农村幼儿家庭亲子阅读问题探究

农村幼儿家庭亲子阅读问题探究

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，不仅使幼儿的阅读能力尽快提高，而且也满足幼儿情感需要，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。

一、农村幼儿家庭亲子阅读存在的问题

（一）农村家庭重母亲教育，轻父亲教育

调查显示有94%的家庭是母亲与幼儿一起阅读。在农村家庭大部分父亲要外出打工，没有时间与孩子一起阅读。他们在家庭教育方面投入的时间精力不足，这就导致了农村亲子教育出现“父亲淡出”的现象。

（二）农村家长重知识，轻阅读兴趣的培养

农村大部分家长已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解，认为孩子识字越多越早越聪明，不关心孩子在阅读中获得的情感体验。

（三）农村家长在亲子阅读中缺乏主动性

对“您和孩子之间的阅读往往是由谁发起的？”调查显示，6.4%由家长发起；40.8%由孩子发起。能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只占到18.4%，调查结果表明家长在亲子阅读活动过程中缺乏主动性，只是单纯的为了满足幼儿要求而进行亲子阅读。

二、农村幼儿家庭亲子阅读的问题归因

（一）农村家长对亲子阅读的价值观念缺乏认识

由于观念上的偏差，一些家长认为幼儿亲子阅读的目的是多识些字，多做些算数。不顾孩子的年龄特点，把亲子阅读当成监督孩子学习的法宝，只追求孩子阅读结果，在这种阅读观的指导下，家长不重视阅读给孩子带来的乐趣，不关心孩子在阅读中获得的情感体验。这种违背幼儿身心发展规律的做法，常常引起孩子们对书本的反感和排斥。

（二）农村家长对角色扮演的重要性缺乏认识

根据上面的分析，我们了解到在农村幼儿家庭普遍存在父亲淡出幼儿教育的问题。在农村幼儿园工作的教师都是女性，这样的单一性对幼儿的发展会带来一些负面影响，因此在幼儿家庭中父亲积极参与教育显得尤其重要，但现实是家长对父亲教育角色的重要性缺乏认识。其主要原因是“男主外、女主内”的传统思想观念的影响。

（三）农村家长对幼儿年龄特点及需要缺乏认识

不同年龄段的幼儿有不同的生理、心理特点，以幼儿的年龄为基础，每个年龄段的幼儿应该选择适宜的读物。对小班幼儿来说，可以选择一些画面大、内容具体简单而又生动有趣、利于幼儿理解的图书；对大中班的幼儿来说，可以选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故事、有关孩子生活的图书，以满足孩子迅速发展的语言、智力的需要。

三、农村幼儿家庭亲子阅读的操作手段

综上所述，可以看到农村幼儿家长由于缺乏指导，幼儿家庭亲子阅读没有形成良性循环，这不利于幼儿的发展。针对农村家庭中亲子阅读，下面重点讨论有利于亲子阅读的几点建议。

（一）家长应该积极创设良好的阅读环境

家长要为幼儿提供适合阅读的教育环境，为幼儿提供阅读经验。美国教育家霍力斯?曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在家中，如客厅、房间等随处可拿到书，随处可看到书，这样幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书也会慢慢成为幼儿生活中不可缺少的元素。家长可以在家中布置一个小的图书箱，写上幼儿的名字，让幼儿将自己所有的图书都放进图书箱，由幼儿保管，让幼儿拥有自己的书，就像拥有自己的玩具一样，可以随时拿出来翻阅欣赏。

（二）家长应根据幼儿身心发展特点为孩子选择合适的图书

在图书的种类方面应注意丰富多样、涉及面广，以使幼儿从中获得多方面的收益。此外，家长还可以根据孩子的兴趣爱好、个性特点选择书籍。由于幼儿手指肌肉还不发达，图书的选择还应该考虑到装订牢固不易脱页、纸质厚实、版式大小便于孩子翻阅等方面因素。

（三）家长应该培养幼儿良好的阅读习惯

早期阅读习惯的养成对人的发展起着非常重要的作用。亲子阅读过程中要尊重幼儿。不要老是以家长的身份干涉幼儿，要尊重每个幼儿身心发展的特点。同时帮助幼儿建立一个相对固定的阅读时间。每天安排一个相对固定的、安静的亲子阅读时间。只要做到持之以恒，阅读就会成为孩子自觉的行为准则，进而逐渐养成良好的阅读习惯。

（四）家园合作共同促进亲子阅读的发展

家庭和幼儿园是影响幼儿发展最重要的两大环境。促进幼儿全面发展，是家庭和幼儿园的共同责任。当孩子坐在父母旁边共读一本书时，不仅会使幼儿产生安全感、信任感，而且还会使他们产生对阅读的渴望。亲

子共读是引导幼儿迈入阅读天地的最佳方式。在亲子共读时，家长的指导作用显得尤为重要。家长应倾注全部感情，全身心投入，不仅要注意引导孩子观看画面，理解画面表达的意思，而且讲述时所提的问题要恰当富有启发性，进而引导孩子去思索，去想象。

总之，农村幼儿家庭亲子阅读是家长、幼儿、文本之间的对话过程，我们的广大家长应建立平等对话为基本特征的全新话语系统，享受与孩子们共同成长的快乐，使亲子阅读真正成为不断超越自我、共同发展的过程，促进幼儿身心全面和谐的发展。

参考文献：

[1]贺红，蒋惠.多元化早期阅读材料的研究.学前教育研究，2005

[2]余珍有.走出早期阅读的误区.早期教育，2003