一则离子方程式的课堂教学的启示

一则离子方程式课堂教学的启示

——有效运用比较性的先行组织者

浙江省玉城中学刘瑞东

高二化学期中考试中有这样一道题：“请你写出氢氧化钠溶液和少量碳酸氢钙溶液反应的离子方程式。”考试结果是全军覆没！在后来的备课组考试分析会上，各位老师都发表了各自的看法。本人汇集了各位老师的“反思”材料（见【教师的反思】）。刚好课题组负责人祁雪莉老师要我设计一节关于运用“先行组织者”来转变学生迷思概念的课，并要参与听课、评课。因此本人由此产生了灵感。设计了“离子反应方程式”的先行组织者的教学流程如下(见图3-1-5)

奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用结果,导致新知识被同化到学生的原有认知结构中,使认知结构发生变化。因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识。也就是说,教师讲授新知识之前,应先向学生提供一个与教学内容适当相关的、包容性较广的、概括性较高

的引导性材料,然后,学生利用这一材料去同化新学习的知识。这种引导性材料,就是先行组织者,简称组织者。通过先行组织者,可帮助学生对所学内容进行加工、迁移,促进新知识的学习和记忆。

先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁。运用先行组织者进行教学符合学生的认知过程,使学生的认知结构从一般到个别,不断深化,能有效帮助学生突破难点、加深理解,合理、主动建构知识,是课堂教学的重要方法和有效手段。教师在教学过程中要尽可能多地运用先行组织者,促进学生主动、有意义的学习;同时应注意知识的横向联系,使之达到融会贯通。

【教师的反思】

反思一：化学概念的建立是一个过程，而不是一个点。化学概念的内涵与外延随着学生学识素养的增加而不断深化和拓展。学生运用概念的能力更需要循序渐进，一步到位的做法是不符合学生认知规律的。对于初学离子反应的高一学生来说，该知识点显然过难，即使到高三，仍会有相当比例的学生难以正确书写。

反思二：离子反应及离子方程式是贯穿高中化学学习的整个过程。随着教学的深入，对离子方程式的教学要求逐步提高，学生对其理解也会逐渐提升。在高一第一章中只要求学生初步认识离子反应，了解离子方程式的基本书写要求，学会写学生熟悉的化学反应的离子方程式。在以后的学习中，还需要大量的元素化合物知识来补充，来完善，来提升，从而不断强化，才能完成较复杂的离子方程书写。

反思三：教学有效性必须从学生的实际出发，了解学生学习基础是有效教学的前提。在本节教学时，脱离了学生的认知基础，即使增加了限定定量条件的离子方程式书写的教学，显然教学效果是差的，教学目标没有达成。达不成教学目标的原因最主要是该部分内容与学生基础不适应，脱离了学生原有认知基础即最近发展区。

反思四：高一学生化学学习存在着过度学习现象。高一化学特别是第一章内容，如氧化还原反应、离子反应、反应中的能量变化等都属于化学概念和化学原理，这些内容都要在今后学习中不断充实完善。一步到位显然是违反学生认知规律和教材编写意图的。这种做法其收效必定甚微。造成这种过度学习的根源是多方面的，其中与我们选择的学生练习要求和阶段测试过高有密切联系，它将导致教师在处理教学内容时过分拓展，没有考虑知识的可接受性和延续性。

反思五：阶段测试要求过高，题目过难，会影响学生学习积极性，毫无意义地增加了学生学习负担。更重要的是，这种追求一步到位的考查把学生热爱化学的兴趣压下去，认

为化学太难学，使学生的信心受到伤害，从而失去了学习化学的愿望。