社会发展与幼儿教育

理解幼儿教育与社会生产力、国家制度、家庭和妇女之间的关系。
【难点】理解幼儿教育对幼儿家庭和社会的反作用。
? 本章内容

第一节 社会生产力与幼儿教育
生产力是人类社会存在的物质基础，也是人类社会发展的最终推动力。生产力是人类社会的政治、文化、教育等因素变革的最深层的根源和最终的决定力量。幼儿教育作为教育中的一个有机组成部分，也同样受制于生产力的发展。
一、生产力的发展是幼儿社会教育产生的根本原因
生产力是幼儿社会教育产生和发展的物质前提。正规的幼儿教育是工业革命的产物，并随着大工业的发展而发展。
18世纪后期至19世纪初期，一些国家进入了大机器生产的时期。生产力的提高，为幼儿社会教育提供了物质基础，使幼儿社会教育的产生有了可能。我国的大工业生产落后于欧美的许多国家，真正的近代工业始于洋务运动。因此，我国幼儿教育的诞生，也比欧美发达国家晚了近一个世纪。这说明，大工业的出现，生产力的提高，是有组织的幼儿社会教育产生的社会动因。
二、生产力的发展影响幼儿教育发展的规模和速度
首先，生产力水平决定了国家对幼儿教育的重视程度。国家是否愿意为幼儿教育提供人力、物力和财力，是否愿意着力推进幼儿教育，其决定因素就是社会生产力是否需要幼儿教育以及人们对幼儿教育的需求状况。
另外，社会生产力水平制约幼儿教育规模，而生产力的发展速度制约幼儿教育的发展速度。社会生产力的发展是幼儿教育发展的物质前提，后者必须与前者保持基本一致的步伐。
三、社会生产力影响幼儿教育的目标和具体内容
幼儿教育的目标和内容也受社会生产力的影响。如在大工业出现以前，幼儿主要在家庭中接受教育。当时由于社会生产力低下，社会生产对人的智能素质要求不高，幼儿家庭教育并不重视智育的目标和内容，幼儿家庭教育一般重保不重教，少量的教育也仅以体力锻炼和道德的启蒙为主。
四、社会生产力影响幼儿教育的组织形式和方法
首先，社会生产力影响幼儿教育的组织形式。在生产力低下的古代社会，幼儿在家里接受教养；伴随大工业的出现，幼儿开始走出家门，接受专门正规的幼儿教育，幼儿园成为主要组织形式；随着经济多元化格局的形成，托幼中心、学前班、游戏小组、流动幼儿园等形式也应运而生；随着“信息高速公路”的建成，幼儿通过电视、广播、电脑进行学习也日趋瀑布。社会生产力的发展，无疑使幼儿教育组织形式具备了多样性。
其次，社会生产力也影响幼儿教育的方法。在生产力极端落后的情况下

，幼儿主要通过听课学习，幼儿教育以口授法和教师演示法为主；而现代社会，进一步强调幼儿的自主活动学习，教师给幼儿提供丰富的物质材料和大量的操作机会，让幼儿通过探索和发现学习。

第二节 国家制度与幼儿教育
所谓制度，即要求大家共同遵守的办事规程或行动准则；也可以说是在一定的历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系。制度是幼儿教育政策赖以生存的生态环境，幼儿教育政策也是制度中的一部分，与制度中的其他部分共同构成了相互以来的社会规范体系。
一、国家制度决定幼儿教育的领导权
任何一个国家、任何一个政党、任何一个阶级，都会利用自己的政治权力，将幼儿教育牢牢地掌握在自己的手里，以使幼儿教育带着本国、本党和本阶级的性质，为本国、本党和本阶级服务。国家、政党或阶级总是制约幼儿教育的开办权、经费、师资队伍、法规、等方式，掌握着幼儿教育的领导权。
二、国家制度决定受教育者的权利
国家制度决定了谁受幼儿教育、受什么样的幼儿教育以及在哪里接受幼儿教育等受教育者的权利。如现代西方的一国家，幼儿教育机构分公立和私立两种。一般工人阶级的子女只能进一般的公立幼教机构，而有钱有权人家的子女，可以进私立的、贵族式的幼儿园。贵族式的幼儿园同一般的幼儿园在师资条件、园舍建筑、教育质量等方面，都存在极大的差别。
三、国家制度决定幼儿教育的性质
国家可以通过法规的形式规定幼儿教育的性质。如我国早在1951年颁布的《关于学制改革的决定》中就指出，幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，是社会主义性质的教育。1980年，中共中央书记处两次召开有关儿童和少年工作的座谈会，提出：“全党全社会都要重视儿童和少年的健康成长，在我们这一代人手里，把下一代培养好，使共产主义后继有人，代代相传。”
不同的国家，其幼儿教育的性质各不相同。因为任何一个统治阶级都要把自己的意志上升为普遍的国家意志来影响社会生活的各个方面。社会主义国家，其幼儿教育具有社会主义性质，而资本主义国家，其幼儿教育又必然带有资本主义的性质。西方的有些国家甚至至今仍然宣扬宗教精神。
四、国家制度影响幼儿教育的目标和内容
幼儿教育的目标通常是由国家直接制定，或在国家的指导方针下，由地方政府制定的。幼儿教育内容范围的界定，亦要受国家和地方政府的影响。这样，国家和地方政府就控制了幼儿教育的目标和内容范围，幼儿教育的目标和内容就必然反映了各级政府的意志。
五、国家制度影响幼儿教育

的方式和方法
首先，国家的政治、经济和文化教育体制，是影响幼儿教育方式方法的潜在因素。如美国实行议会制、多党制的政治制度，实行地方分权的教育体制，这些因素反映在幼儿教育中，则是更多地采用自由的、分组或个人活动的形式，幼儿教育比较放任自由；而我国实行民主集中制的政治体制，这些因素反映在幼儿教育中，就表现为更多地采用集体的、有计划的教育活动形式，幼儿教育比较规范严格。
另外，国家还可以用法规的形式明确规定幼儿教育的方式和方法。我国幼儿园的新旧规程都强调幼儿在活动中主动学习，在日常生活中学习，幼儿教育要保教结合等。
六、国家制度影响幼儿教育的管理体制
首先，国家制度直接决定幼儿教育的宏观管理体制。幼儿教育的宏观管理体制作为国家教育制度的一部分，必然反映国家的政治和经济制度的特色。不同政治体制的国家，其幼儿教育的宏观管理体制各不相同。
另外，国家制度也影响幼儿园内部的微观管理体制。国家不仅可以通过立法决定幼儿园的内部管理，还可以通过思想渗透影响幼儿园的内部管理作风。
七、国家制度对幼儿教育的发展规模和速度也有一定的影响
幼儿教育的发展规模和速度，虽然最终受制于社会生产力，但直接受国家制度的干预或影响。当国家政策鼓励发展幼儿教育，国家认识到幼儿教育的重要性，并愿意给予经费支持时，幼儿教育就会以较快的速度发展；反之，幼儿教育就会发展迟缓。

第三节 家庭与幼儿教育
一、家庭对幼儿教育对象——幼儿的影响
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的首任教师，幼儿就是从家庭这个生他养他的摇篮开始踏上人生旅程的。幼儿有一半以上的时间呆在家里，与家人建立了极其亲密的关系。因此，家庭对幼儿能发生直接影响。
1. 家庭生育决定幼儿的生理基础
幼儿的先天生理素质，在很大程度上取决于父母的身体健康状况，取决于父母是否注意胎教、优生。父母如果身体健康，能选择良好的受孕时机，科学地进行胎教，并保证母亲安全顺利地分娩，那么，孩子的先天生理条件就较好，就可能为孩子今后接受教育打下较好的基础。否则，生理条件就会限制幼儿接受教育的可能性。
2. 家庭环境影响幼儿的发展
首先，家庭物质环境决定幼儿的生活和学习条件。幼儿生存和发展都要求有一定的财力和物力做基础。幼儿吃、穿、住、行、玩、学的所有物品的多与少、贵与贱，均取决于家庭的物质条件。
另外，家庭精神环境也影响幼儿的身心健康。家庭人际关系是影响幼儿身心健康的一个重要因素。有调查

表明，在联合式的大家庭中，由于人际关系复杂，幼儿心理一般趋向早熟，善于社会交往；但与核心家庭中的幼儿相比，他们对父母的亲情却不足。
家庭文化生活也是一种影响幼儿身心健康的家庭精神环境。家庭文化生活包括家庭消遣、文体活动、社会交往等方面。家庭文化生活是社会文化的缩影。幼儿最初就是在家庭文化生活中接触、了解社会文化，并初步产生一定的文化偏向。
3. 家庭教育是幼儿健康发展的基础
家庭是幼儿感知外界的第一驿站。幼儿生下以后，父母的照料、呼喊和逗弄，最早开启了幼儿的童智和童心，为幼儿将来成材打下了最初的基础。现代家庭越来越重视幼儿教育，科学育儿的意识和能力也有所增强，这使得幼儿家庭教育成为幼儿社会教育的良好基础和补充。
二、家庭对幼儿教育的直接影响
1. 家庭核心化、小型化对幼儿教育的影响
核心家庭，即由一对夫妇及其未婚子女（无论有无血缘关系）所组成的家庭。核心家庭是现代社会中最普遍、最重要的一种家庭组织形式。家庭核心化、小型化带来了幼儿家庭教养的某些困难。由于缺乏大家庭的支持，缺乏祖辈或亲属的关怀和帮助，核心家庭、小家庭更需要幼儿社会教育的扶持。这是促进幼儿社会教育发展的家庭因素之一。
2. 家庭教养社会化对幼儿教育的影响
随着社会的发展，家庭的某些职能逐渐丧失或弱化，而社会逐步接替了家庭的部分职责，家庭职能中的教养职能也出现了社会化的趋势。幼儿教育逐渐由家庭转移到社会，并使幼儿接受社会教育的年限一再提前。
家庭教养社会化，一方面节省了家庭的人、财、物、时、空等方面的开支，提高了家庭生活的质量和效率，使幼儿的父母从家庭繁重的教养任务中解脱出来，可以追求自身的全面自由的发展；另一方面，又促进幼儿社会教育的发展，对幼儿社会教育提出了更高的要求。

第四节 妇女与幼儿教育
一、妇女与幼儿的独特关系
首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。如果说精子同卵子结合之时，父亲同母亲的影响一样的话，那么精子同卵子结合之后，胚胎发育的正常与否则直接取决于母体。母亲的身体状况和精神状况都对胎儿有极大的影响。
另外，幼儿的教养者主要是妇女。在家庭中，幼儿主要由母亲、奶奶、外婆或女仆、保姆教养；在社会上，幼儿也多由女教师、女保育员、女医生、女护士等成年女性教养或看护。在为幼儿服务的社会机构中，女性无疑占多数。妇女教养幼儿与妇女的生理特点和个性特征有密切的联系。妇女生育孩子，哺乳孩子，自然容易与孩子建立早期的亲子关系。
二、妇

女解放直接影响幼儿教育
首先，妇女的就业状况直接影响幼儿教育。妇女直接参加社会生产，刺激了幼儿社会教育的诞生。在大工业发展的初期，由于大量的妇女走出家门参加劳动，大量的孩子无人看管，流落接头，从而引发了幼儿社会教育的产生。
其次，妇女教育状况直接影响幼儿教育。由于妇女与幼儿具有独特关系，妇女的素质直接影响幼儿的素质。母亲的身体状况会影响幼儿的体质，而母亲的文化、道德等素质也对幼儿有明显的影响，因为母亲是幼儿的第一任老师。
最后，妇女的婚姻和家庭状况，直接影响幼儿教育。在妇女没有婚姻自由、在家庭中备受压抑的情况中，幼儿主要由母亲喂养。而在自由平等的新型家庭生活中，教养幼儿成了夫妻共同承担的责任。幼儿教育呈现出双亲共养共教的局面。这有利于幼儿角色意识的形成和整体素质的提高。
当然，幼儿教育的发展也有利于妇女解放，是妇女解放的必要举措。由于妇女和幼儿具有天然的独特关系，母亲是幼儿的主要教养人，幼儿教育社会化主要减轻了母亲的家庭负担，使有幼儿的妇女能轻装上阵，积极地投身到社会生产中。