谈信息技术中学物理课程整合

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信息技术与初中物理教学整合的思考

信息技术与初中物理教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，我们已进入了一个信息时代。

教育信息化，必将成为我国实施素质教育的一个重要突破口，同时也是实现我国教育跨越式发展的重要途径和难得机遇。

信息技术与课程整合是教育信息化发展的重要举措和必由之路。

下面浅谈个人对信息技术与物理教学的整合的理解和体会。

一、信息技术与物理教学整合是深化物理教学改革的根本途径以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以深化物理教学。

利用信息技术，不仅可以将知识的表达多媒体化，而且可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识；利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

信息技术教育与初中物理教学整合，是运用系统方法、现代教育意识、新的教学理念，在物理教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教师、学生、课程内容等教学诸元素有机结合，产生聚集效应。

信息技术教育与物理教学整合实施高质量和高效率的一种物理教学方式，必将促进物理教学观念和模式的变革。

二、信息技术与初中物理教学的整合的体会（一）实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念信息技术不仅作为教师教的工具，更重要的是作为学生学的工具。

要在教学活动中充分利用信息技术和网络化物理资源，以学生的自主探究学习为中心，改革教师教的方式与学生学习的方式。

在物理课程的教与学中学习信息技术，并运用信息技术进行物理课程的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。

它山之石可以攻玉——浅谈信息技术与初中物理课程的整合

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它山之石可以攻玉浅谈信息技术与初中物理课程的
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作为一名小学数学教师，我经常问自己，学生学例如：我在教学 “ 度单位米 ’ ”时，就让学生自己估长习小学数学的主要用途是什么，带着这个问题我在教算课本的长度，课桌的长度，自己的身高，教室的长、宽，让学学中经常思考小学数学与生活的各种联系，并教育学生讨论，让他们用不同的单位换算，在激烈的讨论中，学生对于生要把所学的知识运用到生活中去。 “ ”有了初步认识。然后布置课下作业，回家后让学生拿米尺米数学不是孤立的，来源于生活，应用于生活量自己家的院子的长、宽，自己家房门的高度。有很多学生已经数学来源予生活，数学教学的最终目的是让学生会使用这一类工具了，所以他们不仅量了这些，还把自己的写字在生活中使用数学，所以，在数学教学中，必须加强台、电视机等其他物品也量了。通过深入生活，亲身实践，学生数学与生活的联系，从而提高学生数学素养。比如小学会了知识，锻炼了思维和动手能力。学生学习数字时，就可以让学生数自己的同学，数学四、鼓励学生搜集生活中有关数学应用的事例，增强学生学校的教室，数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块习数学的激情玻璃，数村里的房屋，数自己的家人。学习分数的时数学几乎渗透到了每一个科学领域以及人们生活的方方面候，就可以让他们自己动手分东西，学习了乘法就可面，其不可忽视的生活作用被越来越多的人认同。让学生了解数以让他们自己替家长去买菜算账。每一个知识点都有学的广泛应用，可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用它的生活基础，尤其是现在的教材更贴近生活，教师价值，激发学生学好数学的勇气和信心。在教学过程中，教师可定要发现各个知识点在生活中的具体应用，并引导鼓励学生搜集现实生活中蕴含数学知识的实例。例如，在教学学生使用数学知识，使知识同生活密切联系起来。这 “ 分数的意义 ”时，先让学生说说生活中见到的百分数使用情百样学生自己学的知识不仅掌握牢固，而且还可以提高况，如： “ 们班的视力不良率是３％、 “ 们村今年玉米的我７” 我他们学习数学的兴趣。受风倒伏率是１％９ ”等等。接着老师出示一个收集到的生活中的二、在生活中发现数学问题，在发现问题和解决百分数：我国的煤电使用占全国发电量的６％９，这个比例远远高问题中实现知识与能力的转换于其他发达国家，教育学生长大后开发可再生能源。教育学生从课堂走进生活，到生活中发现问题，可以锻炼五、用数学的头脑思考生活他们的观察、思考能力，教师要积极地引导他们去发现生活中的在学习相关知识后，教师可以引导学生仔细观察生活，从中问题。比如教师可以在课堂上提问：为什么人们出远门要骑摩托寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展。教车、坐公交车而不骑自行车呢？学生很快答出因为骑摩托车、坐师可以组织学生开展 “ 到生活中去 ”一类的活动，这样学生的数公交车快，这时就可以给学生提出速度与路程的问题，让他们回学能力可以得到培养和发展。在活动中，学生一定会先后提出一去后问自己的家长，如：摩托车的速度，到某地的路程，所用的系列生活中的数学问题。这是一种开放式的教学，促成了师生互时间等。有的同学还会比较骑自行车与骑摩托车的速度差，这样动，有利于教学相长，而且更重要的是学生从中获得了进行数学在不知不觉中就培养了学生自己发现问题的能力。研究的切身体验和培养了数学知识运用能力，培养了自己敏锐的三、利用已有生活经验，解决现实生活中数学问题直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。学生生活在社会中，或多或少有了一些生活经验。教师应该总之，教师必须留心学生的生活内容，然后再把这些内容移进充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。这样，学生才能真正地走到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此在教学进生活。学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在数学和生中有些数学知识完全可以让学生自己深入生活，亲身实践，自己活之间为学生架起桥梁，沟通数学和生活的联系，让学生在数学学解决，融会贯通。习过程中既形成能力，又获得乐趣，同时感受到学习数学的价值。

信息技术和中学物理教学整合论文

信息技术和中学物理教学整合的探索【摘要】信息技术和物理学科的教学密切结合，为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为推动素质教育的发展注入了活力。

信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种教学方式的根本变革。

本文主要论述对于信息技术和中学物理教学整合的理论认识及其物理教学的促进作用。

【关键词】信息技术；整合；课程；网络所谓“信息技术与课程整合”，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。

然而，目前有相当部分老师（特别是一些农村中学的老师）对此都存在认识及理论指导上的不足。

所拟此文其意就在抛砖引玉，共同探讨。

一、信息技术与学科课程整合的理论认识信息技术与物理学科教学的整合，是对教学内容及教学手段的有序的调理和有机的配合，它不是简单的“堆叠”、“添加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。

“整合”有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术，用信息技术去整合学科课程，即它是整合的手段。

信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。

物理教学与信息技术整合应当有以下理念：1.利用信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果，为物理课堂教学创设“疑”、“趣”，有助于学生发现问题、提出问题，激发学习兴趣。

2.利用信息技术对视频和动画的高超编辑能力，为物理教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动的特征，有助于学生自主学习、主动探究。

3.利用信息技术具有对教育信息的交互性处理能力，通过对教育信息的及时收集和反馈，有助于调整物理教学节奏和进程，更好地实现物理课堂教学过程中因材施教。

4.利用信息技术与网络的有机组合，实现信息资源共享，进一步丰富教学资源，使物理过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，以达到最优化的教学效果。

浅谈信息技术与初中物理课程教学整合的方法

活现象创设物理情景，以更好地激发学生的学习兴趣。可７实时反馈。．
课后作业是检验课堂教学成果的有效办法，但其时间
效果的滞后性相对于信息技术还是很明显的。借助信息技术，让学生在机房上课，课后在电脑上做习题，练习结果直接
通过探究式学习，生可以牢同掌握概念和规律，验学体
教师一定要给自己一个很好的定位，不要把师生关系对立。课堂上，应大力倡导师生关系是朋友关系，师生之间是平等的，这样可以初步缓解学生在学习中的紧张焦虑情绪。同时，通过课件的趣味性设计和教师的风趣讲解，一定会使学生处于一种轻松的氛围之中，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与教的效率也会有所提高，会激发学生们的想象能力。还可以在课件中添加一些与所学
概念网络，经常进行比较性训练。要重视错例教学，有时分析
错例比正面教学效果更好。（）学来源于生活，念教学要联系实际，用结合，３数概学以用促学。对概念经常进行应用性练习，理解和掌握概念是的有效手段，同时要注意控制练习题的难度，多勿难。宁
知识紧密关联的实际生活现象，至可以是跨学科的，甚以扩大学生的视野，足其个性化学习的需要。满
学科学习的乐趣。教师在课堂上要充分调动学生的积极性，安排相关探究性的内容激发学生兴趣，学生能够主动利用使互联网等手段进行知识储备，然后在设汁教学过程时注意问

我谈信息技术与中学物理教学整合体会论文

我谈信息技术与中学物理教学整合的体会新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，强化信息技术在各学科教学中的整合，充分发挥信息技术的优势。

物理是传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，物理课程与当今先进科技成果紧密结合就不能缺失。

物理教学中应用信息技术与课程整合是教育改革的必然趋势，下面是本人在物理教学中结合信息技术教学的几点体会：一、信息技术与物理课程整合的定义信息技术与物理课程整合是指在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，它从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标和方法。

通过在物理教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，起到传统物理教学所不能达到的教学效果。

二、信息技术与物理课程整合的功能（一）信息技术与物理课程整合的演示功能。

在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。

这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。

利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。

现代信息技术与高中物理学科的整合

浅谈现代信息技术与高中物理学科的整合21世纪，以计算机和网络为核心的现代信息技术，正越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。

据此，新一轮的课程改革在全国中小学要求大力推进信息技术教育，同时注意加强信息技术与其他课程的整合。

《高中物理课程标准》也明确指出：“现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。

将信息技术与物理课程整合，即有利于学生学习物理知识和技能，又有利于学生收集信息、处理信息和传递信息能力的培养。

”一、现代信息技术对现行教材内容的补充虽然现行的物理教材已对传统教材做过一番修改，书中已出现并渗透了相当的现代信息及统计数据，但相对于学生的不同时期、不同层面的信息需求仍不够贴近学生的生活。

使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的物理问题并体会到所学内容与自己的现实生活息息相关，会极大调动学生的学习兴趣。

而包罗万象、查寻方便的网络信息更为我们提供丰富多彩的、学生感兴趣的并具有时代信息的学习材料。

例如：在讲述“宇宙航行”时除引导学生学习宇宙速度和梦想成真的课本知识以外还要学生关注中国的航天发展以及与航天有关的知识。

在课后将学生分成几个兴趣小组每个小组都有自己的研究课题例如：航天飞机是如何进入太空的，航天员在太空是如何生活的，神州六号升空对于中国和社会的影响等。

给学生一周的时间来搜集分析材料并发表感想，最后组织一次关于宇宙航行的讨论。

这样既充分体现了以教材为平台的教学理念，又激发了学生的学习兴趣。

二、现代信息技术对教师教学方法的改进现代信息技术应用于教学活动，使现代教学相对于传统的教学方法具有明显的优势。

当然，计算机作为辅助手段引入课堂教学，我们应从物理学科的要求角度出发使用计算机而不能为了使用而使用，要强调教师心理学、教育技术和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处。

特别是声、色、形相结合的多媒体教学手段，在改进教师教学方法的同时会提高学生学习效果。

信息技术与中学物理教学整合的现状与思考

中学物理
课程术与物理教学整合的优势。但仍有不少教库的建设。
新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，分发挥信息技术的优势。开展信息技术与改革的研究热点。而中学信息技术与物理
要明显好于传统方式。这正体现了信息技
师认为传统的“粉笔＋黑板 ” 教学方式相当有效。教师在运用过程中，只是作为一种新型的教学工具，辅助的是教师的教而
２．注重课件开发，加大物理学科资源教学资源尤其是软件资源的严重缺乏，是目前困扰课程整合的另一因素。没有丰富的信息资源就谈不上学生的自主新人才的培养。教师可以根据教学需要，可以提供各种名师设计的素材集成示例，
术硬件达到了基本水平，教师观念有所改
合持不完全肯定态度。２．使用氛围较好，但整合的程度还停
留在表面层次。
变且具有一定的操作能力，并且使用信息技术的氛围较好，但是还存在着一些问题。笔者根据对现状的分析，针对中学实议，希望能够对信息技术与中学物理教学的整合起到积极的作用。关键词：信息技术
虽然大多数教师具备了基本的计算教师既可以直接利用其进行多媒体教学，
教学整合的现状如何，存在哪些问题有待机操作能力，但是自主制备课件的水平十也可以作为教师利用资源库进行整合的解决，笔者通过调查研究，发现问题并提分有限，尤其是在信息技术与物理教学整指导与参考。

信息技术与物理课程的整合

信息技术与物理课程的整合案例信息化是二十一世纪的标志,以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经在中学物理教学中逐渐普及开来。

当前新课改的实现需要教育资源的广泛支持，课标为整合提出了要求，指明了方向；整合是课改重要的参与方式，是课改的内容之一。

信息技术与物理教学的整合是信息技术教育与物理课改教学在新课标下双赢的一种教学模式。

但在应用信息技术进行教学的过程中也存在一些不足，需要物理教师进行反思与改进。

一、信息技术与物理课程整合的内涵信息技术是现代教育技术的重要代表，具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率的特点。

它集视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术于一身。

而物理科学研究的是自然界最基本的运动规律，它的课程教学强调的是对学生的实验技能和科学素养等方面的培养。

而信息技术与物理课程相整合，就是在物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。

使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体。

二、信息技术与物理课程整合的原则建构主义认为，知识不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成知识意义的主动构建者。

同时要求物理教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

1．坚持学生在学习中的主体地位。

信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。

教师要创造机会、创造不同的物理情境让学生应用已有的知识技能，探究物理规律、解决一些常见生活中的物理问题，从而达到掌握物理知识的目的，逐步让学生自己成为学习的主人。

信息技术与中学物理学科整合

浅谈信息技术与中学物理学科整合一、信息技术与中学物理学科整合信息技术包括多媒体技术、网络技术等,具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。

信息技术与物理学科整合,可以创新教学模式,增大教学容量,突出教学重点,增强学生学习的主动性、自主性,从根本上改变传统的教学观念,提高教学效益,优化教与学的过程,培养学生的创新思维和实践能力。

如何将信息技术与物理学科整合?首先我们要明确物理学科的基本特点,总体上讲物理学科有以下几个鲜明的特点:1.物理现象的抽象性如,物理中的电场、磁场,肉眼无法观察,通过挂图和语言描述,往往使学生难以理解或者片面理解。

通过运用信息技术,可以无限地延伸人的各种感官、思维,无限地拓宽时间、空间领域,实现不可见的东西可视化,并且生动形象,感染力强,使学生易懂好记。

2.物质运动的复杂性物质世界是不断运动的,通常的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程。

通过信息技术可以实现复杂运动的演示。

例如,在万有引力卫星的教学中,卫星绕地球的运动通过多媒体可以形象地表现出来,这种动感化表现手段和艺术的完美结合,使学生看得清楚,听得明白,优化了教学过程。

3.微观结构和过程的不可见性物质结构由原子构成。

例如,在教学核能时,讲解核子发生聚变和裂变反应时,以往教学中只能使用挂图进行。

利用flash动画演示整个核反应过程,学生直接观察这一过程,通过信息技术与物理学科整合,学生可以领略世界的博大、物理的精彩,掌握自然科学最新、最前沿的知识。

实践证明,要做到信息技术与物理学科的有机整合,必须坚持以下几项原则:结合物理学科的特点,突出学生的主体地位,强调自主协作学习;分层次教学,面向全体学生,体现个别学习;激励学生创新,培养学生获取知识的能力、利用信息技术的能力和科学创新精神。

二“、整合”的方式1.任务驱动式的教学策略以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识地开展信息技术与物理学科整合。

这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中进行学习。

谈初中物理教学中信息技术与物理课程教学的整合

谈初中物理教学中信息技术与物理课程教学的整合内蒙古太仆寺旗职业中学027000近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。

究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。

鉴于此很多教师都反映计算机辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适应不了日常教学。

在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称cai）的条件上日趋成熟发展起来。

信息技术作为一项教学工具（learn from it），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中？就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。

本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

1.“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。

在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。

其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学……在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。

如今许多物理教师都在internet 上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的cai课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过internet 的超级链接功能揉合到自己的cai课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。

关于中学信息技术与物理课程整合的思考

关于中学信息技术与物理课程整合的思考摘要：21世纪信息技术持续发展，引发传统课堂教学表达、教学方式甚至教学理念的变革，将信息技术更好地运用于中学物理课堂教学中，是当前实现课堂有效性的重要手段之一。

根据物理学科的特点及中学生认知发展的过程，结合三种整合的形式，分析整合过程中存在的问题，最后提出促进中学信息技术与物理课程整合的建议。

关键词：信息技术；物理；课程整合根据物理学科的特点，中学生认知发展的规律，结合信息技术的发展，信息技术与物理课程的整合，是指在教育学、心理学等理论的指导下，将信息技术有机融合到物理教学过程中，与教学诸要素优化组合，形成新的教学方式。

目的是通过师生在物理教学中有效地学习和使用信息技术，促进教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，实现以教师为主导、学生为主体的双主形式，从而为学生提供多样化的学习环境。

一、中学信息技术与物理课程整合的形式与实效（一）形式一：利用信息技术实现物理课堂模拟实验的呈现物理教学离不开实验，可以说没有实验就没有物理学大厦的建立。

第一种是教师对那些由于受到常规仪器的限制，实验效果不尽如人意的实验、在现实实验环境下难以完成的实验用动画的形式进行演示。

另一种是在期末物理实验复习或初三物理复习中把搜集到的模拟实验课件或视频整合到powerpoint演示文稿中，配以文字等在复习课上使用。

利用信息技术与物理课堂的模拟实验的整合优势是运用现代信息技术对实验加以补充，对难做实验加以模拟或者把现实与虚拟相结合。

物理教学是以实验研究为基础，课本中涉及很多物理实验，有些实验可以借助实验器材进行演示，但有些实验在课堂上不能演示或再现。

采用动画模拟能产生非常好的视觉效果，能使学生对实验有感性认识。

根据皮亚杰认知发展理论研究表明，13至16岁的青少年认知水平处于具体运算阶段过渡到形式运算阶段。

具体运算阶段出现了逻辑思维和零散的可逆运算，此时一般只能对具体可感的事物或形象进行运算，而形式运算阶段能在头脑中把形式和内容分开，能脱离具体事物进行抽象的逻辑思维和命题运算。

浅议信息技术与中学物理课程的整合

时反馈。信息技术的交互功能则能很好地解决这个问
题，在课堂教学中，技术可以帮助学生直观地感知信息物理过程，运用电媒体集脑多成展示信息的优势，结合教学内围容，绕教学目标选用文字、声音、视图片、动画、频等不同的信息来对形态课文的内情景、容、模型、状
态、物理过程进行生动地呈现，从而深入浅出地揭示物
玉溪市第五中学师光
推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。所谓信息技术主要是指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路; 就是将计算机与电讯技术有机结合而形成的对声音、、图像文字、数字和各种信息进行获取、加工、处理、、存储传播和使用的一种技术。信息技术与中学物理课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科课程整合要求将信息技术非常自然地应用到课程教学过程中，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。信息技术与中学物理课程的整合主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目整合要让信息技术服务于学科教学，的。既适用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接理解深奥的物理知识。例如在“ 度计” 教学中，温的我使用了自课件，制的选用大量的文字、声动画、图片、音、视频等不同形态的素材，完整地展示了度及温温度计的发展和现状，虽然内容很多，课的时间一节很紧，课后学生但反馈回来信息的表明，他们已握了容，下了经掌该内并留深刻的印象。二、关于信息技术与物理课程整合的几点感悟第 “ 一，课件” 积件” 向“ 发展。在计算机辅助物理教学领域里面，场上已这个市有相当数量的物理教学软件可供购买，但真正适用于实际教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“ 低水平重复” 的现象。在此阶段上，就应该使“ 课件” 积件” 向“ 发展，例如各种工具型、资料型、开放型的教学设计平台，它包括带有学科特色的平台媒体资料库。和多教师稍加培训就能够自如运用它按自的意愿们来己制作课件，紧密配合自己的教学过程，课堂为教学所用，在真正意义上，实现计算机辅助教学。例如在物理学科平台方面，有

浅谈信息技术与初中物理教学整合

由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上
法。信息技术与初中物理学科课程整合为初中物理学科教学提供了一
理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。２、信息技术突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的
现代教育技术采用了先进的技术，向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程，或者无法听到的各种音响，所以可以说：光学媒体是人眼的延伸，声像结合的媒体相当于人眼和人耳的延伸，电子计算机是人脑的延伸。这一特性使课堂教学不受时间、空间，宏观、微观的限制，大大增强了教学的功能，增加了课堂教学容量。在过去教学过程中教师经常要化较多的时间板书，特别是上课时写例题，画图用的时间更多，而采用多媒体技术中的显示文本的功能，则任何一位老师就可以在不到一秒钟的时间里展示几十、甚至几百个文字和
展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ” 多媒
体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学气氛，激发学生强烈的兴趣和求

谈信息技术与中学物理课程的整合

【息技术】信
谈信息技术与中学物理课程的整合
王媛
（曲靖师范学院物理与电子工程学院，云南
曲靖
６５１）５的整合，构建一个学生自主探究知识的平台。本文从中学物理课程出发，绍了在中信是介
学物理课程中如何实现信息技术与课程的整合。一
关键词：息技术与课程的整合；究；设情境信探创
２世纪９年代以来，００国际教育界出现了一种以信息教学理论的研究，从行为主义、认知主义，到现在流化教育促进教育深化改革的趋势，成为当前教育技术行的建构主义。教学已经不仅仅理解为教师是知识的研究的热点，这就是在教育过程中广泛应用多媒体计传授者这么简单，教师应是学生学习过程中的主导，是算机和网络通信技术为基础的现代信息技术。它促进帮助者，教师的作用是为学生提供有利于意义建构的环了从教材内容、教学手段、学方法、教教学理论、教学观境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动的学习。信念至教育形态的一系列变革。息技术能够有效的提供各种教学环境，这样便于学生对时间证明，教育信息化的快速发展很好的支持了新知识的意义建构，真正做到了以学生为中心，让学生教学改革，在使传统的教学结构发生裂变，正对推进教自主学习。回育的现代化，养人的信息素养，培创新意识，创造性思那么在具体的教学环节，如何进行课程整合呢？本维和创新能力发挥着至关重要的作用。例如，信息技术文以中学物理教学为例，研究如何实现信息技术与中学尤其是网络的应用给学生们舶学习带来了极大的便物理课程的整合。利，使学生可以轻松地获得大量的信息，这就给传统的创设情境教学结构带来了极大的冲击。但是，并非任何新鲜事物很多物理概念都比较抽象，对于缺乏理性认识的中都是合理和有效的，为了有效地将信息技术与课程整学生来说，理解起来有一定的难度，师可以在概念教教合起来，研究如何对信息技术和课程进行整合就成了学过程中去创设恰当的“ ” 即在课程整合时应注意对境，现代教育技术的一个研究热点。物理实验和现象的观察，通过多种媒体展示出来，激发那么什么是课程整合，何克抗老师《在对美国信息学生探索自然现象的积极性。比如在牛顿第三定律的技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建介绍中，图片录像展示手拉弹簧、足球、用踢冰车互推、构》一文中，了如下定义，做所谓信息技术与课程整合，鸡蛋碰石头等，激发学生对这些物理现象的兴趣。这样就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程不仅能帮助学生进入相关物理概念，而且能充分地调动来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师学生对此物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为主导作用又能充分体现学生主体地位的以 “ 自主、探兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。究、合作 ” 为特征的教与学方式。从而把学生的主动性、让学生在新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教中心的课堂教学结构发生根本性变革—— 由以教师为学效果。当然教学用具体的实验作引入，以更加直观。可中心的教学结构转变为“ 主导一主体相结合 ” 的教学结教学的工具可以多样化，既有信息工具，也有传统的实构。【］验器材，两者结合起来，能认为信息技术与课程的将不信息技术与课程整合的根本目的是培养学生探究整合就是纯信息工具。信息工具的优势在于可以压缩问题，解决问题的能力，是将传统的教学结构变为教师时间，将长时间的现象在较短的时间内展示；可以将也为主导，生为主体的意义上的课程教学结构的变革。学闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态重放；以跨可然而，在实际教学过程中，多的教育工作者把信越空间的障碍，大型实验进行仿真模拟，过信息技很对通息技术与课程整合这个概念和计算机辅助教学（Ａ）ＣＩ术使学生近距离地接触以前靠想象的实验过程，便于学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是生对新知识的意义建构。课件就是在进行信息技术与课程的整合，这种看法过。二、归纳总结科学概念于简单、片面。在物理概念的认识过程中，息技术可以显得更加信计算机辅助教学是２世纪７年代兴起的，００用计算机及时，有很多专业的软件，能够有效的对物理现象中产帮助或者代替教师传递教学信息，对学生传授知识和生的实验数据进行检测、归纳和整理，这样既准确、又生训练技能。对于计算机辅助教学，我们可以简单地理解动，以更好地辅助学生完成物理规律的发现和问题的可为从计算机处学习。而信息技术与课程的整合，则更进解决。例如时间和位移的教学中，应用位移传感器可以了一步，计算机不只是简单的由教师提供资源，学生获方便地测量记录物体的位移随时问变化的过程，使学生得知识的途径，更是一个学生自主探究知识的平台。更好地理解匀速直线运动和变速直线运动的概念。也

论初中物理和信息技术的整合

式、学习经验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成
物理课程改革是物理课程随时代需要的变迁和创新。随着信息技术的快速发展，物理课程面临着优化课程结构、更新课程内
容、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体
系的建立等许多问题。特别是教育教学观念上，还需要从知识是第一位、能力很重要，转变到情感、态度、价值观、个性、创造
性更重要上来。当前，信息技术与物理课程之间存在两个层面的问题：第一
有机教学整体。并强调让学生在自己的探索过程中主动学习，在创设的物理情景中体验如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料。这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力，让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动，教师站在引导的立场上，指引学生主动学习。网络化。计算机与网络技术在教学领域广泛应用，大大加快了课程的信息化进程。随着校园网络的建设和现代远程教育发展的需
二、信息技术与物理课程整合
１、整合实质
信息技术与物理课程整合实质就是一种基于信息技术的物理课程研制理论和实践，主要是针对当前物理教学过程中信息技术与物理课程存在割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的物理课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型
法和评价手段；二是建构新的信息化教学或课程理念：三是旨在解决分科导致的课程割裂和分离问题；四是促进学生的学习和能力的培养；五是突出信息技术融人课程；六是建构新的教学方式：七是试图进行全面的和描述性的诠释。这些认识都具有创意，为我们深入探讨信息技术与物理课程整合的实践奠定了基础

信息技术与初中物理课程的优化整合之我见

生的实践意识。（２）连接生活实际和物理知识。
充分利用资源，转变教学模式，优化教学过程，从根本上提高学生自主合作、学习、创新能力，提高教学水平。参考文献：
［１］陈冬梅．信息技术与初中物理课程
信息技术通过展示贴近生活的物理知
一
信息技术与初中物理课程的优化整合之我见
李海涛
摘
要：随着信息网络时代的迅猛发展，信息科技和课程整合作为世界教育改革的重大浪潮，对教育发展有着重要的作用。
本文结合我国信息技术和初中物理课程的优化整合，对优化教学策略进行了简要的阐述和分析。关键词：信息技术；初中物理教程；优化；整合
理教学，培养学生创新和问题意识，从而拓展学生学习思维空间。
在信息化初中物理教学中，老师必须根
据学生水平设置适宜的 “ 步白” ，以具体生活和知识基础为背景，让学生参与
问题，自主创新；经过排疑解答，让学生进入自主思维阶段，帮助学生提高发现、提出、探索问题的能力。（２）合理选择探究内容，优化探究过程。在初中物理教学中，老师应该根
二、信息技术与初中物理课程优化整合的策略
１．营造有利于探究性学习的环境（１）巧设“ 步白” ，引导学生发现问题。
在新课程理念下，初中物理教学设计必须遵循开放性、自主胜、过程性原则，将学生实际生活和科学意义的物
（２９）．
【２］徐宾锋．信息技术与初中物理整合

信息技术与初中物理教学的整合

浅谈信息技术与初中物理教学的整合摘要：信息技术与初中物理学科教学的整合，不应该是简单的结合和被动的融入，而应该理解为一种主动的适应。

信息技术的加入，将使原本单一的课程内容、课程实施以及课程评价等都得以扩充。

这种和谐与自然的融合，目的是提高教学的效率和学生学习的效率。

关键词：信息技术；初中物理；教学整合初中物理所涉及的面比较广，不仅需要对概念、定义和实验过程进行记忆，还需要深刻理解物理原理，虽然说是一门理科学科，但却也包含了文科学科的学习方式。

“填鸭”式的将物理概念提出，并不能做到事半功倍，甚至会使教师丧失教学成就感，使学生失去学习的动力。

现在从以下几个方面谈谈我对信息技术与课程整合的思考。

一、信息技术与课程整合的作用1.利用多媒体仿真实验提高教学效率物理实验教学是物理教学的三个基本环节之一，实验可以很好地辅助教学，使物理原理和规律得到更为直观的展现。

但是，由于实验教学需要较长时间的实验室准备工作，而且实验的成败也会受到多方面客观因素的影响，所以教学秩序不易控制。

在初中物理中很多重要的实验，如：惯性定律、“伏安法”测电阻等物理性质的演示实验，都可以通过多媒体仿真实验进行辅助。

2.能够实现具体到抽象或者抽象到具体的转变，易于学生理解例如在学习惯性时，可首先设计一段汽车启动或刹车的视频、动画，看到的现象是汽车突然启动时人会后仰，汽车突然刹车时人会向前倾，然后抽象为模型，再对模型进行分析。

通过这种由具体到抽象化的处理，学生会很轻松地就理解这一问题。

对难以讲解的概念、定理、定律可通过信息技术手段创设物理情境以有效地帮助学生理解和掌握。

例如在学习机械运动中的相对运动、回声测距时，中学生就很难理解，也很难描绘清楚。

就相对运动的内容来说，我们可应用计算机来演示空中加油的情境和电影《生死时速》中的等速营救等，配上声音，让学生从声音、图像等全方位感受，身临其境，直观地掌握知识。

3.可以增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决了这个难题。

浅谈信息技术与物理教学整合

习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，学以致用，从而从情感上容易更快、更好地进入学习的情境中。如教晶体结构中，首先展示冰、沙子、食盐性质差异，这样拉开序幕，学生充满了好奇，在一种愉快的气氛中开始微观领域的思考。又如播放一段关于酸雨的录象，再讲解二氧化硫的性质，有利于学生对知识的理解和增强环保意识。再如在原电池概念建立初期，粗锌和纯锌分别与盐酸反应对比实验，对诱发学生深化概念、积极内化起到积极作用。三、创设教学情境对教师的要求首先，要让学生喜欢你，所以不要每天板着脸。在课堂上要鼓励学生提出问题，并给其认真解答，遇到不会的问题就承认，学生就会感到自己很伟大，都能把老师难倒，那他们思考的主动性就有了。其次，要找到学生的兴奋点。教师设置的问题要是学生跳一跳够得着的。这问题的设置可以是生活中的、也可以是旧有知识的冲突……但难就难在是否一个问题对每个个体都合适呢？尤其是! 、 " # "人的大班！教师不能把学生想象成什么样的，而需深入学生群体中，只有真正了解现代学生，才能让学生学得轻松，教得轻松。创设情境要自然，而不是精心地设计套子。许多教师在课堂上设计了套子让学生钻，貌似研究性学习，但这样过度地分散了学生的注意力，教学效果比较差。调动学生的积极性是最重要的，那要看所教的学生是什么特点？有些班级学生上课不清楚老师的良苦用心，学习知识求快，不愿花更多的时间去探索。认为老师讲得越多越好，最好不用动脑子。新课时学生很积极，习题课却很难调动起学生的兴趣，学生愿意接受一些表面的化学现象，但掌握实际知识并运用却很困难。通俗化，从生活引入而又用通俗的语言说明，学生极积性才会有很大提高。第三，创设情境很难，别人做得好的到自己这里也许就不是那么回事了，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。不管新、老教师，在教学情境的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入— — —不同的课型采用不同的情境效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得一些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。创设情境是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识。这就要求老师把握课堂的松紧的程度，过于宽松或过于沉闷都不行，尺度的把握是关键，这才是各个老师教学的水平体现。第四，要求教师在知识上大量积累、总结，投入大量精力和时间。课堂创设情境，不管有几种花样，只要能为教学新概念新知识开路，学生能按你的设想去完成教学任务的一切活动都是创设情境的法。创设情境是天生的、自然