11 内容分析1
内容分析法(整理)
内容分析法（整理）1.定义：内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
内容分析的过程是层层推理的过程。
2.在内容分析法的形成发展过程中，众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。
20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。
1952年，美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为"一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。
霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出："内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。
同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。
定义二："内容分析是为了测量*些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。
”（Kerlinger）定义三："内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中，通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。
”（阿特斯兰德）为了克服以上定义"过窄”、"有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义：内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。
这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研究目的（推论）、信度（可重复）和效度。
3.应用领域内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。
早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。
二次大战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。
内容分析法ppt课件
• 内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将 其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现 的事实，并作出定量的统计描述。
类别方法
文献分析
内容分析
分析对象
对某课题一系列文献的分析 综合。
直接对单个样本作技术性 处理。
• 3、统计分析。
• 具体见论文《国内教育公平研究文献的内 容分析：1997-2005》
• 延伸知识点：如何用EXCEL制图。
二 、内容分析的应用模式
•
在教育学研究中，作为内容分析的资料来源常有如下几种：
• 多媒体教学软件和其他CD-ROM电子出版物；
• 网络教育教学资源；
• 教学电影或电视录像节目（电视教材）；
报 2007/06 • 8 民生视野下教育公平问题研究 孙念韶 中国成人教育 2007/23 • 9 对我国当前教育公平问题研究的梳理 阙敏 中国成人教育 2007/23 • 10 对当前我国教育公平观模糊化问题的思考 王勇鹏 教育探索
2007/12
• 2、设计类目 • 具体设计思路：1）教育公平研究分布。教育公平研究分
• （3）单元抽样
• 即确定抽取资料的单元，可能是整份、 一段、一篇、一页。
2、类目与分析单元的决定
• 内容分析工作，就是要按预先制定的类目 表格，按分析单元进行系统判断、记录各类目 所表现的客观事实。
• 类目，即根据研究假设的需要，把资料内 容进行分类的项目。
• 通常类目的形成有两种方法，一是依据传 统的理论或以往的经验，或对某个问题已有的 研究成果发展而成；二是由研究者根据假设自 行设计而成。
（二）内容分析法的特征
Lesson 11 Toys
Lesson 11: Toys一、教学内容分析我们采用的教材是冀教版英语第三册。
在课前加入日常对话练习,每个人都有机会参与,锻炼其他学生的听力的同时,把零散的内容加以归整,做到语言的整合;加入,比比读读的游戏,把归类单词按照学生的记忆遗忘规律重复出现,淡化重点。
把讲课的时间压缩到十五分钟,把课堂真正的还给学生。
引导学生在玩中学习,在唱中学习,在体验成功中学习,人人都是小老师,人人都是好学生。
二、学生情况分析学生学习的年龄特点。
处于四年级的小学生，是中年级向高年级转变时期，心理上略为叛逆，并且已初步有些自己的思想，人生观和价值观。
加之他们生性活泼好动，注意力十分难以集中，英语学习时间才一年，学习习惯养成还不是很好，学习基础和成绩都不够理想。
英语基础不扎实。
三年级开始英语学习，这一年他们刚接触英语还属于不开窍的阶段，对于英语单词，对话可能没有那么强的理解能力和语感，导致在四年级的英语学习上，部分同学表现出吃力和混淆。
三、教学目标1.学生能够听懂、会说、认读并拼写下列词汇：toy, ball, kite, fly, play, with.2.学生能理解并口头运用下列用语和句子：On Saturday, I play with my friends.We fly kites.We play catch with a ball.Jenny plays with her toys.3.学生能了解字母sh, ch, th,在所列单词中的发音及其规律，读出简单的单词。
四、教学重点使学生能正确地说、读、写、用下列单词及短语：toy, ball, kite, fly, play, with.，play with the toys, play catch, play with dolls, fly kites。
五、教学难点：能正确运用本课所讲的句子。
六、教学准备：1.录音带和教学光盘2.前一课brush teeth, wash face, brush hair, put on clothes 的图片3.toy, ball, kite 的图片4.一个球，一个风筝和一些玩具七、教学过程：Revision and lead-in1、 Sing “THIS IS THE WAY WE BRUSH OUR HAIR”[设计意图：在欢快的乐曲中，学生既感受到了英语课堂的轻松与快乐，又对歌词中唱到的一周7天的名称及部分动词短语做了回顾。
Module11 Unit1
Module11 The weatherUnit 1 It may be cold tomorrow大连市第六十八中学丑银玲一、课型：listening and speaking二、教材内容分析本模块以天气为话题，本单元把焦点放在对天气的介绍上，话题贴近学生生活；学生也比较感兴趣，便于开展活动。
语法现象是may/might表示可能性学生不但要具备并熟练地掌握may/might表示可能的意识和技巧，并且要会运用这一时态描述未来将可能是什么样的天气。
三、学情分析学生在七年级初步了解了有关天气的部分词汇及句型。
本单元则是在前面的基础上引入到天气这个话题上，这是学生很熟悉也是较感兴趣的话题。
在教师预设的任务中，引导学生在交际中动态生成，学生有话可说，乐于合作分享。
这样就有利于他们更好的运用课本知识，达到提高综合运用语言能力的目的。
四．教学目标1．知识目标语法：may/might表示可能性词汇：cloud, shower, degree, temperature, joke, wet, might, windy,probably, sunny, cool, dry, cloudy,2．技能目标1．能听懂有关介绍天气的听力资料2．能够运用有关天气句型进行相关话题讨论。
3．学习策略目标认知策略：联系，归纳，推测等技能资源策略：通过其他资源获取更多天气的信息。
交际策略：学习运用恰当词语介绍天气。
能善于抓住机会与同学交流合作，丰富知识。
文化意识了解不同地方和不同的天气情况，互相交流不同国家的文化，对学生进行不同文化意识的渗透情感态度1．通过学习打招呼、谈论天气和所做的事时所用的交际用语，学会与人友好相处2．能在小组活动中积极与他人合作，相到帮助，共同完成学习任务。
单元重点与难点1．教学重点以天气为中心，学会介绍天气的词汇及句型，并运用所学词汇句型与他人进行话题讨论。
2. 教学难点[1] 表达天气的词及它们在句中的正确运用。
内容分析法概述PPT课件(模板)
思考与练习 类目 （分）
一举般例以 ：研一究项者研本究人中为有主10判个员类，目其，他由为A、助B理、评C判三员个。评判员进行评判，其评判结果登记如下表： 意（向2）分分析析（单特元征：分指析在）判是断通分过析对时某的一最对小象单在位不。同问题或不同场合上所显示出来的文献资料进行内容分析，并把这些分析结果加以比较
举例：关于卫星教育电视的报道分析类目
样本名称（刊物名称及期号） 评判人
项目
分析 单元
中央领导 的讲话、 政策、法 令、文件
国外卫星 动态与经 验
关于卫星 地面站建 造与接受 技术
关于地方 卫星教育 管理的经 验与情况 报导
关于卫星 教育电视 节目的意 见
3、评判记录
即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序， 系统的判断并记录各类目出现的客观事实和频 数（次数）。以√做记号进行记录。
分析单元
类目
举样本例：一项研究中有10个类目，由A、B、C三个评判
员进行评判，其评判结果登记如下表： 案例二：信息技术环境下小学语文阅读教学的现状分析
以研究对象在各类目项上的表现为因变量
1、内容抽样：确定总体 抽取样本
评判 3节 教育技术内容分析典型案例
评判员 1+（n-1）×平均相互同意度 项目 A 4、基本模式：如下图所示
4、信度分析
指分析两个以上评判员对相同类目判断结果的 一致性。内容分析的信度用R表示。
n•K R= 1+(n-1)K
K=
2M。
N1+N2
n×平均相互同意度 =1+（n-1）×平均相互同意度
其中M为两人意见一致的类目数， N1、N2分别为两个评判员所分析的总类目数。
11.变废为宝有妙招(教学设计)部编版道德与法治四年级上册
在教学媒体使用方面，利用多媒体课件、实物展示、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，增强课堂的趣味性和互动性。通过以上教学策略，提高学生的学习兴趣，培养其环保意识和实践能力。
5. 题目：请结合日常生活，提出一种废物再利用的创新方法。
答案：废纸箱转化为储物盒。将废纸箱清洗干净，根据需要裁剪成合适的大小，用彩笔或贴纸进行装饰，可以制作成储物盒，用于存放文具、玩具等物品，既环保又实用。
11.变废为宝有妙招（教学设计）部编版道德与法治四年级上册
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
本节课的主要教学内容来自部编版道德与法治四年级上册第十一章《变废为宝有妙招》。教学内容主要包括：认识垃圾的分类与回收，理解资源的再利用，探讨如何将废物转化为宝贵资源的方法，以及培养学生在日常生活中实践环保的行动意识。
2. 题目：请简述废物再利用的意义。
答案：废物再利用的意义在于减少环境污染、节约资源、促进可持续发展。通过废物再利用，我们可以减少垃圾填埋场的压力，降低环境污染；同时，废物再利用可以节约自然资源，减少能源消耗；此外，废物再利用还可以促进经济发展，创造就业机会。
3. 题目：请举例说明一种废物转化为宝贵资源的方法。
- 撰写关于废物再利用的短文或报告
7. 教学资源拓展：
- 推荐阅读：《环保小卫士：变废为宝的故事》系列图书
- 视频资料：关于废物分类和再利用的纪录片
- 实地考察：参观垃圾处理中心或废物回收利用工厂
- 社区活动：参与环保活动，如旧物捐赠、废品回收等
内容分析法 - 内容分析法22页PPT
三、内容分析的过程（四）信度计算
三、内容分析的过程（五）定 性分析或统计描述
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
析。
三、内容分析的过程（一）抽样
第一步是资料来源的选择。即确定内容 抽样的范围。研究者必须首先确定哪个 范围的资料最能反映研究对象的特征。。
第二步是内容样本的选择。具体可 采用日期抽样的方法，或者单元抽样的 方法。样本的数量取决于研究目的和资 料的性质以及人力物力条件。
三、内容分析的过程（二）类目 和分析单元的确定
（三）同一资料来源。不同内容样本 的内容分析模式（A一X一A1一A2）
这种设计模式是分析同一资料来源的不 同内容样本的异同关系。这种模式也适 用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2 代表两方面不同的内容分析样本，X代 表分析类目。
二、内容分析的设计
（四）两个不同资料来源，相同分析类目 的内容分析模式（A－B－X）
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式 （A—X—S）
这种设计模式是比较同一资料来源的不
同情景的内容资料是否有差异。这种模式适
用于意向分析。A代表同一资料来源，X代表
相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显
示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不
同的教学方法进行教学的经验。
二、内容分析的设计
部分应属于哪些类目的问题上意见一致，
什么是内容分析
什么是内容分析内容分析法及其在公共管理中的应用一、内容分析法的一般内容内容分析法是一种对于内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
简单来说，就是为对显现的内容进行客观与系统描述。
内容分析的过程是层层推理的过程。
内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
二、内容分析法的操作步骤与注意事项在内容分析中，一个严谨的研究设计要有效的将其三个要素结合在一起：即从研究问题出发，寻找可得的数据，通过分析建构获得结论。
内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。
（一）确定研究问题（二）选择样本即到底哪些内容最终能成为有用的数据，这些数据的时间段是什么。
抽样的单元需要大于或等于分析单元，即分析单元大致上是被包含于抽样单元内的。
分析单元永远不可能大于抽样单元。
一个重要的原因是：之后在进行编码时，很多时候并不是仅关注这一分析单元，还需要对该分析单元的上下文进行审读。
在样例中，抽样单元是完整的文章。
在内容分析中，若每一份“内容”或文本所提供的信息量是相等的时候，研究者可以使用概率抽样的方法。
但在大多数时候，由于内容本身所携带的信息繁多，“所有文本（内容）所提供的信息量大致相等”是一个难以符合的条件。
研究者提供了四种可用的方式：1、变化概率抽样，即选取那些对研究问题而言更重要、更具影响力、包含更多有效信息的内容。
2、整群抽样，即在确定样本的过程中，内容分析人员可以将一系列分析单元作为一个群，不加遗漏地全部纳入样本。
3、滚雪球方式，这是一种叠加的抽样方式，即确定了最初的样本之后，再通过这一样本提供线索，寻找更多的样本。
最典型的例子便是通过学术文章的引文，对同类同主题的文章进行搜索确定。
内容分析法名词解释
内容分析法名词解释一.名词解释内容分析法是一种对传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
内容分析的过程是层层推理的过程。
内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
二.内容分析法的一般步骤1、抽样。
如抽取若干期报纸以分析该报社论的政治倾向。
2、界定观察的类别。
类别应根据研究目的确定，而且应是详尽、互斥和独立的，如政治倾向可分为保守、中间、激进3类。
3、界定记录单位。
记录单位主要有以下几种：单词或单个符号；主题；人物；句子或段落；项目。
4、界定语境单位。
语境单位指记录单位的语境或上下文，语境单位包括记录单位而又比记录单位大。
5、界定点算体系，即决定如何使资料以数量表示，如统计各类别出现的频数、语义强度或空间数额。
三.内容分析法的分类1.分析对象在分析对象上，内容分析不仅包括文本中的显性内容信息，也包括隐性内容信息。
显性内容是可见的、表面内容，是与内容分析法相关的、文本信息中所包含的有形的词。
相反，隐性内容则区别于显性内容，是指与内容分析法相关的、话语或图像背后所隐含的意义。
隐性内容一般是间接通过外在信息中表现出来的这些事件现象或过程的特征、性质。
2.分析类别在分析类别上，内容分析大致分为定量分析和定性分析两种。
（1）定量分析是用比较规范的方法读取相关的文本资料的内容，把文本资料上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。
（2）定性分析主要由研究者通过阅读、收听或观看，然后依靠主观的感受理解、体会和分析，来解读、判断和挖掘信息中所蕴涵的本质内容。
最初的内容分析主要是针对文字形式的报刊，现已被广泛应用于社会科学中，成为一种重要的文献研究方法。
第11课 宋金南北对峙
第11课宋金南北对峙一、教学内容分析：金政权是与宋政权并立的又一个由北方少数民族建立的政权。
并立时期，双方有战有和，政治、经济、文化交流密切，女真族完成封建化过程，东北地区得到开发，南方经济持续发展，民族融合进一步加强，中国封建社会继续发展。
教科书共分三个子目介绍本课内容：“靖康之变”介绍了女真族的崛起，金灭辽，金灭宋；“南宋军民的抗金斗争”介绍了在岳飞等抗金将领的领导下，南宋军民进行了英勇的抗金斗争；“金朝改变女真习俗”介绍了金统治者注意学习先进的汉族文化、习俗，推动女真族完成了封建化的进程。
前两目着重讲述了金与宋政权的战和关系，第三目着重讲述了女真族的封建化、汉化过程。
二、学生情况：初一年的学生大多数已对岳飞其人其事耳熟能详。
岳飞的浩然正气、精忠报国以及宏大的爱国热情对学生产生了很大的震慑，纯真的学生打心眼里喜欢岳飞，崇拜岳飞。
因此，在本课的学习当中，可突出讲授“岳飞”这一环节，激起学生的学习兴趣，增强其探究的欲望，以营造良好的探究学习的氛围。
三、教学目标：Ⅰ、知识与能力：知道金灭辽与北宋后，出现了南宋和金南北对峙的局面。
知道完颜阿骨打是女真族杰出的政治家。
了解宋金和议的主要内容。
2、过程与方法通过讨论法进行教学，提高学生发现问题、分析问题的能力。
通过学写历史小论文，提高运用历史知识和书面语言论证、表达观点的能力。
3、情感态度与价值观女真抗辽斗争、李纲和岳飞以及北方一军的抗金斗争都是符合人民利益的都是正义的。
岳飞等人永远受到人民的尊敬。
女真族对东北地区尤其是黑龙江地区的开发，发展和巩固多民族的统一国家，作出了重要的贡献，是我们中华民族大家庭的成员。
四、教学重、难点：重点：知道宋和金是并立的政权；培养学生正确认识历史事件（如宋金战争、宋金和议等）的能力；注意培养学生学习岳飞等人为维护人民利益而英勇斗争的优良品质，并认识到女真族对开发东北地区的贡献，中华民族的历史是各民族人民共同创造的。
难点：如何正确认识宋金的和战。
五年级英语上册Unit 11 I ’m sorry .教学设计
Unit 11 I ’m sorry .学校敖寨民族中心完小时间2017年11月16日科目英语年级五年级执教人余慧课题Unit 11 I ’m sorry.教材分析1、教材内容：湖南少年儿童出版社出版的小学五年级英语上册Unit 11 I ’m sorry .2、内容分析：本单元话题为感觉(feelings)旨在培养学生正确表达歉意、悲伤、喜悦等各种不同的感情，出现了许多有关感觉的单词和句型。
要求学生能用所学单词及句型介绍自己的感情，并能正确运用动词第三人称单数形式描述他人不同的感情。
同时教师还要教导学生养成良好的生活习惯，培养学生的文明意识。
在授课时，采用多种教学方法，从而激发学生学习英语的兴趣。
教学三维目标Knowledges and abilities1、The students can read and master the newwords:happy,sorry,angry,sad,shy,feel,proud，excited，noisy，louldy，make，noise.2、Have the students to learn and use the new sentences:---How do you feel?---I ’m proud/sorry/happy/...---I feel proud/sorry/happy/...4、Enable the students to learn and say the dialogue in PartA.5、Enable the students to communicate and act.Process and methods1、Warming up2、Making actions.3、Play GamesEmotion and values1、By learning this lesson.Improve the students’ability of communicating and acting.2、The teacher guides the students to develop a good sense of life and civilization.3、To train the students’ interest in English.教学重点难点Main point:1、Learn and use the new words and sentences.2、Learn how to describe How do you feel.Difficult point:1、To master the useful expressions and act the dialogue in groups.2、Correct use of the third person singular form of the verb.教法提示Reading. Listening. Talking. Making actions. Play Games. Group pairs 教学准备PPT and some cards课时安排The fist period(Part A B C)教学过程时间教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图Step1 Warming up 1、Greetings:T: Hello! Everyone!Nice to meet you.……Greeting！师生对话可以营造英语会话氛围,进一步拉近师生间的距离。
内容分析方法
内容分析方法一、引言在当今信息爆炸的时代，我们每天都会接收到大量的信息，如何从这些信息中提取有价值的内容，成为了一个重要的课题。
内容分析方法是一种帮助我们从大量数据中提取有价值信息的技术，它可以帮助我们更好地理解数据，发现数据中的规律和趋势，从而为决策提供支持。
本文将介绍内容分析方法的基本概念、主要类型以及应用场景。
二、内容分析方法的基本概念1. 数据收集：收集需要分析的数据，包括文本、图像、视频等。
2. 数据预处理：对收集到的数据进行清洗、去重、分词等预处理工作，以便于后续分析。
3. 数据分析：运用各种分析技术对预处理后的数据进行处理，提取出有价值的信息。
4. 结果展示：将分析结果以图表、报告等形式展示出来，以便于理解和决策。
三、内容分析方法的主要类型1. 定性分析方法：通过对文本、图像、视频等非结构化数据进行主观解读，提取出有价值的信息。
常用的定性分析方法包括内容分析、主题分析、情感分析等。
2. 定量分析方法：通过对数据进行统计分析，提取出有价值的信息。
常用的定量分析方法包括频数分析、相关性分析、回归分析等。
3. 混合分析方法：将定性和定量分析方法结合起来，对数据进行全面分析。
混合分析方法可以更好地发挥两种方法的优势，提高分析结果的准确性和可靠性。
四、内容分析方法的应用场景内容分析方法广泛应用于各个领域，如：1. 市场研究：通过对消费者评价、社交媒体数据等进行分析，了解消费者需求和市场竞争情况，为产品开发和营销策略提供支持。
3. 人力资源管理：通过对员工评价、简历等进行分析，了解员工能力和潜力，为招聘、培训等人力资源管理工作提供支持。
4. 教育研究：通过对学生作业、考试试卷等进行分析，了解学生的学习情况和能力水平，为教学改进和评估提供依据。
五、内容分析方法的实施步骤1. 确定分析目标：明确分析的目的和想要解决的问题，以便选择合适的数据和分析方法。
2. 数据选择：根据分析目标，选择合适的数据来源和类型，如新闻文章、社交媒体评论、用户反馈等。
内容分析法（教育研究方法讲义）
第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。
内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。
例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。
这些就是一种直觉意义上的内容分析法。
有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。
因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。
这样的研究就是运用了内容分析法。
在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。
我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。
二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。
内容分析法名词解释
内容分析法名词解释
内容分析法是一种研究方法，用于对文本、口述或其他形式的信息进行深入分析和解释。
它主要侧重于对信息内容、主题、观点、态度、意义和隐含含义的分析，以揭示其中的规律和深层次的意义。
内容分析法通常包括以下步骤：
1.定义研究问题：明确研究的目的和问题，确定要分析的内容
和范围。
2.选择样本：从研究对象中选择代表性样本，以获得全面和准
确的分析结果。
3.制定分析标准：根据研究问题，确定分析的关键内容和指标，例如主题、情绪、观点等。
4.收集数据：根据分析标准，收集相关的数据，可以通过观察
文本、记录口述或使用自动化程序等方式进行数据收集。
5.编码和分类数据：将收集到的数据进行编码和分类，将其转
化为可统计和分析的形式。
例如，可以将文本按照主题进行分类。
6.分析数据：对编码和分类后的数据进行统计和分析，比较不
同类别之间的差异和关系，寻找规律和趋势。
7.解释结果：根据分析结果，对研究问题进行解释和解读，揭
示其中的意义和深层次的含义。
内容分析法的主要特点是客观、系统和可重复性。
通过科学的分析步骤和标准，能够对大量的信息进行有效的整理和归纳，揭示其中的隐藏信息和规律。
它广泛应用于社会科学、心理学、传媒研究、市场研究等领域。
例如，在社会科学中，内容分析法常用来研究媒体报道的议题、政府文件的政策内容、社交媒体上的观点和评论等。
在市场研究中，内容分析法可以用于分析产品评论、广告效果、竞争对手的战略等。
总之，内容分析法通过对信息内容的系统和深入的解析，帮助研究者理解和解释复杂的现实环境、社会现象和人类行为，为决策提供科学依据。
《内容分析法》课件
高效、客观
详细描述
计算机辅助内容分析法利用计算机技术进行 内容分析，能够快速处理大量数据，提高分 析效率。通过使用特定的软件工具，可以对 文本进行自动编码、统计和分析，减少人为
误差，使分析结果更加客观。
文本挖掘技术
要点一
总结词
先进、智能化
要点二
详细描述
文本挖掘技术是一种基于人工智能和自然语言处理技术的 分析方法，可以对大量文本数据进行深入挖掘和知识发现 。该方法能够识别文本中的主题、概念和关系，生成高质 量的知识图谱和可视化展示，为决策提供有力支持。
网络舆情分析
网络舆情分析是指利用计算 机和网络技术，对互联网上 公众的意见、态度、观点等 进行收集、分析和挖掘，以 了解公众对某一事件或政策 的看法和态度。
网络舆情分析在政府决策、 企业公关、市场调研等领域 具有广泛的应用价值，能够 帮助决策者了解民意，制定 有针对性的政策和措施。
网络舆情分析的具体步骤包 括数据采集、数据清洗、文 本挖掘和情感分析等，通过 这些技术手段可以快速获取 和分析海量数据。
《内容分析法》课件
contents
目录
• 内容分析法概述 • 内容分析法的实施步骤 • 内容分析法的常用工具 • 内容分析法的优缺点 • 内容分析法的应用案例 • 内容分析法的未来发展
01
内容分析法概述
定义与特点
定义
内容分析法是一种对传播内容进行客观、系统和定量描述的研究方法，通过分 析文本、图片、音频、视频等传播内容，揭示其内在的信息特征和规律。
媒体内容分析的具体步骤包括选择研究主题、收 集媒体内容、制定编码方案、进行内容编码和统 计分析。
媒体内容分析在传播学、新闻学、政治学等领域 广泛应用，用于评估媒体对公共议题的影响力， 监测媒体偏见，以及了解媒体如何塑造公众舆论 。
第十一单元分析.doc
个人设计
备课组集体讨论意见
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单元
教材
分析
本单元内容分两段安排：第一段，先认识计 算器，了解计算器的基本功能和操作方法， 再学习用计算器进行四则计算的方法。第二 段，教学用计算器进行两步混合运算，并安 排了练习十。教材在“想想做做”和练习十 中，还编排了 一些探讨数学规律的趣题，并 通过“你知道吗”介绍“改错键”等常用的 功能键，以及有关计算工具发展的历史，让 学生了解计算工具发展的历史，让学生了解 计算工具的演变过程，感受人类科技的进步 与发展。最后，教材还安排了实践活动《一 亿有多大》，帮助学生形成良好的数感。
板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
计算 练习
用计算器计算下列各题
324+4182600-1284165X
182
784+365-486 343X7254-275
独立用计算器计算 同桌交流操作方法
指名板演
引入课题
活动
自主
探索
解决
问题
问题1:出示例题
4000-165X182
怎样操作呢？
问题2：这样的结果正确吗？能不能 检验一下。
独立思考
同桌互说想法
巡视组织交流பைடு நூலகம்
拓展
延伸
你知道哪些计算工具？
交流自己知道的有关计算的
总结
提升
计算工具的发展经历了哪些阶段？
工具
板书
设计
课题
一亿有多大
麴寸
4
日期
月日
教学目标
1、经历“数一数”“排一排” “称一称”的实践活动，让学生从 不同的角度感受到一亿的大小，并结合实际，以具体的事物来表达 对一亿大小的感受。
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张明新：《后 SARS 时代中国大 陆艾滋病议题的媒体呈现：框架 理 论 的 观 点 》, 《 开 放 时 代 》 , 2009年第2期, 131-151页。
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按照所建立的类目系统，具体考察每一个将被研 究的个体，将其分别置于相应变量的类目中去。
不同的研究助理，编码的结果是否会一样？在多 大的程度上，两者之间的差异可被接受？
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独生子女的媒介形象：文献综述
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风笑天的独生子女负面媒介形象研究（2010）
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从概念上而言，各个概念/变量是如何被定义的？ 这个定义是否存在争议？若有争议，为何采用这 个而不是那个定义？ 比较常见的情形是，大多数概念不需要我们去界 定，我们只需要在已有的、颇受当前学界认同的 文献中找到本研究中涉及到的概念，直接运用已 有的概念化界定即可。
1. 被分析的内容(样本)的选取遵循一定的法则， 该法则的确定不以个人的好恶/便利与否为标准 2. 仅有唯一的一套测量标准，所有内容被等同对 待，且测量的结果必须具有足够信度
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内容分析的目标是精确的(采用数字而非语言) 描述传播内容，定量方法使得研究者能以最简 洁的方式报告研究的发现。 “无论在新闻标题中，还是在新闻内容中，对 独生子女的负面评价都占了绝大部分，比例在 60-70%之间。” 风笑天：《独生子女：媒介负面形象的建构
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不同编码者的编码结果往往不同，需要识别出与他人差别 很大的编码者，并将其替换
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必须明确说明对于调查所得数据的分析方法。为何要选用 这一种方法而不是那一种？ 如“利用SPSS for Windows 13.0 对数据进行了回归分析 •••••”说明的长短视统计技术的复杂程度而定。
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1. 描述传播的内容(媒体或传播者传播了什么？)
2. 检验讯息特征的有关假设(待考察的变量之间存在 关联性或因果关系么？) 3. 将媒介中的内容与真实世界做比较(媒体是否反映 着真实世界？)
4. 评估特定社会群体的媒体呈现(这种呈现的结果与 人们的预期或观点一致么？)
5. 为评估媒介效果建立起始点(建立一个预期标尺)
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100% 19% 39% 75% 13% 2% 50% 30% 19% Multiple Secondary Observation Content Ana. Survey Experiment
65%
25% 20% 15% 0% 1965-1989 31%
59%
9% 1990-2000
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◦ 确定分析单位(unit of analysis) ◦ 确定总体(universe)：划定时间、空间等范围的参数 ◦ 选择一种抽样方法(在大致确定样本量的情形下)，如针 对报纸新闻报道文本的建构周、系统抽样、随机性抽样、 主观抽样，等 ◦ 抽样实施，并描述样本情况
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进行编码， 测试编码信度
数据资料录入 整理与分析 撰写报告
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提出一个值得研究的议题(topic)，阐述研究的意义，并能 将这个议题分解为可以被回答的问题(research questions that are answerable)。此处已大致明确分析单位(unit of analysis)。 什么是好的研究问题：在理论上具有意义(被链入进某一理 论 架构之中)，或具有实际 价值(如矫正人们的认识，为传 播实践提供建议)，或在研究方法上具有意义。
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与发行量很大的报纸相比，有声誉的报纸更经常的 对本地有争议话题的双方进行报道 与发行量很大的报纸相比，有声誉的报纸对本地有 争议话题的报道更为平衡
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RQ1: Has the number of TV news reports about plastic surgery increased over time? RQ2: What are the frequently covered cosmetic operations in the TV news coverage of plastic surgery by each decade over time? RQ3: Has the proportion of issues in TV news coverage of plastic surgery changed over time? RQ4: Overall, did TV news emphasize beneficial aspects or risk aspects of plastic surgery ? RQ5: Are there changes in the types of sources used in TV news about plastic surgery over time? RQ6: Which source is used most for each surgery type?
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独生子女的媒介形象：问题的提出
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风笑天的独生子女负面媒介形象研究（2010）
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展示自己的研究和过去已有研究之间的关系。应考虑以下 问题：在自己想要研究的范围内，他人进行了哪些研究？ 发现了什么？对今后研究提出了什么建议？还有哪些方面 没有被研究？自己所要进行的研究如何为相关领域增加知 识？他人采用的是何种方法？ 在此基础上，对相关文献进行分析和综合：从已有的研究 中能观察到哪些理论的发展？有哪些结论重复出现？共同 的问题有哪些？已有研究如何与自己研究相联接？ 由此提出自己所要研究的研究问题或研究假设。
内容分析的概念与特点
内容分析方法的基本操作步骤
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20世纪40年代后期，哈罗德·拉斯韦尔等人考察了世界性 大报60年间的社论，发现民族主义越来越高涨，无产阶级 学说的影响力日渐增长。这说明国际性的社会革命已经酝 酿了相当长的一段时间。 9·11事件发生后，研究人员考察了CNN、CBS等在最初5 小时内的报道，发现此次恐怖袭击让新闻记者收到巨大震 撼，以至于他们放弃了传统的角色观念和专业主义标准， 报道起个人的想法和听到的传言，且使用匿名消息来源。
研究设计阶段
提出问题
Topic
研究实施阶段
抽 样
Sampling
操作化
Operationalization
汇报结果
Reporting
综述文献
Literature
概念化
Conceptualization
编 码
Coding
数据分析
Analysis
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分析对象 抽样，编制 编码表，确定 编码指南
编码员培训
阀值: 当使用霍斯提公式，计算所得的值应该在0.90以上， 当使用Scott’s π 或者 Krippendorff alpha (当在两个编码员 编码定类水平数据的情形下两者几乎等效), 0.75以上即可
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节日 节日 名人推荐 外型 功能 整体搭配 总计
名人推荐
造型
功能
整体搭配
变量之操作定义
（1）党政机构/党政人员,（2）普通农民, （3）事业/商业机构, （4）其他社会机构/组织/人员. （1）党政人员,（2）普通农民, （3）其他社会人员. （1）无意见被引述,（2）一致意见被引述, （3）不一致但不冲突意见被引述, （4）不一致且冲突意见被引述. （1）党政机构,（2）党政人员/群体, （3）普通农民,（4）其他人员/组织. （1）施动者,（2）受动者, （3）其他. （1）正面,（2）中性, （3）负面.
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黑人的角色日益重要 基督教基本教义派的形象是持续负面的 部分社会族群在媒体上的出场率远低于真实情形 大众化杂志上男性的体形变得越来越精瘦而又肌肉 发达 社会议题(贪污、贫穷和监禁)报道很少关注原因 或 效果，也很少提出可行的解决之道
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内容分析(content analysis)是一种就传播内容的某些 显在的特征(被测量或观察的变量)所进行系统、客观 和定量分析的方法。 “媒介现实”成为人们认识世界的主要来源，人们对事 物的感知、判断及采取的行动，往往以他们看到、听 到的媒介现实为依据(张国良, 2 001, p.63)。因此， 对大众媒体的内容分析是传播研究的重要领域。 大众媒体所建构的“90后”是“问题孩子”的形象么？海 外留学生的媒体镜像如何？中国主流媒体如何呈现美 国的竞选政治？
与实证》，《社会学研究》，2010年第3期。
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避免个人癖好和主观性，研究的结论能够被他人 所复制。然而，绝对客观是不可能的(分析单位选 取、类目建构等必然受研究者个人主观意志影响)。 媒体(或其他载体上的传播内容)对特定现象和群体 的呈现往往并非明确系统的，而是零散和无规律 的，对于传播内容的客观性研究，有助于发现媒 体呈现中的不足与缺陷。
夏倩芳、张明新：《社会冲突性议题之党政形象建构分析 ——以《人民日报》之“三农”常规报导为例》， 《新闻 学研究》，2007年4月号第91期，85-124页。
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采用何种方法决定研究者所需要研究的最小单位？ 这种方法是否科学性？
内容分析中抽样的一般步骤
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张明新：《后 SARS 时代中国大 陆艾滋病议题的媒体呈现：框架 理 论 的 观 点 》,《 开 放 时 代 》, 2009年第2期, 131-151页。