八年级语文下册 第八单元46《曹操煮酒论英雄》教案 上海五四制版
曹阿满之曹操煮酒论英雄
关羽、张飞说明，足见其韬晦之深，惟恐他俩在言语上、行动上有失，影响大计。这个细节 表明刘备的深谋远虑。 ③这一部分能否去掉？为什么？
明确：这一部分不仅对曹操、刘备关系作了必要交代，而且为刘备的思想性格奠定了基础， 后来 "论英雄 "时，刘备的性格就在这样的基调上合乎逻辑地发展和变化。 （3）根据课后练习预习第二部分。
人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈 粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。 作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人。
3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。 导读中点明本文主要写曹操和刘备一场精彩的对话，
这场对话既是智慧的较量， 又是一
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如何规范电子烟？国家卫生和卫生规划部主任毛群安强调，电子烟的危害非常重要。 毛群安宣布，电子烟不仅在中国而且在许多国家都成为一种现象。根据国内外研究，电子烟生产的气溶胶含有许多有毒有害物质，电子烟的各种添加剂会对健康造成危害。 此外，烟草制品中发现的许多电子危害有助于尼古丁的浓缩，同时电子设备仍在吸烟，例如香烟电池，爆炸性液体烟雾，高温灼伤和用户导线。 我国目前电子烟的使用水平较低，与毛介绍相比，2015年，但使用电子烟的人比例，听取调查人口的比例，电子烟使用率均有所提高。 获得电子烟的主要途径本研究表明，使用电子烟加速吸烟青少年在线购买的趋势很容易诱使年轻人尝试传统卷烟。 毛泽东是实现减少吸烟量，我们只是要尽量简单和时尚的方式来防止青少年吸烟，电子烟鼓励年轻人先来到暴露尽可能传统的香烟后，电子香烟接触。 考虑到电子烟的安全性，会影响青少年健康习惯的形成，严格加强监督。目前，国家卫生和健康委员会正在与相关部门合作开展电子烟监管研究，并通过法律规范电子烟。 国家卫生和健康委员会毛群安与世界卫生组织（WHO）就电子烟的监督和风险防范交换了意见。 世界卫生组织认为，应尽可能认真考虑电子烟的风险。 今年世界无烟日的主题宣传，国民健康电子烟健康委员会拒绝了促销主题，以刺激市民5月31日，电子香烟的一年，尤其是父母，年轻人电子家长和青少年学校减少监督接触香烟的可能性。 国家卫生和健康委员会：与相关部门联系 烟草税调整可能性研究 几天前，国务院就“健康中国行动”的实施发表了意见，并提出采取税收和烟草控制价格调整等综合措施。 国家卫生和福利委员会规划主任毛群安今天在新闻发布会上表示，他将进一步研究与有关部门调整税收的可能性。 事实上，毛群安在2015年，中国曾经对烟草税进行了调整，这也是中国第四次烟草税的价格调整。税收调整减少了烟草消费。 毛群安还敦促国家健康保护委员会和世界卫生组织（WHO）召开减少烟草消费研讨会，并邀请国际专家与国内专家进行磋商。 “我们目前正在与烟草消费和税收等国际组织和专家进行讨论。调解的可能性：这将涉及国家卫生和健康委 员会的积极支持，因为它涉及财政和税收政策的协调，我将进一步研究与部门进行税收调整的可能性。“用户反馈 长读： 研究：越来越多的美国人认为电子烟与普通卷烟一样有害。 根据美国华侨新闻网的一项新调查，越来越多的美国成年人认为电子烟与普通卷烟一样有害。 研究人员做了检查，从由烟草产品和风险认知调查和佐治亚州立大学的两项调查的烟草总局科学中心管理的国家癌症研究所管理的卫生信息全国调查数据，所有美国成年人进行。全国代表性调查。 合并后，比普通烟草危害更小的电子烟危害的百分比从2012年的45％下降到2017年的35％。 据发表在3月29日至[0x9A8B（JAMA）的谁认为电子香烟是有害的，因为在此期间香烟的人数研究，但提高到45％的人谁认为电子香烟是更有害的比例还是很低。不到10％。 光明日报：电子烟的系统监管应尽早完成。 今年的中央电视台“3·15政党”引发了广泛的争论，揭示了电子烟的危险性。该计划将8个随机购买的电子烟从市场发送到实验室，员工发现一些香烟尼古丁含量超标。 与“3·15派对”重点领域的热卷烟所代表的食品安全问题相比，电子卷烟相对较新。近年来，电子烟在中国越来越受欢迎，一些年轻人被视为趋势。可以使用电子香烟代替传统香烟，因为烟雾是喷雾而不是喷雾。然而，根据中央电视 台的调查结果，电子烟并不像制造商那样卫生，其损害也不容忽视。 电子烟行业缺乏有效监管，首次反映在误导性宣传中。例如，许多卖家声称“单独上瘾不会上瘾”，甚至电子香烟也可以戒烟。然而，这并没有改变电子烟固有烟雾并含有中毒和尼古丁等有毒物质的事实。一些制造商还认为非吸烟者 是潜在用户，而戒烟则是一种简单的营销信息。另一个事实是，一些年轻人正在追随受到不利影响并成为电子烟吸烟者的趋势。 事实上，在此之前，世界卫生组织（WHO）已经得出一个明确的结论，即电子烟危害公共健康。但是，由于新兴产业，目前电子烟产业仍缺乏比较系统的法律规范和统一的生产标准。由于内容过多，电子烟市场具有误导性和混乱性。这 些问题与行业监管延迟密切相关。 《美国医学会杂志》，在2010年强制执行，明确表示电子香烟已被排除在禁止吸烟之外。《杭州市公共场所控制吸烟条例》有人指出，控制公共场所的吸烟监督和管理活动遵循加强指导方针，场地限制，单位责任和严格管理的原则。 今年2月《条例》，吸烟概念扩大到使用电子烟或其他烟草产品。首都北京也在寻求电子烟禁令的有效性。然而，在大多数城市，公共场所的电子烟监管现在处于一个空白的地方。一方面，没有电子烟的监管，另一方面，行业急剧增加。据 统计，2014年中国电子烟产量比上年增长108.42％，达到5.94亿台，到2020年预计将达到3.622亿台。与此同时，各种各国首都一直在迅速削减，并试图抓住这一先进行业。 在电子烟如野草的背景下，中央电视台“3·15派对”无疑造成了天气。不明确的标准和监督可能导致许多工业中断。因此，我们需要系统地研究与电子烟的成瘾和危害，禁止吸烟，进入市场的限制以及是否应将其纳入设定销售限额的 方法有关的这些问题。简而言之，对于新兴和新兴行业的电子烟，系统监管应该比时间更快。 资料来源：综合上海热线，用户评论，中国新闻网，光明日报
《曹操煮酒论英雄》教案2_教案教学设计
《曹操煮酒论英雄》教案2 一、教学目标：（一）知识教学：1.了解《三国演义》及其作者。
2.了解对话描写对揭示人物内心世界的作用。
3.掌握“玄、唾、酣、淮”等4字。
（二）能力训练：1.初步学会用普通话朗读古代白话文。
（三）思想情感教育：1.感受作者描写人物时饱含的鲜明感情色彩。
二、教学课时（3课时）第一课时一、教学重点、难点：1.疏通文句，朗读课文。
2.分析第一部分。
二、教学过程：（1）导入新课。
（2）简介《三国演义》和作者。
（3）听录音，划分结构。
第一部分：写刘备行韬晦之计。
刘备入府见操第二部分：煮酒论英雄曹操与刘备论英雄（4）分析第一部分：1.齐读。
2.提问：²刘备在后园种菜是“行韬晦之计”“韬晦”是什么意思？“以为”如何解释？（把…当作。
见注释。
）²刘备为什么要行韬晦之计？文中哪句话说明了这一点？（刘备当时没有实力，但他有称雄海内，恢复汉室的壮志，又不能流露于外而若来杀身之祸。
）²刘备为什么不对关张明说？（怕关张有所流露，招致祸水，足见刘备的韬晦之深。
）²解释：“乃不复言。
”中的“乃”（于是）3.总结：这一段虽然没有开始论英雄，但不仅对曹刘的关系作了必要的交代，而且为刘备的思想性格奠定了基调。
4.布置作业：1.生字抄写一次。
2.预习第二部分。
第二课时一、教学重点、难点：1.根据对话分析人物的思想性格。
二、教学过程：（1）导入新课：刘备胸怀大志，却韬晦至深；曹操图谋霸业，更不容异己。
这两位在一起论英雄，必将是火花撒溅，惊心动魄。
（2）分析第二部分：1.齐读第二自然节。
2.提问：²两位不速之客的身份？²俗话说“来者不善，善者不来。
”两位的用意？（解释“引”：率领）（与其说是请，还不如说是命令。
所以刘备吃惊不小。
）²刘备入府见操，曹操一句“在家做得好大事”吓得他“面如土色”为什么？（刘备以为自己的韬晦之计已被曹操识破，所以….）²曹操讲了“望梅止渴”的故事，用意何在？（足见曹操的足智多谋和自负、自得。
《煮酒论英雄》教案
《煮酒论英雄》教案（知识与技能U标）学习通过分析人物对话来揣摩人物心理、把握人物形象阅读方法。
（方法与过程U标）品味对话，朗读，讨论分析。
（情感态度和价值观）激发学生对古典文学的阅读兴趣。
教学过程:通过前面对课文的初步了解，我们知道在“煮酒论英雄”中曹操和刘备各怀U的，曹操一心想要试探刘备是否有英雄之心，是否是自己的对手，而刘备因为此时势单力薄，寄人篱下不敢太露锋芒，所以处处掩饰才能，想要打消曹操的疑心，因此他在与曹操对话时充分地运用了韬晦之计。
二、品读对话，把握形象1、下面我们一起来看看刘备是怎样运用韬晦之计的，先请同学们看到第一段。
装种菜一-遮人耳U收敛锋芒（文章最后一段有说明）引出装刘备的韜晦之计就表现在一个装字刘备的韜晦之计在与曹操的对话中运用的最为恰当。
请大家看到3、4段，上节课老师已经把他们的对话分成了三个回合，今天我们这堂课的重点就是分析他们俩人的对话，揣摩刘备的心理，了解刘备这个人。
第一回合：曹操以龙发问，刘备假做不知第二回合：曹操正面出击，刘备乱论英雄第三回合：曹操直指英雄，刘备巧饰惊恐2、思考：第一回合中，刘备有着什么样的表现，其U的何在?第一回合：装懵懂一以退为进藏而不露3、面对刘备的不答，曹操也不甘示弱，借题发挥，以"龙"比"世之英雄"，直问刘备“当世英雄”是何人，俩人的论斗进入第二回合。
1）思考：仔细品读刘备在第二回合中的回答，想想看他极力想在曹操面前表现什么，从哪些词句中可以看出来?“备肉眼安识英雄” 语气谦虚卑微，“肉眼”表明自己乃俗人，"安识”表明自己无见地。
此刻的刘备假装无才，掩饰自己的能力。
“备叨恩庇，得仕于朝。
天下英雄，实有未知” 他想告诉曹操，我能够在朝廷中做做官以及很满意了，对于天下之事我不了解也不关心，U的就是表明自己胸无大志，无志于天下事。
“可为英雄” 刘备的回答均不用tt定语气，而是探询式的口吻。
从曹操的断然否定中可知所举之人一个比一个不如，都是徒有其表而非真英雄。
曹操煮酒论英雄教案
曹操煮酒论英雄教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《曹操煮酒论英雄》的故事背景和内容；（2）能够分析曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（3）能够领悟到故事中所蕴含的道理和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析的方法，探讨曹操、刘备的人物形象；（3）学会提炼故事中的核心观点，提升自己的思辨能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的人生观和价值观，认识到人才的重要性；（2）培养团队协作精神和担当意识；（3）激发学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《曹操煮酒论英雄》的故事情节；（2）分析曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（3）领悟故事中所蕴含的道理和哲理。
2. 教学难点：（1）曹操、刘备人物形象的分析；（2）故事中所蕴含的道理和哲理的提炼。
三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：曹操、刘备画像；（2）简介《三国演义》及《曹操煮酒论英雄》的故事背景；（3）提问：同学们对曹操、刘备的了解有多少？他们分别是怎样的英雄人物？2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解故事情节；（2）让学生结合课下注释，理解生僻词语；（3）让学生分析曹操、刘备的人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：同学们认为曹操、刘备分别是怎样的英雄人物？（2）小组代表发言，分享讨论成果；4. 课堂讲解：（1）讲解曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（2）分析故事中所蕴含的道理和哲理；（3）强调人才的重要性，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成相关练习题；（2）让学生结合自己的感悟，谈谈对故事中所蕴含道理的理解；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
四、课后作业2. 结合自己的生活实际，谈谈对故事中所蕴含道理的理解和感悟；3. 选择一部自己喜欢的古典名著，进行阅读分享。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
曹操煮酒论英雄教案
曹操煮酒论英雄教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《曹操煮酒论英雄》的名句；（2）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景；（3）掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的主题思想和写作手法；（2）学会文言文的断句、翻译和赏析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱；（2）树立正确的人生观和价值观，勇于追求自己的理想和抱负。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《曹操煮酒论英雄》的文章内容；（2）掌握文言文的阅读方法和技巧；（3）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和翻译；（2）文章主题思想的深入理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读《曹操煮酒论英雄》并了解相关背景知识；（2）设计教学活动和提问问题；（3）准备相关的历史资料和图片。
2. 学生准备：（1）预习《曹操煮酒论英雄》；（2）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的基本知识。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景；（2）引导学生回顾《三国演义》中的经典故事，引发学生对《曹操煮酒论英雄》的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《曹操煮酒论英雄》，理解文章内容；（2）学生结合注释，理解生僻词语的意思；（3）学生尝试对文言文进行断句和翻译。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析文章的主题思想和写作手法；（2）教师引导学生深入探讨曹操、刘备、关羽等历史人物的性格特点；（3）学生分享自己的观点和体会。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）学生展示自己的学习成果，分享收获和感悟。
五、课后作业1. 熟读并背诵《曹操煮酒论英雄》的名句；3. 预习下节课的内容。
六、教学拓展1. 对比阅读：《曹操煮酒论英雄》与《三国演义》其他章节的对比阅读，分析两者在人物形象、故事情节等方面的异同。
煮酒论英雄教案
煮酒论英雄教案一、教学目标1.了解《煮酒论英雄》的作者、背景和主要内容；2.掌握《煮酒论英雄》中的重要思想和哲学观点；3.培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力；4.提高学生的写作能力和口头表达能力。
二、教学内容1. 《煮酒论英雄》的作者、背景和主要内容1.1 作者《煮酒论英雄》的作者是唐代文学家杜甫。
杜甫是唐代著名的诗人，被誉为“诗圣”。
他的诗歌以真挚、深沉、豪放、慷慨为特点，反映了唐代社会的种种不幸和人民的苦难。
1.2 背景《煮酒论英雄》写于唐朝中期，当时唐朝已经经历了安史之乱和黄巢之乱等一系列的战乱和动荡。
杜甫在这样的历史背景下，深感天下之大不幸，人民之苦难，因此写下了这篇名篇。
1.3 主要内容《煮酒论英雄》是一篇议论文，全文共分为三个部分。
第一部分是杜甫自述，介绍了他的生活境遇和写作背景；第二部分是杜甫对当时的社会现实进行了深刻的分析和批判，指出了当时的社会问题和政治弊病；第三部分是杜甫对英雄的评价和赞颂，表达了他对英雄的崇敬和敬意。
2. 《煮酒论英雄》中的重要思想和哲学观点2.1 英雄的定义杜甫在《煮酒论英雄》中对英雄进行了深入的探讨和定义。
他认为，英雄不仅是指那些在战场上杀敌立功的将领，还包括那些在平凡的生活中，为人民谋福利、为社会作贡献的人。
英雄是一种精神，是一种高尚的品质，是一种为人民利益而奋斗的精神力量。
2.2 社会问题的分析和批判杜甫在《煮酒论英雄》中对当时的社会问题进行了深刻的分析和批判。
他指出，当时的社会存在着贪污腐败、官员不作为、民不聊生等问题，这些问题严重影响了人民的生活和社会的稳定。
杜甫呼吁政府要重视人民的利益，加强治理，改善社会环境。
2.3 人生的意义和价值杜甫在《煮酒论英雄》中表达了对人生的深刻思考和感悟。
他认为，人生的意义和价值不在于个人的享乐和荣华富贵，而在于为人民谋福利、为社会作贡献。
只有这样，才能实现人生的价值和意义。
3. 学生思辨能力和文学鉴赏能力的培养《煮酒论英雄》是一篇思想性和文学性都很高的文章，对学生的思辨能力和文学鉴赏能力提出了很高的要求。
八年级语文下册第八单元明清小说选读46《曹操煮酒论英雄》教案1沪教版
写读后感：要求学生就《曹操煮酒论英雄》写一篇读后感，让学生通过写作表达自己对文章的理解和感悟，提高学生的写作能力。
七、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 情境再现：我在课堂上通过多媒体展示历史场景，让学生仿佛置身于三国时代，增强了学生的学习兴趣和代入感。
例题2：分析文章中的修辞手法，并指出其作用。
答案：比喻：形象生动地描述人物或事物，增强表达效果；夸张：突出人物或事物的特点，给人留下深刻印象；排比：增强语言的节奏感和表现力，增强表达效果。
例题3：文章中的曹操、刘备分别代表着什么样的英雄形象？
答案：曹操代表着权谋型英雄，具有智谋、野心和权势；刘备代表着仁爱型英雄，具有仁爱、智谋和英勇。
5. 评价工具：运用评价工具，如问卷调查、学习档案等，了解学生学习情况，为教学提供反馈和调整依据。
五、教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《曹操煮酒论英雄》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习文章内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习文章的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的文章内容，帮助学生建立知识之间的联系。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
曹操煮酒论英雄 教学设计 沪教版 教案
一、教学目标：二、三、（一）?知识教学：四、五、 1.?了解《三国演义》及其作者。
六、七、 2.?了解对话描写对揭示人物内心世界的作用。
八、九、 3.?掌握“玄、唾、酣、淮”等4字。
十、十一、（二）?能力训练：十二、十三、1.?初步学会用普通话朗读古代白话文。
十四、十五、（三）?思想情感教育：十六、十七、1.?感受作者描写人物时饱含?的鲜明感情色彩。
十八、十九、二、教学课时（3课时）二十、二十一、第一课时二十二、二十三、一、?教学重点、难点：二十四、二十五、 1.?疏通文句，朗读课文。
二十六、二十七、 2.?分析第一部分。
二十八、二十九、二、教学过程：三十、三十一、（1）?导入新课。
三十二、三十三、（2）?简介《三国演义》和作者。
三十四、三十五、（3）?听录音，划分结构。
三十六、三十七、第一部分：写刘备行韬晦之计。
三十八、三十九、刘备入府见操四十、四十一、第二部分：煮酒论英雄?曹操与刘备论英雄四十二、四十三、（4）?分析第一部分：四十四、四十五、 1.?齐读。
四十六、四十七、 2.?提问：四十八、四十九、2?刘备在后园种菜是“行韬晦之计”“韬晦”是什么意思？“以为”如何解释？五十、五十一、（把…当作。
见注释。
）五十二、五十三、2?刘备为什么要行韬晦之计？文中哪句话说明了这一点？五十四、五十五、（刘备当时没有实力，但他有称雄海内，恢复汉室的壮志，又不能流露于外而若来杀身之祸。
）五十六、五十七、2?刘备为什么不对关张明说？（怕关张有所流露，招致祸水，足见刘备的韬晦之深。
）五十八、五十九、2?解释：“乃不复言。
”中的“乃”（于是）六十、六十一、 3.?总结：这一段虽然没有开始论英雄，但不仅对曹刘的关系作了必要的交代，而且为刘备的思想性格奠定了基调。
六十二、六十三、 4.?布置作业：1.生字抄写一次。
2.预习第二部分。
六十四、六十五、第二课时六十六、六十七、一、?教学重点、难点：六十八、六十九、 1.?根据对话分析人物的思想性格。
沪教版(五四学制)29煮酒论英雄课件
孙策，血气方刚 —— 藉父之名
刘璋，益州太守 —— 守户之犬
张绣 张鲁 韩遂 —— 碌碌小人
大智若愚 隐忍机智 野心勃勃 骄横跋扈
使 丈今君夫天与亦下操畏英也雷雄！乎？惟
圣人一迅震雷之风威烈， 必变乃，至安于得此不。畏？
煮酒赏梅中剑拔弩张， 谈笑风生里隐藏杀机。
思考：
1、刘备和曹操的语言各有什 么特点？
曹操
刘备
故事结尾：操遂不疑玄德。 尾声：两人各回府后……
三国演义
歌曲欣赏
《三国演义》的艺术成绩：
描写了一个风云变幻、人才辈出的时代。 故事头绪纷纭却又脉络分明，情节曲折、机 趣横生，至于其中诸多代表人物，如：曹操、 刘备、诸葛亮、关羽、张飞等都写得形神俱
足。被众人称为“第一才子书”
节选自《三国演义》
曹操煮酒论英雄 罗 贯 中
教学目标：
学会通过研读人物语 言来把握人物性情。
思考并讨论：
试从不同的角度对刘备和 曹操进行评价
1、对方 3、读者
2、自己 4、其它
瞒 明韬 天 知光 过 故养 海 昧晦
精读 赏析
曹操 着意发问 步步逼问 说破英雄
刘备 权作不知 乱论英雄 巧饰惊恐
Hale Waihona Puke 刘备乱论英雄曹操步步逼问
袁术，兵粮足备 —— 冢中枯骨
袁绍，四世三公 —— 色厉胆薄
刘表，威镇九州 —— 虚名无实
2、我们该怎样读？
视频剪辑：曹操煮酒论英雄 (央视《三国影义》片段.flv
《三国演义》影视片段A
对话描写
1.富有个性的语言表现了人物鲜明的性情。 2.通过对话推动了小说情节发展。
环境描写
1.烘托了人物心理 2.推动了情节发展
《煮酒论英雄》教案
公开课教案《煮酒论英雄》教案〔知识与技能目标〕学习通过分析人物对话来揣摩人物心理、把握人物形象的阅读方法。
〔方法与过程目标〕品味对话，朗读，讨论分析。
〔情感态度和价值观〕激发学生对古典文学的阅读兴趣。
教学过程：一、导入通过前面对课文的初步了解，我们知道在“煮酒论英雄”中曹操和刘备各怀目的，曹操一心想要试探刘备是否有英雄之心，是否是自己的对手，而刘备因为此时势单力薄，寄人篱下不敢太露锋芒，所以处处掩饰才能，想要打消曹操的疑心，因此他在与曹操对话时充分地运用了韬晦之计。
二、品读对话，把握形象1、下面我们一起来看看刘备是怎样运用韬晦之计的，先请同学们看到第一段。
装种菜——遮人耳目收敛锋芒（文章最后一段有说明）引出装刘备的韬晦之计就表现在一个装字刘备的韬晦之计在与曹操的对话中运用的最为恰当。
请大家看到3、4段，上节课老师已经把他们的对话分成了三个回合，今天我们这堂课的重点就是分析他们俩人的对话，揣摩刘备的心理，了解刘备这个人。
第一回合：曹操以龙发问，刘备假做不知第二回合：曹操正面出击，刘备乱论英雄第三回合：曹操直指英雄，刘备巧饰惊恐2、思考：第一回合中，刘备有着什么样的表现，其目的何在？第一回合：装懵懂——以退为进藏而不露3、面对刘备的不答，曹操也不甘示弱，借题发挥，以"龙"比"世之英雄"，直问刘备“当世英雄”是何人，俩人的论斗进入第二回合。
1）思考：仔细品读刘备在第二回合中的回答，想想看他极力想在曹操面前表现什么，从哪些词句中可以看出来？“备肉眼安识英雄”语气谦虚卑微，“肉眼”表明自己乃俗人，“安识”表明自己无见地。
此刻的刘备假装无才，掩饰自己的能力。
“备叨恩庇，得仕于朝。
天下英雄，实有未知”他想告诉曹操，我能够在朝廷中做做官以及很满意了，对于天下之事我不了解也不关心，目的就是表明自己胸无大志，无志于天下事。
“可为英雄”刘备的回答均不用肯定语气，而是探询式的口吻。
2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教案1沪教版五四制
6.主题探讨：引导学生从课文内容出发，探讨小说所反映的社会背景和历史价值，理解作者的创作意图，培养学生的批判性思维能力。
7.课后练习：针对课文内容，设计一些具有针对性的练习题，巩固学生对课文的理解和掌握，提高学生的实践能力。
-主题探讨：引导学生从课文内容出发，探讨小说所反映的社会背景和历史价值，理解作者的创作意图。
-课后练习：针对课文内容，设计一些具有针对性的练习题，巩固学生对课文的理解和掌握。
2.教学难点
-人物性格的复杂性：曹操和刘备的形象均具有多面性，引导学生准确把握其性格特点需要一定的分析能力。
-明清小说的语言特点：对话中的双关语、寓意深刻的描写等，对学生理解能力有一定要求。
教学难点与重点
三、教学难点与重点
1.教学重点
-情节梳理：通过阅读课文，了解曹操和刘备在煮酒论英雄过程中的交锋，掌握故事的发展脉络。
-人物分析：分析课文中曹操、刘备两位主要人物的形象特点，引导学生理解作者通过人物塑造所表现出的性格特征。
-语言特色：品味课文中的语言表达，感受明清小说的语言风格，如对话、描写等手法，提高学生的文学鉴赏能力。
-信息化资源：课文电子版、相关文献资料、在线字典、文学鉴赏教学视频。
-教学手段：小组讨论、角色扮演、情景模拟、写作练习。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：提供《煮酒论英雄》的电子版文本和相关的背景资料，要求学生提前阅读。
-设计预习问题：提出问题，如“曹操和刘备在煮酒论英雄中各自表现出了什么性格特点？”
-组织课堂活动：分组讨论，让学生分析曹操和刘备的性格特点，并模拟煮酒论英雄的场景。
煮酒论英雄 优秀教案
煮酒论英雄【教学目标】1．了解对话描写对揭示人物内心世界的作用2．学会用普通话朗读古代白话文3．通过分析人物对话学习应对技巧【教学重难点】1．通过分析人物对话学习应对技巧2．学会用普通话朗读古代白话文【教学方法】演示法、探究法、讨论法【教学过程】一、导入新课：刘备胸怀大志，却韬晦至深；曹操图谋霸业，更不容异己。
这两位在一起论英雄，必将是火花撒溅，惊心动魄。
这节课我们继续学习《煮酒论英雄》。
二、练习回顾（上节课我们对课文有了初步了解，下面我们看到练习，回顾前面的内容。
抢答）1．课文第五自然段交代了故事发生的时间、地点和缘由，拉开了曹刘论战的序幕。
2．曹操讲“当年之智”，表现出洋洋自得的心情，这个故事后被引申为成语望梅止渴。
三、精读课文“论英雄”部分（我们知道在“煮酒论英雄”中，曹操一心想要试探刘备，而刘备处处掩饰才能，想要打消曹操的疑心。
接下来让我们看到课文的第六自然段，细细品味曹操刘备的对话。
）1．学生自由组合分角色朗读曹刘的对话，揣摩人物心理。
（学生分四组，在朗读的过程中，教师给出评价。
）2．请两名学生分角色朗读。
（分别给各自的小组加分）3．观看视频资料，与刚才自己和同学读的做比较，进一步体会对话描写的作用。
四、分析课文“论英雄”部分（刚才同学们细细地品味了曹刘的对话，那么：）（PPT展示问题）1．曹操和刘备的对话分为几个回合？请在文中标记出来。
（三个）2．你认为哪一个回合最精彩？为什么？（提示：曹操是怀着什么目的发问的，而刘备在被动的情况下又是采用什么方法应对的呢？目的是什么？）3．分组研读：在你最感兴趣的那一回合中，你觉得需要弄清楚哪些问题？分组讨论（把学生分为四组，每组分别负责一个回合的分析），抓住重点。
(提示：主要从应对技巧和人物形象等方面来分析。
）4．分析第一回合：（这一回合的重点你们都掌握了吗？那么，我可以检测一下吗？）1）曹操是如何发问的，目的是什么？（借龙发问，要刘备指言当世英雄。
2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教案2沪教版五四制
（3）英雄观的批判性思考。
-比较分析：比较不同时代对英雄的定义，引导学生思考小说中的英雄观与现代价值观的差异。
-批判性思维：鼓励学生提出自己的看法，对小说中的英雄观进行批判性思考。
（4）文学鉴赏能力的提升。
-理解与感悟：帮助学生理解小说中的艺术手法，培养对文学作品深层次感悟的能力。
（3）实物展示：在课堂教学中展示与小说相关的实物，如古代酒具、兵器等，让学生更直观地了解明清时期的文化背景。
-展示古代酒兵器模型，加深学生对小说中战争和英雄行为的认识。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《煮酒论英雄》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对英雄的不同定义和理解？”例如，我们常说的英雄形象可能与小说中的曹操、刘备有所差异。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索英雄观的奥秘。
“论英雄”一段话表达了曹操对英雄的独到见解，他认为英雄不仅要有过人的才能和勇气，更要懂得把握时机，成就一番事业。这反映了曹操的功利主义英雄观，也揭示了当时社会对英雄的普遍期待。
例题三：应用题
题目：试比较《煮酒论英雄》中的英雄观与现代人们对英雄的认识，并分析其原因。
答案：
现代人们对英雄的认识更侧重于道德品质和无私奉献，如雷锋、最美妈妈等。而《煮酒论英雄》中的英雄观更强调权谋和成就。这种差异的原因在于时代背景和社会价值观的变化。
2.教学方法方面：在讲授过程中，可能过于依赖多媒体设备，导致学生在一定程度上忽视了课本原文的学习。
（三）改进措施
1.针对教学组织问题，今后我会更加关注学生的参与情况，适时调整分组和讨论话题，确保每个学生都能积极参与课堂活动。
第46课《曹操煮酒论英雄》教案(沪教版五四制初二下)
第46课《曹操煮酒论英雄》教案（沪教版五四制初二下）曹操煮酒论英雄第一课时教学重点：对话描写对刻画人物内心世界的作用。
教学难点：1、通过对话描写分析人物形象；2、环境描写的烘托作用。
一、教学目标1、简介«三国演义»的作者及与课文有关的知识。
2、把握基础知识。
3、划分课文层次，分析第一部分。
二、教学过程1、导入新课«三国演义»这部小讲在我国可称得上家喻户晓，许多人物至今还被人们津津津乐道。
同学们，你们明白哪些三国人物？他们又具有如何样的性格？〔让学生自由发表意见，教师归纳〕是的，从«三国演义»这部小讲里，我们了解诸葛亮的智，曹操的奸，关羽的义，赵云的勇，等等。
而这些人物之因此能长久地、鲜活地活跃在大伙儿脑海里，是因为作者采纳各种描写手法把人物刻画得栩栩如生，我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话，看看从中显示了他们如何样的性格。
2、简介«三国演义»及其作者。
«三国演义»原名«三国志通俗演义»或«三国演义»，作者罗贯中。
它以魏、蜀、吴三国的历史为题材，又依据有关的传奇、戏曲等资料，通过综合加工再创作而成。
小讲从东汉末年黄巾起义写起，写到黄巾起义被镇压，在镇压农民起义时，各军阀乘机割据。
后写曹操杀董卓，平袁绍，统一北方。
接着写曹操指挥大军南下，南方孙权、刘备联合抗曹，赤壁一战，曹操大败。
自此魏、蜀、吴三国鼎立，各自称帝，相互攻战。
后写司马氏推翻曹魏统治集团，建立西晋王朝，先后灭掉了蜀、吴，全国统一。
小讲塑造了一大批个性鲜亮的历史人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。
作者罗贯中，元末明初小讲家，名本，字贯中，号湖海散人。
3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。
导读中点明本文要紧写曹操和刘备一场杰出的对话，这场对话既是聪慧的较量，又是一场专门的心理战。
八年级语文下册 第八单元 明清小说选读 46《曹操煮酒论英雄》教案1 沪教版-沪教版初中八年级下册语
曹操煮酒论英雄大家好，我们今天要学习《曹操煮酒论英雄》，大家对本文熟悉吗？熟悉。
为什么？我们都预习了。
是吗？老师检验一下。
谁能告诉我本文的作者和出处？罗贯中——《三国演义》。
老师记得《三国演义》和另外三部书合称为我国的四大名著，哪三部呢？老师实在想不起来了？《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》。
老师还记得有一部书叫《三国志》，那么，它和《三国演义》有什么不同呢？大家回答不上来了。
看来这个问题有点难，不过，现在有了网络，什么问题都难不倒我们，我想下节课就会有人知道。
下面我们看文章的具体内容。
大家能从题目中发现哪一个词最重要吗？为什么？（思考）“论”。
因为本文围绕“论”字展开。
本文不长，共三节。
哪一节是具体论英雄呢？第三节。
我们把前两节删掉不可以吗？（沉默）有一个学生举手了。
你来谈一谈。
我觉得第一节是论英雄的背景。
他说第一节是背景，大家同意吗？同意。
既然同意，第一节是什么样的背景呢？是X备韬光养晦，在菜园种菜。
那么第二节呢？好象是铺垫？不对，是拉开论英雄的序幕。
这个词用得非常好，你是从何处知道的？从一本资料上。
很好，看来你的阅读面特广，大家应该向你学习。
如果把第二节去掉，文章的内容不是更集中了吗？大家赞同吗？不赞同。
（异口同声）为什么？如果去掉，内容转换得就太突然了。
很好。
郝老师，这里也体现了小说的曲折性。
哪里体现呢？人物的心理。
这里写X备由惊到心神方定的心理变化过程。
真棒！你真是一个细心的人。
那大家找一下文中写X备心理变化的词语吧。
惊——面如土色——方才放心——心神方定。
郝老师，我觉得这里还有一个原因。
（我正要往下进行，一位不速之客发话了）什么原因呢？我想好象是交代了曹操的个性。
（按照教案，这一环节在下一节课，没想到学生提了出来）（思考一下）看来你了解曹操的个性了？（我把球踢给学生）炫耀，自负。
有什么根据呢？望梅止渴的故事就说明了这一点。
看来学生已经理解了这个故事的作用。
老师，我还有话说。
（我正要补充，又一个孩子说话了）你说！X松献地图一章中，曹操就曾经向X松卖弄他的军队的勇猛和粮草的充足。
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《曹操煮酒论英雄》
罗贯中《三国演义》
第一课时
【学习目标】
１．快速阅读课文，体会环境描写的烘托作用。
２．了解对话描写对刻画人物内心世界的作用，通过对话分析人物形象。
３．学习小说人物沉着镇定、随机应变的性格。
【重点难点】
１．重点：环境描写的烘托作用、对话描写刻画人物的方法。
２．难点：学习小说人物沉着镇定、随机应变的性格。
【课文提示】
１．罗贯中，是明代的小说家、戏曲作家。
《三国演义》是我国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。
这部小说描写了公元三世纪曹操、刘备、孙权三个政治、军事集团的矛盾和斗争。
本书语言生动，场面宏大，人物众多，个性鲜明，对中国文学艺术、社会生活的影响深远。
２．小说中的人物，来源于生活，而不同于生活中的某一个人，但高于生活中的人。
小说的故事情节，通常包括开端、发展、高潮、结局等。
小说中的环境描写，既指自然环境，又指社会环境。
【正音正字】
韬晦tāohuì褚chǔ樽俎zūnzǔ冢zhǒng 匙chí筯（箸）zhù臾yú【词语积累】
面如土色开怀畅饮纵横四海色厉胆薄好谋无断虚名无实血气方刚碌碌小人何足挂齿随机应变
【初学课文】
1．十分钟阅读课文，了解小说内容，体会环境描写的作用。
2．一问一答，初步掌握课文内容：
①“煮酒论英雄”的主要人物是谁？
“煮酒论英雄”的主要人物是曹操和刘备。
②简单叙述“煮酒论英雄”的梗概。
③简单概括课文内容。
本文通过曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅饮，席间纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负，刘备借雷声掩饰过关，骗过曹操的故事，表现了刘备沉着镇定、随机应变的性格。
④“煮酒论英雄”时，曹操是怎样评论龙的？
操曰：“龙能大小……”
⑤“煮酒论英雄”这场较量最惊心的地方是哪儿？
这场较量最惊心的地方在于：当曹操道“今天下英雄，唯使君与操耳！”玄德一惊，“手中所执匙筯，不觉落于地下。
”
⑥“煮酒论英雄”时，刘备如何化险为夷？
刘备从容地俯身拾筯，并且借雷声掩饰自己的惊慌。
⑦“煮酒论英雄”时，刘备为什么如此胆战心惊？
刘备有雄心大志但是力量弱小，寄人篱下，韬光养晦。
如果曹操识破他的真心，必定加害他。
所以当曹操说“今天下英雄，唯使君与操耳”时，刘备会情不自禁，惊慌失措。
【课外作业】
１．完成“学习建议”。
２．通过图书馆、因特网，了解罗贯中的生平和《三国演义》的成就。
第二课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）
1．赏梅之时，曹操讲述“当年之智”表现出什么心情？
赏梅之时，曹操讲述“当年之智”表现出洋洋自得的心情。
2．朗读第三段，喝酒时曹操和刘备各有什么心思？
一个巧妙问答，一个暗藏褒贬。
一个借机试探，一个直抒己见。
3．刘备在“后园种菜”的目的是什么？
害怕曹操容不得自己而加害自己，刘备假装在“后园种菜”麻痹曹操。
4．“煮酒论英雄”时，曹操为什么用“龙”引入话题？其目的是什么？
在古代中国“龙”是帝王的象征，它与谈论的“世之英雄”相当。
曹操借题发挥，由“龙”引出“谁是当代英雄”的话题。
曹操评论龙的目的，是借与刘备谈论天下英雄，从而了解刘备的真实内心。
5. 刘备列举的那些人物是英雄吗？他为什么要抬出这些人？
刘备列举的那些人物都胸无大志，不是英雄。
刘备故意列举这些人物是要向曹操表明自己也是这样的平庸之辈，没有慧眼，不识英雄，从而隐藏自己真实的内心，欺骗曹操。
6. 在曹操的心目中，怎样的人才称得上英雄？（用课文原话回答）
“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。
”
7. 从“煮酒论英雄”的故事，可以看出曹操具有怎样的性格特点？
从这个故事，可以看出曹操具有多疑、骄傲自负、老谋深算的性格特点。
8. 在“煮酒论英雄”的斗争中，谁赢得了胜利？为什么？
在“煮酒论英雄”的斗争中，刘备略胜一筹。
酒宴结束“操遂不疑玄德”，说明曹操被刘备骗过了，刘备涉险过关。
9. 如何理解下列语言描写？
①操笑曰：“在家做得好大事！”吓得玄德面如土色。
曹操出其不意用双关语诈刘备，刘备被突然袭击搞得大惊失色。
②玄德乃从容俯首拾筯曰：“一震之威，乃至于此。
”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”
这句话有几层含义：一是刘备借雷声掩饰惊慌，骗过曹操；二是曹操自以为是，嘲笑刘备胆小“畏雷”；三是曹操自鸣得意，暗喜天下英雄只有自己一个；四是自我解嘲，错把刘备当英雄。
③操笑曰：“此非鸿门会，安用项庄、项伯乎？”玄德亦笑。
这句话的含义有：曹操认为“煮酒论英雄”已经不是鸿门宴了，他解除了对刘备的怀疑，放弃了杀刘备的念头；曹操把关羽和张飞比作“项庄、项伯”，嘲笑他们像自己一样错把庸人当英雄；刘备无言以对，只是“笑”，既是无奈的苦笑，又因涉险过关而暗喜。
10. 综观全文，为了试探刘备，曹操采用了哪些步骤？
为了试探刘备，曹操采用了如下步骤：双关试探，借龙设问，步步逼问，直接发问。
11. 用一个词语介绍《三国演义》中曹操、刘备、孔明、关羽、张飞的个性特点？
曹操阴险狡诈。
刘备宽厚仁爱。
孔明足智多谋。
关羽忠义勇武。
张飞刚烈粗犷。
12. 用五分钟，讲一个出自《三国演义》的故事，然后写成300字的文章。
【看幻灯片】
《赤壁大战》是《三国演义》中的一段。
这个故事，起自曹操“挟天子令诸候”兴兵南下，孙、刘二人联军抵抗，概写群英会、蒋干盗书、借东风等情节，而至火烧赤壁结束，充满了运筹帷幄的睿智和两军对阵沙场的勇烈。
请看连环画《赤壁大战》。
【课外作业】
1．整理课堂笔记。
2．预习《武松打虎》，了解新课文的内容，思考“学习建议”。