小学美术课堂小组合作学习论文

小学美术课堂小组合作学习之我见美术课堂小组合作学习是指在美术教学中,教师结合学生的美

术知识和课程学习任务,把学生分为小组,学生在小组中有组织地

进行自学、讨论、交流和实践的形式,共同完成学习任务,实现教学目标。

合作学习法要求:学生在一起学习,既要为别人的学习负责,又

要为自己的学习负责,这有点像我们所讲的“人人为我,我为人人”。笔者对农村小学美术课堂小组合作学习进行了初步探索。

一、小组合作学习在小学美术教学中的优越性

1.小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制,体现了课堂教学的民主性特征。传统的小学美术课堂教学的主要组织形式是班级授课制。面授式的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会,不利于学生主体意识的建立及能力的培养,而小组合作学

习创建的是和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。

2.小组合作学习充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中,美术教师充当了一个导演的角色,让学生真正走到前台来表演,体现

了学生在课堂教学中的主体地位。

二、小组合作学习在小学美术课堂教学中的关键环节

1.合理搭配。小组中成员的角色定位是小组合作学习的一个前提,活动中每一位学生都应充当一个角色,促使小组有效地开展活动,并且要常常进行角色交换,让每个同学都有机会担任不同的角

色和承担不同的任务。

2.激发合作学习的动机。在教学中将每个小组视为一个“利益共同体”,通过共同的学习目标,小组成员之间形成“休戚相关”的关系,成绩好的同学给予成绩差的同学面对面的帮助,创造一种相互鼓励和相互支持的学习情景。

3.动手操作,体验成功。动手操作是新教材的切入点,教师应在引导学生动手操作的过程中让学生体验成功。通过实践活动使教学成为一个开放系统,让学生在学习过程中不断建构认知体系。

4.适时监控学生的学习行为。在小组合作学习中,教师不是一个旁观者,而是一个引导者,要随时注意观察和控制学生的小组活动。

三、全面把握小组合作学习在美术教学中的课堂结构

小组合作学习是以学生讨论、交流等活动为主体,以培养学生的能力为中心,以学生全面发展为目的的课堂教学形式,其教学结构主要包括:

1.创设问题情景,提出相关问题。创设问题情景是教学的起点和关键。由于美术源于生活、寓于生活、用于生活,教学中应结合教学内容,针对学生实际,创设问题情景,激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

2.自主探索,合作交流。根据提出的问题,让学生小组独立制作,通过动手、动脑、合作交流,学生能摆脱权威的束缚,对自己的观点各抒己见,毫无保留地暴露自己的思维过程。最后师生达成共识,解决了问题,学到了知识,培养了能力。

3.应用与拓展。知识应用主要通过随堂练习、课外作业进行。

通过练习和应用拓展,加深对知识的理解,巩固所学知识。为了让学生获得成功感,使他们的学习兴趣转化为持久的情感态度,课后可

由学生独立策划,举办一次“环保”编织品展览,应用编织艺术变废为宝。

四、在美术教学中实施小组合作学习应注意的问题

1.合理地搭建学习小组。分组不是简单的前后两桌4人合在一起学习,而应坚持“组内异质,组间同质”的原则,可让学生自愿搭配学习小组,形成“组内合作,组间竞争”的有效机制,小组合作应分工明确,各负其责,让每个学生都有事情做,充分发挥各自的特长,但要定期轮换所担任的角色。

2.激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响,学生在心理上的竞争意识较强,但在学习上的合作意识比较薄弱。因此,教师在引入合作学习策略时要注重外部奖励的促进作用,及时

对集体的成果加以评定和认可,将小组合作水平作为评价内容,通

过合作引导学生竞争,采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念。

3.教给学生合作的方法和技巧。在小组合作学习的过程中,教师仅仅鼓励学生彼此合作,或安排一定的合作程序,还不足以保证小

组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一方面可以正面传授,在小组学习中提供适时的指导;另一方面,可创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。

培养学生的合作意识和合作能力,是新课程改革的目标之一,更是社会的需要。在美术教学中实施合作学习,面向全体学生,让学生在交流中相互学习、相互帮助,在实践中共同探讨,共同解决问题,不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生的心理需要,增强自信,增进友谊,提高学生的社交能力。