“以人为本”的小学数学教学
以人为本追求美丽如诗的数学课堂
以人为本追求美丽如诗的数学课堂数学是一门抽象而又美丽的学科，它是一种智慧的体现，是人类文明的底蕴。
在很多人眼中，数学却常常被视为枯燥乏味、难以理解的学科。
如何在教学中以人为本，追求美丽如诗的数学课堂，是每一位数学教师都应该思考和努力的方向。
以人为本的数学课堂需要关注学生的个体差异，理解他们的学习需求和兴趣爱好。
在教学实践中，教师应该注重学生性格、认知水平、学习习惯等方面的差异，因材施教，注重因材施教，使每一个学生在课堂中得到应有的关注和帮助，从而达到最佳的学习效果。
教师还应该尊重学生的兴趣爱好，通过将数学知识与学生感兴趣的内容相结合，激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过数学游戏、数学实践等方式来激发学生的兴趣，在游戏和实践中学习，使学生在快乐中掌握数学知识。
以人为本的数学课堂需要追求美丽如诗的表达方式。
数学是一门极具美感的学科，但很多人却误以为数学只是一堆冰冷的数字和符号。
事实上，数学之美就在于它的简洁、精妙和优美。
在数学课堂教学中，教师可以通过丰富多样的表达方式来展现数学之美，比如结合数学史、文化背景等，通过生动有趣的故事来阐述数学知识，或者通过图片、视频等多媒体手段来展示数学之美，从而激发学生的审美情感，使数学课堂充满诗意和活力。
以人为本的数学课堂需要注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维是一种独特的思考方式，它包括逻辑思维、抽象思维、数学建模等多种能力。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事物背后的数学规律和本质出发，学会用数学的语言和方法来描述和解决实际问题。
教师还应该引导学生发散思维，鼓励他们寻找不同的解决问题的方法和途径，培养他们的创新能力。
只有通过培养学生的数学思维和创新能力，才能使他们在未来的学习和社会生活中游刃有余，展现出数学所蕴含的无限魅力。
在总结中，以人为本追求美丽如诗的数学课堂，是当前数学教育的迫切需要。
只有注重关注学生的个体差异，追求美丽如诗的表达方式，培养学生的数学思维和创新能力，以及注重学生的全面发展，才能使数学教育呈现出真正的魅力和活力。
以人为本视角下的小学数学教学
生身心的健康成长， 是学生身体、 智慧 、 态度情感 、 价值观 囿于客观条件和诸多因素 ， 传统数学教学的掌 控者主 和社会适应性的全面提高与和谐发展 。 要是教师， 他们牢牢把持着教学话语权。这种教师主宰教 是学生而不是传统的学科 内容和价值观决定学校 的 学 的状况， 在文化反哺时代发生了根本性的转变。教学成
理活动， 如热情、 信念、 生命、 尊严等内容。从全面发展 的
发 学 习者 的经验 和创 造 潜 能 ， 导 其结 合 认 知 和 经 验 ， 引 肯 定 自我 ， 进而 自我实现 。
二、 淡化教 师的权 威
以发 展 人性 ； 重 启 注 再 是虔诚 聆 听 ， 而是确 信 、 理解 、 质疑 ， 后 反思 。学 生 “ 然 质 视 角关注 学习者 整个 人 的 成 长历 程 ，
摘要 ： 以人为本的教 育理念要 求小学数 学将 学生的全面发展作为教育的 中一 心。关注人 的情 感、 态度 、 价值观 和一 般 能力的培养 ， 淡化教 师权威。通过数 学学习， 将数 学与现实世界联 系起 来， 而促进 学生的全 面发展 。 从 关键词 ： 以人 为本； 小学数学 ； 观念创新 以学生的 全面发展 为教 育的 中心
应遵 循学生 学 习数 学 的心理 规律 ， 调从 学 生 已有 的经验 强
的接受者形成的教育体制 ， 不是教育 ， 而是灌输、 宣传。
近年来 ， 在急速的社会变迁面前 ， 由于亲子两代人不
同 的适 应 能力 ， 年 长 一 代 在 失 去 教 化 的 绝 对 权 力 的 同 使
出发 ， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型， 并进 时 ， 年轻一代却“ 反客为主” 获得了新的信息。文化反哺使 行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学的理解 的同 文化传承方向、 教育方式发生逆向转变 ； 主客体角色 由比 学习方式由 自 上而下为主变 时， 在思维能力、 情感态度与价值观等 方面都 得到发展。 较 固定变为频繁的角色互换 ； 新课程注重改善学生的学习方式 ， 关注学生在情感、 态度 为上下结合双向交流。人类文化传递发生的这种变革 ， 对 和价值观等方面 的发展。学生的全面和谐发展意味着学 教师的权威产生了巨大冲击。
以人为本的小学数学教学
以人为本的小学数学教学浅谈随着新课标的实施，小学数学课堂教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
课堂教学要以学生为中心，要让学生进行自主性的探究性学习，让学生成为课堂的主人，把时间还给学生，从而导致各学科课时大大减少。
但由于教材内容的更新，教学任务不减反增，因此实现课堂的高效就显得格外重要。
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是作为教师的我们孜孜不倦、不懈追求的目标。
一、创设情境，激发兴趣“儿童是有个性的，其活动很大程度上受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”作为教师要重视营造轻松的课堂氛围，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的积极性。
教师还要尊重、理解、信任每一个学生，用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。
允许学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
设疑是老师有意识地将”疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，也是激发式教学的常用方法。
比如在教授长方形周长计算时，首先让学生根据周长的含义，对课本（长方形）进行测量，并进行四边长度加起来求周长计算。
这时，没等学生算出来，老师就在黑板上写出算式。
学生一般会出现一脸的迷惑之感，自然会猜测老师的诀窍。
接下来，老师询问学生想知道使用什么方法能这么快算出来，接着引导学生通过动手操作来解决问题动手把长方形四条边拆开，把一条长和一条宽放在一起，把另一条长和一条宽也放在一起，把一条长和一条宽看作一个整体，想在有两个这样的整体，就出现了长宽二周长的公式。
因此，通过创设疑问，使学生学习知识始终滞留在接受疑问--自己动手解决疑问的学习探索过程之中，从而激发了学生主动学习的兴趣。
二、改变教学方式，把课堂还给学生现在的学生，渴望用自己的头脑和双手创造出新奇，作为教师，我们要为新课的引入创设情境、为因材施教选择合适的教学方法和手段、为激发学生兴趣寻求素材，努力尝试使自己成为学生创新活动的启迪者、合作者和欣赏者，真正确立生本思想。
以人为本视角下小学数学教学论文
以人为本视角下的小学数学教学以人为本的教育理念要求小学数学将学生的全面发展作为教育的中心。
关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，淡化教师权威。
通过数学学习，将数学与现实世界联系起来，从而促进学生的全面发展。
一、以学生的全面发展为教育的中心传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。
从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。
文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。
学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。
学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
以人为本理念下的小学数学教学策略探究
以人为本理念下的小学数学教学策略探究在以人为本的教学理念下，小学数学教学应当注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，引导学生主动探究、自主学习，并通过与生活实际结合，引发学生对数学的兴趣与喜爱。
下面我将探讨一些小学数学教学策略，帮助实现以人为本的教学目标。
首先，为了培养学生的数学思维能力，教师可以采用启发性教学方法。
在引入新知识时，教师可以设置一些有趣的情境，通过提出问题和观察数据，引导学生自主思考、猜想、探索。
例如，当教授小学生如何计算长方形的面积时，可以让学生们观察几个长方形的面积和周长的关系，通过分析数据，引发学生对面积与周长的关系的思考，进而发现并总结出计算长方形面积的方法。
这样的教学方法可以提高学生的观察和分析能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
其次，在解决问题能力方面，教师可以采用问题导向的教学策略。
通过给学生提供一些真实且有趣的问题，教师可以引导学生思考问题的解决方法和思维过程。
例如，在教学分数加减法时，可以给学生一些有关食物分配的问题，让他们思考如何将食物平均分配给不同的人，通过解决问题来学习分数的加减法。
在解决问题的过程中，学生需要运用他们已有的数学知识，同时也能培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
此外，小组合作学习也是一个促进以人为本的教学的有效策略。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和合作解决问题，相互帮助和学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生们在小组内进行合作学习，例如，在解决一道复杂问题时，可以让学生分成小组，每个小组讨论和解答一部分问题，然后再互相交流，合并各自的答案和思考方法。
这样的教学方法可以增强学生的团队合作意识，互相学习和帮助，培养他们解决问题的能力。
综上所述，以人为本的小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，并通过与生活实际相结合和小组合作学习来激发学生对数学的兴趣和喜爱。
通过采用启发性教学方法、问题导向的教学策略、实际应用和小组合作学习等教学策略，可以帮助实现以人为本的教学目标。
小学数学教学要以人为本
浅谈小学数学教学要以人为本学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，努力提高课堂教学效率。
一、增强育人意识，渗透思想品德教育要根据儿童的年龄特点，挖掘教材因素，渗透思想品德教育，努力完成教书育人的任务。
第一节课一开始，我用学生日常生活，父母的生产劳动，社会各行各业的事例，说明做什么工作都离不开数学知识，以数学的应用价值去激发学生学习兴趣，初步进行学习目的教育，鼓励学生努力学习数学。
在教学“分类”后，可让学生运用“把同类物体放在一起”，自己动手整理书包、书桌、玩具、衣物等，培养学生自己的事自己做，具有自我服务的意识。
准备课的教学，还要重视数学养成教育，注意培养学生良好的学习习惯，健康的身心素质，为以后教学奠定基础。
二、培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。
教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
三、以学生为主体，培养创新能力以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
以人为本的小学数学教学浅谈
欲、 以趣激欲、 以情激欲。学习的欲望是 学生一节课 的好 的开
始 ， 名教 育 学 家 苏霍 姆 林斯 基 说 过 ：在 人 的心 灵 深 处 ， 有 著 “ 都
一
１． 提出问题 ， 培养 数学能力。 因斯坦说 ：提出一个问题 爱 “ 往往 比解决一个更重要。因为解决 问题也许仅是一个数学上 或实验上的技能而 已， 而提 出新 的问题 ， 却需要有创造性的想 像力， 而且标 志着科学的真正进步。” 的确 ， 疑是思维 的导火 质
新 的 教学 方法 、 的 教 学理 念 不 断被 引进 ， 们 的视 野 也 新 我 越 来越 开 阔 。从 整 体 上看 ， 学是 一 个教 会 学 生学 的过 程 ， 教 非
整理 好 图 片 ， 出统 计 图 。 不仅 是 在 这 一 课 ， 习其 他 的 知 识 得 学 的 时候 都 需 要 以前 的 知 识 作 铺 垫 ，而好 些学 生 就 能 很 智 慧 的 去利 用 他 已经 掌 握 的 东 西 。 比如 ， 乘 法 用 加 法 、 除 法 想 乘 作 作 法这 些 方法 ， 能 帮 助学 生理 解 新 的 知识 。 都
３． 动手操作学 习。陶行知说 ：中国教育之通病 是教用脑 “
的 人不 用 手 ， 教 用 手 的 人 用脑 ， 以一 无 所 能 。 中 国教 育 革 不 所
正主体。下面我以北师大版数学第 一册 “ 统计 ” 教学为例 ， 谈谈
我 个人 对 如何 指 导学 法 的 几点 体 会 。
一
命的对策是手脑联盟 ，结果是手与脑的力量都 可以大到 不可
动 手操 作 也 是 学 生 自主 获 得 知 识 的一 种 有 效 途 径 ，它 的 直 观 性 、 象性 可 以 帮助 学 生 理解 抽 象 的 数学 知 识 。把 抽 象 的 形 知识象形化， 再把 象形 的知 识 抽 象 回数 学思 想 ， 需 要 教 师 的 不
“以人为本”的小学数学教学
人进行 合作 ，共同发展吗？
的理解 的 同时 ，在思维 能力 、情感态 度与价 要组成部 分。正如 爱因斯坦所 说 ： “ 提 出一
方式 。教 师在课 堂 中与学 生的关 系是参 与、
必 须理解他 所知觉 的世界 ，即必 须从学 生 的 听得 到的现实 ，使数学抽 象知识成 为有源 之
合作 、引导 的关 系 ，而不是 居高 临下 ，唯我 角度来看待 事物 。要 改变学 生的行为 ，首先 水 ，有 本之木 ，从 而帮助 学生建立 正确 的数
提高与和谐发展 。 培养学 生善于发 现问题 ，提 出问题 的能力是 数学教学 中非常重要 的一环 。 二、小学数学生活化
教育就 是要 培养 “ 躯体 、心智 、情感 、 精 神、心力融 汇一体 ”的人 ，也 就是既用 情
感 的方式也用认 知 的方 式行事 的情知合一 的
小 学数学应树 立解决 问题 的教 学观 。ห้องสมุดไป่ตู้
师讲授为 主 ， 以教师 、 课本为 中心 ， 过度练 习， 接受 的东 西传给下 级的接受 者形成 的教 育体
在新课程 的理念 中 ，最重要 的价值取 向就是 学生 很少有机会 通过 自己 的活 动与实践获 得 制 ，不是教育 ，而是灌输 、宣传 。
让 学生学会 自主学 习，从而体现 “ 以人 为本 ” 知识 与发展 ，很 少有 机会表达 自己的见解 。
“ 人们对 数学产 生枯燥 人 。要 把学生作 为一个 活生生 的完整 的人 进 名数学 家华罗庚 说 ： 行 全面 的培 养。人 的学习不 同于一般动 物学 无 味、神秘难懂 的印象 ，原 因之一便 是脱离
小学数学“大单元”教学模式探析
小学数学“大单元”教学模式探析从新课标的要求来看，教育要以人为本，服务于人，着重提升学生的核心素养。
该要求体现了知识-能力-素养的三位一体的育人目标。
“大单元”教学模式有利于改善传统数学教学知识传递的碎片化、浅层化的弊端，更加遵从数学学科的逻辑性和系统性，注重知识之间的联系性、差异性，注重知识的共性和个性，并通过任务情境和评价指标锻炼学生的理解、分析、归纳、自主探究和自主学习的能力，最终形成数学思维的核心素养，为后续的数学学习打好坚实的基础。
从学情分析来看，小学生的自制力和学习能力虽然不如中学生，但对各类现象充满着好奇心和求知欲，其知识需求可以成为培育学生学科素养的良好的原动力。
再加之该阶段数学有着非常丰富的生活素材，能满足学生在知识接受时的趣味性需求，“大单元”教学模式以生活中的数学现象转化而来的情境或任务为导向，以启发式教学为主线，尤其在情境渲染和评价指标方面，更能结合模块内容进行有的放矢的设计，激发学生对知识的自主探究能力。
从教师教学来看，“教”与“学”是一个紧密相连的互动过程，只有双方发力才能达到良好的教学效果，传统教学模式在教学时长和教学内容的压力下不利于教师及时捕捉不同学生的学习差异，“大单元”教学模式从整体优化教学内容，注重对教学内容的举一反三和融会贯通，教师在单元模块视角下，有足够的时间分析学生的知识掌握情况及数学能力的发展情况，从而便于教师更有针对性地进行引导。
“大单元”教学模式是以单元主题或任务为导向，对现有的教学内容重新进行分析、整合、拓展、延伸，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的系统。
该系统并非一味沿袭教材的规定，重新整合的教学内容成为单元模块，单元模块内部的数学知识由浅入深，着重逻辑分析能力的培养；单元模块之间的知识相互联系相互区别，从共性和个性差异上培养学生的举一反三、归纳整合的能力。
教师以问题启发呼应数学逻辑线索，让学生对知识和能力的体会一目了然。
小学数学教研组理念介绍
一、引言数学作为一门基础学科，在培养小学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业发展，我校数学教研组秉承“以人为本，全面发展”的理念，致力于打造一支高素质、专业化的教师队伍。
以下是对我校小学数学教研组理念的详细介绍。
二、教研组理念1. 以学生为本，关注学生全面发展我校数学教研组始终坚持“以学生为本”的教育理念，关注学生的全面发展。
我们注重培养学生的数学素养，使他们在掌握数学知识的同时，提高逻辑思维、抽象思维和创新能力。
具体表现在以下几个方面：（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在数学学习中获得成功体验。
（2）注重培养学生的自主学习能力。
通过小组合作、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
（3）关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
教师关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，为学生创造一个温馨、和谐的学习环境。
2. 以教师专业发展为核心，提高教学质量我校数学教研组将教师专业发展作为教研工作的核心，通过以下措施提高教学质量：（1）加强教师培训。
定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教学水平。
（2）开展教研活动。
定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、教学研讨等，促进教师之间的交流与合作。
（3）实施教学评价。
建立科学、合理的评价体系，对教师的教学工作进行全面、客观的评价，促进教师不断进步。
3. 以课程改革为引领，推动数学教育创新我校数学教研组紧密围绕课程改革，推动数学教育创新，具体表现在以下几个方面：（1）深入研究课程改革理念。
教师深入学习课程改革的相关政策，把握课程改革的方向，为教学实践提供理论依据。
（2）创新教学方法。
教师积极探索新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）优化教学资源。
教师充分利用现代教育技术，开发丰富多样的教学资源，为学生提供更加优质的学习体验。
以人为本 提高小学数学课堂教学的有效性
以人为本提高小学数学课堂教学的有效性新课标的发展提出了以人为本的教学理念。
以人为本指的是在尊重学生个体，尊重学生个性的前提下，引导学生参与学习，引导学生探究知识，以帮助学生将知识进行内化，进而使学生具备自主学习意识和能力。
为了达到教学改革的最终目的，唯有在数学教学中构建有效性的教学活动，给学生树立学习自信，让学生发现学习乐趣。
一、小学数学教学中存在的问题在教学改革的不断发展中，我国教育教学形式进行了大胆的调整和优化，虽然也取得了部分成绩，但是，实际教学中依然存在一些问题。
首先，学生主体意识较差。
实际教学中，教师往往出于对教学秩序的担忧，以及对学生年龄较小的担忧，依然在掌控教学，忽视了以学生为主体推进教学。
简单来说，在多种教学因素的阻碍下，导致教师未从课堂主体地位脱离，虽在有意识引导学生对知识进行探究，但在设定好的教学问题之下，学生自主学习意识较差，且在教学任务的安排下，教师为了完成预设的教学目标，给学生提供的自主探究时间较少，阻碍了学生自主学习意识的提升，进而制约了课堂教学有效性发展［1］。
其次，教学方法单一。
不管是“教”还是“学”，两者是一个整体。
而在实际教学中，教师将教和学进行了分割，即一味地讲解知识，或是一味地引导学生对知识进行探究，未在两者连接的基础上实施知识讲解和学习引导，导致学生无法发掘知识学习本质，不能掌握知识的学习技巧，进而给学生带来了学习压力。
长此以往，在简单的知识传输和固有的知识练习中，限制了学生思维发展，影响了学生内化知识能力的提升，也给学生综合学习能力的提升造成了不利影响。
最后，教学方法不当，导致学生对数学知识学习缺乏兴趣。
数学属于探究实践类知识，与语言知识相比，数学知识往往具有一定的抽象性，而对于处于思维发展阶段的小学生来说，还未具备独立思考和分析问题的能力，若教师不能秉着以人为本理念，构建教学活动，采用有效的教学方式引导学生学习，则只会增加学生学习的疲累感，故而也会影响数学教学有效性效果的呈现［2］。
数学课堂有效教学应注重的三个目标
数学课堂有效教学应注重的三个目标作者:苏州市教育科学研究院殷堰工一、注重体现以人为本王光明教授在《数学教学效率论——走向高效率的数学教学》一书中指出：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲。
”“识”是领悟了某一问题的思想、方法，更是一种思维品质以及寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。
“识”是隐藏在现象背后的事物的本质规律，当我们对一个事物的认识上升到本质的水平，也就达到了融会贯通的境地，也才能做到举一反三。
课程改革重在“为了每一个学生的可持续发展”，以人为本，以学生的发展为本是愿景，也是根本。
新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面，数学课堂教学要体现有效性，我们教学的重点必须是认真研究学生，这就需要教师在教学设计上下工夫，努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华。
更细化的话，还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等。
以课堂提问为例，它是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。
准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。
二、注重发展生成课堂新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性。
这是因为，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
同时，教学也是一个发展的、增值的、生成的过程。
从这一点上来说，正确处理好预设与生成的关系非常重要，这里需要强调几点：(1)课堂需要预设，但仅有预设是不够的；(2)生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造；(3)没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂；(4)预设与生成两相互补，相得益彰；(5)无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
省教科院杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用人本思想是强调教育要从学生的需求和发展出发，以学生为中心，并尊重每个学生的个性和差异。
在小学数学教学中，要贯彻人本思想，可以在以下几个方面进行具体应用。
第一，充分尊重学生的个性和差异。
每个学生都有自己独特的思维方式和学习特点，教师在教学中要充分尊重学生的个性和差异，不要过分要求学生按统一的标准去学习。
可以采用多元化的教学方法，给学生提供选择的空间，鼓励学生发挥自己的创造力，使每个学生都能在自己的适应能力范围内取得进步。
第二，注重培养学生的实践能力。
数学是一个实践性很强的学科，教师可以通过一些生动有趣的实际问题，引导学生进行数学实践活动。
在教授分数概念时，可以组织学生分析具体的物品或者实际情境，让学生通过观察和实践的方式感受分数的存在和运用。
通过实际操作，学生能够更好地理解数学概念，提高解决实际问题的能力。
注重培养学生的合作意识。
数学不仅是个体行为，也需要团队合作来解决问题。
在小学数学教学中，教师可以设置一些小组活动的任务，鼓励学生之间相互合作，共同解决问题。
通过合作学习，可以帮助学生培养互相支持和合作的意识，提高学生的思维能力和团队精神。
第四，注重培养学生的创新能力。
数学是一门创造性很强的学科，教师可以通过提供一些开放性的问题或者情境，激发学生的创造力。
在教授几何镜像时，可以提供一些实际情境，让学生自行设计解决方案，培养他们的几何思维和创新能力。
通过培养学生的创新能力，可以让他们更好地适应未来社会的变革和发展。
第五，注重培养学生的问题意识。
数学是解决问题的学科，教师在教学中要引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
可以通过设置一些开放性的问题，培养学生的问题意识。
在教授算术运算时，可以提出一些实际问题，让学生通过思考和探索解决问题。
培养学生问题意识的也能提高他们的逻辑思维和分析能力。
人本思想在小学数学教学中的具体应用，旨在培养学生的数学兴趣和学习能力，同时也能促进学生的全面发展。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率小学数学是孩子人生中非常重要的一门学科，也是一个能力的体现。
小学数学教学应该以人为本，发挥学生个体差异，注重针对性，培养学生学习兴趣，激发学生学习的热情，有效的引导，提升小学数学学习效率。
首先，小学数学教育应以学生为本，尊重学生的差异性，鼓励学生发挥个体差异。
每个孩子的性格和能力都有所不同，而好的教师应该看到这些差异，并根据孩子的不同需要和差异给予适合他们的教学。
例如，对于不同的学生，老师可以采用不同的教学风格、方法，鼓励学生在学习中探究、发现、思考、创新。
教师应该注重对学生的个体差别进行耐心指导、鼓励和引导，使得学生更好地接纳自己的不足并坚持努力。
尊重学生的差异性，提高教学针对性，有利于调动学生学习的积极性，提高他们学习小学数学的兴趣和效率。
其次，小学数学教育应注重有效引导。
教师应该注重将教学和实际生活联系起来，引导学生从生活实际中找到数学概念、数学知识和规律。
例如，数学老师可以在课堂上引导学生参加数学实验、观察活动、讨论活动等，通过积极的互动，让学生因兴趣发现学习的乐趣，自然掌握数学知识、技能和方法。
此外，教师进行具体实例讲解或者引导学生考虑小学数学的相关问题，还能帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率。
最后，为了提高小学数学学习效率，教师应该注重培养学生学习兴趣和激发学生学习的热情。
应注重利用适当的形式降低学生恐惧情绪、增强学生的学习热情和兴趣。
例如，利用数学课堂上的游戏活动、实践操作、竞赛等，吸引学生的目光，激发学生学习的热情。
同时，教师应该理解学生心理的变化，信任他们，鼓励他们，帮助他们发现在学习中出现的错误，使学生在知错能改、善于自我调整的基础上不断进步。
这样，不仅提高了小学数学学习的效率，还能增强学生的自信心，为他们今后的学习之路奠定了坚实的基础。
深度解读《小学数学新课程标准》的精神内涵
深度解读《小学数学新课程标准》的精神内涵引言《小学数学新课程标准》的制定和实施，旨在更好地适应21世纪人才培养的需求，提高我国基础教育的整体水平。
本标准的精神内涵丰富，强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养，充分体现素质教育的理念。
本文将对《小学数学新课程标准》的精神内涵进行深度解读。
一、坚持正确的教育观念《小学数学新课程标准》明确提出，教育要以人为本，关注全体学生，尊重个体差异，促进学生全面发展。
这要求教师在教学中，既要关注学生的知识掌握，也要关注学生的能力培养，还要关注学生的情感、态度和价值观的塑造。
二、强调学生的主体地位《小学数学新课程标准》强调学生的主体地位，要求教师在教学中，要引导学生主动探究、主动实践、主动思考，培养学生的自主学习能力和创新精神。
这就要求教师改变传统的教学方式，从知识的传授者转变为学生的指导者、帮助者和合作者。
三、注重培养学生的核心素养《小学数学新课程标准》注重培养学生的核心素养，将数学学科的核心素养归纳为“逻辑推理、数学建模、空间想象、数据分析、数学运算、数学抽象”六个方面。
这要求教师在教学中，不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的能力培养，更要关注学生的素养提升。
四、体现素质教育的理念《小学数学新课程标准》充分体现素质教育的理念，强调培养学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、科学素质、身体素质和心理素质。
这要求教师在教学中，要将素质教育贯穿于教育教学的全过程，关注学生的全面发展。
五、重视实践与创新《小学数学新课程标准》重视学生的实践与创新，要求教师在教学中，要注重学生的实践操作，培养学生的实践能力。
同时，要激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
六、注重评价改革《小学数学新课程标准》注重评价改革，要求教师要注重过程性评价，关注学生的全面发展。
这就要求教师改变传统的以考试成绩为主的评价方式，实施多元化的评价方式，全面、客观、公正地评价学生的学业成绩。
结语《小学数学新课程标准》的精神内涵丰富，为我国小学数学教学提供了重要的指导。
小学数学教研组工作特色
一、引言数学教研组是小学数学教育教学的基层单位，是推动教育教学改革、提高教育教学质量的重要力量。
小学数学教研组工作特色是指教研组在教育教学过程中形成的独特的工作方法和风格，它能够激发教师的教学热情，提高教师的专业素养，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面阐述小学数学教研组的工作特色。
二、特色一：以人为本，注重教师专业成长1. 加强教师培训，提高教师业务水平教研组定期组织教师参加各类培训，如数学教学观摩、专题讲座、专家指导等，使教师能够及时了解数学教育的新理念、新方法，提高自身的业务水平。
2. 开展教师交流，促进共同进步教研组鼓励教师之间进行教学经验交流，分享教学心得，相互学习，共同提高。
如开展“同课异构”活动，让教师们在同一教学内容下展示不同的教学风格，相互借鉴，取长补短。
3. 关注教师心理健康，提高教师幸福感教研组关注教师的工作压力，定期开展心理辅导，帮助教师缓解压力，提高教师的工作积极性和幸福感。
三、特色二：以学生为中心，关注学生全面发展1. 注重学生个性化发展，关注学生差异教研组根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，关注每个学生的成长需求，使每个学生都能在数学学习中找到自己的兴趣和优势。
2. 强化实践操作，培养学生的数学思维能力教研组注重数学教学与实践相结合，通过开展各类实践活动，如数学实验、数学游戏、数学竞赛等，培养学生的数学思维能力和动手操作能力。
3. 营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣教研组注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过开展丰富多彩的数学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、特色三：以科研为引领，推动教育教学改革1. 加强课题研究，提高教研组科研水平教研组积极开展课题研究，关注教育教学中的热点、难点问题，通过课题研究，提高教研组的科研水平。
2. 促进科研成果转化，提高教育教学质量教研组将科研成果转化为实际教学，如将课题研究成果应用于课堂教学、课后辅导等，提高教育教学质量。
数学新课标理解
数学新课标理解数学新课标，即数学新课程标准，是指导我国中小学数学教学改革的重要文件。
它不仅明确了数学教学的目标，还规定了教学内容、教学方式和评价方法等，旨在培养学生的数学素养和创新能力。
开头：数学新课标的核心理念是“以人为本”，强调数学教育要面向全体学生，满足不同学生的发展需求。
它提倡以学生为中心，注重学生主体性的发挥，鼓励学生主动探索和发现数学知识。
主体内容：1. 教学目标的转变：新课标强调数学教学要培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及创新精神。
这与传统的以知识传授为主的教学目标有所不同，更加注重学生能力的培养。
2. 内容结构的优化：新课标对数学教学内容进行了重新梳理和整合，使之更加系统化和模块化。
例如，将数学知识分为“数与代数”、“几何与图形”、“统计与概率”等几个领域，便于学生理解和掌握。
3. 教学方式的创新：鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
同时，新课标也提倡利用信息技术辅助教学，提高教学效率。
4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的思维过程、学习态度和创新能力。
5. 课程资源的开发：鼓励学校和教师开发和利用各种教学资源，如数学实验、数学游戏等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
结尾：数学新课标的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师不断更新教学理念，掌握新的教学方法和技术。
同时，也为学生提供了更加广阔的学习空间，使他们能够在数学学习中体验到探索的乐趣，培养终身学习的能力。
通过新课标的引导，我们期待数学教育能够更好地服务于学生的全面发展，为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
2024年小学数学教师个人教学风格总结范文（5篇）
小学数学教师个人教学风格总结范文一、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
我做到：常思考，常研究，常总结，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以课堂教学研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
二、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
例如：我们学习了《鸡兔同笼》，同学们通过自己的努力，能结合自己的实际观察，及生活中的数学知识搜集，我们进行的是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
三、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
四、教育教学情况在教学工作中，我注意做到以下几点：1、深入细致的备好每一节课。
在备课中,我认真研究教材认真备课。
每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课用出总结,力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。
注意弱化难点强调重点。
教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平.2、认真上好每一节课。
上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,增强上课技能，提高教学教学质量。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.3、认真及时批改作业，布置作业有针对性，有层次性。
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“以人为本”的小学数学教学
伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。
在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。
什么是“以人为本”？“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。
以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。
试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？
所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发，去创设有利于学生发展的环境。
让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。
教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。
更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
教育就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
要把学生作为一个活生生的完整的人进行全面的培养。
人的学习不同于一般动物学习，不仅要重视人类认知结构，而且要关注人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
要理解学生的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从学生的角度来看待事物。
要改变学生的行为，首先必须改变其信念和知觉。
因而
更应该关注学生的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
从全面发展的视角关注学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
一、淡化教师的权威
以人为本强调小学数学以学生为中心，要求发展学生的主动性和创造性。
教育应该与学生的兴趣相联系。
强调教育要以学生为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。
鼓励创新意识。
学校是传授知识的地方，更是创造知识的地方。
传道、授业、解惑的同时更要培养学生的创新意识。
要培养学生的创新精神，教师就要引导学生勇于生疑、敢于质疑。
亚里士多德早就有“吾爱吾师，但吾更爱真理”的名言，法国哲学家笛卡尔也提出“怀疑一切”，这反映出人们敢于怀疑、敢于追求真理、不盲从权威的探索和创造的精神。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学教学中非常
重要的一环。
二、小学数学生活化
小学数学应树立解决问题的教学观。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。
总之，贯彻“以人为本”的小学数学课堂教学追求的目标是课堂教学活动化，教学内容生活化，师生关系平等化，教育评价多元化，学生发展个性化，教学语言幽默化，课堂管理艺术化。
灵性的学生，呼唤灵性的教学，让我们以全新的风貌，走进新课程，创造美好的未来。