社会建构主义理论

社会建构主义理论
简介梗概 相关理论 理论简评 总结评价
简介梗概
建构主义的思想来源 于认知加工学说，以 及维果斯基、皮亚杰 和布鲁纳等人的思想。 例如，皮亚杰和布鲁 纳等的认知观点── 解释如何使客观的知 识结构通过个体与之 交互作用而。
内化为认知结构，维 果斯基的“文化── 历史”发展理论的广 为流传，都是建构主 义思想发展的重要基 础，为此了解上述理 论是深刻理解建构主 义必不可少的环节。
一、文化历史发展观
维果斯基所提出的 “文化──历史”发 展理论认为：人的高 级心理机能亦即随意 的心理过程，并不是 人自身所固有的、而 是在与周围人的交往 过程中产生与发展起 来的，
是受人类的文化历史 所制约的。其实现的 具体机制是通过物质 工具，如刀斧、计算 机等，以及精神工具， 如各种符号、词和语 言等实现的。
另一方面，内在的智 力动作也外化为实际 动作，使主观见之于 客观。内化和外化的 桥梁便是人的活动。 另外，维果斯基在说 明教学与发展的关系 时，
提出了“最近发展区” 的理论。他认为教学 必须要考虑儿童已达 到的水平并要走在儿 童发展的前面。为此， 就要确定儿童的发展 水平。
儿童发展的两种水平： 一是现有的发展水平， 二是在有指导的情况 下借助成人的帮助可 以达到的解决问题的 水平，或是借助于他 人的启发帮助可以达 到的较高水平。
论、结论开始，同时 求教师在教学过程中
补充以感性经验。而 注意把学校学习与实
且，从教育的功能上 际生活以及学生的原
看，
有经验紧密相联。
总结评价
关于知识，大多数建构主义认为，知识是情景 的；关于学习，信息加工理论认为个体构建是 关于外部世界的正确表征，皮亚杰认为学习来 自反思和协调自己的认识，维果斯基认为，社 会互动、文化和活动塑造了个体的发展和学习， 而社会学构建主义关注集体知识是如何构建的； 关于教学，大多数构建主义认为，教师应该采 取以学生为中心的教学方式等措施
这两者之间的差距， 即儿童现有水平与经 过他人帮助可以达到 的较高水平之间的差 距，就是“最近发展 区”。这一思想对正 确理解教育与发展之 间的关系，具有重要 意义。
理论简评
积极性
局限性
必要性
积极性
建构主义者在吸收维 果斯基、认知信息加 工学说、皮亚杰、布 鲁纳等思想的基础上 提出的许多富有创见 的教学思想，如强调 学习过程中学习者的 主动性、建构性；
这在学习的初级阶段 学，力主具体和真实，
是必要且有其合理性 但由此而反对抽象和
的。全盘否定它，同 概括，认为进行抽象
样会犯以偏概全，
的训练是没有用的也
是片面的。
必要性
我们应该以辨证唯物 主义为指导，全面衡 量学习中的具体与抽 象、初级与高级学习 等之间的关系。正确 处理学生学习与人类 学习之间的关系，不 要忽视学生学习的特 殊性。
词条解释
中文名
建构主义学习理论
相关理论
文化历史发展观
理论发展
当代建构主义学习理论的发展
目 的
寻求适合于高级学习的教学途径
相关理论
一、文化历史发展观 二、人的发展过程中社会文化历史的作用 三、认知信息加工论 四、皮亚杰认知发展的阶段性理论 五、图式、同化、顺应和平衡
（5）从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产 生和不断发展起来的。
二、人的发展过程中 社会文化历史的作用
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为此，维果斯基特别 强调在人的发展过程 中社会文化历史的作 用，尤其是强调活动 和社会交往在人的高 级心理机能发展中的 突出作用。
他认为，高级的心理 机能来源于外部动作 的内化，这种内化不 仅通过教学，也通过 日常生活、游戏和劳 动等来实现。
对于学习做了初级与 高级学习的区分，批 评传统教学中把初级 学习的教学策略不合 理地推及到高级学习 中；提出合作学习、 情境性教学等，对深 化当前的教育教学改 革具有深远的意义。
局限性
但是，传统教学重视 以特殊代替一般的错
知识的确定性和普遍 误，会引起教学上的
性，注重分析和抽象， 混乱。提倡情境性教
高级心理机能不同于 低级心理机能的特点
（1）它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的 目的而自觉引起的；
（2）它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各 种机能由于有思维的参与而高级化；
（3）它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词 为中介的；
（4）它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受 社会规律制约的；
学生的学习主要是掌 握间接经验的过程， 由此它与人类认识客 观世界的过程有所不 同。人类认识是从实 践活动开始的，而学 生的学习过程则未必 如此。
必要性
学生既可以从实践， 间接经验的学习形式
从学习具体经验开始， 仍是主要的，学生的
也可以从学习间接经 学习不可能事事从直
验、现有的经验、理 接经验开始。这就要
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