建构主义

四、建构主义在教学中的运用
THANKS
康德的墓志铭上写着：
“有两样东西，我们愈经常愈 持久地加以思索，它们就愈使 心灵充满不断增长的景仰和敬 畏：在我之上的星空和居我心 中的道德法则。”
（二）心理学基础
1.皮亚杰的认识论 1.皮亚杰的认识论
a.认知发生的双向建构论
平衡化
b.同化与顺应
2.维果茨基（文化历史理论）
人的心理过程结构的变化是由特 殊的“精神生产工具”中介的其 中最重要的就是各种符号系统,尤 其是语词系统。
constructivism） （二）社会建构主义（social constructivism） 社会建构主义（
1.主要代表人物： 欧内斯特（Emest）、康弗瑞（Confrey） 和鲍尔斯费尔德（Bauersfeld）等。 2.主要观点： 欧内斯特曾指出社会建构主义的中心论点就 是：“个人建构的、独有的主观意义和理论只有 在与社会和物理世界‘相适应’时，才有可能得 到发展，因为发展的主要媒介是通过交互作用导 致的有意义的社会协商。”
（三）社会文化认知观点（social cultural cognition）
1.代表人物： 萨克斯埃（Saxe）等。 2.主要观点： 萨克斯埃认为，个体的实际活动，是以 一定的社会交往、社会规范、社会文化产 品为背景的，个体以自己原有的知识经。
（四）信息加工建构主义（information信息加工建构主义（informationconstructivism） processing constructivism）
1.代表人物： 冯●格拉塞斯费尔德（Von Glasersfel）和斯特弗（ Steffe）等。 2.主要观点： 冯●格拉塞斯费尔德曾提出2 条基本原则来对激进建 构主义进行界定： 第一，知识不是由认知主体被动地获得的，而是积极 主动地建构起来的； 第二，知识的功能在于适应并服务于经验世界的组织 ，而不是对本体论的客观现实的发现。
3.布鲁纳：认知革命的 倡导者
a.知识是由概念、命题、基本原理 及其彼此之间的相互联系组成的。 b.学习是由学生的内部动机的积极 主动的知识建构过程。 c.提出了儿童认知发展的动作表征、 图象表征与符号表征阶段。
二、建构主义主要观点
三、六种不同倾向的建构主义
（一）激进建构主义（radical constructivism）
1.代表人物： 杰更（Gergon） 2.主要观点： 社会建构主义强调知识是人类的产品，来自 社会文化的建构；强调学习时社会活动的过程 ，是学习者对特定社会文化的发展。
systems） （六）控制论系统观（cybernetic systems） 控制论系统观（
1.代表人物： 斯德厄（Steier） 2.主要观点： 控制论系统观不仅关注人与外界的相互作用 与反馈，而且更强调在研究他人过程中的自我反 省性。 斯德厄认为，认识主体不是站在世界之外的 静止的观察者，而是一个与世界融为一体的、积 极主动的观察者，同时还是一个参与者，所有的 观察都是一种反省性的参与。
2.康德的观点 2.康德的观点 康德
人只能通过他们个人 的经验而学习。 虽然人类不可能认识 物自体,然而一旦某一观 念被足够多的人经验到我 们就可以确认其客观性 。
(Giambattista Vico，1668—1744） 18世纪意大利著名 的语言学家。
Immanuel Kant, 1724年 4月22日—1804年2月12 日 德国哲学家、德国古典哲 学的创始人。
1.代表人物: 斯皮若（Spiro）。 2.主要观点： 信息加工建构主义在坚持认知是对信息 进行注意、筛选、加工和保存的积极心理 过程的基础上，只接受激进建构主义的第 一条原则，即认知是主体的积极建构过程 。
wk.baidu.com
constructionism） （五）社会建构论（social constructionism） 社会建构论（
建构主义与教育研究
成员：谢硅、石东也、 成员：谢硅、石东也、于胜男 20100506
01 02
建构主义的渊源 建构主义主要观点
03 六种不同倾向建构主义 04 建构主义在教学中的运用
一、建构主义的渊源
（一）哲学背景
1.维科的观点 1.维科的观点
维科认为，人只能清 晰的认识他们自己建构的 东西；既然上帝创造了世 界，那么只有上帝才能在 世界的无限中真正地认识 它。