谈情知教学
关于注重情知教学法的建议
“情知教学法”沟通师生间情感的桥梁与纽带，是开发和挖掘学生潜在智能的有效方法之一。
“教书育人”不但要有“严父”般的威严，而且更要具备“慈母”般的爱。
如何使这一教学法更加科学化而得到推广和普及，提出建议如下：一、开展情知教学的理论研究“情知教学法”在天津、大连等地几所中小学开展起来，教学效果要比传统式教学质量高。
但也有的学校实施后见效一般。
因此，对这一教学法有种种争论，从理论角度去研究情知教学法是有价值的。
因为这种教学法有其深窈邃性与科学性。
它是把认知和情感整个客观过程“系化”在教学的全过程。
使受教育者的情感、性格、知识与智力多位一体养成与发展。
从中建立师生间的和谐人际关系，使“授”与“接”形成信息，两者转变成统一关系。
在教学的过程中放弃“强制”、“硬灌”、“重压”、“繁讲”等传统教学方式，采用心理学的“激励法”，以此放松师生间的情绪，取缔把学生看成是“容器”硬塞知识的陈规作法。
以信息进行传导、精讲为主、疏导相辅，纵横相联尽而达到课堂教学质量和目的。
把独唱变为合唱造成轻松的学习气氛，师生间融为一体。
变“被动容纳”为“主动接收”。
在让学生去解决更多难题过程中达到学懂、学深起着“质与量”的变化。
这样上下左右纵横交流从中拓宽学生思维，达到求同求新的目的。
三、情知教学实施力求实情知教学和传统教学相比似乎不符常规，但按其教学质量比，往往高于很多。
这种教学法是教育学、心理学的综合利用。
在实施过程中力求实效并要加深研究力度，使“情知教学”法更加科学。
总之，“情知教学法”是师生间的情感融合，用“实情教学”“情感投入”是人类工程师的美德。
我们要科学的运用这一教学方法，加快教学质量的提高速度。
构建“情·知”教学模式使学生在愉悦的教学氛围中主动发展
构建“情·知”教学模式使学生在愉悦的教学氛围中主动发展“情·知”教学模式是指在教学活动中，创设一种情感和知识（认知）相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识，同时陶冶情感、发展品德的一种教学模式。
简单的说：这种教学模式就是教师把情感融于课堂教学内容，作为课堂教学内容的一部分，同步传递给学生的一种教学模式。
“情”是指源于职业道德的、对学生发展的挚爱之情，是指教师源于分析教材、对内容把握的教学之情。
“知”是指学生作为认知基础而具备的知识储备，是指教师经过精心备课而产生的知识体系。
“情、知”结合不是二者生硬的组合，而是统一于教学内容之中，遵循教学规律和学生认知发展规律的有效的课堂教学活动。
我校是一所特殊的学校，我班的学生由其各种智力及非智力因素造成大部分学生学习基础薄弱、学习上有惰性和依赖心理，种种原因导致学生厌学。
素质教育的要义之一就是促使学生全面发展，在小学数学课堂教学中，构建“情？知”教学模式，使学生乐学、爱学，在愉悦的教学氛围中主动发展，最终成为学习的主人。
一、创设情境，激发学生学习的积极性俗话说“良好的开始是成功地一半”，一堂课有了好的开头，这堂课就成功了一半。
而“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，利用新颖的导课艺术，创设与教材相适应的情景气氛能使学生在特定的环境中，情感产生预热，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
生动导课的方法很多，可以采用“以声传情、质疑激趣、引景入境、”等方法。
例如：教学“路程、时间和速度之间的关系”时，我是这样创设学习的情景的：同学们，就要期末考试了，你们想不想考个好的成绩带给自己的亲人看看啊（这时学生纷纷大声说“想”），那就看这堂课谁学的最好（摩拳擦掌、跃跃欲试），可是，我有个问题，你们怎么回家呢？（互相交流、讨论）谁又最先到家呢？一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来认识路程、时间和速度三者之间的关系。
“情·知教学”理论在语文教学中的应用
此才能达到全面提高学生的素质。《 初 中语文新课程标
准》 中强 调 ， 课堂教 学应该 以学生 为主体 。以学 生 为本 ， 就 必须 关注学生 的诸 多情 性因素 ， 如 情绪 、 情感 、 性格等 。
二、 提 出问题 。 激 发 热情 ， 以情促 学
古人云 ： “ 学起 于思 ， 思起于疑 。” 创新 源 自“ 好奇 ” 与
最近学 习了冷冉老先生提 出的“ 情・ 知教 学” 理论， 与
我校推 行的“ 目标导学研究 ” 可谓殊 途同归 。冷老先 生提 出 的“ 情・ 知教学 ” 理论 ， 概 括地说就 是把 认知因素 与情 感 因素辩 证统一起来进行 教学。这与传统 教学有很大 的不 同。 传统教 学重视认知 因素在学 生学 习活动 中的作用 ， 把
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ＺＨ０ ＮＧＸＵＥ ＫＥＣＨＥＮＧ ＺＩ ＹＵＡＮ
在语文教学 中的应用
第十九 中学 曲晓云 一 ～
摘
要： “ 情・ 知教 学” 理 论的 着眼点就是情 知 交融 ， 即情
语文 学 习中 ， 这 种 习惯 对培 养学生 勤于思考 ， 发现 问题 ，
节， 它实质上是学 生 自主学 习的开始 ， 良好 预 习方法 的掌
冶情操 、 培养 品质的情感性 学习作 为教学 的重点 ， 从 而使
学 生得 到 了全 面 的 发 展 。
关 键词 ： 情感
认知
目标导 学
握是学 生形 成 自主学 习习惯 的关键 ，它虽处于 学生学 习 的 开端 ， 却直接 影响了学 习的全 过程 。 如 果缺乏了有效 的
… …
” 因此教师设计 的问题一 定要难易适 中， 还要兼 顾深
情知教学之教会学生学
情知教学之教会学生学习我国辽宁省大连市教育局长,原著名教育家冷冉先生在倡导情知教学时,即把教会学习作为其七项主要内容之.教会学生学习,不仅是个方法问题,而且是一个教学的指导思想问题.同时,也是一个教学方法论问题,还有一个最根本的问题,即如何通过培养心理素质去提高教会学生学习的效果的.冷冉指出：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉---思维—知识、智慧的过程：另一个方面是感受—情绪、意志、性格的过程，可是传统的教学只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。
冷冉将这一教学过程互补概括为：1、亲密的师生关系和融洽的同学关系：2、适宜的学习环境。
3、课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。
4学习的人智过程和认知过程时而平衡发展时而合二为一，不存在厌倦和思想溜号。
最大限度的给学生表现机会，只有在必要的时候，教师才进行讲解，示范和指导。
6教师能够充分发掘利用教材的思考性与情绪型，指点给学生，使他们在学习活动中体现出来：7在教会学习的基础上进行情知识教学，在情知教学的环境中进一步教会学习。
根据情知教学的理论，冷冉先生具体阐明了“教会学生学习的”的基本内容：1、培养学习兴趣、自觉性和信心。
2、要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；3、要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快的形成思路，灵活运用选择对策。
4、要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。
5、要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备余年及相应的自学能力。
6、要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。
“情知教学”就是教会学生学习。
如何教会学生学习呢？冷冉在论述“知”“智”“情”三者之间的关系时，认为学习知识和发展能力“应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。
比较自己的教学，不考虑学生课上学的是否有趣，是否有求知的欲望，而是考虑知识的传授是否全面到位，以致于导致教师的知识信息输出与学生的知识输入不成正比，搞得自己很苦恼，还埋怨学生又笨又懒。
冷冉的情知教学实践(3篇)
第1篇一、引言冷冉情知教学是一种以情感、认知和行动为三大支柱的教学模式，旨在培养学生的综合素质。
本文将介绍冷冉情知教学的基本理念、实施策略和实践案例，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、冷冉情知教学的基本理念1. 情感教育是基础冷冉情知教学强调情感教育的重要性，认为情感是学生认知发展的基础。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，营造良好的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 认知教育是核心冷冉情知教学认为，认知教育是培养学生综合素质的核心。
教师应注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，使学生具备适应社会发展所需的能力。
3. 行动教育是关键冷冉情知教学强调行动教育的重要性，认为学生只有通过实际行动才能将所学知识内化为自身的能力。
教师应鼓励学生积极参与实践活动，提高学生的实践能力。
三、冷冉情知教学的实施策略1. 创设情感氛围（1）营造和谐的师生关系：教师应关心学生，尊重学生，建立良好的师生关系。
（2）开展情感教育课程：通过开设心理健康、道德教育等课程，培养学生的情感素养。
2. 培养学生认知能力（1）注重启发式教学：教师应引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
（2）开展跨学科教学：通过跨学科教学，培养学生的综合素养。
3. 强化学生实践能力（1）组织实践活动：教师应组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、志愿服务等。
（2）开展课外兴趣小组：鼓励学生参加课外兴趣小组，培养学生的兴趣爱好。
四、冷冉情知教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情感教育教师以《红楼梦》为例，引导学生感受作品中的人物情感，激发学生对经典文学的兴趣。
在课堂上，教师通过讲述故事情节、分析人物心理等方式，使学生深入理解作品内涵，从而培养学生的情感素养。
2. 案例二：数学教学中的认知教育教师以“鸡兔同笼”问题为例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
在课堂上，教师通过引导学生分析问题、提出假设、验证假设等方法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
探索“情·知教学”的应用
学校 根据 国家教育法规 的要求 ，切 实地把全 教学 ”思想概 括地说 ，就是把 认知因素 实 施 了 “自主养 德教 育 ”“自主学 习教 校干 部和教师组织到教育研 究中 通 过
， ，
与惰性 因素辩证 统研 究提 高教师 的专业 能力
探索 “ 情 ・ 知教学” 的应用
■ 孙 延 芳 实施 “ 情・ 知教育”的着眼点
冷冉先生认为 ， 实施 “ 情知 ・教学”
练， 使学生 逐渐 养成白 练的习 惯。
校本课程工程 学校开发和实施 以
的着 眼 点 应 当 着 眼 于 教会 学 生 以最 好 的 “ 认 识 海 洋 、 表 现 海 洋 、 保 护 海 洋 ” 为
不是新的独创的教育理论或思想，而是 “ 情 ・ 知 教 育” 的实施
基于冷 冉 隋 ・ 知教学 ”教育 思想 的实
育思想提供职业道德保证 二 是 进 一 步 为 把 “情 ・ 知 教 育 ” 的教 育 理 念 提 高全 校干部和教师 的专业 能力 学 校
。
。
践和行动 。教育家冷冉先 生的 “ 情 ・ 知 在学校 教育实践 中得 到全 面落实
的基础上，辽宁大连金州新区杏林小学 学校教育要教会学生 自主发展。如赞町 “ 情 ・ 知教 育” 的落 实
在 “ 十二五 ”发展规划 中确 定 了进一步 夫 说： “ 教育 工作 最 重 要 的任 务就 是 以 知教学 ”思想提升到教育 的层面，运用 会 学生 自主发展作 为 “ 情知 ・ 教育 ”的 为使 “ 情 ・知教育 ”思想落到实处， 加强队伍建设 一是进一步提高全 学习“ 情 ・ 知教学 ” 的教育思想 ， 将“ 情 ・ 最 高 的效率推 动学 生 自主发 展 。 ”把教 学校在 管理 中重 点抓好两项工作 。 到学校 的整 个教育 之 中，即实施 “ 情 ・ 着 眼点 ，也是 符合科 学 发展观 要求 的。 校 干部和教师 的职业道德 水平。学校 以 知教育 ”的计划 。 “ 科 学发 展观 ，第 一要 义 是发展 ，核心 “ 爱生 ‘ 敬业 ” 和“ 为学生终身发展负责 ’ 是 以人 为本 ” 。在 学校 教育 中要 “ 以人 为主要内容 进一步加 强教 师职业道德
谈情知教学
谈情知教学在教学方面，冷冉老先生提出了“情•知教学”理论。
冷老先生提出的“情•知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。
它与传统教学有着明显的区别。
传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。
尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。
“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。
正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。
下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。
一、境中激情，以情导学我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。
如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。
开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。
当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。
“情·知”教学理念——在思想品德课中的运用
１构 建充 满“ 亲情 ” 的 新型师 生关 系 不要 胆怯 ， 不要 徘徊 ， 拿 出你 与众不 同 的精彩 ！ 情 感 型 的教 学 活 动是 在 师生 心 心 相 印 的情 感气 氛 中学 生 接受 当你 把所 有 的热 情和 智慧 都 贡献 出来 ， 你 会发 现 我们 的班 级就 知识、 发 展智 能 的教 学 活动 。记 得刚 开学 ， 一 次 早上 上班我 遇 到我们 像 一 道迷人 的彩 虹 ， 它正 绽放 出绚 丽 的光 彩 ！ ！ ！ 学校 的一名 女学 生 ， 我们 互 相 问好 ， 这时 天下 起雨 ， 我赶 紧 打开 伞并 启 发 式提 问 ： “ 读 了上 面 的诗 同学们 有什 么感 受 呢？” 为她 遮住 了落下 的雨滴 ， 她很 感激 地红 了脸 。她 说话 声音 特 ； Ｎ－ ＇ ｂ， 她 学生很 自然就会 回答出： 班级的建设需要我们每个同学都拿出 说她 长 得 矮 ， 胆 子 又小 ， 新 学校 又不 熟悉 。看 得 出 这 是个 内 向的孩 自己的热情 ， 而且也只有这样班级才会欣欣向荣 ， 我们每个 同学才 子， 我鼓励她说像她这个年纪是发育的高峰 ， 只要加强体育锻炼 ， 很 会在 这样 的班 集体 中锻炼 成 长 ！ 快就会长起来的！我又告诉她我们从小要学会勇敢 ， 要学会适应新 所以 ， — 个好的教学 环节对 于学生 发现 问题、 解决 问题十分 重要 ！ 环境， 看 到来 到新 的学 校 ， 认 识新 的同学 ， 想 到要 结识 那 么 多新 的朋 针对 学生讲 出的 问题 我设 计 了一 个教学 环 节 。 友， 该是 多么 高兴 的一 件事 啊 ！她点 头开 心地笑 了 ， 我和 这个 学生 正 “ 我行 我 Ｓ Ｈ Ｏ Ｗ， 我为 班级 做 贡献 ！” 要过路有辆车 冲了过来 ， 我下意识地一把把她揽 过来 ， 用 自己的身 让学 生发 掘 自身 潜能 ， 为 班级 建设 出力 。果 然 学生 的积极 性 很 体 护住 了她 ， 好在 有惊 无 险 ！除 了我 身上 溅 了一些 泥外 ， 我们 都 毫发 高 ， 说： 我 的美 术 好 ， 我 能为班 级 做板 报 … …有 的说 ： 我 体育 好 ， 可 以 未伤 。 她感激地看着我 ， 说： “ 老师您真好 ！ ” 。 我笑笑说 ： “ 没什么 ， 我 在运 动会 为 班级 争得 荣誉 …… 忽然 我看 到有 些 同学 低 下头 ， 我 积极 把你 看成 是 自己的孩子 啊 ！老师 爱你们 每一 个人 ！” 地鼓励 ： “ 不一定只有有特长的同学可以为班级做贡献 ， 如果你觉得 ２ 教 学方 法要激 发热 情 自己没 有 突 出特 长 ， 但 是 我 也要 为 班 级 的建 设 出 份力 啊 ， 因为 我 是 ２ ． １设计 精彩 的教 学导 入环 节 。 动听、 精 彩的 导入像 一块 “ 磁铁” 班级的一份子啊！例如， 在平凡的生活中为班级做一些平凡的小事， 下子就能吸引学生注意力 ， 调动学生情感 ， 打动学生心灵。 也是 非 常好 的 ！” 在 我 的鼓励 下果 然 有 同学举 手 回答 “ 例如 ， 我 可 以 ２ ＿ ２ 创设 情景 激发 思维 。情 景是指 教 师为激 发 学生 思维 而创 设 为班 级搞 卫生 ， 可 以为班 级拿 花 ， 让班 级更美 。等 等 。” 的特定情景。教师创设生动的问题 隋景 ， 可以引起学生的新鲜感、 亲 总结 和肯 定学 生 的发言 后 ， 我 让 同学看 大屏 幕 。 切感 ， 使 学生 形成 兴奋 理 态 势 。 （ 是 跳动 的音 符 和美 妙 的音乐 ） 请 同学欣 赏 完音 乐 后 ， 我适 时 地 ２ ． ３设计新颖有趣的教学模式。教师要根据不同目标、 不同内容 启发： “ 同学们 ， 音乐 之 所 以美 妙 是 因 为 每个 音 符 配 合 得 当 ， 班级 的 和不 同学生 ， 采用多 种教学模 式 。如实 验法 、 讨 论法 、 辩论 法 、 演讲 法 、 美丽既需要我们每个人展现才能， 又要求我们相互配合 ， 团结共建。 竞赛 法等 ， 不 断变换 教学方 法 ， 使学生 不乏 味， 有 较强 的学 习兴趣 。 可 是 当班 级 的利 益 和 我们 个 人 的 利 益发 生 了矛盾 时我 们应 该 采 取 ３ 语 言教 态要“ 脉脉 含情 ” 什 么样 的态度 呢 ？” 我在讲授初一思想品德第一课《 创 建新集体》 时考虑到学生来 屏幕展示案例： “ 班级要参加运动会，就差 １ ５ ０ ０ 米没人报名 ， 体 到 初 中新 的学 习 环境 ， 来 到一 个新 的集 体 中 ， 有 许 多 困惑 ， 有的内向 委李力找到擅长 １ ５ ０ ０长跑的班里 同学 张正 ， 可张正 以要参加奥赛 ， 的同学可能会因为害羞或胆怯而不愿与其他同学交往 ， 这无疑对一 要保存体力为由拒绝参加， 李力想 自己跑 ， 可由于 自己不擅 长如果 个班集体的建设十分有害 ， 所以在讲授这一课时我制作 了多媒体课 跑 不好 ， 他 担 心会遭 到 同学 白眼 ， 可 班 级如 果没 人 报名 ， 班 级 就要 被 件， 采取 了如 下 的教 学程序 。 扣分 ， 李 力可 犯 了难 ……你 如何 看待 这件 事情 ？” 让 学生 讨论 。 首先 ， 创 设 情境 ， 播 放 了两 段 录像 。一个 是 郁 郁葱 葱 的森 林 ， 一 设计这个案例很有代表性 ， 能引导学生认识到班级的建设既需 个 是蓬 勃汹 涌 的大海 。同学们 观看 了之 后我 进行启 发 式提 问 ： “ 同学 要 各 展其 能 ， 又 要 相互 统 一 ， 尤 其 当个人 利 益 与 集体 利 益 发 生 矛 盾 们你们都看到了什么？” 时 应该 以集体 利 益为 重 ， 兼 顾个 人利 益 。学生 的回答很 多样 ， 有 的评 学 生 回答 ： “ 森林 ， 大海 。 ” 我说 ： “ 森 林 的伟 岸 ， 需要 一 棵 棵树 木 述 体委 ， 有 的议论 张正 ， 而有 的对其他 同学 进 行 了号召 。 的装 点 。大海 虽然 汹 涌 ， 它也 需要 一个 个 平凡 浪花 的点缀 ……所 以 接着 ， 请本学校高年级的优秀班集体中的 ４名同学畅谈创建班 我们 说 森林 是树 木 的家 ， 大海是 浪花 的家 。 那么 家是 什 么呢 ？ ” （ 背景 集 体 的成 功经 验 。事先 ， 我准 备 了 ４ 个“ 成功 接力 棒 ” （ 由优 秀班 集体 音 乐 响起《 我 想有 个 家》 ） “ 家是 遮风 挡雨 的 港湾 ，家 是 我们 心 灵栖 居 的 场所 … …它 既包 的同学亲 手用硬 纸筒做 成 ，上面写 着对新 同学建 设好 班集体 的寄 语 ） 名 同学 分 别把 “ 成功 接力棒 ” 郑 重地 交 给班级 中的 括我们祖 国这个大家 ， 也包括我们每个同学的小家 ， 还包括我们这 再 由高年 级 的这 ４ 个小组 ， 激励他们以小组为小单位， 以班级为大单位 ， 各尽所能把班 个由５ ０ 几个 同学组成的班集体 ，那么我们该如何创建我们的班集 ４ 级建 设好 。 体— —我们 的家 呢？”
情知教学在初中数学中应用
浅谈情知教学在初中数学中的应用情知教学,即在实施教学目标的过程中,巧妙地寓趣味性、知识性、思想性于一体,将学生置于与教学有关的情境之中,使其在情趣中学习。
在中学数学教学中,恰当地运用情知教学手段,既可创设宽松愉悦的教学情境,又能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学效率。
《数学课程标准》中指出:在数学教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把数学教学与情感教学有机的结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”那么,在教学中如何正确实施情知统一教学,将学生由“要我学”变为“我要学”呢?一、激发情感,搜寻旧知美国有一位著名的心理学家讲过:“教师唯一的工作是帮助学生成功。
”“爱是成功的秘诀。
”在教学中,只有充分激起学生的内存情感才能使他们“乐于为之。
”如何激发学生情感,便成了情知教学的首要问题。
1、分析教材,寻找情感激发口分析教材是教师执教之本。
分析教材不仅要分析课文的重、难点分析课文的内容,出处。
作者,更要分析课文中哪些部分最能吸引学生,批准学生情感的激发点,2、引导学生,搜寻旧知有了情感激发口,调动学生的学习积极性就不费吹灰之力了。
为了更好地学习,就需要与之相关的旧知识。
于是教师就应该积极引导学生搜寻旧知,它可以为后面的学习起到良好的铺垫作用。
二、分层要求,因人导学。
初中学生学业基础差异悬殊是客观存在。
面对有差异的学生,我实施自主性的分层要求与动态性的因人导学策略,取得了显著实效。
我按(a)基础性学力、(b)发展性学力、(c)创造性学力三个层次的要求设计教学内容、习题和作业,供学生自主选择和主动获取,教师对学生的发展水平心中是有数的,但不公开点明他们,而让学生自主对号入座、编好互助合作小组,自行选择习题和作业。
浅谈“情·知教学”理论下小学语文读写结合的策略
185神州教育浅谈“情·知教学”理论下小学语文读写结合的策略王晓婷辽宁省大连市普兰店区唐家房中心小学冷冉先生在八十年代提出的“情•知教学”理论认为教学应当是“认知与情感辨证统一的过程”，“情•知教学”理论的提出推翻了传统教学中将非智力因素中的兴趣、信心视作认知教学的辅助手段，从而将情感、性格等非智力因素提升到与智力因素并行的轨道中来。
这就使得学生学习过程成为人的认知能力与情性状态的互动过程。
这一理念与人的全面发展理念和素质教育理念不谋而合，与当前课程改革的理念同样具有高度一致性。
为使“情•知教学”理论切实落实到语文教学中来，近期我查阅了大量资料在“情•知教学”理论的指导下探索如何贯彻落实“阅读与写作相结合”的教学原则，已达到有效提高学生阅读能力和写作能力的目的。
一、重朗读训练“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
”阅渎教学应以读为本。
长崔峦先生就曾说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言、文字的理解就会逐步加深。
”(一)强化朗读的期待“不同的同学读这一自然段，读法是可以不同的。
像老师这样性格豪爽的同学可以这样亮开嗓门比较激昂地读(示范)，性格内向的学生可以这样轻轻地比较深沉地读(又示范)。
只要把感情表达出来，你想怎么读就怎么读，请大家自由读。
”特级教师窦桂梅是这样指导学生朗读《葡萄沟》中描写秋天美景的那个自然段的。
这种释放个性的指导强化了学生朗读的期待，满足了他们创新性朗读的需要，学生自然读得兴味盎然，眉飞色舞。
(二)注重朗读形式选择多元化指名读、小组读、分角色读、自由读等多种形式的朗读能把课堂装点得异彩纷呈，能够激发起学生的阅读兴趣，帮助学生深入体会文章的思想感情。
多年的语文教学经验证明：多种形式的朗读有助于提高学生的兴趣，活跃课堂氛围。
. (三)优化朗读的评价课堂中的朗读评价实质就是促进学生提高阅读能力的过程，朗读既是目标，也是方法，所以语文教学要重视对学生的朗读评价，以提高学生的阅读水平，帮助学生读出文章意境，读出情味。
谈“情·知教学”在生物课中的应用
古人云 ： 小疑则 小进 。 疑则大 进 。 。 大 善疑者 必善学 习。 学生 只 ”
有具备 了强 烈的兴趣 ． 才可能 激发 出深入探 索的欲 望。
１ 提 出疑 问。 发求知欲 ． 激
生 物学与 其他学 科相 比， 最主要 的区 别就 是有许 多生物 挂图 、
瓦房 店
●刘 爱 芳
现 情景 内容 。 创设 有声语 言环境 。 使学 生 自然投 入。 唱歌过 程 中． 在 可 以根据 歌 曲内容进行 问答或分 角色对 话 ．体 现歌 曲中 的交际情
景 。英语 小笑话 和英语小 故事不 仅老 师讲 ． 而且 要让学 生学会 讲 ，
让 学生从机 械 、 板 、 呆 单调 、 紧张 的学 习环 境 中解脱 出来 ． 除学 习 消 疲劳． 并感 受到学匀 的 乐趣 ， 提高 学 习效 率。 三是设计 游戏情 景 ， 习巩 固对 话内容 。 对话复 习教学 中设 复 在 计 适合儿 童 口味的游戏 情景 ． 寓教于 乐的好 方法 ， 帮助教 师把 是 能 单调乏 味的复 习工作 变得生动 活泼 ，为学生在 轻松 自然的 气氛 中 进 行语言 操练创 造了条 件 ． 使学 生乐而 好学。 例如． 在教 １ ２个月份 和天气 时 ． 我设计 了一 个“ 哈 Ｈ Ｐ Ｙ 哈 Ａ Ｐ”
（ 瓦房店 市新华小 学 ）
谈“ ・ 情 知教学＂ 生物课 中的应 用 在
辽宁
“ ・ 情 知教 学论 ” 冷冉先 生提 出的 ， 是 旨在将 传统 的课堂 结构 改 革 为立 体结构 。 在学 习过 程 中． 让所有 的学生主动 参与 ， 积极表 现 ， 既要重 视“ ” 又要注意 发展学 生“ ” “ 的教 学。 知 ， 情 与 趣” 一ຫໍສະໝຸດ 一普 兰店●李
浅谈情知教学在初中化学教学中的运用
浅谈情知教学在初中化学教学中的运用中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-048-0120世纪八十年代教育家冷冉先生提出了情知教学论：学习一方面是感觉—思维—知识、智慧的过程，即认知过程；另一方面是感受—情绪—意志性格的过程，即情绪、性格的过程。
在化学教学实际中，许多教师往往只重视认知过程，即化学学科基础知识、基本技能和科学方法的获得过程，忽视学生的心理特点，无视他们的情绪性格的发展过程。
认知是学习的基础，情意对认知起到推动作用，这两个过程在教学实践中应是统一的。
重视两个过程，尤其是情意过程，往往会收到事半功倍的效果，笔者结合自己的教学经历谈谈情知教学在初中化学教学中的运用。
1以情促知，激活课堂俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，设置情境，激活课堂，引入新课，让学生以饱满的热情开始一堂课的学习，显得尤为重要。
教师应当重视学生在认知过程中的情感因素，将激发学生兴趣、刺激学生学习动机为目标，对课堂引入环节进行精心设置。
初三学生对化学有着强烈的好奇心，对于奇妙的化学变化非常感兴趣，渴望亲手做实验，亲自解释一些生活中的现象会给他们带来巨大的成就感。
这就要求教师从学生熟悉的事物、知识入手，考虑到他们的接受能力和他们的生活经验，让学生们轻松愉快的进入情境，开始新知识的学习。
比如，讲《水的净化》展示一杯海水、一杯河水和一杯自来水，组织学生讨论这样的水是否能直接使用或引用，引出本节课的话题水的净化。
讲《分子和原子》展示盛开的鲜花、麻辣香锅，让学生想像它们最明显的特征，然后在教室喷洒香水，让学生闻气味并思考，为什么看不到物质，却能闻到香味。
还可以以实验和实验现象引入，如《走进化学实验室》一开始就演示取用药品或加热药品的实验，引起学生的兴趣，讲清课程目标，使一堂课顺利进行。
在导入新课环节，选择方法适当，充分考虑学生心理和能力，能降低难度，提高学生学习兴趣，增强学习化学的信心。
“情知教学”感悟
“情知教学”感悟2021年10月19日，参加了我校的特色课堂教学探索与实践推进会。
此次的学习使我对教学又有了新的认识和感观。
现有如下反思：在实习前，“教学”在我看来就是一堂课，无非是讲的好与坏。
可实习后发现自己最初的想法与现实大相径庭，尤其在感受到本校的特色课堂后，“教学”不再是简单的教学，而是一种新的教育理念“情知教学”。
说到“情知教学”，在此之前对我来说它只是一个陌生的字眼，我并不能体会到其中的精髓，可通过今天的学习让我真正的感受到了作为一名教师的乐趣。
所谓“情知教学”，就是要在情境中探究、在合作中体悟、在梳理中生成。
主要包含以下内容：一、在情境中探究；强调“三点关注” ① 是要情境创设内容的创生点②是要关注情景创设的发展点③ 是要关注情景创设过程中学生的兴奋点二、在合作中体悟；强调“三个原则”① 是要在个体基础思考上进行交流与合作。
② 是学生在生成过程中要有所分工要让小组中的每一个成员都能够发挥自己的优势，体验在团队中发挥作用，贡献智慧所带来的荣誉感与幸福感，提升学生的责任意识。
③ 是要在合作中彼此分享智慧，交流情感，让每个学生在原有认知的基础上各有提升。
三、在梳理中生成；强调“三重目标”① 是通过课堂归纳梳理当堂课教学内容进一步强化与巩固，将情感态度价值观进一步升华。
② 是要回顾梳理引导学生将本堂课所学知识与其已有知识形成新的知识体系。
③ 是要通过迁移梳理提升学生对新知的应用能力它是一种新型的教学模式，旨在通过学生的自主、合作探究学习，教师的适时引导，培养自主学习的学生，进而提高教学效益，为学生发展奠定基础。
再也不像以前的课堂一样，真正实现了转变教学观念，转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，把课堂还给学生，把练的时间留给学生，把讲的权利教给学生，把问的机会让给学生。
真正做到了“一切为了每一位学生的发展”的新课程的最高宗旨和核心理念。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极地情感体验。
运用“情·知”教学理论 构建高效课堂的“四美”
其一 、 板书设计要有形式美 板 书具有高度的概括性 ， 它融 教材思 路 、 师教路 、 教 学生学 路为一 体， 是教学过程 中不可缺少 的一个重要组 成部分 ， 是对教 材的艺术再刨
造。创造板书的形式美可以强化课堂教学 效应 ， 顺应学 生喜新 、 好奇 的 心理 ， 进一步强化学生的感 知， 产生对美的思索。 其 二、 板书设计要有内容美 美 的形式不能脱离内容 ， 二者是协调统一的。课堂教学 中离 开教 师 所传授 的知识 内容 ， 形式一无所谈 。板书的价值正是在二者 的有 机结 合 中体现出来 的。因此板书设计 还要注意内容美。课堂教学要求重 、 难点 突出 ， 板书作 为这种知识的总纲性 表现 ， 尤其要注 重这一点。必须在 黑
个方面 。
［］ ３ 周成平． 魅力教师 的修炼［ ． Ｍ］江苏人民出版社 ， ０． ２ ７ ０
２ １ ０ 中国电子商务＂ １ ０ ０・ ５ １ ４１ １
三、 高效课堂中的环境美
陶行知先生说 ：生 活即教育 ” 可以说 ， 环境也是教 育” 这种美 “ ， “ ， 是教师在课堂上刻意创设的 ， 教师是导演 。苏霍姆林斯基说过 ： 情感如 “ 同肥沃 的土壤 ， 知识的种子就播种在这个 土壤上 。 课堂教学 过程 ， ” 正是 师生阍情感流动的过程 。因为教师面对的是 一群活生生 的有 头脑的群 体， 走这一步正是想吸弓 学生乐意跟着 老师学。根据不 同的文章 ， Ｉ 可采
一
其一 、 服装之美 ， 服装是个人修 养的一部 分。教 学中学生对教 师的 服装总是非常敏感的。教师的着装一定要做到整洁而得体 ， 力戒邋塌随 便。 其二 、 眼神之美 。眼 睛是心灵 的窗户 。 能表达 。 它 只能 意会不 可盲 传” 的最微 妙的感情 。课堂教学中， 教师的眼神要富于变化力戒呆板 。 凝 滞， 或长时间注视一个地方 ， 目中无人 ， 或 仰视天花板。 其三 、 自信之美 。教师在课堂上要相信学生的智慧 、 能力和判断力 ， 相信学生能够在教师 的弓 导下 ， Ｉ 思想、 知识 、 技能上通过 自己的努力不断 进步 。教师要想在课堂教学 中具有 良好 的教 态 。 自信力是 必不可少 的， 自 信心是教师学识水平 、 才华 、 能的体现 ， 给学生 以力量 的源泉 ， 技 能 激 发学生的学习热情。
“情·知”教学理念
“情·知”教学理念前言教育是社会进步和个人成长的基石，而教学则是教育的核心。
教学的目的就是通过知识和技能的传授，让学生获得知识和能力。
而现代教育越来越注重学生的个性化发展和情感教育，因此，“情·知”教学理念的提出有着重要的意义。
什么是“情·知”教学理念？“情·知”教学理念是指在教学过程中，重视培养学生的情感、知识和能力三方面，让学生拥有全面发展的机会。
其中，“情”包括情感、情意、感知、情绪等，而“知”则是指知识、技能等方面。
关注教育情感方面是“求情”的进程，注重学生知识和能力的培养是“求知”的表现。
“情·知”教学理念的提出，旨在实现人性化、智能化、现代化教育。
它强调知识与情感交融，只有课堂教学中注重“情”与“知”并行的平衡，才能真正实现教学目标。
在这种教学理念下，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生情感发展的引领者和促进者。
同时，学生不仅要获得知识和技能，也要培养愉悦、自信、独立思考等情感能力。
“情·知”教学理念的核心“情·知”教学理念的核心是“以生为本，以情为先”。
这意味着，教师应该从学生的角度出发，全面照顾学生的心理、情感需求，并将学生个性化的情感发展纳入教育的整体考虑。
生命教育与独立思考生命教育是“情·知”教学理念中很重要的一环。
它引导学生关注生命、关注自己与社会的关系、关注生命品质和生命意义。
同时，培养学生的独立思考能力也是非常重要的，教育是为了让学生走得更高、看得更远，独立思考能力是学生拥有更好未来的重要保障。
鼓励探究和实践“情·知”教学理念中，生学互动、实践探究是非常重要的教学形式。
它可以激发学生的求知欲，激活学生的学习思维和创新意识，让学生从实践探究中获得全面的知识和技能。
针对学生的情感教育在“情·知”教学理念下，情感教育有着极为重要的地位。
针对学生的情感教育，不仅能够让学生更好地融入社会，也能够让学生克服挫折和困难，提高自我调控的能力。
冷冉教育思想“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践
“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践冷老在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合思品学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的道德问题、升华道德情感，凸显思品教学的实效性。
‘情知教学’主张把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习当中的感知和感受得到协调发展，给学生以表现的机会，使学生在学习中成长，在学习中学会做人。
达成这一目标的有效策略有很多，“问题情境创设”是其中重要的一条,结合教学实践，谈谈对这一策略的理解与应用。
一、思品课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：（1）形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。
（2）假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。
（3）缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。
任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。
（4）片面化的情境：有些情境是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
（5）绝对化的情境：脱离学生的实际，不能体现学生的主体。
为解决课堂教学中的这些问题，在课堂教学中创设基于学生的生活、基于学生成长过程中遇到问题来创设情境，把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，达到自主学习的目的。
二、思品课堂教学问题情境创设的原则：如何做好不同问题情境的创设，在课堂教学实践中取得了理想的效果，我认为，问题情境创设只有遵循以下基本原则，才能取得实效。
1.整合性原则从表面看，问题情境的创设似乎是外加的，跟教材毫无关联，实际上，它源于教材内容，跟其紧密相连并高于教材内容。
因此，我们在创设问题情境时，要充分注意与教材内容的整合，与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合，力求达到一举多得的理想效果。
比如在学习“调节情绪”一课中，我就尝试遵循这一原则，针对初一学生的心理特点，设计一个与之年龄相仿的动画人物“皮皮”来贯穿全课。
浅谈情知课堂如何教会学生提问
浅谈情知课堂如何教会学生提问育新小学杨菊红“情•知教学”是冷冉先生提出的教学理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行的教学。
他主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
因为只有问题的提出，才有问题的解决。
如果没有问题，也就没有思维，更没有创新，而问题才是创新的基础和前提。
因此，在教学过程中，应着眼于教给学生方法，培养学生的自学能力，由学会到会学，真正达到教是为了不教的目的。
在课堂教学中，教师积极引导学生主动质疑问难、是培养学生主动学习的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是学生主动参与教学活动的重要标志。
那么在情知课堂中如何培养学生提问的能力呢？一.营造宽松、民主、和谐的课堂氛围是前提。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”因此我们教师尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛，教学方法灵活多样，能引起学生的兴趣，把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，留给学生充足的思考时间并具体说明了提问题的范围。
因此在教学中，我们应该积极地营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，这是发挥学生积极主动性的前提，因为它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中。
这样学生的心情舒畅，能迅速地进入最佳的学习状态，乐于思维，敢于提问。
首先，教师要转变观念，多进行换位思考，甚至要做到“蹲下来看孩子”，即从学生的视角看问题，做学生的良师益友。
俗话说“亲其师才能信其道”。
在课堂上，教师要以饱满的热情、把微笑带进课堂带给每一位学生，特别是那些学习有困难的学生。
让他们深刻地感受到教师的厚爱和关注，进而让学生真正地成为学习的主人。
因为教师的微笑，是让学生身心愉悦的的最好方式。
如果整堂课教师都懂得用心去微笑：从微笑地进入教室，微笑地问好，微笑地提问，微笑地启发，营造了温馨和谐的课堂教学氛围，学生获取知识的同时，体验到成功的欢乐，精神上是愉悦的。
情知教学
关于情知教学的思考———孝昌县胡智目前学生厌学的现象很严重,还有越演越烈的趋势。
上课不听讲;每次检查家庭作业时,一查就是一、二十人没做完,难的不做,简单的也不做,甚至更本一个字都没沾;堂作业也总是交不齐,特别是四次作文没有哪一次交齐了的,每次都只交得大约三分之二.学生一年比一年不喜欢学习了。
反思自身的教学方式,学生厌学心理的产生是多方面的,重学生的认知活动,忽略了学生的情感活动。
学生学习没有快乐，教学方法单调枯燥，程式化、公式化。
学生学无兴趣。
是导致学生厌学的一个重要因素。
教学应该是一个情知过程。
影响学生学习的主要是两大因素，即动力因素和方法因素。
动力因素在学生学习中起着定向、强化、促进、保证作用，解决学生想不想学的、爱不爱学的问题。
而方法因素是学生在认知活动、解决认知的方法问题。
二者相互作用，相互促进。
关注情知教学应该做好以下几方面：1.挖掘教材中丰富的教学内容学生对一切课是否有兴趣，关键在于教学内容是否有用、新奇、多趣。
与学生生活比较近的内容总能激起学生的兴趣和情感。
这就需要教师备课时，多了解和分析学生，看哪些内容学生会有兴趣，哪些内容不感兴趣，然后进行恰当的组织处理。
２.运用巧妙多样化的教学方法单一的讲、学、练、问都可能带给学生学习上的无味。
如果学生能够读读、看看、写写、画画、做做、就会激起学生的学习兴趣。
3.建立和谐友好融洽的师生关系众所周知，教学过程中最活跃的是师生之间的关系。
老师与学生都有情感，有思维的教学统一体。
师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感共鸣。
和谐的情感会游滋润学生的认识活动，它像润滑剂一使机器减少摩擦加快运转一样，会使学生的认识活动排除障碍，畅通无阻。
4.让学生充分参与教学活动发挥学生主体作用，让学生主体积极活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者的精神，这能最大限度地调动学生的学习倾向。
以人为本，呼唤人的主体精神，这是时代精神最核心的内容，任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。
浅析课堂情知教学的有效策略
姜俏含
(大连福佳中学 辽宁大连 116000)
摘 要：情知教学理念对日常课堂教学有着举足轻重的作 用。其有效策略的具体实施将影响学生认知能力与课堂教学效 果。情知教学有效策略可以从师生关系，课堂情调，课堂结构 三个方面推动执行，进而取代传统的教学模式，形成并达到师 生共赢的良好课堂教学效果。
参考文献： [1] 冷冉.冷冉教育文选[M].沈阳：辽宁大学出版社， 2017:89-90. [2] 于永正.做一个学生喜欢的老师[M].北京：教育科学 出版社，2014.
构要求教师要把机会留给学生，让学生积极 参与课堂之中，使学生真正成为课堂的主体，发挥其学习的主 观能动性。而教师只是课堂中的组织者、引导者、合作者。教 师指导学生以课堂小组讨论的形式自主发现知识体系，有效学 习知识内容。这种角色转换便形成一种课堂立体结构。不但有 学生与教师之间的纵向信息流交换还有学生之间的横向信息流 交换。如，课文复述，观点研讨，知识点总结这些环节都可以 给予学生空间进行自主讨论，学生会形成自我学习内驱力，在 情—知—情的过程中愉悦地学习。这种启发式教学会提升学生 之间以及师生之间的情感，调动学习情绪，从而提升学生的思 维与创新能力。因此，“把情与知两个客观过程有意识地统一 于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正的按 学习的客观规律进行教学”。
情知教学理论打破传统教学模式，把心理因素情感情绪作 为学生认知知识的载体，对于学生的认知学习起到积极作用， 两者相互影响，相互促进。教师与学生在课堂中的地位，情感 互动，知识传授均多维化，形成立体式的课堂结构，课堂变成 有情感的课堂，不再是单向静止的存在，而是多维立体的情感 化存在。因此，作为符合客观教学规律的情知教学理念应广泛 应用于课堂教学中，为今后的课堂教学开辟更具科学化的教学 模式。
初中数学情知教育下的教学模式初探
初中数学情知教育下的教学模式初探随着信息技术的不断发展，教学模式也在不断地更新迭代。
在这个信息繁荣的时代，数字化在教学中逐渐渗透，人工智能、大数据等新型技术也逐渐在教育领域落地。
作为新一代学生最基础、最困难、也是最重要学科的数学，在教育革新中扮演着重要的角色。
如何用更好的方式传授数学知识，已成为众多教育工作者思考的课题之一。
本文就借助情知教育的概念，探讨情知教育在初中数学教学中的应用，旨在探讨一种新型的教学模式，提高学生数学学习的有效性。
一、情知教育的概念情知教育是一种将感性认识和理性认识有机融合的教育方式。
情知教育强调的是学生情感和智能的发展，并将其视为一个整体性发展的过程。
也就是说，在情知教育中，教师既不只偏向于传授学生知识的角色，还应当对学生的情感体验有所关注和响应。
情知教育在初中数学教育中的应用，可以促进学生对数学的兴趣培养，提高数学学习的有效性。
2.1注重情感体验的创设情知教育的首要特点就是关注学生的情感体验。
在初中数学教学中，教师可以通过巧妙的教学方式，来创设让学生产生情感体验的情境，比如通过一些有趣的真实案例或者情节，让学生在感性的认知中，掌握一些数学知识。
同时，在学习过程中，教师可以当作学生的朋友和引路人，在生活、语文、文化等多方面与学生交流，寻找一些可以对数学知识产生联系和跨界启迪的素材，让学生可以在继续认知的过程中加深对数学知识的理解。
2.2强化实践操作环节数学是一门实用性很强的科目，数学知识是在实践中学习并不断升级的。
因此，在教育中也不应该脱离实践、脱离生活。
针对初中数学的特点，教师可以通过趣味性的课堂互动游戏、角色扮演活动等方式来加强数学知识的实践操作环节，通过实际操作感受到数学知识的实用性。
2.3培养课堂合作精神情知教育的另一种特点，是重视合作、重视群体合作。
在初中数学教学中，教师可以将学生分成小组，在小组中，以协作为基础，进行教材内容的讨论与学习。
在这个过程中，学生可以更好地发挥自己的优势，也可以在总结交流中形成更为全面的知识结构。
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谈情知教学
在教学方面，冷冉老先生提出了“情•知教学”理论。
冷老先生提出的“情•知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。
它与传统教学有着明显的区别。
传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。
尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。
“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。
正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。
新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。
下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。
一、境中激情，以情导学
我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。
如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。
开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。
当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。
接着学生们动脑动手帮助数学伯伯解决了一个个数学难题，完成本节课教学任务。
我在总结表扬的基础上告诉学生，你们的突出表现被卫星传递给了数学王国里的知识老人，知识老人请邮递员叔叔寄来一个知识信筒，现在让我们一起打开看看……这一系列情境的创设，使学生的学习由“难”变“易”，由“枯燥单调”变得“兴趣盎然”。
同时思维能力、创造能力以及乐学的情感都得到了培养和发展。
二、爱中激情，以情促学
“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意接收你所传授的知识，也就是说，人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。
为此，我首先用对学生的爱建立起与学生的感情。
我认为关心学生就是要放下自尊，走进学生心灵，成为学生的朋友；放下架子，走下讲台，成为课堂中的一员。
关心学生就是不仅要关心好学生，更要关心学困生；不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活。
通过真情的付出，我得到了学生真情的回报，受到了学生的欢迎。
与此同时，我还用对工作的爱唤起学生的学习热情。
在工作中我重点作了两件事，一是充分发挥学生的能动性。
主要是充分发挥激励效应，极大限度地给学生以表现的机会。
实践使我深深地体会到：教师对学生积极地鼓励、成功地赞扬、会心地微笑、轻轻地抚摸，都会使学生感到愉快，这种愉快恰恰使学生感到教师对自己的信任、爱护和尊重，从而增
强他们的自信心、自尊心，使他们全身心地投入到学习中去，比如在教“米、厘米的认识”一课时，我出了一道要求学生填出合适的单位的填空题：教室长（）。
有位同学不假思索回答，教室长80厘米，我诙谐地说，我们竟然在一个不到1米长的教室学习，那么我们每个人不都变成了小泥人了吗？这道题回答得对吗？边说边举起米尺演示，这位同学在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他同学对此概念也进一步的理解。
三、动中激情，以情引思
小学生的特点就是好奇好动，让学生在动中求知是很好的教学方法。
但是在具体的实践中，往往存在着让学生“动”起来易，“思”进去难的问题。
通过实践我感到要想解决好这个问题，关键是加强对“动”的宏观调控，使学生能够紧紧围绕所学的知识动，从而激起学生热情，穿起“动”与“思”的纽带。
如在教“角的认识”一课时，我以角的乐园为线索，辅助多媒体直观演示，把有关角的认识寓于游玩“角的乐园”活动情境之中，通过参观展览馆，看实物找角，建立角的表象，通过进操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的图形，通过到游戏听做游戏(开锁、过河、猜一猜、数一数)巩固角的认识，通过在智慧宫挑战小博士，发展学生的思维。
整个教学用富有童话色彩的拟人手法，把学生带入一个生机盎然的教学情境，使本来十分枯燥的陈述变得妙趣横生。
学生情绪激昂，不知不觉地脑、眼、口、手并用，参与教学的全过程，在玩中动、在动中学、在学中思、在思中发展，真正成为课堂的主人、学习的主人，不仅形成了完整的认知结构，而且创新思维品质也得到了有效的培养。
四、合作生情，以情助学
发挥团队精神是战胜困难，解决难题的最佳途径，所以讲求团队精神已经成为时代的特征。
在教学中充分发挥合作的作用，同样是解决教学难题的有效途径。
在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，以及在分析相似易混的知识点时，让学生展开小组讨论，各抒已见，畅所欲言，就可以产生情感对流，使知识互补，在互帮互学中解决难题。
如：学习小数乘整数时，对于整数乘整数学生已会计算，那么小数乘整数能不能转化成整数乘整数呢？这时让学生以小组为单位展开讨论，讨论归纳如下：1、不能转化，如果转化成整数就不是小数乘整数了。
2、能转化，可是转化成整数，一个乘数扩大了10倍。
3、这好办，再缩小10倍。
4、扩大10倍，缩小10倍等于没扩大。
5、先扩大10倍，把一个乘数变成整数，再把它们的积缩小10倍，就得到原来的积了。
这样学生七嘴八舌，你一言我一语，终于通过比较与鉴别找到了解决问题的正确方法。
由此可见，小组学习，发言权不为少数人所垄断，群体之间互帮互学，不但优等生得以发展，中等生得以锻炼，而且学困生也得到了帮助和提高。
这样的学习气氛，既不死气沉沉，又不咄咄逼人，有发言、有问答、有讨论、有发现、有惊奇，学生热情洋溢，情绪高涨。
这样的教学情境既融洽了同学关系，也增强了同学之间的移情能力，学习的主观能动性得到更大程度地发挥，知识的重点得以突出，各种难题也会迎刃而解。
实践证明，情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动，没有情感就没有教育。
数学课也是一块情感的沃土，教师只要用心去播散情感的种子，定会绽开绚丽的花朵。