瑞吉欧教育体系的课程

瑞吉欧教育体系的课程



瑞吉欧教育体系的课程文章来源: 摘自：《早期教育》教师版


在谈及瑞吉欧教育体系的课程时，马拉古兹直言不讳地说：“我们确实没有什么计划和课程。如果说我们靠的是一种值得让人羡慕的即席上课的技巧，那也不正确。我们也不依靠机会，因为我们深信，我们在某种程度上可以期待我们尚未了解的事物。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。三分之一确定的东西使我们了解或可以帮助我们了解。我们想探讨学习本身是否会变化；学习时间和地点是否合适；如何组织和鼓励学习；如何布置适于学习的情景；哪些机能和认知图式值得支持；如何发展幼儿词汇、图像、逻辑思维、身体语言、象征语言、幻想、描述和论证等潜能；如何游戏；友谊如何形成和消失；个体和集体的同一性如何发展；以及差异性和相似性如何出现，等等。……我们可以相信的是，幼儿随时准备帮助我们，他们可以为我们提供想法、建议、问题、线索和遵循的路线。……幼儿所有的帮助，加上我们对情境的付出，形成了一种十分完美的宝贵资源。
应该说，方案活动（progettazione）是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点：儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童对物质世界或社会的好奇心，（如：影子有什么性质？为什么有那么多人？）或者出自于儿童的某种主张，（如：我们能不能为鸟造一个乐园？）或者发源于儿童对哲学两难问题的思考。（如：敌人能否成为朋友？）此外，教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。瑞吉欧教育体系中的方案活动与方案教学（the project approach）和生成课程（an emergent curiculum）有不少相近之处，但是，瑞吉欧教育体系中的方案活动有其自身特点，主要表现为以下三个方面：
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素
马拉古兹认为，只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统（马拉古兹称之为“儿童的一百种语言”）表现和表达自己。在课程实施过程中，教师鼓励儿童运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。马拉古兹指出，儿童创造性潜能的发展是与教育环境不可分离的，应为儿童提供机会，让他们去探索自己的和别人的想法，去作用于材料，并有所发现和发明。瑞吉欧学校为儿童提供大量的材料，如黏土、画纸、画笔等，让儿童以此作为媒介而

自由表现和表达。每个学校都有一个美术活动室，并配有专职的美术教师（atelierista），儿童以小组的形式，在美术活动室内进行方案活动。
（2）共同建构在方案活动中有重要的地位
瑞吉欧教育体系强调儿童学习惯和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中产生与他人交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中共同建构知识。方案活动多以小组方式进行，儿童可作自由选择，方案活动的网络本身并不重要，儿童本身的发展水平和兴趣，以及儿童与他人的合作、分享、交流和协商被赋予很高的价值。
马拉古兹相信，对于儿童而言，最好的学习发生在儿童之间以及在儿童的家庭中。瑞吉欧学校有三个突出的特点：其一是注重发展人际关系，让儿童不仅在自己与同龄儿童间和与成人间形成良好的人际关系，并且让儿童懂得建立这些人际关系的重要性，例如，教师常通过让儿童与人分享自己家庭活动这样一种方式，以增进儿童对人际关系重要性的认识；其二是注重让儿童学会如何与人协作，通过方案活动，为儿童提供机会，去认识协作的益处；其三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点，使他们能从各种角度来审视世界，在与他人的协同工作中弥补自己知识和经验的不足，在检查和评价别人的工作中获益。在瑞吉欧学校中，相互尊重、与人分享的价值观被融入课程纲要和具体实施方案之中。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果
瑞吉欧学校教室的墙上贴满了记录儿童活动过程的各种材料，特别是他们参与长期方案活动的材料。运用文字，特别是运用录像和照片等视觉记录材料，教师与儿童、家长一起重温活动过程，不仅为教师和家长懂得儿童、理解儿童创造了机会，也为儿童共同建构知识提供了机会。在瑞吉欧学校中，教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，时时用录像和照片记录儿童的活动过程，以能获取有关儿童所想、所知和所感的信息，从而更好地实施课程。
瑞吉欧教育体系中，角色游戏、建构游戏、粗动作和精细动作活动以及其他活动也是课程的一些重要组成成分。儿童在材料丰富的室内户外环境中，可以有足够的机会玩积木、玩偶、娃娃家、操作性材料，等等。
瑞吉欧教育体系在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系，让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值，而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。