15、儿童中期的人格和社会性发展

友谊发展的三阶段理论 —William Damon
• 阶段1（学前）：基于他人行为的友谊把那些和自己相 似的人、与他们分享玩具的人、一起玩游戏的人当成 朋友。不太会考虑他人的个人品质。 • 阶段2（儿童中期）：基于信任的友谊 ，该阶段的友 谊的核心是相互信任 • 阶段3（青春期）：基于心理亲密的友谊，通过相互倾 诉，分享各自的想法和感受，从而建立友谊。 • 可见，儿童对友谊的理解经历了从分享愉快的活动、 到考虑满足自己需要的个性特质、再到亲密和忠诚的 变化过程。这个过程与个体认知的发展、对自我理解 的发展过程是一致的。
友谊性质的性别差异
• 男孩子通常比女孩子有更大的交友圈，他们更 喜欢很多人一起玩耍；男孩子的地位等级也很 明显，他们会努力维持和提升自己的地位 ； 男孩的游戏更容易火药味。 • 儿童中期的女孩子往往有一两个地位差不多的 好朋友，而不是拥有一个广阔的朋友圈子；她 们更喜欢在同等地位水平上维持友谊；通常通 过妥协解决冲突。 • 你认为哪个心理学理论流派更能解释上述现象？
儿童中期的性别隔离
• 性别隔离：小学阶段儿童对异性的回避非常明 显。性别隔离几乎在所有的社会中都存在，具 有跨文化的一致性。 • 原因：在非工业社会里，性别隔离可能是由于 儿童所参与的活动类型导致的结果。例如，许 多文化社会规定男孩只能做一类事，而女孩只 能做另一类。不过，这不能完全解释性别隔离 现象，因为在一些发达国家，虽然同一学校参 与大部分相同的活动，他们仍然倾向于回避异 性同伴。
儿童中期的自我
• 如何提高儿童的自尊？ 小学生正处于埃里克森勤奋与自卑阶段。 这里的勤奋包括了孩子用手工作的各种愿望和 能力，在这个阶段，儿童对于事物是如何做成 的以及有什么用处变得非常有兴趣。如果孩子 们没有机会亲自动手去做事，他们就会认为这 些事情只有成年人才能够完成。 因此，鼓励学生参与进来，不论是课堂内 外。同样，采用多种评价指标，让每个学生都 有成功的机会，也是避免儿童自卑和习得性无 助的有效手段与策略。
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让儿童更受欢迎的方法之一——提高儿童的社 会问题解决能力 鼓励社会交互，想办法让儿童参加集体活动。 教授儿童倾听技能，给他们演示如何仔细倾听 并正确回应。 教儿童觉察他人用非言语方式表达的情绪和情 感。让他们知道除了注意话语的含义之外，还 应该注意他人的非言语行为 教授学生交谈技能，让他们知道提问和自我袒 露的重要性。 不要让儿童公开选择小组或团队。相反，随机 分配儿童：这样能够保证各组之间能力的均匀 分配，避免出现最后只剩下某个儿童未被选择 的尴尬情形。
儿童中期的友谊
• 友谊在儿童中期越来越重要，在这一时期，儿 童开始对朋友的重要性更为敏感，建立和维持 友谊成为儿童社会生活中的重要部分。 • 友谊为儿童提供有关世界、他人和自己的信息， 增长儿童的经验来促进他们的智力；提供情感 支持从而使儿童更有效的应对压力；拥有朋友 使儿童不太可能成为被攻击的对象。 • 在儿童中期，同伴之间的友谊的重要性仍然不 及父母和其他家庭成员。
• 如何提高儿童的自尊？ 从父母教养方式的角度。父母可以通过提高孩子 的自尊来打破这回总失败的循环。最好的办法是采权 威性的教养风格。 权威性的父母为孩子提供温暖和情感支持，对孩 子的行为设定清晰的限制。 其他类型的养育风格对于自尊没有太多的积极影 响。高惩罚和高控制的父母只会传递给孩子这样的信 息，你们是不值得信赖的，没有能力作出正确的决策。 这种信息将削弱儿童的能力感。而溺爱型的父母对孩 子的表现总是不加区分的给与赞扬和强化，从而形成 孩子错误的自尊感，最终可能对孩子造成伤害 （Damon,1995）.
儿童中期的自我
• 儿童中期的自尊 • 自尊是指个体在整体上和特定方面对自我的积极和消 极的评价，相比自我概念，自尊有着更多的情绪导向。 • 儿童中期自尊的变化和稳定性 一般来说，总体自尊在儿童中期会有所提高，大 概到12岁又略有下降。对这种下降有多种可能的解释， 但主要的一个原因似乎是从小学到初中的升学通常发 生在这个年龄段。研究表明，儿童在小学毕业升往初 中时，表现出自尊的下降，随后又逐渐回升（Eccles et al.,1989;Twenge&Campbell,2001）
儿童中期的人格和社会性发展
• 儿童中期的自我 • 儿童中期的同伴关系与友谊
儿童中期的自我
1、儿童中期自我理解的特点 • 开始更多从内部心理特质来描述自己。 • 出现了由简单到复杂Hale Waihona Puke Baidu变化,开始发现自 己可能擅长某些事情而不擅长另一些事 情。
儿童中期的自我
• 儿童了解自己的方法——社会比较 • 学前儿童在理解和评价自己能力的时候，常常 是按照一些假定的标准进行考虑，作出的推断 也都是绝对意义上的擅长和不擅长。而到了小 学阶段，开始用社会比较的方法，通过与他人 比较来判断自己的能力水平（Weiss , Ebbeck , & Horn , 1997） • 社会比较是指期望通过与他人比较来评价自己 的行为、能力、特长和看法。
儿童中期的自我
• 长期拥有低自尊对儿童的危害 可能让儿童陷入一种逐渐无法摆脱失败的 恶性循环之中。例如，一个孩子的自尊一直很 低，目前正面临一场重要的考试，由于自尊很 低，他预期自己会考砸，所以就会非常焦虑， 过分的焦虑使得他不能很好的集中精力有效的 学习。进而，他可能会觉得既然考不好 又何 必要学，于是决定不再努力。 最后，高焦虑和不努力当然导致了他所预 期的结果，失败恰好验证了他的预期，也强化 了他的低自尊，使得失败的恶性循环持续下去。
受欢迎的儿童
受欢迎的儿童具有一些共同的人格特征和 积极的行为，如友善、宽容与合作，他们通常 具有幽默感，也能欣赏他人的幽默，他们更容 易理解他人的非言语行为和情绪体验，能更有 效的控制自己的非言语行为，从而更好的表现 自己。 相反，还有一些经常表现出一系列消极行 为的学生，如攻击、破坏行为和制造麻烦。他 们也可能很受欢迎，可能因为他们敢于挑战权 威、勇于打破规则而被认为很酷。
儿童中期的自我
• 怎样看待家长对重点学校的追捧？ • 向下社会比较：在某些情况下，尤其是自尊受到威胁 的时候，儿童会选择向下社会比较，即和那些明显差 于自己的人进行比较（Aspinwall&Taylor,1993） • 向下社会比较有助于解释为什么教学水平较低的小学 里，某些学生的学业自尊水平要比来自教学水平很高 的小学里非常有能力的学生更强。 • 教学水平低的小学的学生看到周围的同学都不怎么样， 所以比较后的感觉相对要好。所以，在为孩子申请学 校的时候，要根据孩子的实际情况而定。