向学生学习
向优秀学生学习的倡议书
向优秀学生学习的倡议书引言在当今竞争激烈的社会中，每个人都渴望能够取得成功。
然而，成功并不是一蹴而就的，它需要我们付出努力和坚持不懈的追求。
在学生阶段，我们特别需要向那些优秀的学生学习，借鉴他们的经验和方法，以获得更好的学习成果和更广阔的发展空间。
本文将就向优秀学生学习发表一些观点和倡议。
一、充分利用时间优秀学生懂得充分利用时间，做到高效学习。
在我们平时的学习中，常常会有拖延、浪费时间的情况。
因此，我们应该向优秀学生学习，克服拖延的习惯，珍惜每一分每一秒。
合理规划时间，制定学习计划，并自觉按计划进行学习。
此外，我们还可以利用碎片时间，例如在等车的时候读书，或者在洗澡的时候背单词，这样能够提高我们的学习效率。
二、培养良好的学习方法优秀学生能够运用科学、高效的学习方法，能够迅速掌握知识点。
对于知识点的理解和记忆，我们可以向优秀学生学习，掌握一些有效的学习技巧。
例如，利用思维导图整理知识点，通过讲解给他人来巩固自己的知识，以及运用联想和创意等方法来记忆知识。
此外，我们还要注重做好笔记，通过整理和归纳知识，提高学习的效果。
三、积极参与课堂优秀学生通常在课堂上积极主动地思考和回答问题，他们能够与老师保持良好的互动。
我们应该向优秀学生学习他们的这种积极参与精神，发挥自己的主动性。
在课堂上，我们可以多思考问题，敢于提问，及时与老师和同学进行交流。
同时，还要养成做笔记的习惯，将老师的讲解和自己的思考整合在一起，方便日后的学习和复习。
四、保持健康的生活方式优秀学生不仅在学习上表现出色，而且在生活上也能够保持良好的状态。
一个健康的身体是学习的基础，我们应向优秀学生学习，保持良好的生活方式。
良好的饮食习惯、充足的睡眠和适量的运动，这些都有助于我们拥有更好的精神状态和更高的学习效果。
我们应该注重饮食的质量和营养的均衡，保证每天的睡眠时间并进行适当的体育锻炼。
结语向优秀学生学习并不意味着要完全照搬他们的学习方法和习惯，而是要学习他们的优点并将其融入到我们自己的学习中。
向学生学习：教育创新、优化与跃迁一个新生长点
向学生学习：教育创新、优化与跃迁的一个新的生长点摘要：教育事业是一项兼具永恒性与时代性的事业，教育问题的思考必须兼顾两个维度——现实的维度与未来的维度。
长期以来，教育更多地注重了教育的现实价值，过于功利。
然而，面对知识经济时代，面对“唯书、唯上、唯师”扼杀创造性的传统教育流俗，努力创造新的教育，成为时代发展社会主义事业的紧迫任务。
关键词：教育创新；教育事业；生长点基于这样的哲学观点：个别的局部的优化会导致整体自足圈的更新，最终实现整体跃迁，使整体进入一个较高层级。
本文认为，转变观念，从教育的一个层面（学习层面）上打破传统“生—师”学习格局，向学生学习，一定能够使教育创新、优化与跃迁，成为教育发展的一个新的生长点。
一、为什么要向学生学习1.学生身心素质发展的需要与过去的青少年相比，今天的学生自身已发生重大的变化：更关注自身的发展、在人际相处中更注重规则意识、认识的广度越来越大、面对新环境的应变能力不断提高。
基于身心素质发展的需要，他们呼吁教师要提高素质，与自己同生长，同步发展。
2.教师教育教学求质量的需要就教育与人的关系而言，现代教育与传统教育的最大区别表现在受教育者在教育中的地位和价值上。
“向学生学习”：其一，表示教师不再居高临下，愿意蹲下来看学生，尊重学生作为独立个体的主体性；其二，表示教师承认人各有才，才各有用。
当真如此，师生就会融洽沟通、协同前进，教师就会因材施教、学教统一。
3.教师自身知识、观念更新的需要面向21世纪，学习已不仅是教育者教育工作和生活的需要，更是适应未来知识经济时代的需要。
面对现代化的受教育者，教师该做些什么呢？终身学习已成为毋庸置疑的需求，也许，向学生学点什么，该是我们广大教师认真思考的时候了。
二、向学生学什么从教育的双向化和反向化角度向学生学习，当然是学习学生的优点，受其积极的影响。
1.向学生学习原生命形态中的美好品质真、善、美是人类永恒不竭的追求。
然而在社会的大染缸中，教师更多的社会性使自身往往“失落了一份真”，难免会在教学中出现言行不一，甚至身行异于言行的情况，教育的力度、信度、效度自然大打折扣。
向学生学习
向学生学习□徐金奎赵霞整理“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。
”陶行知先生告诉我们，乐意向孩子学习、懂得孩子心理、帮助孩子解决困难、了解孩子愿望的教师才配做孩子的老师，才是好老师。
作为教师，我们该如何向孩子学习？向他们学习些什么呢？本期香山夜话，围绕“向学生学习”这一主题进行交流、探讨。
观点杨月刚：作为知识的传授者，应该是终身的学习者。
向学生学习，要放下“师道尊严”；向学生学习，教师更能得到学生的尊重；向学生学习，教师会更加了解学生，更能得到学生的理解和尊重，会更爱自己的学生，会为自己的学生感到自豪。
侯建成：我们应学习学生的学习力、思想力、落实力、欣赏力、发现力。
教师和学生，其实就像是两棵树，一棵大树，一棵小树。
大树陪伴着小树，在阳光雨露的滋润中、在狂风暴雨的历练中，一天天成长。
然后，有一天，在这棵大树的引领、呵护下，小树们成长为一片茂密的林海。
王梅弘：教师不是思想的巨人，学生也不是行动的矮子。
只要俯下身子，愿意向学生学习，诲人不倦，同时学而不厌，如此，教育着别人，也在提升着自己。
我们要学习学生的主动热情，学习学生的时尚前卫，学习学生的坦诚质朴。
在教中学，而后在学中教。
润物细无声，于无声处学，与学生一道快乐成长，何乐而不为呢？钱世钧：“以铜为镜，可以正衣冠”，学生就是那面镜子，帮助我们从不同的角度去打量自我，从他们不同的故事和视角中揣摩着人生成长的点滴，或者顿然醒悟，或者思考良久。
我已经记不清学生们的模样，但是我却小心翼翼地将从他们言行中感知的一条条道理储藏于心，引领教学与人生的前行。
齐荣芝：有一种学生，资质平平，但学习兢兢业业，虽历经失败，却毫不气馁，从他们身上我学会了坚持和耐心；有一种学生，聪明而主动，在教导他们的同时，我学会不断地探索新的教学方法；有一种学生，热爱集体，令人感动，让我体会到德育的重要性。
作为教师的我们，受到思维定式的影响，自己的教学方法及手段未必一定是最恰当、最适合学生的。
向书本学习,夯实理论基础;向同伴学习,厚植教育情怀;向学生学
向书本学习,夯实理论基础;向同伴学习,厚植教育情怀;向学
生学
要善于向书本学习，夯实理论基础；向同伴学习，厚植教育情怀；向学生学习，践行实践理论。
思想过硬，就是坚持理论自信，自觉用中国特色社会主义理论武装头脑，不断增强党性觉悟、坚定理想信念，时刻与中央保持高度一致。
作风过硬，就是思想上实事求是、公道正派，工作时高效务实、拼搏进取，生活中严肃端正、健康向上，远离高高在上的官僚主义，杜绝哗众取宠的形式主义，警惕奢侈腐化的享乐主义。
能力过硬，就是当行家里手，能克服困难、打开工作局面，能卧薪尝胆、带领群众实现奋斗目标，能开拓进取、锐意创新，能与时俱进、掌控全局，放在哪里都胜任，干什么都让组织放心。
学习过硬，就是勤于学习，挤时间学习，把学习当作生命的一部分。
要善于向书本学习、向群众学习、向实践学习，学理论、学政策、学知识，做学习的模范，当学习的标兵。
底气过硬，就是用权上不私不滥，钱财上不贪不占，作风上不吹不拍，坐在台上敢说硬话，走在路上身正心安，廉政形象好、群众威信高，让人服气敬佩。
有了这“五硬”，党员干部就能理直气壮地杜绝腐败，就能大刀阔斧地兴利除弊，就能多出优秀实绩、带出过硬队伍、打造清正氛围。
这样过硬的党员干部多了，我们党定能团结带领全国人民沿着中国特色社会主义道路阔步前进，全面建成小康社会、中华民族伟大复兴的“中国梦”也必会早日实现。
以读促学,以学定教,向学生的学习要效率(发言稿)
以读促学，以学定教，向学生的学习要效率——“以读促教，提高语文课堂教学效率”发言稿我们这次教研的主题是“以读促教，提高语文课堂教学效率”。
其中，“提高语文课堂教学效率”是我们教研的目的，而“以读促教”则是达到这个目的的途径与方法。
我们只有明确了语文学科的性质与学习特点，对语文教学中的“读”与“教”有一个科学的认识，才有可能探索出一条“提高语文教学效率”的有效途径。
下面，我就从“什么是教学”、“语文的学科性质与学习特点是什么”和“如何以读促学，以学定教”三个方面谈一谈我的教学感悟。
第一、什么是“教学”？教学，是一个过程，是教师教会学生“学习”的过程，重点在于“学”。
教师的“教”要服务于学生的“学”，学生的“学”决定着教师的“教”。
（昨天，和李二猛老师交流，他建议我把意思说得更具体一些。
咱们就举个例子吧。
以前每次听到老师说，当然你们可能也听到过：学生真笨，讲了半天也不会，给他们上课，就像“对牛弹琴”一样！我就开玩笑地说，如果你真正地把自己当作一头牛，对他们认真地学几声牛叫，并且学得像的话，那他们肯定能听得懂。
当然这是笑话，但这却可以说明：我们不能只是凭自己的感觉进行想当然地教学，一定要考虑学生怎样才能学得懂，也就是要考虑学生的“学”，从学生“学习”的角度出发进行教学。
）所以，我们的教学要站在学生的角度，从学生的实际情况出发，从学生学习的目的——为什么学；学习的内容——学什么；学习的方法——怎样学；学习能力的培养——学习的过程入手。
先研究好学生的学习，再以学生的学习为目标与核心来设计我们的教学。
否则，单单一个“教”字，我们就已经与高效背道而驰了！这就是我今天为什么把自己的发言定位在“以读促学，以学定教，向学生的学习要效率”的原因。
说到“教学”我们不能不提一个人，他的一篇文章，这篇文章中的两句话：其实，我们现在的“教学法”在以前叫做“教授法”，是以传授为核心的。
我国著名教育家陶行知先生认识到了“教授”的弊端，在20世纪20年代任南京师范专修科主任时，主张把当时的“教授法”改为“教学法”的，可以说陶老先生算是我国的“教学法”之父吧。
向学生学习
光望着我们大人!你知道爸爸妈妈肩上的担子有多重吗!工作"学习"赡养老人"抚养孩子还有你们的教育问题!等等!这些生活中的担子已压得我们喘不过气来#有多少回!我们看着电视就进入了梦乡!还有精力为流行歌星疯狂吗!当然!追星并不是不好!能成为你们推崇的明星!他肯定有某些吸引你们"让你们着迷的地方$可是孩子!%流行&只是一时的!它很快会像风一样过去!千万不要为%流行&而迷失自我$你们现在正是学知识学文化的黄金时期啊"爸爸妈妈希望你快乐地生活"健康地成长"爱你的爸爸妈妈$’第二天!我们还在睡梦中!儿子已悄悄起床将早餐做好!餐桌旁留着一个小字条()爸爸妈妈!谢谢你们使我长大"’握着那小小的字条!我的心也暖暖的$如今!随着网络的普遍使用!社会上出现了大量的网络语言$如(伊妹儿*电子邮件+!粉丝*歌迷+!偶*我+!顶*支持+!等等$这些网络语言在校园中多如牛毛!俯拾即是!几乎成了学生挂在嘴边的口头禅$校园也成了网络语言产生,传播和流行的主要场所$有些老师被网络语言搞得一头雾水!因而对学生使用网络语言予以否定!甚至加以批评$其实!大可不必如此$我认为!老师应该俯下身子向学生学习$从学生的角度来看!中学生年龄一般在#$%#&岁之间$这个年龄段的学生思维活跃!好奇心强!容易接受新生事物!所以!对网络语言这种新事物要比我们老师接受得快$另外!这个年龄段正是学生独立意识形成的关键时期!学生普遍有一种求新求异的思维!而这种思维恰恰是创造力的源泉$使用不同于正常交际语言的网络语言!也正是学生求新求异思维的表现$老师应予以肯定和鼓励!这样会拉近与学生的距离!容易与学生产生共鸣$简单粗暴地否定!只会扼杀学生的创造力$从语言本身的角度看!语言是不断发展变化的$社会进步越快!语言的)新陈代谢’也就越快$网络语言的产生丰富了话语空间!体现了社会的进步$当然!有些网络语言带有一种痞子气!会对学生产生不良的影响!这就需要老师加以正面的引导和教育!让学生明确哪些是可取的!哪些是不可取的!做到取其精华"弃其糟粕$老师要想做好学生的引路人!就必须紧跟时代的步伐!多接触新事物!多学习新知识!多向我们的学生学习$看了这期话题材料!我立即想到了社会上各种怪现象(#’不男不女的人$男的长发飘飘!女的头发短若寸草!不听声音!常让人难以分辨其是男是女$从衣着上分辨吗!男的比女的还)妖娆’-(’不人不妖的头$放眼人群!代表东方人特征的黑发越来越少!早几年染成黄色!现在染成白色"红色"绿色..且发型越来越)疯’!越来越)狂’!越来越像)老外’$这常让我想起少年时代看的/民间故事0中的妖怪形象$$’不)美’不)清’的歌$一些流行歌!狂吼乱喊!又吵又说$一首/东北人不是黑社会0!不完全是连珠炮般的)说’吗!过去要求歌唱者字正腔圆!可周杰伦字不正腔不圆!哼哼唧唧!一个字也听不清唱的是什么!却又红得发紫$)’不中不外的文$国人用汉语方块字写文章!总不时夹几个英文字母!尽管有人早已指出这种现象!可这类文章仍有增无减!破坏了汉字的纯正!作者还自以为渊博..以上这些现象!常令本人深恶痛绝$你深恶痛绝吗!立即就有人指责(思想保守僵化!跟不上时代-试问!你见过哪一个白种人染成我们的黑发!你又见过哪个西方人写文章时里面夹杂一个我们的方块字!不错!社会不断进步!科技飞速发展!)神六’成功发射..可随着发展进步!假丑恶也如群魔乱舞!在社会舞台上和真善美争夺阵地$作为一个教师!面对八面来风!只担忧不能解决问题!应保持清醒的头脑!明辨是非美丑!遵从我们教书育人的天职!引导下一代正确成长$我们不需要学生见了我们诚惶诚恐!但也不能眼看着下一代一步步走向庸俗浅薄的泥潭"我的同仁们!)天下兴亡!教师有责’"把忧患挂在心中!把使命担在肩上!在争夺下一代的)拔河’比赛中!让我们全力以赴"*责编晓月+(**+年)月话题(如何与学生更有效地沟通1不少老师都有这样的体会(苦口婆心地给学生讲道理!累得口干舌燥!学生却不为所动2雷霆万钧地批评学生!自己气得头昏脑涨!学生却毫不在意#老师如何与学生更有效地进行沟通!才能让他们听进去道理!认识到错误!理解老师的一片苦心呢1你有什么好办法吗1截稿日期((**+年(月,日(**+年,月话题(老师!我爱你-老师在学生心目中有着特殊的地位!不少学生崇拜,爱戴老师!也有一部分学生在这种崇敬之情中掺杂了异性的爱慕# )老师!我爱你-’学生的表白让你大吃一惊!这时!该怎么做呢1截稿日期((**+年$月,日欢迎读者朋友参与讨论#来稿应观点鲜明!有独到见解! +**字左右#请发邮件至-./012345.6’7082’90:*尽量用附件形式+!或寄本刊晓月收#本栏目也欢迎读者朋友提供有代表性,有实际意义的话题#班主任谈丛!沈丘县石槽乡二中张志华!唐河县城郊乡一中杨振娥35河南教育*6年第期3总第33期+20010。
向学生学习学与教
向学生学习学与教江苏省扬中高级高级中学 许建数学教学的主要目的之一是教学生会学，这就要引导学生掌握科学的学习方法。
我的做法是转换角度，反过来向学生学习。
我注意观察、研究优秀学生或进步较大的学生的学习方法，长期研究学生学习数学的成功经验和失败教训，以研究学生的学促进我的教学水平提高。
学生对数学学习的认识和做法给了我很多启示，结合心理学和数学教学理论，我觉得最重要的启示就是把养成科学的数学学习方式贯穿在数学教学的始终。
在学生学习数学的过程中，究竟有哪些特点与品质需要我们了解和学习呢？1、了解学生学习的主体性主体性是任何学习方式必须遵循的基本理念，是学习成功的基础。
一旦学生的主观能动性调动起来，就会激发巨大的潜能，有例为证：例2：已知抛物线2:4C y x =的焦点为F ，过点(1,0)K -的直线l 与C相交于A 、B 两点，点A 关于x 轴的对称点为D ，证明：点F 在直线BD上；这是一节习题课的例题，学生经过独立思考探究了多种解法，在课堂上展示后并没有就此满足，许多学生基于已获得的变题经验，纷纷探究是否能够变题，第二节课上学生通过自主探究展示了许多结论。
变式1：已知抛物线2:4C y x =的焦点为F ，过点(1,0)K -的直线l 与C 相交于A 、B 两点，点B 与F 连线交抛物线于D 点，证明：AD x ⊥轴.变式2：已知抛物线2:4C y x =的焦点为F ，过点F 的直线l 与C 相交于B 、D 两点,过D 作x 轴的垂线交抛物线于A 点，则AB 连线经过定点(1,0)K -以上结论对于一般抛物线也成立，即：变式3：已知抛物线px y C 2:2=的焦点为F ，过定点)0,2(p K -的直线l 与C 相交于A 、B 两点，点关于x 轴的对称点为D ，证明：点F 在直线BD 上. 变式4：已知抛物线px y C 2:2=的焦点为F ，过定点)0,2(p K -的直线l 与C 相交于A 、B 两点，点B 与F 连线交抛物线于D 点，证明：AD x ⊥轴.变式5：已知抛物线px y C 2:2=的焦点为F ，过点F 的直线l 与C 相交于B 、D 两点,过D 作x 轴的垂线交抛物线于A 点，则AB 连线经过定点)0,2(p K -. 若定点K 不是焦点关于原点的对称点，仍有以下结论：变式6：已知抛物线px y C 2:2=，过点)0)(0,(>-a a K 的直线l 与C 相交于A 、B 两点，点A 关于x 轴的对称点为D ，证明：)0,(a Q 在直线BD 上.同理可对变式（1）（2）进行推广横向类比猜想椭圆、双曲线也具有类似性质呢： 变式7:已知椭圆),0(12222>>=+b a b y a x 过x 轴上一点K )0,(2ma ，作直线l 与C 相交于A,B ，过A 作x 轴对称点为D ，则B 、D 、Q )0,(m 三点共线. 变式8：已知双曲线,12222=-b y a x 过x 轴上一点K )0,(2ma 作直线l 与C 相交于A,B ，过A 作x 轴对称点为D ，则B 、D 、Q )0,(m 三点共线.一道例题因为学生有了自主探究的积极性和兴趣，掌握了变式探究的基本方法，因而获得了意想不到的效果，数学课堂教学因此焕发出无限的生命力，学生真正成为数学学习的主人。
教师也需要向学生学习
教师也需要向学生学习作者：孙菊绒来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第05期教学活动有两个主体：教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。
教学不光是学生能从教师身上学得知识，而且教师也会从学生身上学到有用的东西，师生双方在教与学的过程中相互获益，这正是“教学相长”这个成语最恰当的解释。
因此学生群体是教师不断充实自己，提高自己教学素质的最实用、最丰富的营养源。
教师向学生学习，最要紧的是放下架子。
要从学生身上学到一些对自己教学工作有用的东西，必须对学生平等相待，努力使自己成为学生可信赖的朋友和兄长。
只有这样，学生才会毫无顾虑地说出自己的的想法和见解，教师才会获得真实可信的信息反馈。
而要取得较好的效果，首先必须解决的是思想态度问题，因为思想态度问题不解决，总以为学生年幼无知、缺乏经验，那么肯定是学不到任何东西的；相反，思想态度问题解决了，学生优于老师的地方便会在教师眼前显示出来，便会受到关注，学习起来便会顺当得多。
向学生学习要“因人而异”和“因情而异”。
学生的基础和水平是各不相同的，学业的智力发展状况也参差不齐，学生和个性等心理品质是各具特色的，而教师如果持相同的态度，“以不变应万变”，那么肯定不能收到预期的效果。
比如在要求学生指出教师教学工作中不足之处时，对性格外向型、成绩较好的学生，采用座谈会的形式让他们畅所欲言；而对性格内向型，成绩差的学生则应采用个别交谈、书信等方式加以引导和启发，让他们消除不必要的顾虑，把自己的想法表达出来。
教师向学生学习，不仅要向那些品学兼优的好学生学习，更应向那些所谓的“后进生”学习。
有的教师对向差生学习往往信心不足。
“后进生”并非一切方面都差，他们身上都有自己的“闪光点”，而这些闪光点则会对教师的思维有某种启迪，对教学工作有较大益处，教师应当加以留心，加以发现，加以学习。
教师应当充分重视后进生对自己教学工作提出的看法和意见，了解他们的学习心理，这对于根据他们的特点有的放矢地实施教学，改进工作，顺利完成教学任务，是颇有裨益的。
教是为了“不教”——向学生传授正确的数学学习方法
数学学习的过程应该是主动接受知识的过程，在这个过程中，学生根据自己已有的知识基础与经验，通过交流、讨论、反馈等方法，理解、掌握数学知识，实现对数学知识体系的构建。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，与其将固定的知识传授给学生，不如教授他们学习的方法。
因此，小学数学教师在课堂教学中要先培养学生良好的学习习惯，然后将正确的学习方法传授给学生，能够让学生主动学习数学知识，完成课后作业，提高学习效果。
培养学生良好的学习习惯小学数学教师在传授学生正确学习方法之前，要先培养他们良好的学习习惯，只有具备良好学习习惯，才能独立完成学习。
课前预习预习是课堂高效学习的基础，尤其是对于数学学科的学习。
在培养小学生课前预习习惯的时候，教师不要着急，毕竟小学生的自主学习能力较弱。
教师可以给学生安排预习时间，让他们尽可能在学校完成预习任务。
当学生养成预习习惯以后，教师就可以放手，让他们独立预习。
认真听讲上课认真听讲是学生必须要具备的良好习惯，如果该习惯没有养成，那么对学生未来的学习与工作都会产生不良影响。
上课认真听讲主要包含两方面要求，一是认真听教师讲课，不随意打断教师讲课，理解课堂所讲授的内容；二是认真听同学发言，边听边想同学的回答是否正确，如果不正确，错在哪里，自己会如何回答，注意在同学发言期间，不要随意插话，或者做出其他小动作打断同学的发言。
当学生养成认真听讲的好习惯时，才能真正听懂数学课。
课后认真完成作业首先，教师要引导学生端正自己做作业的态度，对于教师布置的课后作业要认真对待，遇到不会的问题，可以请教老师或者同学，不要出现空着、抄答案、抄同学作业等现象。
同时，学生在完成作业以后，要认真检查，在提高作业正确率的同时，养成勤检查的好习惯。
其次，教师要教会学生读题、审题。
学生在完成数学作业的时候，不能直接就写，要先读题、审题，分析题干中的数量关系，这样才能避免出错。
传授学生正确的学习方法在完成对学生良好数学学习习惯的培养以后，教师可以传授正确的学习方法，让学生能够独立、教是为了“不教” ——向学生传授正确的数学学习方法 文｜梁彩粉120｜科学之友｜ 作者单位｜甘肃省泾川县东街小学 自主完成数学知识的学习。
向最优秀的学生学习
向最优秀的学生学习——倾听高考状元谈学习说明：学习最忌讳闭门造车。
自以为方向正确，也许却已经南辕北辙。
学习中，我们不仅需要“低头拉车”，更需要时时“抬头看路”。
取法乎上，方可得乎其中，向最优秀的学生学习，你可以发现自身长期以来存在的、越来越阻碍自己进步存在的“顽疾”。
找到它们，逐一改正，你也将越来越优秀。
新学期开始，我们特别挑选了七位高考状元的访谈节录，读完他们的讲述，你也许会发现：状元神秘吗？一点都不！自己能当状元吗？非常容易！其实，如果你能把他们谈到的学习方法都加以运用的话，你就非常了不起了。
补漏洞，重细节——访评2006年全国高考山东省理科第一名李明状元小档案姓名：李明性别：男毕业学校：山东省淄博七中考取大学：北京大学高考类别：理科高考总分：708（含20分加分）语文：107 数学：150 英语：136 综合：295人生格言：行胜于言。
记者：首先祝贺你考上北京大学，希望你再接再厉，再创辉煌。
我想问一下，你刚进高三时心态怎么样？李明：最开始的时候有点浮躁。
记者：主要表现在哪些方面？李明：高三争分夺秒，看到简单的就不想做，觉得那是耽误时间，就想做难题，结果一考试就不好。
因为简单的题看起来简单，但里面有陷阱，不做根本就不知道陷阱在哪里。
记者：打好基础，从理论做起，一步一个脚印提高，这就是经验。
很多考生都做难题去了，不做简单题，结果有陷阱，这是一个教训。
听说你总结本写了很多内容，跟我们分享一下吧。
李明：好。
第一是掌握考试时间，因为高考就那么点时间，数学就是150分钟，考你150分，如果无限长的话，大部分人都能得满分。
在有限的时间里拿到足够多的分数，就赢了。
意识到这一点，高三一开始我就划分时间，把时间分到每个题上，加强速度训练。
第二是平常考前的那段时间的分配，每天我都写个日计划、周计划，都有，也是好几本，每天有个任务，一节课做多少，一天做多少，有一个任务量，不断地调整，最后很适合，感觉就知道自己做多少，那样有成就感，能学到东西，不是那么盲目的，抓过一本书就做。
向优秀学生学习的演讲稿
向优秀学生学习的演讲稿尊敬的老师和同学们：大家好！今天我想和大家分享的主题是“向优秀学生学习”。
在学校中，我们经常会遇到一些优秀的学生，他们在学业上出类拔萃、多才多艺、思维敏捷等等。
正因为他们的出色表现，他们成为了我们学习的榜样，我们每个人都对他们充满了敬意。
那么，我们应该如何向优秀学生学习呢？首先，我认为我们应该向优秀学生学习的是他们自律的品质。
优秀的学生往往能够自觉地遵守学校规章制度和学习安排，他们对自己要求严格，每天按照计划完成学业。
他们知道自己的目标和任务，并且努力去完成。
因此，我们应该从他们身上学习如何自律。
我们可以设定每天的学习计划，并坚持执行，逐步培养自己的自律能力。
其次，我们应该向优秀学生学习的是他们积极进取的精神。
优秀学生在知识学习上永远不满足于现状，他们努力追求新的知识、新的技能，并勇于挑战自己的极限。
他们善于发现问题、分析问题，并能够迅速找到解决问题的方法。
因此，我们应该向他们学习如何积极主动地去扩展我们的知识，充实自己的技能，不断提高自己的能力。
第三，我们应该向优秀学生学习的是他们良好的人际关系。
优秀学生懂得与人相处，他们善于合作，乐于助人，并且能够以自己的力量去帮助他人。
他们在集体中做得很好，可以和不同的人相互交流、合作。
因此，我们应该向他们学习如何和他人相处，如何与他人合作，建立良好的人际关系。
此外，我们还应该向优秀学生学习的是他们独立思考的能力。
优秀学生在遇到问题时，能够从各个方面思考并找到最合适的解决方案。
他们能够独立思考，不依赖他人的意见。
因此，我们应该向他们学习如何培养自己的思考能力，提高解决问题的能力。
最后，我们应该向优秀学生学习的是他们坚持不懈的毅力。
优秀学生在遇到困难时，从不退缩，他们敢于面对挑战，始终保持积极向上的态度。
无论遇到什么困难，他们都能够坚持下去，不放弃。
因此，我们应该向他们学习如何培养坚持不懈的毅力，战胜困难，追求自己的梦想。
总之，向优秀学生学习是我们每个人都应该做的。
向学生学习
课堂是充满智慧与生命活力的地方，师生在课堂上共同成长、共同发展、相互成就、相互辉映。
学生不仅是学习的主体，也能为课堂教学提供精品资源。
因此，教师也应向学生学习，不仅要学习学生的主动热情、坦诚质朴，还要学习学生敢于质疑和勇于担当的精神。
一、向学生学习，丰富自己的知识储备我刚从事高中数学教学时，每次课前都会仔细钻研教材，精心备课，生怕有什么问题不能给学生较满意的解答，但还是有许多问题不知其所以然。
案例1观察已给数字的规律，在空格处填上正确的数字：1，2，3，____。
许多学生都能轻松解答这道题，填4，其规律也是显而易见的。
然而，课后有个学生跟我说：“老师，我觉得还可以填5。
第1项加第2项等于第3项，则第2项加第3项等于第4项，因此可以填5。
”显然他给的理由是对的。
为什么一个问题出现了两种不同的结果呢？带着这个疑问，我找了许多资料，还请教了几位任教多年的教师，都未得到令我满意的答案。
后来，这个学生参加工作后来看我，无意中谈到这个问题。
“老师，其实那一空填任意数都可以，其来源就是拉格朗日插值公式。
”他说，“您可能还不知道，我读研究生时就是学这个，叫数值分析。
”他认真地向我讲解了一遍，同时我也在思考：“可不可以这样理解，任何有穷数列都能写出它的一个通项公式。
”他肯定地说：“可以。
这种找规律填数字问题都是由不完全归纳法得到的结论，如果打破常规，就能得出另外的规律。
它的答案是任意的就不足为奇了。
”反思学生的质疑给我敲响了警钟，应树立终身学习的理念，在教学实践中不断丰富自己的知识储备。
教师应充分理解学生，想学生之所想，疑学生之所疑。
将学生所提的典型问题记录在案，教师的学习就有了方向，为日后教学更好地理解学生找到依据，也能丰富自己的教学资源。
二、向学生学习，完善自己的知识表述教辅书中常有些有待商榷的地方，给教师带来了一些困扰。
我听过一节高一复习课，其中出现了这样的片段。
案例2师：奇、偶函数的定义域关于原点对称。
生1提出了质疑：“老师，定义域里面都是数，而对称指的是图形，数怎么会对称呢？”庆幸的是，这位教师当时非常镇定，他将这个“球”踢给了学生：“同学们，你们觉得生1说得有道理吗？”学生经过讨论，一致认为生1说的是正确的。
英语教学进步的关键——向学生学习
得如此 了。随着网络 的普及 ，学生获取知识 的方式丰富多彩 ，教师和学生对于很多知识 的理解 的差别仅仅是 “ 闻道有先后 ”而 已。 在教学手段不断进步与教学 内容不断加深 的 今天 ，作为英语教师 ，更需要 了解 、涉猎如 文学、史学、计算 机、网络、甚 至他们崇拜 的偶像等学科外 的知识。记得有一次刚上完 乐队 ｕ ２ 那节课 ，学生热情很高 ， 讨论了许多 有关 当前流行 的乐 队的问题。突然，一个女 生话锋 一转 ，把 问题抛 向我： “ Ｍ ｉ ｓ ｓ Ｐ ｅ ｎ ｇ ，
英语教学进步的关键
向学 生学 习
福 建省 宁德 市蕉城 附 中 彭秀松
【摘 要 】取 得 教 学 进 步 的 方 法 有 千千万万 ，而在教 学 中向学生学 习则是英语 教 师最有必要掌握的方 法之一。本文笔者试 图在分析教师向学生学习的必要 性、 可行性 、 学 习必备条件与 学习方式等 方面的基础上 ， 提 倡教 师们更好地发现并使用好教 学中的这 法 宝——向学生学 习，以期在教 学中取得
一
满 意 的教 学成 果 。
【 关键词 】向学生学习；必要性 ；前提
条件； 内容 ；形式方法
现行 的英语 《 新课 程标准 》在有关教学 建议 中指 出： “ 教师要根据学生 的心理特征 和实际情况 ，调整英语教学 策略，灵 活应用 各种教学 技巧和方法。”因而，采用适 当的 教学方法无 疑是成功教学的基本保障。笔者 经过十几年的英语教学 ，认为 “ 向学生学习” 不失为教学取得进步最有效的方法之一 。 “ 向 学生学习” 实为完成教学任务 ， 自 发学习教材、 教辅 与学 科知识的 自主学习、在教学过程中 教 师受 到学生启示而学到的其他学科知识 为 主的深 度学习和教师主动向学生学习学科教 学法为主的多元学习。本文主要探讨后两种 学 习。 向学生 学习的意义 是故学然后知不足 ， 教然后知困， 知不足 ， 然后能 自反也；知困 ， 然后能 自强也； 故日： 教学相长也。” （《 学记 》） 这就是说 ， 教的过程必须坚持不懈地学习， 以消除困惑 ， 从而更好地把知识传授给学生。 “ 教”与 “ 学” 二者之间彼此发生作用 ，不仅学生可 以从教 师身上学到知识 ，教师也能从学生身上学得 不少东西 ，使得师生双方在教学过程 中互相 受益 。反之 ，如果 ， “ 教 ”离 开了 “ 学” ， 不学而教 ， 那 “ 教” 自 然会陷入窘困之地。 二 、向学生学习的必要性与可行性 陶行知先生说： “ 我们要向小孩子学习 ， 不愿意 向小孩 子学 习的人 ，不配做 小孩 的先 生 ，一个人不懂孩 子的心理 ，小孩的问题 ， 小孩 的困难 ，小孩的愿望 ，小孩的脾气 ，如 何能教 小孩？……如何让他 们发 挥出潜在 的 创造力？” 他的话时刻警示着我们 ： 不了解、 不尊 重学生 ，不虚心向学生学习的教师 ，绝 不是一名合格的老师。 通常 ，与学生相 比，教 师当然要知道得 多些 ， 理解得透彻些 ， 方法也掌握得好一些 。 但倘 若超出某范 围，脱离某一程度 ，就不见
教师向学生学习
教师向学生学习作者：李坚庚来源：《中国教师》2008年第01期陶行知先生说：“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂孩子的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”陶先生告诫我们，不了解学生，不尊重学生，不虚心向学生学习的人，是不配做学生的老师的。
1998年，中国青少年研究中心少年儿童研究所进行过大型研究，结论是：“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界……因此，如何接受孩子的影响，向孩子学习，两代人共同成长，将成为教育观念重大变革的焦点课题。
”这项研究成果表明，孩子对成人世界的积极影响至少有以下十个方面：1．接受新事物的意识和能力非常强；2．思维独立，具有批判精神；3．有较强的平等意识；4．有较强的法律意识和自我保护意识；5．热心社会活动，有较强的公民意识；6．比成年人更容易接受环境意识；7．相信事实；8．做事认真；9．积极的休闲态度；10．兴趣爱好广泛。
被誉为“中国的苏霍姆林斯基”的李镇西老师也感慨：“面对学生晶莹剔透的童心，我们会常常感到自己心灵已斑斑锈迹！”不仅如此，就是在学科知识的教学中，每个有心的教师在日常的教学工作中，总会从学生独到的见解与方法中深受启发。
所有这些都值得教师认真反思并要向学生学习。
一、向学生学习是教育民主与科学的必然要求就知识、能力、阅历等而言，教师显然在学生之上；但就道德而言，却很难说教师就一定比学生高尚。
须知“人之初，性本善”，在很多方面，学生要比我们纯洁得多，可爱得多。
建构主义理论认为，教育的过程并不是外加给学生“美好道德”，而是让学生尽可能保持童心的过程。
然而这并不意味着教师就放弃了对学生的教育责任。
保持学生的童心，发展学生的个性，培养学生的能力，都离不开教师的教育。
但这种教育，不应是教师的居高临下与学生的俯首帖耳，而应是教师与学生的共同成长。
向学生学习
向学生学习“学然后知不足，教然后知困，故曰教学相长。
”新课程改革要求自主、合作、探究的学习方式和强调师生角色的互换恰恰体现了“教学相长”这一理念。
本文主要结合笔者多年的教学经历，以笔者的教学反思为依托，以认识建构主义为依据，论述英语教师不断提升自我素质的重要途径——向学生学习。
一、课改背景下英语教师自我发展的需求我市初中使用的新目标英语吸收了美国人在英语教学上的教育方法和教学理念，与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣。
大力倡导的“主动学习”课堂教学模式以教师为主导，学生为主体，要求师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共同进步，形成新的教学关系。
“主动学习”的课堂教学模式，要求英语教师善于引导、敢于创新，采用灵活多变的教学方式，创建贴近学生生活的教学模式。
同时，由于网络的普及，学生获取信息的途径不断丰富，很多知识对于教师和学生而言仅仅是“闻道有先后”。
随着教学手段的不断进步和教材内容的不断变化，对于英语教师而言学科外的知识（如文学、史学、计算机、网络等）同样需要了解、涉猎。
我们可以看出，新课程改革背景下英语教师需要不断地学习，需要将自身的专业发展植根于教学实践。
笔者认为，教师最直接的学习对象就是学生，因为他们既是教学实践的对象，也是教学实践成果的反馈者。
二、关于教师向学生学习的方式教师在教学实践过程中向学生学习主要有三种方式：自主学习、深度学习和多元学习。
自主学习是指教师为完成教学任务、为传授知识而进行的自发学习，学习内容以教材、教辅材料、学科知识为主。
深度学习是指在课堂教学过程中教师受到学生启示而学到的知识，内容以其他学科知识为主。
多元学习是指教师主动向学生学习，学习内容以学科教学法为主。
笔者的一则教学反思很好地体现了这三种学习方式。
2009年5月4日昨晚我认真地把今天的授课内容备了一遍，并且为班上的同学准备了和本课内容相关的练习题目。
（自主学习——学科知识）今天上午，班上的刘栩楷同学突然问我“conference minute是什么意思”。
向学生学习
向学生学习进入这所职业学校将近十年了，自觉心态越来越平和。
最初真是难以忍受，牢骚不断。
学生身上普遍存在着懒散、浮躁等问题。
他们不爱学习，热衷搞活动；上课瞌睡下课活跃(虽然只是个别人）；劳动时偷懒耍滑（天知道我看到多少！）；有了矛盾煽风点火，添油加醋，唯恐天下不乱。
记得有一次我出了一套题想小测一下（我是个认真负责的老师吧)，学生们不干，说：“老师，我们会让你失望的。
”嗐，又不是进行应试教育，除了期中、期末，谁还考试啊。
还有一次学生间发生点小纠纷，也就鸡毛蒜皮的小事，几乎瞬间，楼道里聚集了几十名学生，有看热闹的，有拉偏手的，一个个新奇兴奋的样子。
唉！后来逐渐认识到他们的优点：他们友爱，勇于表现自己，动手能力、处事能力都不错。
自觉是一个能够全面认识他们的好老师了。
直到前几天发生一件事才让我彻底反省自己。
周二晚上是班会时间，所以这晚都是班主任到校。
第二节课课间4班同学给4班班主任送来几本书,一看，原来是我校青年教师侯东波编的校本教材——硬笔字帖千字文。
4班有三个同学请假，班干部把这三本教材交到班主任这。
我和4班班主任一边欣赏东波老师的字，一边赞叹书设计的精美，我还一边等着我们班学生给我送多余的书来。
因为我们班有一名学生因腿受伤一直未来上课，另有一名学生刚刚转学，按人数应该多两本。
但是直到上课也没人给我送书来，难道我们班没发？我来到班级，看到学生课桌上也摆着《学生硬笔字帖》，于是就问剩下的书呢？学生说交回去了。
我问领了多少本，学生说56本，发完后剩下两本，就拿回去了。
我问谁拿回去的？团支书—一个漂亮直爽的小姑娘站起来。
我说：“什么剩下两本！左倩的呢？”左倩就是那个一直未来上课的学生，班上同学都知道她。
团支书吐吐舌头。
我命令再把那两本领回来！团支书跑下楼去教材室，一会儿回来说教材室已经关门了。
我懊丧的说：“算了，再说吧！”团支书追在我后面说：“老师，我去找回来！”我瞪她一眼：“你上哪找回来？！”团支书说：“是一个学姐拿走的，我找她要去。
教师向学生学习
[教师向学生学习]陶行知先生说：“我们要向小孩子学习，不情愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂孩子的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力气？而让他们发挥出小小的制造力？”陶先生告诫我们，不了解同学，不敬重同学，不虚心向同学学习的人，是不配做同学的老师的。
1998年，中国青少年讨论中心少年儿童讨论所进行过大型讨论，结论是：“生活在信息时代的孩子已经有力量影响成人世界……因此，如何接受孩子的影响，向孩子学习，两代人共同成长，将成为教育观念重大变革的焦点课题。
”这项讨论成果表明，孩子对成人世界的乐观影响至少有以下十个方面：1．接受新事物的意识和力量特别强；2．思维独立，具有批判精神；3．有较强的公平意识；4．有较强的法律意识和自我爱护意识；5．热心社会活动，有较强的公民意识；6．比成年人更简单接受环境意识；7．信任事实；8．做事仔细；9．乐观的休闲态度；10．爱好爱好广泛。
被誉为“中国的苏霍姆林斯基”的李镇西老师也感慨：“面对同学晶莹剔透的童心，我们会经常感到自己心灵已斑斑锈迹！”不仅如此，就是在学科学问的教学中，每个有心的老师在日常的教学工作中，总会从同学独到的见解与方法中深受启发。
全部这些都值得老师仔细反思并要向同学学习。
一、向同学学习是教育民主与科学的必定要求就学问、力量、阅历等而言，老师明显在同学之上；但就道德而言，却很难说老师就肯定比同学高尚。
须知“人之初，性本善”，在许多方面，同学要比我们纯净得多，可爱得多。
建构主义理论认为，教育的过程并不是外加给同学“美妙道德”，而是让同学尽可能保持童心的过程。
然而这并不意味着老师就放弃了对同学的教育责任。
保持同学的童心，进展同学的共性，培育同学的力量，都离不开老师的教育。
但这种教育，不应是老师的居高临下与同学的俯首帖耳，而应是老师与同学的共同成长。
再明确一点说，就是民主的教育，就是老师在向同学学习的过程中教育同学。
老师向学生学习论据
老师向学生学习论据在我的教师生涯中曾经有一段刻骨铭心的经历。
有一天，当我准备给学生讲自己准备好的数学题时，由于感冒咽喉疼痛，加上不断咳嗽，无法讲课只好将题写在黑板上，让学生先讨论，然后举手上黑板板演。
一位学生写出的解题思路令我始料不及，比我写在教案上的解法简洁明快得多，当时我感到眼前一亮，表扬了那位同学。
这时，另一位同学举手要求继续做这道题。
我激动地招手让她上黑板做题，这位同学的解题思路更加让我暗暗称奇，当时竟高兴地为学生鼓起掌来。
这次经历对我的思想产生了重要影响。
首先，老师需要向学生学习。
教师的工作是培养适应社会的合格公民的事业，是和具体的、生动的、有生命活力和独特生命体验、充满生机勃勃青春活力的学生打交道。
因此，教育教学情境是不断变化的，不断创新的动态之中，要适应教育创新和发展，教师就要不断独立思考，勤奋学习和实践。
教育实践的主体是学生，学生不是被动的接受知识，学生有自己的思考，有他们对知识的理解和感受。
因此，学生在学习过程中就会出现超出老师的新见解，这是教育教学过程中的或然现象，也是优秀教师的预期目标。
老师通过向学生学习，把学生的学习实践和创新见解作为教育教学资源的重要组成部分，及时从学生的独到解题思路中进行总结性的调整教学实践，使创新思维的火花汇聚成创新意识的河流。
在这一过程中，教师的思想和对知识的理解会不断获得新的感悟，教师的精神生命会得到成长。
其次，学校教育生活是师生共同成长的肥沃土壤。
教育是什么？教育就是老师和学生在校园内一起共同平等追求真理，探索知识的生活。
教师不应当是知识的传递者，更不可能是真理的化身，教师是和学生一起平等交流，共同探索的引导者和合作者。
学生不是装知识的口袋，也不是被动的仅从老师那里获取知识，学生对知识的学习具有重新内化、组合和创造的性质，学生会以自己的价值标准对知识真理做出判断。
教师不一定时时处处都正确，教师也会犯错，当学生指出老师的错误时，老师主动向学生认错，及时表扬敢于指出老师错误的学生的批判精神，是教师优秀人格的体现。
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向学生学习
发表时间：2011-04-14T10:04:43.073Z 来源：《中教版英语周报》2011年第21期供稿作者：周巾君[导读] “学然后知不足，教然后知困，故曰教学相长。
”文 / 周巾君
“学然后知不足，教然后知困，故曰教学相长。
”新课程改革要求自主、合作、探究的学习方式和强调师生角色的互换恰恰体现了“教学相长”这一理念。
本文主要结合笔者多年的教学经历，以笔者的教学反思为依托，以认识建构主义为依据，论述英语教师不断提升自我素质的重要途径——向学生学习。
一、课改背景下英语教师自我发展的需求
我市初中使用的新目标英语吸收了美国人在英语教学上的教育方法和教学理念，与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣。
大力倡导的“主动学习”课堂教学模式以教师为主导，学生为主体，要求师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共同进步，形成新的教学关系。
“主动学习”的课堂教学模式，要求英语教师善于引导、敢于创新，采用灵活多变的教学方式，创建贴近学生生活的教学模式。
同时，由于网络的普及，学生获取信息的途径不断丰富，很多知识对于教师和学生而言仅仅是“闻道有先后”。
随着教学手段的不断进步和教材内容的不断变化，对于英语教师而言学科外的知识（如文学、史学、计算机、网络等）同样需要了解、涉猎。
我们可以看出，新课程改革背景下英语教师需要不断地学习，需要将自身的专业发展植根于教学实践。
笔者认为，教师最直接的学习对象就是学生，因为他们既是教学实践的对象，也是教学实践成果的反馈者。
二、关于教师向学生学习的方式
教师在教学实践过程中向学生学习主要有三种方式：自主学习、深度学习和多元学习。
自主学习是指教师为完成教学任务、为传授知识而进行的自发学习，学习内容以教材、教辅材料、学科知识为主。
深度学习是指在课堂教学过程中教师受到学生启示而学到的知识，内容以其他学科知识为主。
多元学习是指教师主动向学生学习，学习内容以学科教学法为主。
笔者的一则教学反思很好地体现了这三种学习方式。
2009年5月4日
昨晚我认真地把今天的授课内容备了一遍，并且为班上的同学准备了和本课内容相关的练习题目。
（自主学习——学科知识）今天上午，班上的刘栩楷同学突然问我“conference minute是什么意思”。
可叹自己每个词都认得，却不晓得这个常用短语的意思，我心里觉得很惭愧，同时也深深地感觉到自己的知识面仍需要拓宽。
（深度学习——学科知识）我知道刘栩楷同学一向活泼，就问他：“你是在什么地方看到这个短语的？”答：“我是在《二战回忆录》中看到的。
”我又问：“你买的书吗？”答：“不是的，我是在网上下载的电子书。
有个网站叫奇书网，上面有很多的电子书的。
网址是”我当时感觉很兴奋，好像一下子开了眼界，马上又问：“不怕电脑中毒吗？”他笑着答：“没事的，我有GHOST备份的。
中毒了，5分钟就搞定了！”我觉得特别神奇，接着问：“GHOST是什么？”答：“是一种电脑技术，将你电脑的系统备份到非C盘，电脑中毒或者出了什么问题后，用GHOST工具恢复系统就可以了！”他讲地十分带劲，我也觉得收获很大。
（多元学习——其他学科知识）下班回到家后，我就开始了网上搜索，不仅了解了很多新知识，还找到了两本书。
一本是关于多媒体课件制作的，图文并茂，正是我的教学所急需的。
另一本是中国宇航出版社出版的《实用英语口语句典》，选取了日常生活场景中的典型话题，共分82个场景，对于我的口语教学和Go for it！新教材的使用都很有帮助。
（深度学习——学科教学法）以上三种学习方式体现了认知建构主义理念。
根据该理论，人类有信息加工、知识建构、智慧生成“三重”智能，这些智能在不同层次上重叠工作，彼此相互嵌套、相互影响。
通过三种学习方式教师将师生互动的信息进行加工，在加工过程中将信息重建并生成长期记忆中的程序性知识，即智慧。
而正是通过这三种学习方式的交互进行，学科知识、学科教学法、其他学科知识在轻松的师生互动中得以构建，从而推动教师素质的不断提高。
三、新的学习方式可促进教师多重身份的构建
笔者认为向学生学习的过程，有助于教师多重身份的构建。
长久以来，传统教学模式下教师一直扮演着“权威”的角色，而学生是被动的接受者。
这一点正是新课程要大力改革的地方。
对此笔者的深刻体会来自听宜昌市沈璆老师的一堂示范课。
2010年9月30日
今天我在实验中学听了宜昌市沈璆老师的一堂示范课：How was your school trip？感觉收获颇丰。
在整个教学过程中，沈老师一直把自己定位成一位刚到荆州、和学生地位平等的旅行者——向学生学习的学习者。
通过让学生讲述自己的旅行经历来落实教材的基本知识。
同时又把和我们很贴近的话题，如世博、章鱼哥等热门话题拿出来和学生一起分享、学习。
整堂课气氛热烈、轻松有趣！
新课程改革大力倡导师生角色转换，并不是说让学生完全充当教师的角色，而是说教师应该确认自己学习者的身份，要有主动做“学生的学生”的角色意识，师生之间亦师亦友，从而达到良好的教学效果。
自主学习、深度学习、多元学习是教师向学生学习的三种方式。
这三种方式在交互进行中促进了教师知识的建构和多重身份的建构，从而不断提升教师的综合素质，使英语教师在新课程改革的背景下、在 Go for it！新教材的使用中，不断成长！作者地址：湖北省沙市一中。