金点子成功案例

附1：
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：
快乐课堂，让学生在思品课上“动”起来
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，《思想品德》承载着“自主、互助、快乐、高效”的新理念步入了校园与课堂。

翻开新版教材，一个个学生熟悉的生活场景，构筑起一个个生活化、多形式、开放性的活动平台。

如何才能利用好这本教材，让政治课堂真正地吸引学生呢？我认为在教学中必须真正让学生“动”起来。

运用科学的教学策略，充分调动和发挥学生的个性和潜能，使学生在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知灼见，在“动”中学会自主、互助，培养学生养成良好的学习习惯。

二、解决问题的方法
（一）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。

老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。

让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆的在课堂上发表。

总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来，学生才能在课堂上“动”起来。

（二）设立“积分评价机制”，激发学生的好胜心，让学生“主动”学习。

根据中学生的好胜心特别强这一特点，我设立一个“积分评价机制”。

这一机制分为两大部分，一是：小组评价；二是：个人评价。

学生根据座次顺序，由前后桌4至6人组成一个小组，全班大约可分为12个小组。

由小组长记录本组成员的得分，课后评出本节课的优胜者。

小组内每一位成员的得分总和为本小组的总成绩，设立“积分排行榜”，每周评出十名优秀个人和三个优秀小组进行表扬和鼓励。

在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要。

有了这个需要学生才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。

在《正确对待挫折》一课教学中，我让学生以“聊天”方式，交流自己遇到过哪些挫折，遇到挫折后是什么样的感受，对待挫折采取了什么样的方式方法，然后再由学生对这些方式方法进行评价，在评价的过程中，学生已经认识到了挫折带来的消极影响和积极影响，学到了应怎样正确对待挫折。

在学生交流时，教师可以把一些别出心裁或特别出众的想法评为“金点子”，并加倍得分，利用“积分排行榜”，鼓励学生用心思考，用一个个“金点子”指导学生的行为。

（三）组建“成长话题”，让思维“动”起来。

讨论是“自主互助学习型”课堂教学模式中最常用的学习、交流活动形式。

可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。

而辩析则在思想品德中能起到既明理又导行的作用。

”因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。

“成长话题”便成为这一活动的载体，使学生不仅能在畅所欲言中展现自我、加强交流，同时还能学会倾听、与沟通，逐步形成健康、健全的人格。

在讲九年级复习专题《交往与沟通》时，我正巧听到同办公室的一位班主任老师说到他班里刚刚发生的一件事：有一名学生，跟家长提出要买一部手机，家长认为，孩子太小，没有必要上学带手机，要买手机不过是想跟班里的同学攀比而已，不同意。

这名学生呢，一气之下，跑出家门，一晚上没回家，家人连同亲戚朋友找了一晚上也没找到，无奈之下，第二天，到学校找到班主任，看看来学校上课了没有，并讲班主任帮忙教育一下孩子。

我把这个事例说给班上的学生，让他们来评价一下这名学生的想法、做法；如果你是这名学生，下一步你打算怎样做？针对这些问题，学生自由组合进行讨论、交流，在讨论中辨析，在辨析中懂得了判断和分辨是非对错，懂得了如何与父母交流沟通，懂得了怎样正确的处理与父母之间的矛盾，懂得了一个做子女的责任。

在这样一种民主、自由而又轻松的氛围中，学生们在交流中领悟着，在领悟中成长着。

（四）搞好主题探究活动，在实践中指导学生“行”动。

实践活动有利于发展学生的探索情趣，有利于培养理论联系实际能力，能引发学生学习的需要，
有利于学生对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。

《思想品德》教学活动中，教师应为学生提供自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。

在学习《依法保护环境》一课后，我设计了“我为校园添光彩”主题探究活动。

从发现身边中的不文明行为，到制止、纠正这些不文明行为，再延伸至维护身边的公共环境卫生。

一系列的活动既深化了学生对自然、对生活的情感，又教育了学生保护环境人人有责，用实际行动去保护环境。

（五）多元化评价方式，让学生在评价中快乐学习。

新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，注重对学生的全面评价，要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。

评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价等多样化的评价方式，作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。

在诸多评价方式中，我尤其注重在作业和检测中对学生的评价，这一评价不仅仅局限在作业的完成情况，检测成绩的高低上，我还把它作为与学生沟通、交流的一个渠道，把学生一段时间内的表现，可以是课堂上的、课下的、也可能是学习方面的、品德方面的，及时给予表扬和肯定或是下一步对学生在某一方面的期待，与学生做一个交流。

这样不仅让学生感受到老师对他的关注，更激发了学生学习的积极性。

通过多元化的评价方式，不仅让学生提高了对学习的兴趣，更促使学生逐步养成良好的品德行为习惯。

三、取得的效果
生活中的学生是一颗颗需要点燃的火种，我们要从真实的生活源头出发，营造“快乐”的学习氛围，运用行之有效的教学策略，真正让学生在《品德》课上“动”起来，让他们用自己的感官去认识，用自己的方式去体验，用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在“动”中主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。

学生表现出平时课堂上所没有的热情和创造力，学会了在小组中互助合作，提高了学习效率，激发了他们学习主动性和参与社会生活的热情。

四、教学中应注意的问题
1、在教学中，设计的问题要有科学性，不要变成简单的问答式教学。

2、注意维护学生的自尊心，激发学生的进取心。

3、处理好教师的“导”与学生的自主“学”的关系，教师讲课一般不超过十五分钟。

4、继续学习有关理论，不断创新。