关注三年级现象(2)-为什么在三年级会出现两极分化呢
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施随着社会的发展，小学数学已经成为了一门必修课程。
然而，在小学生的学习过程中，经常会出现“两极分化”的现象，即一些学生成绩优秀，而另一些学生成绩却差异较大。
这是因为小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，如下：1. 家庭因素。
很多家长对小学数学认识不足，或者缺乏耐心和方法，无法对孩子的数学学习起到有效的指导和帮助。
这就导致了一些学生在家无法得到很好的数学启蒙和学习支持。
2. 老师教学质量。
有些小学教师因为自身素质不高，或者缺乏科学、有效的教学方法，导致很多学生的数学学习成绩不佳。
3. 学生自身因素。
有的学生因为天赋不足，或者因为缺乏学习兴趣和积极性，导致数学成绩较差。
针对这些原因，我们需要采取相应的校正措施，以改善小学数学“两极分化”的现象。
具体如下：1. 增加家庭参与度。
学校应该主动鼓励家长积极参与孩子的数学学习，通过课堂上的家庭作业、亲子读书等方式，提高家庭对孩子数学学习的支持和关注，加强和家长之间的沟通与交流，共同提高孩子学习数学的能力。
2. 提高教师教学水平。
学校应该加强小学数学教师的培训和评估，帮助他们掌握更先进的教学方法和技能，提高教学质量和效率。
同时，可以通过课堂教学、评估评审等方式，对教师教学质量进行考核，确保每个学生都能够得到因材施教的服务。
3. 激发学生兴趣。
学校应该尽可能提供各种形式的学生活动，通过竞赛、游戏、科技创新等方式，激发学生学习数学的兴趣和热情。
同时，可以通过学生指导带领其他学生一同参与数学学习活动，通过社交和交流，增强学生的合作和互助精神。
总之，为了解决小学数学“两极分化”现象，学校应该对家庭、老师和学生三方面进行有针对性的干预和调整，尽可能造就公平、公正、公开的学习环境，让每一个学生都能够得到最好的数学教育。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究1、教育方式的不合理教育方式的不合理是小学三年级学生数学成绩两极分化的常见原因。
在传统的教育方式下，教师将重点放在知识的灌输上，忽视学生自主学习的能力和思考的能力。
这种方式容易导致学生对知识的理解程度不同，形成成绩的两极分化。
2、学习方法的不正确小学学生的数学学习是一个系统性的过程，需要掌握一定的学习方法。
然而，由于小学生对学习的认识和理解程度不同，部分学生在学习中存在方法不正确的现象，比如说只记忆，不理解，背题而不思考，只会那个题型而不会运用等等。
3、学生自身的差异学生自身的差异是导致学生数学成绩两极分化的原因之一。
学生的智力、思维方式、性格等因素差异是存在的，这就导致了学习的时候存在不同的侧重点。
因此，也就无法避免成绩存在两极分化的现象。
二、对策措施1、建立综合素质教育体制综合素质教育的理念是培养学生的综合素质，包括认知、情感、行为等方面，而不是单纯关注学生知识的掌握。
因此，建立一个完整的综合素质教育体系，从各个方面来帮助学生培养学习意愿、学习方法和思维能力，同时扫除成绩两极分化的问题。
2、创新教育方式创新教育方式，改变传统的教育模式，利用一些新型教育技术，如互动教学、情景教学等方式来提升学生的学习兴趣。
例如，在教学中采用让学生主动提问的方式，促进学生对知识的思考和理解，发挥学生自主学习的潜能。
同时，采用适宜的学习方法，有效提升学生数学能力。
3、个性化教育面对学生自身的差异性，学校可以采用多样化的教学方法，针对每个学生的优缺点进行全面评估，从而给予个性化的建议和培养方案，同时让每个学生都能有所进步，确保学生的数学成绩不会太过两极分化。
4、营造轻松愉悦的学习氛围学习氛围是影响学生学习的重要因素之一。
一个轻松愉悦的学习氛围有助于激发学生学习的兴趣和动力。
因此，学校应该通过各种途径营造出积极向上、真正愉悦的学习气氛，提高学生对学习的热情，让学生们从心底热爱数学，从而取得更好的学习成绩。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的不断深入，学生们的学习负担也在不断加重。
身为学生的他们压力大，同时，小学期末成绩的差异化也越来越明显，特别是在数学这门学科上，极有可能出现成绩的两极分化。
那么，小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该如何制定应对策略呢？1. 家庭背景影响家庭教育是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学生来自文化程度较高的家庭，家长注重学术，家庭氛围良好，这些学生有更多的学习资源，更容易取得好成绩。
相反，一些学生来自条件较差的家庭，家庭教育水平较低，缺乏学习资源，这些学生的成绩通常较为欠缺。
2. 学习环境不良学生的学习环境是影响学习成绩的另一个重要因素。
有的学生生活方式不规律，学习环境较差，没有一个稳定的学习习惯和规律的学习限制。
这些同学经常被外部的环境和人物干扰，导致学习效率较差，成绩较差。
3. 学习方法不当学习方法是学生成绩优越的关键之一。
一些学生不擅长制定合理的学习计划，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习方法的指导。
这些学生往往会翻译题目错领了方向，计算过程混乱等，从而导致成绩较差。
4. 基础知识掌握不牢在拓展学科知识体系的过程中，许多学生容易忽略数学基础，基础不够牢固，成绩上不怎么扎实。
数学基础不够好会影响到后续知识学习和数学思维的发展，从而导致成绩下降。
1. 家长的引导和支持家长应帮助小学三年级学生建立良好的学习习惯，制定合理的学习计划，提高学习动力。
同时，注重与孩子的沟通，了解他们的学习成绩和学习进展情况，及时发现问题并协助解决。
让孩子感受到自己受到家人的支持和关注。
学校是学生学习的主要场所，学校应该为学生提供良好的学习环境，给予学生充足的学习资源和支持。
3. 帮助学生制定科学的学习计划和方法学生需要制定科学的学习计划，合理安排学习时间和休息时间，还能够帮助学生制定科学的学习方法。
教师应该指导学生如何识别问题，解决问题，提高学生的学习技能，多展示解题思路和解题方法，让学生受益。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究小学三年级学生数学成绩的两极分化现象普遍存在，其成因主要包括以下几个方面：1.学习方法的差异：学习数学需要一定的方法和技巧，但是有些学生没有掌握好正确的学习方法，导致学习效果差异较大。
2.学前基础的差异：小学数学是依托于幼儿园的数学教育基础上进行的，而幼儿园的数学教育质量存在差异，导致小学三年级学生的学前基础存在较大差异。
3.学习态度和学习习惯：学生的学习态度和学习习惯会影响他们对数学学习的积极性和专注度，对于喜欢数学的学生，其学习成绩较好，而对于对数学没有兴趣的学生，其学习成绩相对较差。
1.改进教学方法：教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，如讲解、示范、合作学习等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.加强基础知识的学习：学校可以加强小学三年级数学的基础知识的教学，如数的认知、加减法的掌握等，为学生打好坚实的数学基础。
3.培养学生积极的学习态度和学习习惯：学校和家庭应共同努力，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯。
可以通过奖励机制、兴趣培养等方式，激发学生对数学学习的兴趣。
4.个性化教学：针对不同学生的学习差异，教师可以采取个别辅导或分层教学的方式，让每个学生都能得到适合自己水平的数学学习。
5.家校合作：学校和家庭应保持良好的沟通与合作，家长要关注孩子的数学学习情况，及时与学校教师沟通，共同解决学生学习中遇到的困难。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因主要包括学习方法、学前基础、学习态度和学习习惯等方面的差异，而采取改进教学方法、加强基础知识学习、培养积极的学习态度和学习习惯、个性化教学以及家校合作等对策则可以有效地改善这一现象。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究小学三年级学生数学成绩的两极分化是一个备受关注的问题。
一方面，有些学生数学成绩优异，能够轻松掌握数学知识，取得高分；也有部分学生数学成绩较差，存在着学习困难或者不喜欢数学的情况。
这种两极分化的情况对学生的学习和成长都会有一定程度的影响，因此有必要探究其成因并提出对策，帮助学生更好地学习数学，提高数学成绩。
我们来探究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因。
数学成绩两极分化的成因是多方面的，主要包括以下几个层面：一是学生学习态度和学习习惯的影响。
有些学生对数学没有足够的兴趣，对数学学习缺乏积极性；在学习过程中，缺乏耐心和持之以恒的学习态度。
有些学生学习方法不当，不善于总结和归纳，缺乏良好的学习习惯。
这些因素都会影响学生的数学学习，从而导致数学成绩的两极分化。
二是家庭环境的影响。
家庭是学生成长的第一课堂，家庭中的教育氛围和家长的教育方式会直接影响学生的学习状态。
一些家庭环境较为复杂，家长对学生的学习要求不够严格或者没有给予足够的支持与关爱，在学习过程中缺乏家长的引导和激励，这也会影响学生的数学学习和成绩。
三是学校教学质量和教师教学水平的影响。
学校教学质量和教师教学水平直接关系到学生的学习效果。
如果学校教学质量不高，教师教学水平不够，可能会导致学生的学习动力不足，学习成绩较差。
探究了小学三年级学生数学成绩两极分化的成因之后，我们来探讨一些对策来提高学生的数学成绩，帮助学生更好地学习数学。
一是培养学生的学习兴趣。
学生对数学学习的兴趣是学习的动力源泉，如果学生对数学情有独钟，那么学习起来就有了强大的动力，有助于提高学生的学习效果。
学校和家长应该从日常生活中培养学生对数学的兴趣，如通过有趣的数学游戏、数学竞赛等方式激发学生学习数学的兴趣。
二是教师要多种教学方法。
教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法，使学生能够以不同的方式学习数学知识。
除了传统的教学方法外，还可以通过互动式的教学活动、多媒体辅助教学等方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：在小学三年级学生的学习过程中，我们发现学生数学成绩存在着明显的两极分化现象，即有部分学生成绩优秀，而另一部分学生成绩较差。
这种成绩差异不仅影响了学生的学习积极性和自信心，也给教师的教学工作带来了挑战。
深入探讨小学三年级学生数学成绩两极分化的成因及对策，对于提高学生的数学学习成绩和促进学生全面发展具有重要意义。
在国家教育政策倡导“以人为本”的今天，如何通过合理引导家庭、学校和个体，有效提高学生数学成绩，是当前教育领域的热点问题之一。
通过深入研究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因和对策，可以为教育教学实践提供重要参考。
1.2 研究意义小学三年级学生数学成绩两极分化是当前教育领域一个备受关注的问题。
对于这一问题的研究具有重要的意义。
研究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因，有助于我们深入了解学生在学习数学过程中面临的困难和挑战。
通过分析成绩两极分化的原因，可以为教师和家长制定更有效的教学和辅导策略提供参考，帮助学生提高数学学习成绩。
探究家庭因素、学校教育质量和个体因素对学生数学成绩的影响，可以促进家庭、学校和社会各方面的合作，共同关注学生的教育发展。
通过了解这些影响因素，可以为学校和家庭提供更科学的教育方法和支持措施，提高学生的数学学习成绩。
深入研究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策，对提升学生的数学学习水平、促进教育公平和推动教育改革具有重要的实践意义和现实意义。
希望通过本研究，能够为改善学生的数学学习状况提供有益的启示和建议，为我国教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 成绩两极分化的成因分析小学三年级学生数学成绩的两极分化是一个复杂而多方面的问题，其成因涉及家庭因素、学校教育质量以及个体因素等多个方面。
家庭因素对学生数学成绩的影响不可忽视。
家庭背景的差异会直接影响学生的学习动力和学习环境。
家庭经济条件好的学生可能拥有更好的学习资源和教育机会，而家庭困难的学生可能面临学习资源匮乏和学习环境不利的情况，从而导致成绩的差异化。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施一、教育资源分配不均：我国城乡之间、地区之间、学校之间的教育资源分配不均衡，导致了小学数学教育资源的差异化。
一些城市和发达地区的小学，拥有优秀的师资力量、教学设备和教材资源，能够提供高质量的数学教育；而一些农村地区和欠发达地区的小学，则面临师资短缺、教材陈旧等问题，数学教育质量较差。
这种不均衡的教育资源分配导致了小学数学教育的质量差异。
二、教学能力与水平不一：教师是影响学生学习成绩的关键因素，而小学数学教师在教育背景、教育水平和教学能力等方面存在差异。
一些优秀的教师能够有效地教授数学知识，激发学生的学习兴趣和能力；一些教师可能由于自身知识水平不高，教学能力不足，无法有效地教授数学知识，导致学生学习成绩的差异。
三、教学方法与手段不同：小学数学教学方法与手段对学生的影响较大。
一些教师采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力；而一些教师则采用传统的教学方法，以死记硬背为主，缺乏培养学生创新思维和动手能力的教学手段。
这种教学方法与手段的差异也导致了学生的学习成绩差异。
小学数学“两极分化”现象形成的原因主要是教育资源分配不均、教师能力与水平不一和教学方法与手段不同等方面的问题。
针对这些问题，可以从以下几个方面来解决：一、加大教育资源的投入：政府应加大对农村地区和欠发达地区小学数学教育的投入力度，改善教育设施和教学环境，提供优质教材和教学资源。
也要加强教师队伍建设，加强对农村教师的培训，提高他们的教学能力和教学质量。
二、提高教师的专业水平：加强小学数学教师的培训和师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
鼓励教师参加教育研究和教学改革，不断提高他们的教学水平和教学方法，培养他们的创新能力和动手能力。
三、改进教学方法和手段：倡导灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
引导学生多进行合作学习和实践活动，培养他们的动手能力和创新思维。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究一、引言数学是每个学生在学习中都需要掌握的重要科目。
在小学三年级，我们常常会发现学生的数学成绩出现明显的两极分化，有的学生数学成绩非常好，而有的学生数学成绩则非常差。
这种现象引发了我们的关注，我们需要从成绩两极分化的成因和对策进行深入探究和分析，为提高小学三年级学生的数学学习成绩提供有效的帮助。
二、成因分析1. 家庭背景差异学生的数学成绩往往与他们的家庭背景有关。
家庭教育环境的差异会导致学生掌握知识的程度不同。
在一些家庭里，父母或者家长会给予孩子更多的学习资源和关心，这些学生的数学成绩往往较好。
而在一些家庭里，因为各种原因，孩子的学习资源和关注程度可能较少，这些学生的数学成绩往往较差。
2. 学习态度和方法学习态度和方法对学生的数学成绩也有着重要的影响。
有些学生对数学学习缺乏兴趣，学习态度不端正，导致对数学学习的投入不足，影响了学习效果。
而且，有些学生在学习方法上存在问题，缺乏有效的学习方法和习惯，导致学习效果不佳。
3. 教师水平和教学质量小学三年级学生的数学成绩两极分化也与教师的水平和教学质量有关。
一些教师可能缺乏针对不同学生的个性化教学方法，导致学生学习的差异化。
教师自身的数学素养和教学水平也会对学生的数学学习有着直接的影响。
4. 学校教学资源和条件不足一些学校的教学资源和条件相对比较差，导致学生的数学学习环境不够良好。
学校缺乏先进的教学设备、教学资源和教学条件，这些都会对学生的数学学习产生负面影响。
三、对策探究1. 家庭教育环境的改善学校和社会应该为每个学生提供公平的学习资源和教育机会。
应该加强对一些家庭教育环境较差的学生的关爱和帮助，为他们提供更多的学习资源和关注，从而改善学生的学习基础，提高数学成绩。
2. 培养学生的良好学习习惯和态度学校和家长需要共同培养学生的良好学习习惯和态度。
学生应该养成认真学习的好习惯，树立正确的学习态度。
学校可以通过开展一些有趣的数学活动、竞赛等方式，吸引学生对数学学习产生兴趣。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施【摘要】小学数学“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现成绩差异悬殊的情况。
成因主要包括学生基础知识储备不足、教学方法单一以及家庭教育水平参差不齐等。
为解决这一问题，可以采取个性化辅导和多元化教学手段。
加强家庭教育培养、改革教学方法、提高教师素质和促进优质教育资源均衡配置也是重要措施。
通过这些努力，可以逐步缩小学生之间的学习差距，提高整体教学质量，促进小学数学教育的发展和进步。
【关键词】小学数学、两极分化、成因、校正措施、个性化辅导、多元化教学、家庭教育、教师素质、优质教育资源、均衡配置。
1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象的背景随着教育改革的不断推进，小学数学教育已成为社会关注的焦点之一。
在小学数学教育领域，出现了“两极分化”的现象，即一部分学生在学习数学方面表现出色，另一部分学生却难以掌握基本的数学知识。
这种“两极分化”现象在目前的小学数学教育中并不罕见，许多学校和班级都存在这种情况。
对于那些数学基础薄弱的学生来说，他们往往在数学学习上遇到困难，导致学习兴趣下降，成绩不佳；而那些数学能力出众的学生，则会在数学竞赛和考试中脱颖而出。
这种“两极分化”现象的出现，不仅影响了学生们的学习效果和学习积极性，也对教师的教学工作提出了更高的要求。
有必要深入分析小学数学“两极分化”的成因，并采取相应的校正措施，促进全体学生在数学学习中取得更好的成绩和进步。
1.2 小学数学“两极分化”现象的定义小学数学“两极分化”现象指的是在小学数学学习过程中，部分学生在数学学习中表现突出，成绩优异，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩不理想的现象。
这种现象呈现出明显的分化趋势，即学生之间在数学能力和表现上存在着明显的差异，形成了“两极分化”的局面。
“两极分化”现象不仅体现在学生的数学成绩上，还表现在学生的数学兴趣、学习动力、思维能力等方面。
有些学生对数学兴趣缺乏，学习动力低，思维能力不够灵活，导致他们在数学学习中表现不佳。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究1. 引言1.1 研究背景小学三年级学生数学成绩的两极分化现象在教育领域中备受关注。
随着教育改革的不断深化，学生在数学学习中的成绩差距日益明显，一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生却表现出较大的学习困难。
这种现象不仅影响了学生个体的发展，也对教育教学工作提出了挑战。
研究背景着眼于深入挖掘小学三年级学生数学成绩两极分化的成因，探索学生学习过程中存在的问题和障碍。
通过对比分析不同学生之间的差异情况，可以更好地把握问题的本质，制定出更有效的对策措施。
从而实现教育公平，促进学生全面发展。
在这样的背景下，深入研究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因及对策，具有积极的现实意义和深远的教育影响。
通过对问题的分析和解决，有助于提高教学质量，优化教学资源配置，促进学生个体潜能的充分发挥，实现教育的可持续发展。
1.2 研究目的小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究引言：研究背景：随着社会的发展，教育问题备受关注。
在小学阶段，学生的学习水平差异较大，其中数学成绩的两极分化现象尤为突出。
一方面有学生数学成绩优秀，另一方面也有学生数学成绩较差，造成教育资源的不均衡分配，影响学生的未来发展。
研究目的：本研究旨在探讨小学三年级学生数学成绩两极分化的成因，分析家庭学习环境、个体学习态度和方法、教师教学水平等因素对学生成绩的影响，以期找出解决该问题的有效对策，促进学生数学学习水平的均衡发展。
通过深入研究，并提出相关建议，助力教育教学的改进，提高整体教育质量。
1.3 研究意义小学三年级学生数学成绩两极分化的研究意义在于深入了解造成学生学习成绩差异的原因，从而有针对性地制定解决措施和提升教育质量。
对于教师和家长来说，了解这一问题也可以帮助他们更好地指导学生学习，促进学生全面发展。
通过研究小学三年级学生数学成绩的两极分化问题，还能够为教育管理部门提供重要参考，指导学校制定更科学的教学方案和教育政策，促进教育公平和提高教育质量。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学是学生数学学习的起点，也是学生基础数学知识的积累阶段。
在小学数学教学中，存在着“两极分化”现象，即有些学生学习成绩优秀，而另一些学生却成绩较差。
造成这种现象的原因有很多，同时也有一些行之有效的解决措施。
一、形成原因1.家庭因素：家庭早教和家长教育是决定学生初中数学成绩的重要因素。
一些家庭注重数学启蒙，为孩子们提供较多与数学相关的启发教育。
这些家庭一般提倡孩子们识数、算数、看数学游戏和数学文化等方面的知识。
但是，也有一些家庭对于数学的认识并不足够，甚至对于数学望而却步，这可能会影响孩子们对数学学习的兴趣和热情。
2.教育因素：教育因素也很重要。
教师的教育理念、教学方法以及教学态度等方面因素，都会影响学生对数学学习的态度和兴趣。
一些优秀的数学教师，能够挖掘出学生的潜能，引导学生思考，让学生在探索数学的过程中体验数学的魅力和乐趣，从而在数学学习上取得较好的成绩。
而一些教师没有那种教学热情，缺乏灵活的教学方式，学生可能感到对数学的学习产生厌倦感，不能提高学习成绩。
3.学生因素：学生的学习态度和自我管理能力也是影响数学学习成绩的要素。
一些学生学习态度端正，勤奋好学，善于自我管理，这些因素都能够使学生在数学学习上有所提高。
而另一些学生懒惰，缺乏自信心，甚至产生恐惧心理，进而对学习失去了热情，这是导致数学学习成绩差的重要因素。
二、解决措施1.家庭和环境提倡数学学习：家长可以给孩子买一些数学专业的游戏玩具，或者看一些与数学相关的故事书籍，给孩子更多的数学启蒙，从小培养孩子对数学的兴趣。
同时，学校也可以加强数学艺术的教育，让学生在接触数学知识的同时，感受到数学艺术的美妙之处。
2.优化教育方式：老师可以采取多形式、多方法的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，同时教师也可积极引导学生发现问题，思考解决方法，从而提高学生数学学习的兴趣和热情。
同时，学校也可以加强教育管理，设立一些数学奖项和竞赛活动，激发学生的学习热情。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施近年来，随着小学数学教学的深入开展，出现了一个明显的现象，即小学生在数学学习上呈现出“两极分化”的趋势。
一部分学生在数学学习上表现突出，能够轻松掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生则面临着数学学习的困难，进步缓慢甚至出现退步的情况。
这种“两极分化”的现象对小学生的数学学习产生了不利影响，因此有必要对其成因进行深入分析，并提出相应的校正措施，以帮助学生全面提高数学学习能力，实现素质教育目标。
“两极分化”现象的成因主要包括以下几个方面：一是教学内容的不适应。
目前，小学数学教学内容繁杂，难易程度不一，对学生的数学学习能力提出了较高的要求。
一些学生在跟不上教学进度的情况下，往往会因为基础不牢固而出现学习困难，导致“两极分化”的现象。
二是教师教学方法的单一化。
一些教师在教学中往往采用传统的讲解、讲述方式，忽视了学生的主体地位，没有针对学生的不同特点、学习兴趣和学习方法进行灵活的教学设计，导致学生的学习兴趣和学习主动性下降，进而出现了“两极分化”的现象。
三是家庭学习环境的影响。
一些学生在家庭学习环境不佳的情况下，缺乏家长的指导和关心，学习动力和学习氛围较差，导致数学学习成绩不理想。
针对上述成因，需要采取一系列的校正措施，帮助学生克服数学学习中的困难，全面提高数学学习能力。
一是调整教学内容和教学进度。
教师应该根据学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学进度，注重对学生数学基础知识的巩固和提高，避免学生出现学习困难的情况。
二是改进教学方法和手段。
教师应该根据学生的不同特点、学习兴趣和学习方法，采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高教学效果。
三是重视家校教育合作。
学校应该加强家校教育合作，与家长共同关注学生的学习情况，提供必要的学习指导和帮助，创造良好的家庭学习环境，从而促进学生的学习成绩提高。
四是加强个性化教育。
学校应该根据学生的学习特点和学习能力，实施个性化教育，为学生提供针对性的学习辅导和指导，帮助学生克服学习困难，全面提高数学学习能力。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究小学三年级是学习数学的关键时期，数学成绩的好坏对孩子的未来学习和发展影响很大。
然而，在教育界存在一个普遍现象：小学三年级数学成绩的两极分化。
有些孩子数学成绩非常好，而有些孩子则非常差。
究竟是什么原因导致了这种现象，有哪些对策可以采取呢？本文就此展开探讨。
一、成因分析1.0 教育方式的差异家长一般以为只要孩子能够在学校发挥得好就不必管孩子的学习，此观点十分错误。
在家庭教育方面，家长的德行、教育方式等都会产生重要影响。
也许有些家长喜欢打骂孩子来教育，还有的家长喜欢拉爸妈的权利来震慑孩子，这往往会使孩子们感到失落而影响静心学习。
2.0 不同孩子的天赋孩子的天分和性格不同也是导致成绩两极化的因素之一。
有些孩子天赋异禀，数学天纵之才，他们的思维方式、学习方法等都不同于其他孩子，只要在学校学习中稍加挑战，就能真正发挥出天赋。
但是并不是所有孩子都拥有这种才华。
3.0 学习方法的差距孩子们在学习数学方面能否看到突出表现还与他们的学习方法息息相关。
有的孩子学习计算能力很强，但是在数学思维和建立科学观念方面欠缺，这时候就有必要让孩子修改学习方法，切实提高数学素质。
二、解决方法1.0 注意家庭教育家长不应该只关注孩子在校表现，更要注意孩子在家庭教育中的表现。
家长要时刻关注孩子的学习进度，并找到问题所在，制定相应的措施来改变孩子学习状况。
2.0 个性化教育教育应该全面发展，根据每个孩子的个性差异，因材施教，发现孩子的特长，找到适合他们成长的方向。
采用先进的心理学和教育学方法，帮助孩子们在学习方法、思维方式等方面得到有效的提高。
3.0 注重培养数学思维数学思维培养是数学教育的重点之一，因此，数学学科教育一定要关注学生的思维方式和方法训练。
将数学整体观念渗透到数学教育中，让学生形成完整的数学思维，不断开拓思路，学习电算、证明等更高深的数学知识。
4.0 强化计算方法训练数学计算和数学思维是密切相关的。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略近年来，越来越多的孩子出现了数学两极分化的情况，一些孩子表现优异，而另一些孩子在数学学习上就很吃力。
学业成绩的悬殊不断拉大，导致教师无法兼顾到每个学生，相关人士和家长应对这种情况而采取一些措施。
本文旨在探讨小学数学两极分化现象的成因以及可采取的解决策略，以期解决此谜团。
一、小学数学两极分化现象的成因1、社会环境因素。
由于中国社会的大环境因素的不断变化，对孩子的教育投入也在不断增加，家长为了孩子的未来给予他们更多的期望，压力也会相应增大，让孩子感到焦虑和压力，因而无法集中精力学习数学。
2、教学方式因素。
许多学校基于“多知识点、多记忆量”的教学设计，导致学生面对大量记忆题时无法接受，学习成绩自然不乐观，也加剧了数学两极分化的状况。
3、学习状态因素。
孩子不同的学习能力也是小学数学两极分化的重要原因。
一些孩子学习能力强，以容易的形式掌握知识点；而另一些孩子学习能力较弱，在理解和掌握知识点时，往往要花费更多的时间和精力才能达到相同的学习成果。
二、解决策略1、改变教学设计。
学校应采取“少知识点、多练习量”的教学模式，给孩子提供更多的练习机会，使他们能够更加深入地掌握所学习的知识点，培养孩子的学习兴趣。
2、调整孩子学习状态。
教师应该从多方面帮助孩子放松心情，降低他们的心理压力，让他们能够更轻松、自在地学习，能够健康快乐地掌握知识。
3、建立良好的互动模式。
家长可以与孩子建立良好的互动模式，及时了解他们的学习动态，尊重他们的主观能动性，引导他们学习，充分发挥他们的潜能，增加孩子学习数学的热情和信心。
三、结论尽管小学数学两极分化现象是一个严峻的考验，但只要教育部门、学校和家长以科学的教育理论、良好的教学模式和调整好孩子的心态，小学数学两极分化现象完全可以得到有效的解决与改善。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 概述小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习过程中，学生的学习水平呈现出极端的差异现象。
一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生则表现出明显的学习困难，造成了学习水平的两极分化。
这种现象不仅在小学阶段存在，也在中学甚至高中阶段仍然存在。
造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的。
教学资源的分配不均匀是导致学生水平差异的主要原因之一。
一些学校拥有更多的师资和教学设备，因此学生在学习过程中能够得到更好的支持和指导；而一些学校则缺乏资源，学生的学习条件相对较差。
学生的学习态度和学习方法的不同也是导致学习效果差异的重要原因。
一些学生积极主动，努力学习，而另一些学生却缺乏学习动力和有效的学习方法。
教师的教学方法和教学水平的参差不齐也是造成“两极分化”现象的重要因素。
一些教师教学水平较高，能够运用多种教学方法帮助学生理解数学知识，而另一些教师却缺乏创新意识和教学方法，导致学生学习效果不佳。
家庭和社会环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
一些家庭能够提供良好的学习环境和支持，而另一些家庭却有着各种各样的困难和问题，影响了学生的学习情况。
小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，需要采取一系列措施来解决这一问题。
在接下来的正文中，将进一步分析“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策。
.2. 正文2.1 分析“两极分化”现象的成因小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生数学学习成绩突出，表现出较高的数学能力和兴趣，而另一部分学生数学学习成绩较差，存在明显的学习困难和差距的现象。
这种“两极分化”现象在很多学校中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。
那么，“两极分化”现象的成因是什么呢？教学资源分配不均导致学生水平差异。
在一些学校中，由于资源分配不公平，导致一部分学生得到了更好的教学资源和帮助，而另一部分学生却得不到同等的支持和关注，造成了学生水平的差异化。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究小学三年级学生数学成绩的两极分化是指在一个班级或学校内，有学生取得较高的数学成绩，而另一部分学生的成绩相对较低。
这种分化可能会对学生的学习和心理产生不良影响，因此我们有必要探究其成因并提出对策。
成因一：学生的学习态度与习惯学生的学习态度与习惯对于成绩有着重要影响。
有些学生可能对数学没有兴趣，缺乏学习的动力；有些学生可能没有养成良好的学习习惯，如不按时完成作业，不认真听讲等。
对策一：培养学生的学习兴趣老师可以通过生动的教学、趣味的教学方法激发学生对数学的兴趣。
鼓励学生参加课外数学活动，如数学竞赛、数学俱乐部等，提高学生主动学习数学的积极性。
对策二：培养良好的学习习惯教师和家长应共同培养学生良好的学习习惯。
教师可以要求学生按时完成作业，并及时给予批改和反馈；家长可以监督学生的学习，给予适当的帮助和鼓励。
成因二：教学方法与资源教师的教学方法和教学资源对学生成绩的影响也是非常大的。
有些教师可能只注重传授知识，缺乏激发学生思维和动手能力的教学方法；有些学校可能缺乏优质的数学教学资源，如教辅书籍等。
对策三：探索多样化的教学方法教师可以尝试使用多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发学生的兴趣和参与度，提高学生的学习效果。
教师还可以利用信息技术手段，如多媒体等，丰富教学资源，提供更多学习的机会。
对策四：优化教学资源学校和教育部门可以加大投入，提供更多优质的教学资源。
购买优秀的教辅书籍，引进先进的教学设备，为教师提供专业的培训等，提升教师的教学水平和教学条件，提高学生的学习质量。
成因三：个体差异和家庭因素每个学生都有自己的学习特点和能力差异，家庭环境也会对学生的学习产生影响。
有些学生可能天生对数学有天赋，有些学生可能因为家庭环境的原因，无法得到良好的学习条件和支持。
对策五：个性化教育教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教育措施。
对于数学基础较好的学生，可以提供更高层次的数学挑战；对于数学基础较差的学生，可以给予额外的辅导和帮助，帮助他们打好基础。
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关注三年级现象（2）孩子开始两极分化
在教育界，有一个被大家普遍认可的理念：一二年级相差不大，三四年级两极分化，五六年级天上地下。
寥寥数言，概括了孩子整个小学阶段的变化发展。
小学三年级学习成绩的分化，是小学教育中广泛存在的一种普遍现象，同时又是学习成绩分化的一个典型代表。
小学三年级是一个承上启下的关键时期。
一二年级的孩子，学习成绩差别很小，而且绝大多数都是好学生。
到了三年级，学习成绩开始出现两极分化的现象，学习跟不上的人多起来。
与此相反，尖子学生更加明显，他们的学习成绩越来越好。
一般说来，在小学三年级学习跟不上的学生，到四五年级时极容易落为差生。
孩子会出现哪些分化
从儿童心理发展角度来看，“三年级效应”不只是学习成绩的突然变化，而且是整体心理发展都带来变化。
1、学习成绩的分化
乐乐一二年级时成绩很好，可自从上了三年级后，她的成绩就开始下滑，回到家里老是说这个问题弄不懂，那个问题不明白，那些作业不会做，补习、加强训练都没用，这是怎么回事呢？乐乐的妈妈弄不明白：是不是孩子变笨了，不如以前聪明了呢？
孩子上三年级后，不少家长的感受是：孩子的学习成绩下降了。
一二年级时，孩子一般都能考９０分以上，同学间没有太大差别，但三年级开始就会拉开差距。
我们把这种现象叫学习成绩的分化。
2、学习能力的分化
小敏和小玲是邻居，又是同班同学，两家的关系一直很好。
小敏生性好动，喜欢新鲜事物，爱自己动手做点小制作。
小玲则生性文静，从不主动探究一些自己不懂的问题，所以小敏每天放学后做完作业就搞这弄那，手停不住，有时还会闯祸。
但小玲做完作业后就不知该干什么，只好看看电视。
一二年级时，两人成绩不相上下，有时小玲还会更好一些。
但上了三年级后，小玲就明显赶不上小敏了，尤其是在科学、综合实践活动等课程，小敏学起来游刃有余，而小玲却觉得很难，无从下手。
小学一二年级时，孩子所学的知识非常简单，而且动手实践的内容也很少，所以看不出孩子学习能力方面的差距，但上了三年级后，小敏和小玲这样的情况就会出现了。
我们把这些现象叫做“学习能力的分化”。
3、纪律的分化
小学一二年级的孩子比较听话，守纪律，但上三年级后，有的孩子就会出现令家长、老师意想不到的举动。
如上课捣乱、逃课、打架、搞恶作剧等。
我们把这种现象叫做“纪律分化”。
孩子出现分化的原因
出现三年级分化的现象是由客观环境变化和主观世界、孩子自我意识的变化造成的。
首先，孩子的游戏由室内游戏阶段向室外与伙伴一起游戏过渡。
这一外界环境的变化，对孩子的学习和兴趣带来冲击。
其次，孩子在玩的时候觉得可以象大人一样指挥别人，学习只是生活的一部分，父母无法再象以前那样容易控制。
如家长教育方式不当，孩子就会沉默反对，如家长整天要孩子怎样怎样学习，孩子有时会以不认真学作为对待和报复家长的手段。
具体来说，孩子出现分化现象可找出六个方面的原因。
1、孩子行为独立性增强
一、二年级时，孩子心目中，教师和父母往往具有绝对权威，孩子会无条件地信赖他们。
从三年级起，他们不再象一二年级时那样依附父母和老师，不愿别人打扰自己的学习，干预自己的活动。
一部分孩子由于任性，加上时间观念不强，不能合理安排自己的学习，又不愿意接受老师和家长的帮助，故出现成绩下降。
从孩子交往的情况看，三四年级的孩子结交范围扩大
了，喜欢交朋友，但又无法正确、全面地判断他人的优缺点，所以在交朋友过程中缺乏分辨是非好坏的能力，有的孩子会在他人不良影响下出现各种问题，出现纪律分化。
2、学习内容趋向复杂
刚入学的孩子，看什么都比较表面、肤浅，还不知道什么叫动脑筋，怎样动脑筋。
认真看书学习、做作业，并不等于动脑筋。
孩子一二年级时成绩不错，主要是因为一二年级的学习内容中记忆、模仿的内容较多，孩子凭机械记忆，照搬照抄。
也能得到好分数。
但是从三年级开始，即使在那些要求记忆、模仿的学习内容里，也包含了大量需要孩子开动脑筋的因素，如孩子不注意这一点，还是用机械记忆的方式学习，那么，随着要动脑筋的因素越来越多，以及学习内容的加深，孩子的学习成绩就会逐渐下降。
3、学习方式发生变化
小学三四年级，孩子的学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。
此外，他们的认识和兴趣范围日益扩大，
开始对自然、社会的因果关系、计算规律产生兴趣，希望动手操作，喜欢养小动物，随着知识经验的不断积累，他们的抽象思维开始发展，阅读范围也开始扩大。
由于学习的深入，他们的接受能力有了提高，但同时又出现明显差异，出现了学习分化。
4、一些孩子思想松懈，对自己要求放松
低年级孩子刚上学，对学校有新鲜感，师生间、同学间的关系刚建立不久，大多想给别人一个好印象。
而高年级的孩子面临毕业，给他们造成一种压力，不敢轻易放松。
唯独三四年级的学生，既熟悉了学校生活，又未有毕业压力，一些学生容易得过且过，不知不觉中放松了要求，落在其他同学后面，在学生中出现了各种分化现象。
5、家长和老师放松了要求
孩子上一二年级时，家长和老师都跟得比较紧，对孩子各方面管理较严格，但孩子上三年级后，家长和老师都可能会觉得孩子已适应了学校生活，便不象从前那样操心了，加上孩子自控能力不强，便容易出现分化现象。
6、孩子的基础打得不扎实
虽说孩子在小学一、二年级时成绩都差不多，但有的孩子基础比较扎实，有的孩子基础比较薄弱。
由于一二年级学习内容较简单，所以也就不会出现明显的差别。
可是上了三四年级后，基础不扎实的孩子学习起来就会感到吃力，成绩自然会明显下降，由此还会引发厌学、自信心下降、上进心不强、自卑等。
总之，三年级开始，孩子的学习、纪律等方面会出现分化，而分化的原因也是多方面的。
如果我们当老师、当父母的不注意，有些孩子将会在三年级开始与同学拉开差距。
引导孩子主动思考
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭；学校；儿童所在的集体；儿童本人；书籍；偶然出现的因素。
从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。
为此，我们
的学校教育呼唤家长更多的支持和参与。
小学三年级是一个不稳定的阶段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没了低年级孩子的天真，也不如高年级孩子懂事，如果家长在家庭教育方面处理不当，就可能引发孩子在以后成长过程中有这样那样的问题，家长对此应引起足够的重视，在孩子升上三年级以前及时了解、及时采取应对办法，尽可能把孩子引导到好的、积极向上的方面来。
三年级可以说是孩子的一个转折点，对孩子的一生有很大的影响。
这是培养孩子思考能力，独立能力的关键时期，孩子的学习从被动的学习向主动的学习转变，而孩子在这个时候还不太适应。
被动的学习是不太需要思考的，老师直接灌输给孩子，孩子记住就行了，这个时候记忆力稍微好一点都没问题。
三年级开始，课程的学习量变大了，也出现了需要孩子自己主动思考的地方。
比如在语文学习中阅读理解就是孩子比较痛疼的问题。
平时的功课中都是有标准答案的，唯独阅读理解只有参考答案，没有标准答案。
每个孩子的回答都可以不一样。
但孩子还是会认为一定有标准答案，探索难题的精神欠缺，等着老师讲答案。
在数学上面，难度也在加大，
孩子们遇到难题也就直接放弃，等着老师来解答，还是处于一种依赖老师的情况。
所以在家里辅导孩子的时候不要直接告诉孩子答案，而是一步一步的去教他分析，锻炼孩子独立思考的能力。
有的家长会问：我给我的孩子买了很多书，孩子基本上也都看了，但是还是不会写作文，这是怎么回事呀？有的孩子之所以看书，实际上是在做样子，其实并没有看进去，就是做给父母老师看的，也是做给自己看的，希望受到表扬，或者求一种心理上的安慰而已：我都这么努力了，但还是不会，我也没办法了。
所以看书在其次，让孩子学会主动思考，克服畏难情绪才是最重要的。