母语教学法在英语教学中的尝试

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浅议母语应用在英语教学中要有“度”

一
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头脑里先通过汉语形成自己所要表达的意思。然后再将其翻译成英文然后说出来。这样首先带来的一个问题就是影响自己的理解速度和表达能力。那么，在英语教学中，们应如何把握汉语的 “ ” 我度？我认为有以下几点。１利用母语．助理解和记忆。例如，在英语教学中发．帮我现．大一部分学生对名词前作修饰的形容词词序弄不清，很在考试中经常出错。后来，我参看了余可佳老师关于形容词词序问题总结的一句顺口溜：美小圆旧黄，法国木书房。 ”句中 “ “ ” ｒｏ房（ｍ）是名词．前面的形容词都是修饰成分。 “ ” ｏ美（ｅｕｉ１ｂａｔｕ）指性质，如好、坏等；小 ” ｓｌ指大小；圆 ” ｆ “ （１ｍａ） “ （ｏｎ指形状；旧 ” ｏｄ指新旧；黄 ” ｙｌｗ）颜色；法ｒｕｄ） “ （ｌ） “ （ｅｌ指ｏ “ 国 ” Ｆｅｃ）国籍或产地；木 ” ｗｏｅ）（ｒｎｈ指 “ （ｏｄｎ指材料或质地；书 ” “ （即读书的，ａｉｇ主要指用途。单而上口的一句话便巧妙ｒｄ）ｅｎ简地概括了名词前多个形容词词序问题。运用这种方法，结我并合例子向学生讲解。学生以后每当在练习和考试中碰到形容词词序问题时．般都能快而准确地得出正确答案。一２适当利用母语讲解抽象的语法概念和词义。在英语教．学中，师在讲解抽象的语法概念或词义时，当利用母语可教适起到事半功倍的效果。教师在讲解抽象单词词义。如ｆｅｄｒｎ— ｉｓｉｅｃｓ，ｃｅｃ等时，完全用英文释义，费时，很难ｈｐ，ｘｕｅｓｉｎｅ若既又解释清楚。在讲解这些抽象词词义时，教师可以适当使用中文：ｉｄｈｐ友谊：ｘｕｅ借口：ｃｎｅ科学。这样学生ｆｅｓｉ－ｒｎｅｃｓ一ｓｊｃ一ｅ不仅能清楚理解词的意义．而且印象深刻。对于英语基础较薄弱的学生，若采用全英语教学模式容易导致学生不能理解所讲授内容，逐渐对英语学习失去信心和兴趣，产生习得无助感。因此，根据学生的基础，师可以适教当利用母语，挥母语的必要作用，发让学生以乐观、自信、康健的心态面对英语学习中的挑战。同时，须注意，用母语只必使是手段，是目的。语教学的最终目的是使学生能熟练掌握不英所学英语，英语进行交际。语教师在教学中应尽量排除母用英语的干扰，挥其积极作用，免母语的滥用，止其产生反发避防作用。

小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义探析

小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义探析摘要：随着社会和教育的不断发展，英语这门学科在小学生课程中的地位越来越高，教师和家长越来越重视对小学生英语的学习和指导。

小学生的模仿能力强，记忆力也比较好，是学习语言的最佳阶段。

教师可以在课堂中引入母语教学法对学生进行教授，不断提高学生学习英语的能力。

本文通过探析小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义，为广大英语教师提供一些教学经验和建议。

关键词：小学英语；母语教学法；方法；意义教师不断创新自己的教学方式，通过不断探索找到最适合小学生学习的教学方式。

母语教学法就是让学生像一开始学说话一样，随着日积月累，听得多了自然就会说了。

让学生从一个一个的字，再组成单词，最后再形成一句完整的话，通过这种教学方式可以让学生的学习循序渐进，不断深化学生的学习。

1在小学英语教学中引入母语教学法的方法1.1激发学生学习的兴趣小学生如果对一件事情有兴趣，那么对这件事情就会特别上心，也会积极投入自己的努力[1]。

所以，英语教师在引用母语教学法进行教学时，要充分激发出学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性。

教师在教授学生英语时，就要像小学生刚开始学习汉语一样，英语的学习应该成为学生每天都应该学习的事情。

例如教师在教授完学生一些简单的关于水果的单词后，通过幻灯片和投影仪技术，用手中的卡片或者课件中的图片让学生来做快速反应，教师拿出一张的卡片或者切换一张图片，就让学生们进行快速抢答，答对的学生可以领一个小贴纸或者小红花。

例如教师手里拿出苹果的卡片，学生就快速反应“apple”，这样可以调动学生学习英语的积极性，活跃课堂氛围。

1.2创设英语教学情境在引入母语教学法的英语课堂中，教师如果只是单纯地把单词的读法一遍又一遍地教给学生，久而久之学生会觉得枯燥无味，渐渐失去对英语的兴趣[2]。

所以教师在教授的过程中要把英语融入到生活中去，创设英语教学情境。

例如，教师可以创设大家一起去超市购物的情境，让学生进行顾客和卖家的角色分配，进行情境教学。

试论母语在外语教学中的积极作用

科技信息
人文社科
试ｉ母语在外语教学巾的积被作用仑
湖南师范大学外国语学院研究生部湖南大众传媒职业技术学院谭晓
［摘要］母语在外语教学中的作用一直是外语教学界争论不休的话题，且母语在外语教学中具有积极作用的一面现已到越来越得多人的认可。本文中，笔者结合自己的教学经验和学习体会，从翻译教学法、比教学法和人本主义教学法三个方面探讨了母语在外对
ｔｍａｋｔｏｇｔｒｓｃｒｉｓｆｒｃｒｏａｉｎ．（）ｒｅｎ — ｅｍｅｕｉｅｏｏｐｒｔｏｓｌｔ
不少学生的译文中都出现了不止一套的谓语结构，因何在？当然原
一
ＹｏａｏｕｈｈｐａＩｄｅｏｏｓｏｏｌｎｗｈｗｏｕｃｎｎｔｉｔａｓｉ．Ｍｇｒａｈｕｅｉｕｄｎ’ ｋｏｏｔｂｆｙ
ｍａｅａｄｓｇｒｈｗｔｅｄｉｋｅｉｎｏｏｏｒａｔ
原文２这是一家以Ｈ售各公司长期证券为主要职能的投资金融公：Ｊ
司。误译２Ｔｉｉａｉｎｔｎｏｅｎｅｔｎａｋｎｏａｉ：ｈｓｓｎｍａｆｃｉｆｈｖｓｎｕｏｔｉｍｅｔｎｉｇｍｐｎｅｉｂｃｓｓ
误译１Ｔｉｉａｕｉｅｓｐｒｔｎｅｋｐｏｔ：ｈｓｓｓｓｅａｏｅｒｆ．ｂｎｏｉｓｉ
种语言的基础上，个过程是不能离开母语的。这实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。但我们不能如此简单地看待母语迁移，我们要承认它的存在，既要承认它干扰外语学习的一面，也不能否认它的正迁移作用，而是要承认它能帮助我们学好外语。大专院校的英语教师就可以根据成年学习者自身的认知特点，使他们了解学外语不应只是死记硬背，机械模仿。在学习中应发挥逻辑推理、比分析能力强的优势，对利用母语思维，比中英语言的异同，对使理解更加深刻、彻，而强化记忆。透进通过对英语词汇与汉语词汇的对比，我们可以发现：我们母语词汇的涵义范围比较狭窄，词义比较精确、固定、严谨，其伸缩愕和对上下文的依赖性比较小，有较强的独立性；英语词：包含的意义往往颇具而所具游移性和灵活性。如：

母语在英语教学中的作用

浅谈母语在英语教学中的作用摘要：随着经济的发展，人们开始逐步意识到了英语的重要性，英语教学工作也成了人们讨论和研究的热点。

在英语的学习中，对于母语与英语的关系，一直存在诸多争论。

从英语教学的目的入手，简要分析了英语教学和母语的关系，以及母语对英语的促进作用，供相关人员参考、借鉴。

关键词：母语；英语教学；关系；积极作用；消极作用中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0297-02语言是人和人之间交流的重要工具。

每个民族都有自己独特的语言和语言习惯，掌握他国语言，是传递文明、了解其历史文化的重要手段。

我国拥有灿烂的文化历史，汉语中包含的艺术内涵也是博大精深。

近些年，英语学习的不断增多，对英语人才的需求量也在不断增大，如何在英语的学习中利用好母语的促进作用，是教师们研究的重要方向。

一、高校英语教学工作现状及存在的问题1.高校生源素质参差不齐，部分学生英语基础薄弱虽然我国一直致力于基础教学工作，在小学、初中时期就开设了英语课程，并且在高中时代得到了强化。

但不可否认的是，我们的学生仍然对英语知识一知半解。

大部分学生仍然停留在做试卷应付考试的低级阶段，而口语、听力、写作等方面仍然裹足不前。

再加上我国区域辽阔，各地经济实力发展不均衡，教育资源分配存在着严重的失衡现象。

具体表现为中东部经济实力发达，各家庭学校都重视英语教学工作。

而偏西部的地区经济发展落后，家庭社会虽然明白教育的重要性，但现实的情况却限制了他们的英语学习及发展。

这些原因最终导致我国高等院校的学生生源素质参差不齐，很多学生的英语基础薄弱。

给我们的教学工作带来了难题。

2.教学理念陈旧落后，教学方法不能紧跟时代步伐当前的大学英语教学理念、方法与三十多年前的改革之初相比有巨大进步，但仍然不能跟上现代化教学理念发展。

当前的大学英语教学仍然保留着20世纪传统教学的理念和思路，课堂上英语老师仍然是主导课堂氛围、方向的指挥者。

母语在英语教学中的辅助作用

母语在英语教学中的辅助作用摘要：在英语教学中，母语辅助作用一直是一个备受争议的话题。

不可否认，母语迁移在第二语言学习中确实起到了一定的作用，如果在英语教学中结合母语迁移辅助作用，运用理性可以促进教学效率的提高。

本文作者根据自己的教学经验，分析了母语在英语交际教学中的重要作用。

关键词：母语；英语教学；作用在英语教学中，母语一直是一个有争议的话题。

对于英语教学是否应该有母语这一问题的存在，教育机构中教师的态度是不同的。

反对者认为母语的存在必然会影响英语的教学效果，同意者认为母语是本土的，掌握一门语言降低了教师与学生交流的能力，也降低了主要作业的语法解释和内容翻译的能力。

作者根据多年的英语教学经验，阐述了母语在英语教学中的作用。

一、母语在实际教学中的实际作用(一）比较学习作用由于语言具有共性的特点，汉语与英语在语法上有许多相似之处和不同之处。

著名的语言学家王力曾经说过: 在外语教学中，比较教学法对教学效果非常有效[1]。

因此，我们可以在英语教学中使用汉语和英语语言比较学习的方法。

许多英语词汇与汉语词汇有不同的意义，如颜色词，除了在英语中有颜色之外，还有其他意义。

例如：blue除了有蓝色这层意思之外，还可以表示忧郁、深沉、男性的等含义；white同样除了有白色这层意思之外，还有天真无邪的意思等。

也有“亚洲四小龙”的翻译，很多人奇怪，我们通常说的四龙，如何通过我们的字面翻译成四个小龙，这些都是英语和汉语之间的差异。

对于这类词汇的学习，我们将比较英语和汉语的不同意思，并充分理解这两种意思，以便更好地理解这类词汇的意思，避免在公共场合开玩笑。

同时，英语语法和汉语在很多地方有相同的位置和差异,例如。

当一个中国学生想说非常感谢你的时候，可能会无意识的说成Very much thank you，他此时说的英语变成了汉式英语，它借用汉语的语言模式来讲英语，这是会开玩笑的。

为了避免这种错误，我们将会看到当我们比较这些声明时，你应该使用所谓的真正的英语说话模式。

如何灵活运用母语于英语教学中

如何灵活运用母语于英语教学中摘要：英语教学发展到今天，各种教学流派层出不穷；英语教师为了努力提高自己英语教学水平和学生的英语知识水平，在教学中也使用过许多优秀的教学方法。

如：语法翻译法、直接法、启发法、听说法、功能意念法、交际法及任务型教学法等。

但英语教学中母语的如何合理使用问题及其作用一直以来是英语教学教师乃至整个语言教学界争论不休的问题。

关键词：中学英语母语教学母语在英语教学中所具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。

绝大多数教师认为：在课堂英语教学中完全避开母语是很困难的，也是不实际的；有时，教师觉得很难用英语来充分表达自己的思想，让学生清楚而牢固掌握所教授的知识；学生在英语学习上的消极反应也需要在教学中适当使用母语。

因此，如何发挥母语的优势、灵活运用母语于英语教学中开始倍受广大英语教师及教育工作者的重视、关注。

一、中学英语教学不可能避开母语1.在英语教学发展史上，国外许多著名语言专家对外语教学中使用母语的问题都作过精辟的论述。

如：atkinson认为外语教学中应该有限制地使用母语，同时又认为允许使用母语是一种人道的行为。

danchev认为翻译或转换是自然的现象，是第二语言学习中不可避免的，不管老师允许与否，学生不可避免地把外语的结构和词汇与母语相近的东西对等起来。

“外语”（fl）则是指母语之外只在学校里学习而在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。

如在中国学习英语，只在课堂里学习，并没有太多的交际、交流需要。

对中国人来说，英语就是外语。

外语靠学来的（study），这里没有语言环境；学习者通过有意识地学习和研究该语言，由于学习者脱离目的语社会环境，他们的学习活动主要是在课堂中进行，他们学习的目的主要是在学会目的语后去阅读外文书籍，了解国外的信息，并能把外语作为交际、求职、加薪等的有利工具。

在这过程中学习者关注的是语言的形式。

由此，我们可以得出：作为“第二语言”的教学和作为“外语”的英语教学就有明显的差别。

巧用母语，英语教学之王道

教育研究新教师教学关于“英语初学者是否使用母语教学”的话题，外语界各说其词，但绝大多数英语教师都主张在英语教学过程中应避免母语干扰，提倡课堂教学尽量不用母语，一节课的课堂用语及各种指令都要用英语表达。

基于这一调子，许多优质课竞赛，师生在课堂上的一切用语几乎都是用英语完成。

本人听了这些优质课之后，不禁要问：如果老师面对的是一群英语初学者以及英语基础较差的学生，他能滔滔不绝地用英语来支配整节课吗？学生能神仙般地听懂老师所说的一切吗？本人窃认为，活用母语，乃英语教学之王道。

1、适当使用母语，搭建师生快捷沟通之桥梁在教学中适当导入母语翻译是学生学习的一种自然和普遍的现象。

如果完全脱离母语教学，有些内容纯粹用英语是很难阐明清楚的。

例如在教学英语26个字母表时，如果老师一直用英语说：“Today we are going to learn English 26 alphabets. The English alphabet is by the end of the A to Z ”，而不用母语翻译过来，学生肯定弄不明白老师在讲什么。

这时候，如果老师用母语作为过渡性语言说：“今天我们来学习26个字母表。

英语的字母表是由A 开始到Z 结束。

”学生就会很快明白老师要表达的意思。

再如教Good morning ！Good afternoon ！Good evening ！等日常问候语时，只要老师用母语说出来——早上好！下午好！晚上好！——学生就能立即明白其意，很快进入课堂学习。

试想，如果在上面的两个案例里面不使用母语，那课堂效果会怎样？肯定会一团糟。

所以在初学英语阶段，母语的适当使用会起到很大的中介帮助作用。

老师在课堂教学中不顾学生实际，一味地追求纯英语语境，刻意地排斥母语的恰当使用，效果并不一定会好。

2、恰当应用母语，帮助学生学习英语发音利用母语的拼音学习英语单个音素的发音。

音素分为元音音素和辅音音素。

汉语拼音一般是由一个声母和韵母组合一起拼读的，声母相当于辅音，韵母相当于元音，它可以是元音的组合或元音和辅音的组合。

试论母语在中学英语教学中的作用

一
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反对在外语教学中使用母语的观点，２是０世纪初，随着直接教学法（ｉｃＭｔｏ）出现而Ｄｒｔｅｈｄ的ｅ
改革开放以来，中学英语教学也发生了巨大
的变化。随着中英合编的中学英语新教材的推广
逐步形成的。直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，提出外语教学明确
直存在两种截然不同的观点。拟通过对两种观
点的评析，略阐述母语在英语教学中，概特别是初
级阶段教学中的作用。同时，结合英语教学理论和教学实践，对母语在英语教学中的使用问题进行粗浅的探讨。
学。２纪６０世０年代，接法逐渐在我国试用，直到
不应使用学生的母语，用翻译，不用形式语不也法。到了在２０世纪６０年代，以英国学者为主，提出的交际教学法（ｏｕｉｔｅＡｐｏｃ）登Ｃｍｍｎａｖｐｒａｈ又ｃｉ
使用，越来越多的中学英语教师意识到了用英语
是否已认识到：教师不懂学生的母语，外语教学是
２１００年１Ｏ月
２６卷第５期
思茅师范高等专科学校学报
Ｊｕａｏｉａｅｃｅ ’Ｃｌｇ— ｏｒｌｆｍｏＴａｈｒｎＳｓｏｅｅｌ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０Ｌ００ｅ１２
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试论母语在中学英语教学中的作用

浅论初中英语教学中母语文化的渗透

浅论初中英语教学中母语文化的渗透浅论初中英语教学中母语文化的渗透引言在当前全球化的背景下，语言的学习和使用愈加重要。

初中英语教学作为培养学生综合语言运用能力的重要环节，要注重培养学生的母语文化意识。

母语文化对英语教学具有深远的影响，教师应充分利用母语文化渗透到英语教学中，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、母语文化对英语学习的影响1. 促进语言习得母语文化是学生熟悉的文化背景，通过将母语文化与英语学习相结合，可在学习中产生情感共鸣，提高学生对英语学习的兴趣和动力。

同时，母语文化渗透可以帮助学生更好地理解和运用知识，加深对语言结构和用法的认知。

2. 增强语言表达能力母语文化渗透有助于丰富学生的语言经验，提高他们的语言表达能力。

学生在学习新单词和语法规则时，通过与母语文化的对比和联系，能更加准确地理解和运用英语。

母语文化对于培养学生的思维逻辑和表达能力起到了重要的促进作用。

二、母语文化渗透的实践方法1. 文化背景介绍在英语教学中，可以通过介绍中国的名胜古迹、传统风俗等多样化的主题，向学生展示中国的独特文化。

通过图片、视频等多媒体手段，激发学生对母语文化的兴趣和好奇心，引导他们主动学习英语。

2. 文化元素融入教材教师可以选择含有母语文化元素的教材，例如中国古诗词、中国传统节日等。

通过对文化元素的解读和讨论，扩展学生的文化视野，促进学生对英语学习的理解和运用。

3. 文化体验活动组织学生参加一些体验母语文化的活动，例如品尝中国传统美食、观看经典的中国电影、参观博物馆等。

通过身临其境的体验，学生可以感受到母语文化的魅力，激发学习英语的兴趣。

三、母语文化渗透的效果评价1. 学习动机提升通过母语文化的渗透，学生能够更加深入地了解和认识自己的文化，从而增强对英语学习的兴趣和动机。

学习变得更加有趣和有意义，学生更加愿意积极参与，主动学习。

2. 语言水平提高母语文化渗透有助于学生更好地理解和运用英语知识，促进语言水平的提高。

浅谈母语在外语教学中的作用

２ｏ０９年第０期５第２卷５
（２１）总２期
吉林省教育学院学报
Ｊ０ＵＲＮＵｃＡＬ０ＦＥＤＡⅡ ＯＬＤｉ．ｒＴ】ＮＡＳＴＵＥ０ＦＪＬＰＯＶＣＩＲＥ
Ｎ０５．ｏ９２ｏＶＯ５Ｌ２
Ｔｏａ．２１ｔｌＮｏ２
中，讲述只用外语，广泛利用手势、语与思想直接联系，不得
使用翻译，法降到完全不重要的地位。虽然直将语接法已不那么时髦，它的影响却相当广泛。但
２世纪６ＯＯ年代，以英国学者为首的一些语言
们通常对此持有三种态度——反对，赞成，中。折随着２世纪初直接教学法（ｉｃＭｔｄ的０Ｄｒｔｅｌ）ｅ｝ｏ出现，反对在外语教学中使用母语的观点逐步形成。
使用语言的方法等等。交际法认为外语教学要根据人们使用语言交际的特点进行组织，主张把教学过程划分为接触（接触自然对话，接触多种形式的语言材料）模拟范例（、从所接触材料中抽出一、两种
能力 ” ＣｍｕｉｔｅＣｍｅｎｅ，（ｏｍｎａｖ０ｐｔｃ）反对以语法为ｃｉｅ基础的教学方法，又摒弃听说法（ｕｉｉｕｌＡｄ０—１ｇａｎＭｔｄ。它认为学习外语的目的就是为了“ ｅｏ）ｈ交流” 提倡 “ 过外语学外语 ” ＥｇｓＯｌＡ — ，通（ｎｌｈｎｐｉｙｐ０ｃ）主张教会学生语言的不同功能（ｕｃｏ）ｒａｈ，ｆｎｔｎ、ｉ
影响。６年代，０直接法逐渐在我国试用，８Ｏ年代，交际法又影响到了我们的外语教学。客观地说，这两种教学法对我国的英语教学产生过积极影响，直接

英语课堂中母语的使用

英语课堂中母语的恰当使用近日听了王老师的一节课，感触最深的是课堂上对于母语的恰到好处的使用。

近年来，小学英语教学方法、手段、目标一直在不断革新。

改革的过程逐渐形成了一种评价标准，那就是一堂课的优秀与否很大程度上取决于教师能否达到全英化教学。

反对在外语教学中使用母语的观点，是随着本世纪初直接教学法（Direct Method)的出现而逐步形成的。

直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译。

除此之外，情境教学法的广泛使用也使得母语在英语课堂中成为一片禁地，教师认为，只要给学生创设充分的情境，学生就能够理解目标语的含义，使用母语会干扰学生的思维，影响目标语的掌握。

以上观点是不是正确呢？王老师的课上对于母语的使用能给我们一定的启发。

课堂从warming up到review教师采用的都是英语教学，且都为学生可以理解、自如运用的句型。

到presentation部分，需要学生掌握词组“folk music，pop music"，教师很自然地运用了母语：《二泉映月》，《高山流水》，folk music;《隐形的翅膀》、《稻香》pop music。

”对于学生而言，稍有一点音乐常识就可以判断出它们分别为“民乐”和“流行乐”。

此处母语使用虽很简短，但起到了画龙点睛的作用。

试想，如果一味地追求全英化教学，对于这两个词组该费多少口舌进行讲解，学生也未必能够明白。

记得以前自己讲课也遇到过类似的问题，课堂上要求学生做游戏，最困难的就是让学生明白游戏规则。

用了很多时间、很多词汇、很多辅助方法，但往往是明白的学生并不多。

为了追求全英教学，丢掉了一种最简捷的方法，那就是利用母语讲解一遍。

原本可能只需要一分钟，结果却用了几倍的时间让学生去理解，而最后的效果却还不如前者。

尤其在提倡高效课堂的今天，既延误了课堂时间，又没有达到预期的效果。

我们所说的“不提倡母语”并不是“拒绝母语”。

母语在英语课堂教学中的使用与功能

母语在英语课堂教学中的使用与功能摘要：母语在外语教学中的使用及其作用一直是二语习得研究者和课堂实践者持久争论的话题。

本文通过对实验数据的定性与定量分析，着重探讨母语在不同类型课堂的应用、其在课堂中应占的合理比重、影响其使用的主客观因素以及教师和学生对其使用的接受程度与期待。

调查结果也表明母语在语言教学中占有不可忽视的地位，尤其在营造课堂氛围、澄清语言重难点、解释抽象概念等方面气着非常重要的作用。

因此，无论作为领导者、教师还是学生，都应该重视母语在外语教学课堂中的扮演的角色与作用，并根据具体学情学况来灵活地、有创造性地调整母语使用策略。

关键词：母语的使用；英语教学；功能1.引言不论在二语习得还是外语教学中，研究者和教师们普遍关注母语在情况复杂的课堂教学中所占的比重及其发挥的作用。

一直占主导地位的传统“直接法（The Direct Method)”、“听说法（The Audio-lingual Method）”严格要求单一语言输入的课堂原则，即提倡在课堂上营造纯英语的学习环境。

而近些年来，在二语习得领域的新浪潮提倡更加实用的“自然法（The Natural Approach)”、“交际法（Communicative Language Teaching）”、“任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）”等。

他们认为课堂中合理高效的使用母语，不仅可以降低学生的心理压力、在新知和旧知之间搭建脚手架，而且能够让学生更加清晰本节课的重难点。

但是大多数英语老师由于多年来对母语的误解，导致了所谓的“母语羞耻论”，大家羞于在课堂上使用母语。

因此，如何根据实际情况，有计划、节奏清晰、以目的为导向来探索出一条真正有效的母语使用策略，是当下英语课堂教学亟待解决的问题。

1.文献综述国内外学者对母语在英语课堂教学中的使用都进行了大量的研究。

事实上，我们应该批判性地看待其在不同情况下的作用，合理的使用可以事半功倍，大大提升教和学的效率，但是又不可过度依赖母语，否则也会造成不佳的学习效果。

母语教学法在英语教学中的尝试

母语教学法在英语教学中的尝试小学开设英语课，不仅仅意味着学生可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会发展产生积极影响。

现行的小学英语教材，情文并茂，脍炙人口，融自然美、社会美、艺术美于一炉，是塑造美好灵魂的典范。

那么，小学生如何才能学习好英语呢？我认为，“母语教学法”是一个良好的尝试。

“母语教学法”顾名思义就是如同婴儿学说话，先听后说，听多了自然就会懂了，就会说了。

先词后句，循序渐进，日积月累，自然会说。

为了使“母语教学法”在小学英语教学中得到更好的应用，我认为应该注意以下几个方面的问题。

1 激发儿童学习英语的兴趣儿童做事具有兴趣性，喜欢的就会十分关注，积极投入。

因此，教师就要采用多种方式，激发学生兴趣，为学好英语创造条件，如用游戏“看谁找的快”来检查单词。

教师让学生听到和看到逐渐加速的英语信号后，做出快速反应，看谁先“抢”到念到的实物或图片，并奖给他们，这样以旧代新，不断练习、巩固，整个课堂教学一点都没有“学习知识”的“负担”，使人感到轻松、愉快，孩子们个个争先恐后，玩得开心，学得主动。

2 创设具有现实感的教学情境小学英语教材内容比较简单，如果老师一味地把发音方法教给学生，再带着读几遍，小学生们就会觉着枯燥无味，对课文内容更不容易理解。

所以，我在备课时，尽可能地把这些语言材料设计到各种能听、能看、能触摸的学习生活坏境中去，使学生觉着在一节英语课上学到的不仅仅是少量单词或一小段话，还有一些能在许多场合中用得上的富有趣味的语言材料，从而调动学生学习英语的兴趣。

比如：运用实物巧设情景。

从家里带来几件漂亮的上衣、衬衣、短裙、T 恤衫，让学生辨别不同衣服的名称：What '泽this in English？What colouris it？这样，不仅使学生学会了新单词，而且又复习了句型，学生们学起来倍感亲切，兴趣盎然。

猿结合小学生心理特点，组织小学生乐于参与活动小学英语教材中把语音视为语言教学的基础，并把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。

谈母语在英语教学中的运用

二、教学中母语的适当使用。促进英语教与学在英语教学中，课堂内母语的适当使用在介绍新情况，新内容，在基础阶段可以讨论教学方法，解释语法项目，布置任
因此，如何发挥母语的优势、灵活运用母语于英语教学中开始倍受广大英语教师及教育工作者的重视、关注。
外语靠学来的（ｓｔｕｄｙ），这里没有语言环境；学习者通过有意识地学习和研究该语言，由于学习者脱离目的语社会环境，他们的学习活动主要是在课堂中进行，他们学习的目的主
要是在学会目的语后去阅读外文书籍，了解国外的信息，并能把外语作为交际、求职、加薪等的有利工具。在这过程中学习者关注的是语言的形式。由此，我们可以得出：作为 “ 第二语言 ”的教学和作为 “ 外语 ”的英语教学就有明显的差别。２、目前我国中学生学习英语的目的要求分析
谈母语在英语教学中的运用
河北省临漳县职教中心郭丽英
摘要：英语教学发展到今天。各种教学流派层出不穷；英语教师为了努力提高自己英语教学水平和学生的英语知识水平，在教学中也使用过许多优秀的教学方法。如：语法翻译法、直接法、启发法、听说法、功能意念法、交际法及任务型教学法等。但英语教学中母语的如何合理使用问题及其作用一直以来是英语教学教师乃至整个语言教学界争论不休的问题。

母语式英语教学法

母语式英语教学法In the globalized world we live in, the importance of proficiency in English has become increasingly apparent. However, traditional teaching methods often fail to engage students, leading to a disjointed and inefficient learning process. To address these issues, the concept of Mother Tongue-based English Teaching (MTBET) has emerged as a promising approach. MTBET aims to leverage students' existing knowledge of their mother tongue to facilitate the acquisition of English, resulting in a more effective and enjoyable learning experience.The fundamental principle of MTBET is to establish a bridge between the student's native language and English, leveraging the familiarity and comfort of the mother tongue to ease the transition into learning English. This approach recognizes that students are more likely to engage with and retain information when it is presented in a familiar context. By utilizing the student's native language as a tool for explanation and understanding, MTBET helps to demystify English, making it more accessible and approachable.One of the key advantages of MTBET is its ability to promote active participation and engagement from students. By using examples and explanations in their mother tongue, students feel more included and are more likely to actively participate in classroom discussions and activities. This active participation not only enhances learning outcomes but also fosters a more positive learning environment.Moreover, MTBET recognizes the importance of cultural sensitivity and inclusivity. By incorporating elements of the student's culture and language into the teaching process, MTBET helps to create a more inclusive learning environment where students feel valued and respected. This approach also encourages students to embrace their own culture while learning English, promoting a sense of pride and agency in their learning process.In addition to its benefits for students, MTBET also offers advantages for teachers. By incorporating the student's mother tongue into the teaching process, teachers can more effectively communicate with their students, understand their needs, and tailor their teaching methods to suit the individual student's learning style. Thispersonalized approach not only improves teaching effectiveness but also enhances the teacher-student relationship, leading to a more positive and productive learning environment.However, while MTBET offers significant benefits, it is not without its challenges. One of the main challenges is the need for teachers to be proficient in both English and the student's mother tongue. Additionally, the integration of the two languages can sometimes lead to confusion or misinterpretation, especially if the teacher is notfamiliar with the nuances of the student's native language. To address these challenges, it is essential for teachers to undergo thorough training and preparation to ensure that they are equipped with the necessary skills and knowledge to effectively implement MTBET.In conclusion, Mother Tongue-based English Teaching represents a promising approach to enhancing English proficiency among students. By leveraging the familiarity and comfort of the student's native language, MTBET facilitates a more effective and enjoyable learning experience while promoting active participation, culturalsensitivity, and inclusivity. While there are challenges to implementing this approach, the potential benefits for both students and teachers are significant. As we continue to explore and refine MTBET practices, we hope to see a future where language barriers are broken down and seamless communication becomes the norm.**母语式英语教学法：打破语言障碍，实现无缝沟通** 在全球化的今天，英语熟练度的重要性日益凸显。

母语在我国中小学英语教学中的作用及英语教育之现状

教会学生语言的不同功能（ｕｃｉｎｆｎｔｏ）、使用语言的方
法等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。
再谈一下教材的设计。其实教材的设计是受流行的教学方法引导的。学以致用，这是无论学什么都应当
在这两种教学方法的 “ 弓 ”下，很多学校为了弥遵循的原则。学是为了用，不是为学而学，用什么学什指Ｉ补英语环境缺乏的不足，一窝蜂地大力引进外教，即以么，尽可能地边学边用，尽可能在用中学，避免学、用英语为母语的任何外国人。这些人当中只有少部分是称脱节，避免为某种理论系统所囿，学很多无用的东西。职的（ｕｌｆｅ），既对英语这一语言文化有较深的ｑａｉｉｄ现在的小学以至初中教材，翻来覆去就是那几个
面，更是受益匪浅，似乎因此可以得出学习外语就要忘难处理。加上素质教育要求的减少课时与考试要求的高掉母语的结论。但好景不长，因为外教不能说汉语，学分之间的根本矛盾，造成教师、学生每天忙忙活活，一
研究，也对汉语略通一二。但大部分没有受过正规训练人物（动物）形象，他们全权代表演绎了所有情景，或（ｎｕｌｆｅ），别说汉语，就是对他们自己的语言也虽然混了个脸熟，但总让学生觉得不真实，引不起学习ｕｑａｉｉｄ谈不上精通，只不过会说（国）话罢了。一开始，学兴趣。到了初中高ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 级及高中，虽然从模块设计上听说英

tpr教学法在小学英语教学中的尝试

tpr教学法在小学英语教学中的尝试“TPR教学法”在小学英语教学中的尝试——吴忠市利通区开元小学内容摘要：TPR教学法是将人的母语习得经验运用于外语学习，针对儿童好动、对英语好奇、羞却感较少、模仿力、表现欲、好胜心强等特点，融教学内容于游戏之中，使外语教学更趋自然化，更易为初学儿童接受和喜爱，使学生在生动、有趣的状态中感知和理解新的语言。

笔者在小学三年级英语教学中，对TPR教学法进行了尝试，效果明显。

在此，对采用的TPR教学法中的典型游戏方法，进行总结，以供同行商榷。

一、TPR教学法概述TPR教学法（T otal Physical Response）,意思是全身反应法，是由美国实验心理学家阿谢尔提出的。

TPR教学法的含义是：在外语教学的初期，教师用所学语言向学生发出一系列要求明显的身体反应命令，然后根据学生反应动作进行帮助和指导。

TPR教学法的原则是：1、让学生明确教师的教学意图和教法。

教师在教程之初，应把自己的意图、目标、教材和教法的长处明确地告诉学生，以争取学生的全力合作，使教学顺利开展；2、让学生执行教师的命令。

教师的命令要清晰，内容要新奇，学生反应要迅速，练习要反复；3、练习要稳中求进，让学生体验成功。

新的命令要以学生的理解为基础，学生正确的反应说明学生理解力的进步，同时促进学生更好地执行新的命令；4、听、读先于说、写。

听是说的基础，读是写的基础，只有把基础打扎实了，才有可能促进说和写。

二、选择TPR教学法的根据小学英语教学，以创建“符合学生心理、年龄特征的活动课”为主线的教学摸式。

根据《英语课程标准》一级目标：培养学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂颜色、连线等）；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣；能在图片的帮助下，听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。