《菜园里》教案

《菜园里》教案

一、激趣导入

1 、小朋友，你平时喜欢吃什么蔬菜？

你知道这些蔬菜是怎么来的吗？ ( 其实呀 , 市场上的菜都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的 ,)

2 、今天，老师就带你们到农民伯伯的菜园里去看看。（出示课件，板书课题）师：你们看到了什么？（小朋友在菜园里协助农民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黄瓜……）

是呀这菜园里的菜可真多呀。

师：现在老师把菜园里这三个字请到了黑板上，来我们一起读：菜园里

这三个字你已经理解了谁？（园）

师：你在哪里见过的？

生：这是幼儿园的“园”。

师：对，它也是校园的园。小朋友真了不起，在生活中识字是一个很好的识字方法。

师：这个园字，外面是个什么？（口）里面呢是一元钱的元。合起来就是幼儿园的园，校园的园，也是我们今天学的菜园的园。

二、自主识字

1 、大家看，菜园里的蔬菜现在都在这里呢？（出示课件蔬菜）

师：你理解这些蔬菜吗？你是怎么理解的？（学生说出理解的蔬菜，可能卷心菜学生说不出，老师能够告诉学生）

小结：看来你的生活经验还真很多，真是个有心的好孩子。

师：这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字。（课件出示生字）

师：现在请小朋友用自己喜欢的方式赶快和这些蔬菜交上朋友。（自己拼读）

带拼音读：

师：谁想读？（一个）

师：谁想当小老师领大家读？

谁还想来？

师：我们男女生比赛读，看谁读的好，女生优先

师：现在蔬菜朋友想考考大家，他们把图片都藏起来了，你们还能叫出这些蔬菜的名字吗？（去掉图片的生字）

不带拼音读：

自已试一试。

谁想读？

谁能当小老师领大家读？

大家一起读。

师：拼音朋友也想考考大家他们也藏起来了？

谁来读

谁还想读？既然这么多同学都想读，咱们做个开火车的游戏

小小火车这里开。（卡片）

小结：这些蔬菜的名字看来大家已经都记住了，那我们一起来看萝卜的卜怎样写？

三、指导书写

师：小手指伸出来和老师一起书空，第一笔是竖，第二笔是点。

看老师怎么写。一边写一边说：卜第一笔：竖第二笔：点萝卜的卜生：萝卜的卜，卜、卜、卜。（生写）

学生书写两个自动坐好。（老师下去检查）

师：我们一起再来看卷心菜的心怎么写的。今天呀我们在来学习一个新的笔画“卧钩”小手指伸出来和老师一起书空，卧钩、卧钩。理解了新的笔画，我们再一起来看心字怎么写，一边写一边说：第一笔：点第二笔：卧沟注意：起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。第三笔点第四笔：点

生：（书空）点卧沟点点。卷心菜的心心中的心心、心、心。大家真了不起，这么短的时间不但理解了这么多蔬菜，还学会写萝卜的卜和卷心菜的心，现在仔细观察这些蔬菜，他们一共有几种颜色，都是什么色的？

四、指导朗读

生：四种。茄子是紫色的，卷心菜、黄瓜、豆角、白菜都是绿色的，南瓜是黄色的，西红柿、辣椒是红色的。

师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸这美丽的菜园。（打开课本 P80 ）

师范读，生手指字。

自己读读。

抽读（如果时间不够就不要抽读）

男生女生比赛读，男的先来

四、巩固与练习

师：大家读得真好，现在老师想考考大家？

课件显示文字内容：

问：什么青青细又长？

（）青青细又长，

什么地下捉迷藏

（）地下捉迷藏。

什么高高打灯笼

（）高高打灯笼

什么身穿绿衣裳

（）身穿绿衣裳。

……

五、拓展

小朋友们真棒，这么短的时间就和九种蔬菜交上了朋友，除了这些蔬菜，你还喜欢吃那些蔬菜呢？

看来大家都很喜欢吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，养成良好的生活习惯，这样我们就会健康地成长。

课下，选择自己最喜欢的一种蔬菜，做一张漂亮的蔬菜词语卡片，好吗？

这节课我们就上到这里，下课。

附板书：菜园里

卜心

《菜园里》教学反思

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，理解生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。

一、创设生活情景，激发学习兴趣。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。

二、调动多种感官，联系生活感悟。

学生在理解和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。注重生活，注重经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，

把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

三、拓展实践活动，回归生活使用。

新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断 5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提升学生语文素养是有协助的。

总来说之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这个片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！