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教改动态2016年第11期（总第242期） 2016年5月23日

河北经贸大学教务处主办星期一

导读：上海电力学院：启用“五维一体”教学评价系统

天津大学：着力加强本科教学工作

北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”

【上海电力学院：启用“五维一体”教学评价系统】

哪位老师的课最受学生欢迎，哪门课上得有点“水”需要改进……在大学，目前通行的做法是引入学生评教和督导评教，让听课学生和同行专家为授课教师打分，此举已成为各校教务部门监控日常教学质量的常规举措。

在上海电力学院，评教制度却在这个学期迎来一次“大变脸”：该校自主研发一套具有知识产权的评教软件系统，提供对教师教学行为多达五个维度、100余个指标的评教数据。除了完成监控教学质量的功能，这套评价系统如今也被老师形象地称为“教学CT扫描仪”，由此形成教学“体检报告单”，让年轻教师提升课堂教学水平有了参照系。

“扫描”出教学疑难杂症

10位教师同上一门《高等数学》课，为何有的教师历来受到学生欢迎，而有些老师的教学就显得差强人意?“过去这个问题基本是无解的，只能笼统地说，有些老师更善于讲课。教务部门也只能提供来自学生和督导的两个评教分数。”上海电力学院教务处处长李康弟介绍，该校教师教学发展中心最新研发的“五维一体”发展性教学评价系统，通过设定五个评价主体，即学生评价、督导评价、同行评价、自我评价和领导评价，对每学期学校所有课程进行教学评价。对于每个评价主体，系统都设置了关于教师课堂教学的“准备因素”、“过程因素”、“结果因素”三个一级评价指标下5－10个二级评价指标。

这套正在全校范围内投入使用的评教系统之所以被不少教师们奉为“教学CT扫描仪”，一个主要原因是：通过提供一揽子透明的评教数据，老师们得以“知己知彼”。

比如，A教师和B教师同上一门高数课，且都获得了总分95分的评教高分，通过系统提供的数据比对可以发现，虽然A教师和B教师都善于讲课，但各自的擅长领域不同。

“评价系统提供的数据不仅可以用于教学质量监控，无形中也帮助不少教师解答了来自教学实践层面的困惑。”上海电力学院社会科学部教授周慧杰告诉

记者，她目前带教的一位年轻教师毕业于国内一所名校的哲学系，可遗憾的是，这位年轻老师开讲的一门课程的学生评教结果一直不理想。为此，同一教研室的好几位老教员都去听过课，试图帮他一把，但都使不上力。

周慧杰说，这次教学CT扫描，终于找到症结了。原来，不少给这位年轻老师打“低分”的学生留言，希望他能像其他老师一样多使用一些案例教学，把课讲得生动一些。还有人留言：老师管教学生值得鼓励，但批评也需要注意方式方法。

“这位老师学术水平没有问题，但在授课方式以及和学生相处的过程中，确有一些值得提高的地方。”周慧杰告诉记者，自从教学CT体检报告出炉后，这位年轻教师重新提振了信心。

职称评定将有量化依据

在这个评教系统中，五个评价主体的权重分别是：学生评价占55%、督导评价20%、同行评价10%、领导评价10%、自我评价5%。李康弟介绍，科学合理设定五个评价主体的权重，为教师的教学行为科学打分，这也是这套评教系统获得不少一线教师青睐的原因。根据系统设置，无论哪一个评价方给一位老师打出极高分或者极低分，都需要阐释原因。

在校方看来，这样的评价主体权重设定，也有纠偏之意。目前，国内一些院校在评价教师教学质量时，由于过于看重学生评教结果，已让一些老师不得不采取“成绩放水”等方式取悦学生，无形中偏离了教学的方向。

结合“五维一体”评教系统投入使用，上海电力学院眼下还在进一步修订学校的人事管理制度。今后，评教综合成绩排在全校前10%的教师，将在职称晋升、年度评优等领域优先考虑。

上海电力学院正在启动教师分类管理，今后除了“数论文”，在教学上表现优异的教师同样有机会根据“教学CT扫描仪”提供的优质教学“体检报告单”，获评教学型教授。而对于评教综合成绩排在后5%的教师，相关部门将对任课教师开展再培训。如果经过数次培训仍然排名垫后，学校将安排他从事其他岗位的工作。

（《文汇报》2016年5月17日）【天津大学：着力加强本科教学工作】

确立本科教学优先地位。一是统一思想，凝聚共识。召开以“严谨治学，追求卓越”为主题的教学工作会，提出要“聚精会神办好本科教育”，出台《关于进一步提高本科教学质量的若干意见》。树立“教学学术”理念，明确教学也属于学术范畴，要求教师将教学中的问题当作学术问题加以研究，更新教学内容、改进教学方法、提升教学质量。二是保障经费投入。把“办学经费优先用于人才培养，优先满足教学需要”明确写入学校章程。三是加强组织领导。确定校院两级党政一把手为教学质量第一责任人，完善定期召开校院本科教学工作会议制度和各级领导、管理干部听课制度，确保优质资源优先配置于关键教学环节。

完善教学质量监督机制。一是实施“课程质量提升计划”。建立涵盖7项指标33项要素的课程质量标准，对任课教师条件、教学定位、教材选用、考试方

法、教师教学研讨、教师与学生交流等方面作出明确规定，首批在7个学院24门公共基础课中实施。二是完善教学质量评价体系。建立“学生评教、专家督导、同行评议、院系评价、自我诊断”五位一体的教师教学质量综合评价体系，对评价不合格的教师进行约谈、再培训或流转。鼓励各专业参与国内外专业认证评估。三是建立毕业生质量跟踪反馈机制。与第三方机构合作，开展2013—2015届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价，涵盖毕业生就业竞争力、专业培养竞争优势、核心课程有效性等内容，为改进教学提供依据。

推动科研资源转化为教学资源。一是各类科研基地和实验室向本科生开放。拥有国家重点实验室4个、教育部重点实验室8个、天津市重点实验室23个，各重点实验室平均面向本科生开设课程20余门，并提供面向本科生的科研课题。二是优秀科研成果向实践教学内容转化。将前沿科研成果引入实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。例如能源与动力工程实验教学中心面向本科生开放20余项研究探索型实验项目。化学化工虚拟仿真实验教学中心、电气工程与自动化虚拟仿真实验教学中心根据国家科学技术奖、国家自然科学基金项目等高水平研究成果开发虚拟仿真实验系统，应用于实验教学中，将科技成果转化成为虚拟仿真教学资源。

提高教师业务水平和教学能力。一是坚持教授、副教授上讲台制度。将教授、副教授为本科生上课作为基本制度，对连续两年不承担本科教学任务的教师进行岗位或系列流转；鼓励60岁以上的教授为本科生开设创新课程、专业导论课程。二是完善评价与激励机制。将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。在教师选聘、续聘、职称晋升、绩效考核等工作中明确规定教学工作的指标和权重。把本科教学质量作为评价和考核学院工作的重要依据。三是加强青年教师教学能力培训。重视教师教学基本功训练，完善青年教师助课、岗前培训、教学验收和讲课跟踪制度。成立教师发展中心，下设教学能力发展工作部，分阶段实施教师在职研修项目。连续8年开展“教学观摩月”活动，通过组织教学观摩、教学研讨、讲课大赛等活动，营造良好的教学研究氛围。

（天津大学新闻网2016年5月17日）【北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”】

4月26日，北京大学在校内信息门户网站发布通知，同步公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，改革坚持以立德树人为根本，坚持以学生成长为中心和“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”的基本理念，着眼于提升学生的教育学习成长体验，一系列创新举措首次亮相，引发舆论关注。

作为“两校一市”教育综合改革的试点高校，北京大学在全面深化教育综合改革整体方案之后，单独发布本科教育综合改革指导意见及实施方案，有哪些深层次的用意？北大教务部部长董志勇在接受本报记者专访时，对新近发布的北大本科教育综合改革方案进行了深入解读。

“学生的成长需求是多元化的，这和我们之前‘配给式’的教育供给模式不匹配。所以这次改革可以说是‘供给侧改革’，通过人才培养模式的改革来重新