初中数学教学中解题能力的培养的实践研究-开题报告
七年级学生有理数计算能力培养策略研究 开题报告
3、提升七年级学生有理数计算能力。根据分析结果，从教学形式创新、学习环境构建、强化数学基础、培育学习习惯、拓展数学思维等方面进行分析。
（三）需要解决的问题：如何促进学生有理数计算能力全面提升，尤其是客观因素影响力提升上，如何具体实施。
四、课题研究方法、实施步骤
（一）课题研究方法：
1、查阅文献资料法：通过阅读相关的文字资料，从期刊、专著、论文、报告中借鉴积极成果，确定开展研究调查内容，为开展问卷调查和理论探讨构建坚实基础。
2、问卷调查法：采取问卷调查的形式，全面客观了解学生有理数计算能力现状，以及他们的生长环境和学习情况，从而提出切实有效的提升培养实施措施及途径。
[18]汪继清. 七年级学生有理数理解状况的研究[D].河北师范大学,2014.
[19]杨丽蓉. 初中生有理数学习中的错误分析及教学对策研究[D].上海师范大学,2015. [J]. 科技创新导
二、国内外关于该课题的研究情况
在国内外数学教学上，对于学生计算能力培养都是非常重视的，已经成为数学教学实践中的重要内容。美国《学校数学的原则和标准》高度重视学生数学计算能力培养。我们的邻国日本，科技水平世界走在前列，他们也非常重视数学计算能力教学培养。
国内对于学生数学计算能力教学培养也越来越重视。国家教委颁布的九年义务教育全日制中学数学教学大纲在对学生能力培养方面明确提出：要进一步培养学生的数学运算能力，会根据法则、公式等正确地进行运算，并理解运算的算理；能够根据问题条件寻求与设计合理、简捷的运算途径。基于这个教学目的，学校教育中对于学生计算能力培养都是高度重视。
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
初中数学教学中学生探索能力的培养开题报告
初中数学教学中学生探索能力的培养开题报告
一、教学目标：
通过本次教学，让学生了解并掌握探索数学问题的方法，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、知识准备：
在教学前，教师需要准备好以下内容：
1、探索数学问题的方法以及实例；
2、若干数学问题和解题方法；
3、引导学生自主思考和探究的教学手段。
三、教学过程：
1、教师以实例引入，介绍探索数学问题的方法：
以数学游戏“数码拼图”为例，介绍如何通过逻辑推理和问题解剖的方式来解决问题。
让学生根据自己的感受提出问题，并通过思考解决问题。
2、教师设计数学问题并引导学生探究：
例如，在限定条件下，如何将25个硬币分成三堆，使得每堆硬币数目相等且每堆硬币的价值相等？引导学生主动思考解决
问题的过程和方法。
3、学生自主探索和解决问题：
将学生分成小组，让每组学生依据自己的思考和方法探究解决问题的方案和答案，并让学生之间互相交流和讨论，分享自己的解题体验和方法。
4、回顾总结：
教师针对学生在探索过程中存在的问题和困惑，进行适当的梳理和解释，并指导学生深入思考问题的本质和方法。
同时，总结探究数学问题的方法，并通过案例分析强化对学生的理解和记忆。
四、教学评价：
通过教学评价，了解学生对探索数学问题的理解和思考能力，对课程质量的反馈，以及针对学生的评价和指导。
如学生的评价、教师教学评价等内容进行总结和汇总，为后续教学提出参考和建议。
初中生数学解题能力的现状调查及培养研究
初中生数学解题能力的现状调查及培养研究初中生数学解题能力的现状调查及培养研究引言：数学作为一门学科，不仅在学习过程中具有独特的地位，而且在学科发展中占有重要的地位。
数学解题能力的强弱直接关系着学生的学习成绩和未来发展。
然而，近年来，初中生的数学解题能力明显下降的现象引起了广泛的关注。
本研究将通过对初中生数学解题能力现状的调查，分析其原因，并针对性地提出培养初中生数学解题能力的策略和方法。
一、现状调查：1. 调查目的：本次调查旨在深入了解当前初中生数学解题能力的现状，为后续的培养研究提供依据。
2. 调查方法：采用问卷调查和实际观察相结合的方法进行，以全市范围内的10所不同类型初中的200名学生为调查对象。
3. 调查内容：（1）学生在解题过程中遇到的困难；（2）学生在数学考试中的表现；（3）学生对数学学习的态度。
二、现状分析：1. 学生遇到的困难：大多数学生在解题中存在以下方面的困难：（1）对数学题目的理解能力较差；（2）计算能力不足；（3）缺乏问题分析和解决问题的能力；（4）不善于应用数学知识解决实际问题。
2. 在数学考试中的表现：调查结果显示，近一半的学生在数学考试中无法得到满意的分数。
很多学生对公式的掌握不够熟练，无法正确运用。
同时，一些学生在解题过程中容易出现粗心、抄错题目和计算错误等问题。
3. 学生对数学学习的态度：多数学生对数学学习持消极态度，抱有"数学难学"的观念。
他们往往认为数学是一门枯燥无味的学科，缺乏兴趣和动力去学习。
三、培养策略和方法：1. 强化基础知识的学习：数学解题是建立在扎实的基础知识上的，因此，要培养学生的数学解题能力，首先要加强基础知识的学习和巩固。
教师应根据学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的复习和教学。
2. 提高解题能力的训练：除了掌握基础知识外，学生还需要进行解题能力的训练。
教师可以通过引导学生运用已学知识解决实际问题、提供不同题目难度的训练等方式，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
中学数学解题能力的培养【开题报告】
毕业论文开题报告数学与应用数学中学数学解题能力的培养一、选题的背景与意义数学是科学和技术的基础，在信息社会中，数学为商业、财政、健康和国防做出贡献，为学生打开职业之门，使人们能够做出充分依据的决定。
数学在应用方面更是突飞猛进的，随着计算机和网络的普遍使用，IT产业蓬勃兴起，当今世界已开始步入数字化时代，数学成为各个领域普遍使用的重要工具，数学技术已成为当代最重要的技术手段之一。
当代数学所处理的是普遍存在的各种信息（包含数据信息和可以数据化的信息），是自然现象、人类行为、社会系统中的数学模型。
从飞机制造中的计算机模拟设计，到医疗诊断中的CT与核磁共振扫描技术；从经济规划中的投入/产出模型，到现代军事中的高技术信息战；从遗传学中的DNA解码；到石油勘探中的小波法矿藏定位……在现代生活的各个领域中，数学都发挥着前所未有的巨大威力。
我们比以往任何时候都更加需要数学的思考。
数学能力的培养重在数学问题的解决能力。
美国数学家哈尔莫斯认为，问题是数学的心脏，他说：“数学家存在的主要理由就是解问题，因此，数学的真正的组成部分是问题和解。
”数学历史的发展一再印证了“问题是数学的心脏”。
尤其是在1900年，当希尔伯特在巴黎国际数学家代表大会上发表了《数学问题》的著名演讲之后，数学问题更加成为激励数学家推进数学发展的一种原动力。
希尔伯特在他的演讲中说：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。
正如人类的每项事业都追求着确定的目标一样，数学研究也需要自己的问题。
”不仅对于数学科学，而且对于学校数学来说，问题也是它的心脏。
波利亚有过一名脍炙人口的名言：“掌握数学就是意味着善于解题”。
我国自建国以来，在各个时期的中学数学教学大纲中一直强调要加强基础知识、基本技能的训练和培养，而关于数学的基本技能的界定，一直有不同的看法，笔者认为，对于数学基本技能的界定，比较科学的说法是：按照一定的程序与步骤进行运算、推理、处理数据、画图、绘制图表等。
数学教研活动开题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量受到广泛关注。
为了提高数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展数学教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提高数学教师的教学能力，推动我校数学教学质量的整体提升。
二、活动目标1. 提高数学教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出科学、合理的教学方案。
2. 增强数学教师的教学实践能力，使教师能够熟练运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同探讨数学教学中的热点问题。
4. 推动我校数学教学质量的持续提升，为学生提供更加优质的教育资源。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一课题，组织教师进行集体备课，共同研究教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 课堂观摩：邀请优秀教师进行课堂展示，让其他教师观摩学习，分析课堂亮点和不足。
3. 教学研讨：针对观摩课，组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，组织教师进行分析，从中汲取教学经验。
5. 教学技能培训：邀请专家进行教学技能培训，提高教师的专业素养。
6. 教学论文撰写：鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教学研究能力。
四、活动安排1. 第一阶段（1-2周）：组织教师进行集体备课，明确教学目标、教学内容和教学方法。
2. 第二阶段（3-4周）：开展课堂观摩活动，邀请优秀教师进行课堂展示。
3. 第三阶段（5-6周）：组织教师进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
4. 第四阶段（7-8周）：开展教学案例分析，提高教师的教学研究能力。
5. 第五阶段（9-10周）：进行教学技能培训，提升教师的专业素养。
6. 第六阶段（11-12周）：鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验。
五、预期成果1. 提高数学教师的教学设计能力和教学实践能力，使课堂教学更加高效。
中学数学中的一些解题思想和方法的研究开题报告
中学数学中的一些解题思想和方法的研究开题报告开题报告中学数学中的一些解题思想和方法的研究一、选题的背景、意义(一)选题的背景数学,由于其具有广泛的应用价值、卓越的智力价值和深刻的文化价值,因此在基础教育中占有特殊重要的地位。
在中学的数学教育中,主导的内容不是那些正在发展中的现代数学分支,而是在人类文化宝库中业已形成的数学思想、知识和方法。
“问题”是数学的心脏,数学活动主要是提出问题和解题,而在数学教育活动中,“解题”更是最基本的活动形式。
无论是学生的数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和技能技巧的获得,还是学生智力的培养和发展,都必须通过“解题”。
数学的历史不只是一些新概念和新定理的简单堆砌,它还包括着数学思想和方法的积淀、发展和演进。
历史上的数学家不仅提出了许多深刻的数学思想,而且创造了许多新颖的数学解题方法。
数学思想是人们在长期的数学活动中提练出的高层次的观念性思维形式, 是对数学知识和方法的本质的认识, 它是数学科学和数学学科固有的数学灵魂; 数学方法, 是分析解决问题和实现数学思想的操作手段和工具, 是数学思想的具体化反映. 运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程, 当这种积累达到一定程度时, 就会产生飞跃, 从而上升为数学思想. 数学思想对数学方法起着指导作用. 因此, 人们通常将数学思想方法看成一个整体概念。
(二)国内外研究现状及发展趋势数学的解题方法是随着对数学对象的研究的深入而发展起来的。
中学数学中常用的几种解题方法有:配方法、因式分解法、换元法、待定系数法、构造法、反证法、数形结合法、化归法及客观性题目的解题方法。
其中文献[1]到文献[11]论述了中学数学中这些常用的几种解题方法。
早在20世纪30年代起,G?波利亚就致力于运用方法论模式切实提高美国的数学水平的研究,波利亚从数学的角度,从解题方法的角度对数学思想方法进行论述。
他从事数学方法论研究数十载,他的3部经典著作《怎样解题》《数学的发现》《数学与猜想》是在方法论领域的代表著作,这3部著作被学术界称为姊妹篇,在美国曾经风靡一时,受到广泛的欢迎和推崇。
数学教学中有效审题能力的研究与实验课题开题报告
数学教学中有效审题能力的研究与实验课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景课题提出的背景1、从历史背景来看：著名的数学家、数学解题方法论的开拓者波利亚曾说：“掌握数学意味着善于解题”。
教师要努力启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生的解题能力。
已有大量的研究认为数学的学科特点从本质上决定了注重解题教学和培养审题能力对提高教学质量的重要性，是数学教学的核心。
2、从中国教育的新课程改革要求方面来看：在21世纪创造教育的改革中，传统的数学教育正在向以培养学生“数学素质”为宗旨的能力教育转变。
而这其中学生有效审题能力的提高是实现综合能力和数学素质提高的重要方式，但我国高中学生有效审题能力提高一直是众多教师颇感头疼的问题。
3、从第十八中学学生方面来看：普遍存在着欠缺审题习惯的问题。
我校地处城乡结合部，生源均为二类或以下，学生基础差，审题和解题时主要表现为：（1）课上依赖老师读题分析题，上课“一听就会、一做就错”现象非常严重，学生不想主动的审题；（2）粗心大意，匆忙答题，忽视对条件的分析、加工与再处理；（3）混淆术语，对数学的基础性理论掌握不牢，审题不清；（4）不善于归类总结积累，形成序列，有时甚至象狗熊掰棒子，掰一个撂一个，方法体系不健全；（5）遇到新题目或较长的题目时，无从下手，或根本没有思路，有时连最起码的解题信心也丧失殆尽。
4、从教师方面来看：大多数教师没有具体的培养学生有效审题能力的教学计划、教学策略。
表现为：（1）教师在课上对审题能力的培养的随意性，遇到题就题论题，不能总结提炼与引申；（2）只重视教师单方面的分析题目而忽略了学生对审题立意的主动性，忽视了学生的主体地位；（3）课堂教学中重结果，轻过程，未能引导学生充分经历审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间的连接点等思维流程，不能对审题指导进行生成；（4）教后不能进行总结提炼，形成对有效审题能力提高培养的序列化模式，形成模块化的结论。
元认知指导下的初中数学解题策略研究的开题报告
元认知指导下的初中数学解题策略研究的开题报告题目：元认知指导下的初中数学解题策略研究一、研究背景及意义现今，数学是学生必须掌握的基本学科之一，数学解题能力的好坏也是衡量学生数学学习成绩的重要标准之一。
在学生学习数学的过程中，遇到难题时，如何提高自己的解题能力，成为了学生必须面临和克服的问题。
因此，探究学生在数学解题的过程中，采取何种策略并且如何利用元认知策略辅助学生发现自己的解题困难，成为了一项需要关注和探讨的研究方向。
元认知是指人们对自己的认知过程进行的再认知，并且采取一定的方式来维护和加强自己的认知活动。
元认知策略在学习中的重要性日益凸显，学生在即兴解决数学问题时，元认知策略的应用会有效地启发学生，提升学生的解决问题的能力。
在实际的初中数学教学中，为了提高学生的数学成绩，必须广泛应用元认知策略，培养学生的元认知学习能力和自我调控能力，提高学生的数学解题策略和思维方式，使学生在解决数学问题时更加得心应手。
二、研究问题和目标研究问题：1. 初中生在解决数学问题时的常用解题策略有哪些？2. 元认知策略对初中生的数学解题能力有哪些影响？研究目标：1. 对初中数学学习中的元认知策略进行研究，探索数学解题策略的应用现状及其与元认知策略的关系。
2. 分析初中生在数学解题策略应用中存在的问题及其对解题影响。
3. 研究针对初中学生的元认知策略教育方案及其实施效果。
三、研究方法与步骤研究方法：1. 文献调研法，对有关数学解题策略与元认知策略的相关研究文献进行系统性分析。
2. 问卷调查法，对初中生在数学解题中常用的解题策略进行调查，并结合学生的解题情况进行分析。
3. 实验研究法，选择一定数量的初中生，在元认知指导下进行数学解题实验，并考察其解题效果。
4. 统计分析法，通过统计学方法对实验结果进行分析。
研究步骤：1. 查找相关的学术文献，对元认知策略的研究进行回顾，并将其与数学解题策略进行比较研究。
2. 对某个初中学校的一些学生进行问卷调查，评估他们在数学解题策略的应用中存在哪些问题，并分析对其解题的影响。
初中数学教师有效教学研究的开题报告
初中数学教师有效教学研究的开题报告一、选题背景和意义数学是一门基础学科，其对学生的基础能力和学科综合素养的提升有着不可替代的作用。
在数学教学中，教师的教学方法和策略直接影响着学生的学习兴趣和成绩。
因此，研究初中数学教师有效教学策略和方法，对于促进学生成长和提高其数学素养具有十分重要的意义。
二、研究目的和内容本次研究的目的是探究初中数学教师有效教学对学生成绩提高和学习兴趣激发的影响，并寻找有效的教学策略和方法。
通过研究，本研究将从以下几个方面进行探讨：1. 分析初中数学教师教学中存在的问题，并探究其原因；2. 探究初中数学教师有效的教学策略和方法，引导学生主动参与学习，提高学习兴趣和成绩；3. 探究成果反馈机制在促进初中数学教师有效教学中的作用。
三、研究方法和步骤本研究将采用文献资料分析法、实证研究法和案例研究法相结合的方法进行。
首先，对相关文献资料进行分析和归纳，了解现有的研究成果和不足之处；其次，选择一定数量的初中数学教师和学生进行实证研究，通过问卷调查、观测等方式，收集数据并进行统计分析，探究教师有效教学策略和方法对学生成绩和学习兴趣的影响；最后，通过案例研究法，对具有典型代表性的教学案例进行深入研究，寻找有效的教学策略和方法，并探究成果反馈机制在促进初中数学教师有效教学中的作用。
四、预期结果和意义通过本次研究，旨在探究初中数学教师有效教学策略和方法，引导学生主动参与学习，提高学习兴趣和成绩，并形成有效的成果反馈机制。
预期的结果是：根据实证研究和案例分析的数据，结合文献资料，归纳总结初中数学教师有效的教学策略和方法，并制定并实施相应的教育教学改革方案，为教育教学改革提供理论和实践参考，同时为以后深入研究初中数学教师有效教学提供基础和参考。
初中生数学解题能力培养研究
初中生数学解题能力培养研究近年来，在初中教育中，随着数学课程越来越重视解题能力的培养，初中生解题能力的提高也成为教育工作者共同关注的焦点。
良好的解题能力不仅可以提高学生的数学成绩，同时更能增强学生的创新能力和逻辑思维能力，从而发展优秀的科学家。
初中生解题能力培养应该从以下几个方面入手：首先，初中教师应该在课堂教学中引导学生掌握科学的解题方法。
教师要注重分析和教学，而不是简单的讲授，应该在教学中给学生带来许多领域内的技术活动，激发学生的解题兴趣，增强学生的解题能力。
其次，教师要安排合理的解题训练。
为了提高学生的解题能力，学校应注重安排合理的解题训练，鼓励学生多总结解题方法，根据自身实际尝试各种解题方法，丰富学生的解题经验。
此外，家长应鼓励学生参加丰富多彩的活动，增强学生的解题能力。
学生可以参加竞赛和研讨会，提高他们的解题能力；可以开展科学研究和现实项目，增强学生的科学探究能力；也可以参加各种创新课题和活动，激发学生的创新精神。
总之，初中生解题能力培养研究是一项重要的任务，教师、学生和家长都应共同努力，提高学生的解题能力，为初中生的未来发展奠定坚实的基础。
近年来，国家重视教育质量，各地教育部门纷纷采取有效的措施，加强数学课程的教学，促进学生的解题能力的提高。
为此，一些省份实施了素质教育，聘请了专家教授，组织学生参加竞赛，更好地提高初中生的解题能力；另外，一些地方也组织初中生学习，进行合理的解题训练，加强学生的解题能力；同时，政府还采取一系列措施，改革课程安排，改变教师的教学方法，丰富教学内容，让学生在课堂上体验到解题的乐趣，提高学生的解题能力。
从初中生现阶段思维能力发展角度来看，他们具备的解题能力跟成人还是有一定的差距，因此在解题能力的培养上，课堂上的教师也要充分考虑到学生的个性发展情况，采取有针对性的教学方法。
同时，教师要注重分析和教学，可以借助多媒体技术，将解题思路及方法传递给学生，以求达到最好的效果。
中学数学解题研究实践报告
中学数学解题研究实践报告一、引言数学是中学教育中的重要科目，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有至关重要的作用。
然而，许多学生在面对数学问题时常常感到困惑和无助，因为他们没有掌握正确的解题方法和技巧。
因此，本实践报告旨在研究中学数学解题方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学成绩。
二、中学数学解题现状目前，许多学生在数学解题方面存在以下问题：1. 缺乏解题思路：许多学生在面对数学问题时，不知道如何下手，缺乏解决问题的思路。
2. 计算能力不足：一些学生在解决问题时，虽然有正确的思路，但是由于计算能力不足，导致解题失败。
3. 对知识点的掌握不够扎实：一些学生在学习数学知识时，没有掌握扎实的基础，导致在解题时无法正确运用知识点。
三、中学数学解题方法研究针对以上问题，我们提出以下中学数学解题方法：1. 建立数学模型：在面对数学问题时，首先需要建立数学模型，将实际问题转化为数学问题。
通过建立数学模型，可以帮助学生更好地理解问题，找出解题思路。
2. 加强计算训练：计算能力是数学解题中必不可少的能力之一。
因此，学生需要通过大量的计算训练来提高自己的计算能力。
在训练过程中，需要注意计算的准确性和速度。
3. 掌握知识点：数学知识的掌握是解题的关键。
学生需要在学习过程中不断巩固和加深对知识点的理解，以便在解题时能够正确运用知识点。
4. 学会运用数学思维：数学思维是解决数学问题的关键。
学生需要学会运用数学思维来分析问题，找出解题思路。
常见的数学思维包括分类讨论、数形结合、归纳演绎等。
5. 反思与总结：在解题过程中，学生需要不断反思和总结自己的思路和方法。
通过反思和总结，可以帮助学生找出自己在解题过程中的不足之处，提高自己的解题能力。
同时，也可以帮助学生积累经验，以便在未来的解题过程中更加熟练和自信。
四、实践应用与效果评估为了验证以上解题方法的有效性，我们在某中学进行了实践应用与效果评估。
具体实施步骤如下：1. 选择实验班和对照班：我们从初一年级中选取了两个班级作为实验班和对照班。
开题报告培养七年级学生计算能力的研究
《培养七年级学生计算能力的研究》小课题开题报告为了更好的开展我们七年级数学组制定的《培养七年级学生计算能力的研究》的实施方案，切实提高数学教师的教科研能力，做好小课题实施工作，更好的为我们的教育教学工作做好服务，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位汇报如下：一、课题的提出背景运算能力是一项基本的能力，提高学生的运算能力是《数学课程标准》的明确要求，也是数学教师的当务之急。
在我们现行教育体制下的初中阶段，有相当一部分学生的运算能力令我们汗颜，他们在解答数学题时普遍存在运算速度慢、过程不合理、方法不灵活、结果不准确等各种毛病，直接影响着学生的进一步发展和提高。
而七年级是小学到初中的转折点，刚升入七年级的学生的计算能力的培养更是整个初中计算能力能否打好基础的转折点，因为整个初中代数的内容都和运算有关：有理数的运算、整式的运算、因式分解、解方程等。
初中运算不过关，直接影响到高中的数学成绩，运算屡屡出错，会打击学生学习数学的积极性，所以一定要培养学生具备准确性很高的计算能力。
二、课题的内涵计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本小课题旨在研究在新课程实施中，在新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
三、总目标：通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四、课程研究的内容及措施（一）研究的内容1、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。
2、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略：1）以有理数混合运算训练为突破口，加强学生计算能力的训练。
在每节课中可以安排3—5分钟的小测验，使混合运算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。
初中数学小课题研究开题报告
⌛️
评价成果展示
• 分析成果展示的内容和形式
• 评估成果展示的效果和影响力
• 提高成果展示的质量和影响力
反思研究过程中的优点和不足
制定改进措施
• 分析改进措施的必要性和可行性
• 设定具体的改进方案和计划
• 提高研究的质量和水平
分析优点
• 总结研究过程中的成功经验和做法
• 分析优点对研究效果的影响和价值
撰写研究报告
• 撰写研究报告的基本结构和内容
• 分析研究报告的学术价值和实用性
• 提高研究报告的质量和影响力
撰写论文
• 学习论文写作的基本要求和技巧
• 分析论文的选题和研究方法
• 提高论文的学术水平和创新能力
提交研究成果
• 了解研究成果的提交方式和渠道
• 学习研究成果的评价和反馈机制
• 提高研究成果的质量和影响力
• 设定相应的风险应对措施和预案
• 提高研究的抗风险能力和可持续性
选择合适的研究方法和工具
选择研究方法
选择研究工具
培训学生研究能力
• 分析研究方法的适用性和有效性
• 分析研究工具的功能和特点
• 提高学生的独立思考和问题解决能
• 设定合适的研究方法和手段
• 设定合适的研究工具和平台
力
• 提高研究的方法论水平和实践能力
• 提高研究的优势和特色
分析不足
• 总结研究过程中的问题和挑战
• 分析不足对研究效果的影响和制约
• 提高研究的针对性和改进空间
制定改进措施和提高研究能力
制定改进措施
• 分析改进措施的类型和效果
• 设定具体的改进方案和计划
• 提高研究的质量和水平
初中数学课题研究开题报告(合集5篇)
初中数学课题研究开题报告（合集5篇）篇1：初中数学课题研究开题报告初中数学课题研究开题报告课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)开题时间：20xx年1月地点:xx省高邑县教育局教研室课题组成员：宋素杰：课题总负责人，县教育局教研室初中数学教研员，中学高级教师董建华：中学高级教师张立霞：中学一级教师张丽红：中学一级教师张伟娜：中学二级教师袁西粉：中学二级教师二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)(一)课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究(二)课题研究内容：1.学生学习态度、动机的培养，使学生形成可持续发展的学习内驱力2.学生元认知水平的提高3.让学生掌握数学学科的自学方法，养成良好的学习习惯4.总结出适合本学科特点的高效的教学方法和学习方法，应用推广于教学实践，撰写论文和研究报告(三)课题研究的方法1.调查研究法。
通过调查，了解影响学生初中数学学习效率的因素，以便对研究方案的实施提供依据和进行动态调整。
主要采用谈话、问卷调查等形式进行。
2.文献研究法。
在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理相关文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
学习相关教育教学理论与科研方法，制定研究方案。
在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
3.行动研究法。
针对影响学生初中数学学习效率的不同因素，制定相应对策，在教学上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。
4.经验总结法。
在课题总结阶段采取的主要研究方法，根据教学实践活动中所提供的事实，分析、挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的`教育实践活动。
(四)课题的组织和分工1.小组成员加强理论学习，提高自身素养，积极组织学习国内外新的教学理念，教育理论知识，不断充实壮大自己。
初中生数学解题能力培养研究
初中生数学解题能力培养研究
目前，数学教育在中国教育体系中占有重要地位。
随着时代的发展，人们对数学教育的要求也日益提高，特别是对少年儿童的数学解题能力的培养和提高显得更加重要。
特别是在初中阶段，面对数学知识的丰富广泛及其复杂，学习数学的孩子尤其需要掌握一定的解题技巧和能力，以便在以后的学习中更快地掌握知识。
为了培养好学生的数学解题能力，首先老师们必须切实地把握好教学过程中的数学解题能力的培养。
给学生提供一些简单的实际问题，使他们在解决这些实际问题的过程中积累数学知识，用数学知识解决实际问题，有利于提高学生的实际解题能力。
其次，教师应当使学生更加了解数学思维，尽可能增强学生的数学思维能力。
此外，在培养学生的数学解题能力的过程中，学校也要承担有关责任，加强学校数学氛围的建设，开展丰富多彩的数学活动，使学生在不断挑战自我过程中得到良好的发展。
在培养学生数学解题能力的过程中，家庭也应当尽量参与其中，关心孩子的学习，了解孩子的学习情况，多向孩子提出关于数学的问题及相应的答案，以便帮助孩子更好地掌握知识，提高解题能力。
总之，培养学生的数学解题能力需要老师、学校和家长的共同努力。
老师负责在课堂上培养学生的数学思维，学校负责建立良好的学习氛围，家长负责关注孩子的学习，为孩子提供帮助，循序渐进地帮助孩子掌握知识，提高解题能力，以求达到最佳的解题效果。
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解题教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国新课程改革的深入推进，核心素养教育理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
核心素养强调学生全面、持续、和谐的发展，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
在数学学科中，解题教学是培养学生核心素养的重要途径。
然而，在实际教学中，解题教学存在诸多问题，如教师解题教学观念陈旧、解题方法单一、学生解题能力不足等。
因此，开展基于核心素养的解题教学实践研究，对于提高数学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究目的1. 探索基于核心素养的解题教学理论，为数学教师提供理论依据。
2. 分析当前数学解题教学中存在的问题，提出相应的改进策略。
3. 构建基于核心素养的解题教学模式，提高学生解题能力。
4. 评估基于核心素养的解题教学效果，为教学实践提供参考。
三、课题研究内容1. 基于核心素养的解题教学理论探讨（1）核心素养的内涵及数学学科核心素养的构成（2）解题教学与核心素养的关系（3）核心素养导向下的解题教学原则2. 当前数学解题教学中存在的问题分析（1）教师解题教学观念陈旧（2）解题方法单一，缺乏创新（3）学生解题能力不足，缺乏独立思考能力（4）教学评价方式单一，忽视学生个性化发展3. 基于核心素养的解题教学模式构建（1）情境创设与问题引导（2）自主探究与合作交流（3）解题策略分析与归纳总结（4）拓展延伸与反思评价4. 基于核心素养的解题教学效果评估（1）学生解题能力提升情况（2）学生核心素养发展情况（3）教师教学观念与教学策略改进情况四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养、解题教学及教学模式等方面的研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解数学教师和学生在解题教学中的现状及需求。
3. 行动研究法：在教学中实践基于核心素养的解题教学模式，观察、记录、分析教学效果。
4. 经验总结法：对研究过程中取得的经验和成果进行总结、归纳，为后续教学提供借鉴。
《在中年级数学课堂教学中提高学生的计算能力的研究》课题开题报告
在中年级数学课堂教学中提高学生的计算能力的研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义多年来，常会听到学生说，我怎么这么粗心啊，这么简单也会算错，很多老师也发现学生的作业中总是出现一些“低级”错误，计算错误随处都是。
计算的正确率总是提不上去。
数学离不开计算，它是学好数学的一个不可缺少的环节，是学习数学的基础。
学生计算能力的强弱，直接影响了学生学习数学的能力。
培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
虽说新《数学课程标准》减少了一些繁琐、机械的计算，但加强了估算能力、计算习惯的培养，本课题正是按照《新数学课程标准》，结合我们中年级学生实际而确定的，它的主要意义是提高学生数学计算的正确率、养成良好的计算习惯。
二、课题核心概念界定及同类课题的研究现状本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。
同类课题在国内外的研究现状：成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。
三、课题研究的目标、内容(拟解决的主要问题)一、研究的目标通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，提高自己的专业水平。
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《初中数学教学中解题能力的培养的实践研究》开题报告
靖边县第六中学艳郭怀成
一、对课题理论价值和实践价值的论证
1．自主解题能力的定义
自主解题能力是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
2.课题提出的社会背景
人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。
在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习解题能力已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。
如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。
本课题研究的主要目的就是为了使数学新课程教学理念能够真正贯彻到初中数学课堂教学之中，为我国初中数学课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。
3.选题的意义和研究的价值
早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。
许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学
习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就养成的自主学习的意识和能力。
那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。
而不论课外学习效率的提高还是课教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。
也就是说，学生自主学习解题能力的培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。
自主解题能力的培养是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。
但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。
研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们小组选择了对初中生自主学习解题能力培养的研究。
二.对课题所达目标和主要意义的论证
1.课题研究的目标
通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才
(1)掌握学生解题能力的状况
(2)探讨学生解题能力的培养途径与方法
(3)创建培养学生解题能力的教学模式
2、课题研究的意义
改革当前初中生学习现状的需要
1）二十一世纪教育的使命就是培养具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才，教育改革也正在全国各地广泛开展。
但是，传统的应试教育思想仍然制约着教育改革的进程，许多教师没有明确教学的目的，在教学中没有摆正教师与学生的关系，传统的教育思想根深蒂固。
学生的主体性仍然得不到体现，创新能力和实践能力得不到发展
2）不能充分的利用现有的教育教学资源。
课堂教学单调枯燥，学生学习化学兴趣不浓，缺乏学习的在动力，教师的教学效率低下。
因此，我们立意要通过本课题的研究探索出一些能适应当前教育教学改革、充分利用现有教育资源来培养解题能力并激发创新实践的创造性人才的方法。
适应当前教育发展的需要
1）我校科研发展的需要。
我校是一所核心初级中学，承担着地区教育领军的重任，教科研工作一直走在学校各项工作的前列，多次被评为市、县级先进教科研单位。
“科研兴教”是我们校领导和全体教师的共识。
2) 教师提升自身素质的需要。
我们期望通过本课题的研究全面提高教师的教科研水平，增强教师驾驭课堂教学改革的能力，全面促进教师整体素质的提高。
3）学生未来发展的需要。
新课程理念强调“要培养学生终身学习
的能力”。
我们力求通过本课题的研究，培养出更多、更好的具有自主学习能力、能推动社会发展和进步的创造性人才。
4）新课程改革的需要。
素质教育的新理念要求我们培养学生的“自主、合作、探究”的学习模式，这是社会发展的需要。
因此，我们的教学研究要着力于在教学中引导学生学会学习、学会合作、主动探究、积极创新，培养既有丰富知识又有自主学习能力的社会接班人。
对课题实施过程设计和主要措施的论证
根据我国《新课程指导纲要（试行）》的要求与建议，本课题的研究思路更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及其对信息、资料的整理与综合能力的发展的研究。
力图通过学生的主动深究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。
使学生增强研究意识、问题意识，学会如何学习、如何去解决问题。
通过调查、研究、实践、反馈与调整等环节，采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、问卷调查法、小组讨论法相结合的方法，探索适合初中生解题能力能力培养的方法。
三、课题的研究人员分工以及实施阶段的计划
1、课题负责人：艳
2、课题分工：
（1）艳: 负责班主任管理课堂教学调查与研究
（2）郭怀成: 负责数据统计数据分析并总结资料汇集和整理。
3、课题研究阶段计划
本课题的研究分为以下三个阶段
第一阶段：课题组织筹备阶段（2015年2月---20015年3月）
主要工作安排：
确定选题，对本课题的研究价值和可行性进行多方论证；
选定实验班级，成立课题组；
撰写方案，规划本课题的具体研究容，拟定研究计划；
申请立项，完成课题申报工作。
第二阶段：课题的实验研究阶段（2015年4月---2015年12月）
主要工作安排：
组织理论学习，聘请有关领导和专家对本课题进行理论指导，组织课题组成员学习、研讨、交流；
进行教学实践，探索教学策略；
检验实验成果，总结实践经验。
第三阶段：课题的总结结题阶段（2015年12月---2016年1月）
主要工作安排：
全面总结课题研究情况和取得的成果
在全县推广课题研究的成果
整理研究档案，撰写报告，完成结题报告
申请成果鉴定验收。
4、本课题研究的预期成果
（一）阶段性成果
1、《学生解题能力培养的实践探究教学案例集》（校本著作，完成
时间：2015年4月）
2、《初中生解题能力培养策略初探》（论文，完成时间：2015年6月）
3、《初中生解题能力培养策略研究》（论文，完成时间：2015年6月）
4、《初中生解题能力培养教学模式的研究》（论文，完成时间：2015年6月）
5、《初中生解题能力培养课堂教学实录》（完成时间：2012年6月）
（二）最终成果
1、《初中生解题能力培养探究教学案例精编》（校本著作，完成时间：2015年7月）
2、《初中生解题能力培养教学策略》（校本著作，完成时间：2012年7月）
3、《<初中生自主学习能力培养策略的研究>结题报告》（论文，完成时间：2015年12月）
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》，中华人民国教育部制订，人民教育，2001年
2、《有效教学》，肖成全等编著，师大学，2008年3月
3、《教师最需要什么》——中外教育家给教师最有价值的建议作者：国忠人民，2010年4月
4、《有效教学方法》，【美】加里.D.鲍里奇著，易东平译，教育，2007年3月
5、《自主教学操作全手册》诸彪，董克发主编，教育
课题简介
课题类别：课程与教学改革研究
课题立项时间：2012年2月
课题名称：初中数学教学中解题能力培养的实践研究
课题负责人：
组长：艳
课题组成员:艳郭怀成
负责人所在单位:靖边县第六中学
开题时间：2015年4月
《初中数学教学中解题能力的培养的实践研究》开题报告
靖
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艳郭怀成。