不学不问，没有学问。

七、板书设计
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

浮力大于重力上浮
浮力小于重力下沉
反思：《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课是在《浮力》一课的基础上，让学生通过实验认识在水中下沉的物体是否会受到水的浮力。

通过生活经验，大多数学生认为下沉的物体会受到水的浮力，也有部分学生认为下沉的物体不会受到水的浮力。

学生的认识不一致，给课堂教学创造了机会。

既然学生意见不一致，在水中下沉的物体是否会受到水的浮力，你能不能想办法来证明？我把这个问题抛给了学生。

学生已有了上一节课的经验，经过学生讨论和师生互动，学生对通过测量浸在水中的物体在水中的拉力大小来证明水中下沉的物体是否会受到水的浮力达成一致意见。

这个实验本身比较简单，而操作的难度也不大。

钩码排开水的体积较小（一个钩码排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛顿做力的单位，学生读测力计的读数时，几乎感觉不到测力计有多少变化，实验效果不明显。

为了使实验效果更加明显，我没有选择钩码作为实验材料，而是选用了重量较轻体积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。

本课教学中，排水量的测量对学生来讲也是一个难点。

科学仪器室除了量筒外，没有可用于实验的能精确测量水的体积的仪器。

为了让学生更准确的测量排水量和物体所受到的浮力，根据测量的结果和现象总结出下沉物体受到的浮力大小，与什么因素有关？拓展延伸及课后实验，让学生更进一步的探索物体沉浮的关系，培养学生爱科学，能自己动手实践探索的机会，来验证生活中的一些现象。

最后，启发大家在学习的过程中要有这样一种品质和精神，学问学问，要学要问，不学不问，没有学问。