小班亲子阅读中家长指导策略个案研究
幼儿园亲子共读：家庭阅读活动案例分析与指导
幼儿园亲子共读：家庭阅读活动案例分析与指导在幼儿教育中，亲子共读是一个非常重要的环节，它不仅可以促进家庭和学校的互动，也能够在孩子早期培养阅读兴趣和阅读能力。
在幼儿园阶段，家庭阅读活动的开展显得尤为重要。
本文将从幼儿园亲子共读的案例分析和指导角度，探讨如何在家庭中进行有效的阅读活动。
一、案例分析1.通过小故事培养孩子的阅读兴趣在某幼儿园，老师们充分利用家庭阅读活动，以小故事为主线，设计了一系列的亲子共读活动。
在每周的家长会上，老师向家长们介绍了一些有趣的绘本故事，并指导他们如何与孩子一起阅读、讨论和互动。
经过一段时间的实施，家长和孩子们都表现出了对阅读的浓厚兴趣，孩子们在课堂上也表现出更好的语言表达能力和阅读能力。
2.利用多媒体资源拓展阅读领域另一所幼儿园则通过利用多媒体资源，拓展了家庭阅读活动的形式。
他们为家长和孩子们准备了一些音频和视瓶资源，包括动画故事、叙述故事、儿歌等内容，家长可以在家庭中和孩子一起欣赏和学习。
这样的方式不仅促进了亲子共读的互动，同时也能够拓展孩子们的阅读领域，使他们在家中也能接触到更广泛的阅读内容。
二、指导建议1.提倡多样化的家庭阅读形式在亲子共读活动中，家长和幼儿园老师应该提倡多样化的家庭阅读形式，包括有声读物、绘本故事、互动故事等，让孩子在家庭中能够接触到更多样化的阅读资源，从而激发他们的阅读兴趣。
2.建立定期的家庭阅读活动家长和幼儿园老师可以一起建立定期的家庭阅读活动，比如每周固定某个时间段，让家长和孩子一起参与到阅读活动中来。
这样的规律性活动能够培养孩子的良好阅读习惯，同时也能够促进家庭和学校的互动。
3.注重对阅读内容的选择和指导家长和幼儿园老师在进行家庭阅读活动时，要注重对阅读内容的选择和指导。
可以根据孩子的芳龄和兴趣，选择适合的阅读材料，并在阅读过程中进行引导和讨论，帮助孩子更好地理解和接受所阅读的内容。
三、个人观点在我看来，幼儿园亲子共读是非常重要的，它不仅可以帮助孩子建立良好的阅读习惯和阅读能力，也能够促进家庭和学校的互动，形成良好的教育氛围。
有效提升小班亲子阅读质量的策略研究
有效提升小班亲子阅读质量的策略研究小班亲子阅读是幼儿园教育中非常重要的一环，通过与家长共同参与的亲子阅读活动，可以有效提升孩子的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效提升小班亲子阅读质量，是每个幼儿园都在探讨的问题。
本文将探讨一些有效的策略，帮助幼儿园提升小班亲子阅读的质量。
一、建立亲子共读的氛围要有效提升小班亲子阅读的质量，首先要在幼儿园中建立一个良好的亲子共读氛围。
可以通过以下一些方式来实现：1. 设立亲子阅读角：在教室中设置一个专门的亲子阅读角，可以摆放一些适合家长和孩子共读的图书，例如绘本、童话故事等，还可以添置一些小型的椅子或垫子，让孩子和家长一起坐下来阅读。
2. 鼓励家长参与：幼儿园可以制定一些亲子阅读的活动计划，邀请家长们来学校参与亲子阅读活动，例如每周末举行一次亲子阅读分享会，家长们可以带着自己喜欢的图书来和孩子们分享。
3. 配备专业人员：在幼儿园中配备专业的阅读指导老师，他们可以在亲子阅读活动中起到引导和辅导的作用，帮助家长更好地与孩子共读。
二、选择适合的阅读材料亲子阅读的质量与所选择的阅读材料有着密切的关系，因此要提升小班亲子阅读的质量，必须选择适合的阅读材料。
1. 多样化图书类型：在亲子阅读角或者教室的图书柜中，要有各种类型的图书，包括绘本、图画书、科普读物、童话故事等，满足家长和孩子不同的阅读需求。
2. 关注孩子的兴趣：在选择阅读材料时，要根据孩子的兴趣爱好和年龄特点来挑选，比如对于喜欢动物的孩子可以选择相关的动物故事书籍，这样能更好地吸引他们的注意力和培养阅读的乐趣。
3. 引导家长认识图书：在亲子阅读活动中，幼儿园可以邀请图书馆或出版社的工作人员来介绍一些适合亲子共读的图书，帮助家长更好地认识图书，从而更有针对性地选择阅读材料。
在实施以上策略的需要幼儿园和家长共同努力，形成合力，才能有效提升小班亲子阅读的质量，为孩子的健康成长打下坚实的阅读基础。
通过建立亲子共读的氛围、选择适合的阅读材料、开展多样化的亲子阅读活动和加强家园合作，相信小班亲子阅读的质量会得到明显的提升。
幼儿园亲子阅读：小班亲子阅读活动研究策略
幼儿园亲子阅读：小班亲子阅读活动研究策略在幼儿园阶段，亲子阅读活动对于孩子的语言发展和认知能力的培养起着至关重要的作用。
而在小班幼儿园中，如何设计和实施亲子阅读活动，以有效促进家庭与学校之间的互动和共同培养孩子的阅读兴趣，是一个备受关注的问题。
本文将就小班亲子阅读活动的研究策略进行深入探讨，分析其重要性，探讨实施方法，以及就可能出现的问题提出解决方案。
一、小班亲子阅读活动的重要性1.1 提升幼儿阅读兴趣在家长的陪伴下，幼儿能够更加主动地参与到阅读活动中，在愉悦的氛围下培养阅读的兴趣。
1.2 促进家校互动通过亲子阅读活动，家长和老师得以建立更为紧密的联系，促进家庭与学校之间的互动，形成合力培养孩子的阅读习惯。
1.3 促进语言发展亲子阅读活动有助于提高孩子的语言表达能力，帮助他们更好地理解和表达故事情节，并促进语言的发展。
二、小班亲子阅读活动的设计和实施方法2.1 选择适合的阅读材料需要根据幼儿的芳龄特点和认知水平，选择合适的图画书、儿歌等材料，引导家长和孩子一起阅读。
2.2 制定有趣的亲子阅读活动可以结合故事情节进行角色扮演、情境再现等活动，增强亲子互动，激发孩子的参与欲望。
2.3 提供有效的指导老师需要向家长提供亲子阅读的指导和引导，指导家长在家中如何和孩子共同进行阅读，以及如何引导孩子做相关的思考和表达。
三、可能出现的问题及解决方案3.1 家长对亲子阅读的重视不够解决方案：学校可以通过家长会议、相关讲座等形式，向家长普及亲子阅读的重要性和方法。
3.2 孩子对阅读活动缺乏兴趣解决方案：老师可以通过丰富多彩的亲子阅读活动形式，激发孩子的兴趣，同时引导家长在家中进行持续性的阅读活动。
3.3 家长对阅读教育方法不熟悉解决方案：提供家长在线教育课程，或者制定亲子阅读指南和教材，让家长更加深入地了解亲子阅读的方法和技巧。
四、个人观点和理解在小班幼儿园的亲子阅读活动中，我认为重要的是建立一个积极的互动氛围，家长和老师的共同参与至关重要。
小班幼儿亲子阅读问题研究
小班幼儿亲子阅读问题研究一、研究目的和背景1.目的：本研究旨在探究小班幼儿亲子阅读问题及其解决办法，以提供有效的指导举措。
2.背景：亲子阅读是幼儿教育中的重要环节，对幼儿认知发展、语言表达和情感培养具有积极影响。
小班幼儿亲子阅读中存在一些问题，如家长缺乏阅读意识、阅读方式单一等，需要解决。
二、研究方法1.调查问卷：设计问卷，通过家长填写来获取相关信息。
问卷内容包括幼儿家庭的阅读情况、家长对亲子阅读的认知、家庭环境对亲子阅读的影响等。
2.访谈法：针对一些问题比较突出的家庭，选择性进行面对面访谈，深入了解家庭阅读问题的具体情况。
三、研究内容1.小班幼儿家庭的阅读情况分析：调查幼儿家庭的阅读情况，包括家庭中是否存在阅读习惯、家中是否有适合儿童阅读的书籍、家长是否经常与孩子进行亲子阅读等。
2.家长对亲子阅读的认识分析：通过调查问卷和访谈的方式，了解家长对亲子阅读的重要性认识情况，以及他们对亲子阅读的目的、方法等的认知程度。
3.小班幼儿亲子阅读问题分析：通过对调查数据的分析，总结小班幼儿亲子阅读中存在的问题，如家长阅读意识不强、阅读方式单一等。
4.解决办法探讨：根据问题分析，提出相应解决办法。
如加强家长的阅读意识培养、提供多样化的阅读材料、组织亲子阅读活动等。
四、研究意义1.理论意义：通过研究小班幼儿亲子阅读问题，可以为亲子阅读理论提供实证研究依据，丰富和发展相关理论。
2.实践意义：研究成果可以为小班幼儿亲子阅读工作提供有效的指导和借鉴，帮助家长更好地理解亲子阅读的意义，提高亲子阅读的质量。
3.社会意义：小班幼儿亲子阅读对于儿童的健康成长具有重要影响，研究成果有助于提高家庭教育水平，促进儿童全面发展。
五、预期成果1.研究报告：撰写完整的研究报告，包括问题分析、解决办法探讨等内容。
2.亲子阅读指导手册：根据研究结果，编写亲子阅读指导手册，提供给家长参考和实践。
3.宣传推广材料：制作相关宣传资料，如海报、宣传册等，向社会推广亲子阅读的重要性和正确方法。
小班幼儿亲子阅读问题研究
小班幼儿亲子阅读问题研究一、研究背景和意义亲子阅读是指父母与幼儿一起共同阅读的活动，它不仅促进了亲子之间的情感交流和亲密关系的建立，还有助于幼儿的语言发展、认知能力提升和阅读兴趣培养。
小班幼儿教育对幼儿进行亲子阅读是十分重要的，然而目前小班幼儿亲子阅读问题研究还较少。
本研究旨在探讨小班幼儿亲子阅读存在的问题，分析问题的原因，并提出相应的解决办法，为小班幼儿亲子阅读提供有效的指导和促进。
二、研究内容和方法本研究主要包括以下内容和方法：1. 问题调查：通过问卷调查的方式，了解小班幼儿家庭中亲子阅读的情况，包括父母参与度、阅读频率、阅读材料等方面的问题。
3. 原因分析：通过访谈父母和观察幼儿的亲子阅读情况，探讨问题存在的原因，如父母忙碌、阅读环境不佳、阅读方式单一等原因。
4. 解决办法：针对存在问题和原因，提出相应的解决办法，包括加强亲子阅读宣传、提供优质的阅读材料、鼓励父母参与等。
5. 有效性评估：通过实施解决办法，并收集相关数据，评估所提出的解决办法的有效性。
三、预期研究成果1. 探索了小班幼儿亲子阅读存在的问题，提出了相应的原因分析。
2. 提出了针对小班幼儿亲子阅读问题的解决办法，为幼儿教育工作者和家长提供了有效的指导和促进。
3. 评估了所提出的解决办法的有效性，给予进一步的改进和完善建议。
四、研究意义和应用价值3. 为教育机构和家长提供了正确的亲子阅读理念和方法，提高了亲子阅读的效果和质量。
4. 为今后的相关研究提供了研究思路和方法，丰富了幼儿教育领域的研究内容。
小班幼儿亲子阅读问题研究具有重要的理论和实践意义，在促进小班幼儿健康成长和家庭教育中具有积极推动作用。
幼儿园小班亲子阅读活动策略研究与实践
幼儿园小班亲子阅读活动策略研究与实践幼儿园小班亲子阅读活动策略研究与实践在幼儿园教育中，亲子阅读活动一直是备受重视的教育内容之一。
而在小班幼儿园亲子阅读活动的策略研究与实践中，我们需要思考如何更好地引导亲子共同参与阅读活动，从而促进孩子们的阅读兴趣和能力的发展。
本文将就幼儿园小班亲子阅读活动的策略研究与实践进行深入探讨，旨在为教育者和家长提供有价值的指导和思考。
一、亲子阅读活动的重要性在幼儿园教育中，亲子阅读活动的重要性不言而喻。
通过与家长一起参与阅读活动，孩子们可以建立起对阅读的积极态度，并且在亲子共同阅读的过程中，也能够增进亲子之间的情感交流，促进亲子关系的发展。
小班幼儿园亲子阅读活动的策略研究与实践显得尤为重要。
1. 确定活动形式和内容在小班幼儿园中，如何确定适合的亲子阅读活动形式和内容是首要考虑的问题。
可以采取以故事、图画书等为载体的阅读活动，也可以组织绘本分享、家长讲故事等形式多样的活动。
重点在于通过活动形式和内容的多样性，吸引孩子们和家长的参与，提高阅读活动的趣味性和亲子互动性。
2. 关注家长参与度在实际开展亲子阅读活动时，需要重点关注的是家长的参与度和参与质量。
通过与家长的沟通和互动，了解家长对于阅读活动的态度和期待，进而针对不同家庭的情况，制定相应的亲子阅读活动策略。
可以开展家长专场培训，提高家长的阅读意识和能力，使他们能够更好地引导和陪伴孩子进行阅读。
3. 借助科技手段在当今数字化时代，借助科技手段开展亲子阅读活动也成为一种重要方式。
可以利用手机APP、互联网资源等渠道，为家长和孩子提供优质的阅读内容和指导服务，从而拓展亲子阅读的形式和内容，使阅读活动更具吸引力和互动性。
二、亲子阅读活动的策略研究与实践在小班幼儿园亲子阅读活动的实践中，我们需要从深度和广度两个方面进行全面评估和探讨，以便更好地指导教育者和家长开展亲子阅读活动。
1. 深度：关注孩子的个体差异在亲子阅读活动的策略研究与实践中，需要从深度方面关注孩子的个体差异。
幼儿园小班亲子阅读活动策略研究
幼儿园小班亲子阅读活动策略研究随着人们对教育的认识日益提高，幼儿园小班亲子阅读活动也越来越受到重视。
亲子阅读是一种促进亲子关系的有效方式，不仅可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，同时也有助于启发他们的想象力和创造力。
因此，为了更好地开展幼儿园小班亲子阅读活动，需要制定相应的策略。
一、确定目标亲子阅读活动的目标应该是促进亲子关系、教育和娱乐的平衡、增强幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
在制定策略时，应该根据这些目标来制定相应的活动计划。
二、确定内容亲子阅读活动的内容应该是适合幼儿的故事、游戏、歌曲、唱游、拼音等。
这些内容应该能够引起幼儿的兴趣，并且有助于他们学习和成长。
三、确定形式亲子阅读活动的形式应该是多样化的，比如可以组织家长来给幼儿念书、唱歌、讲故事或制作手工。
在活动中可以设计一些互动环节，如互动问答和小游戏等，增加亲子间的互动和交流。
四、确定时间亲子阅读活动的时间应该是合适的，可以选择周末或假日等家长比较容易参加的时间点。
活动时间一般不要太长，控制在一小时以内即可。
五、确定地点亲子阅读活动的场地应该是安全、干净、整洁、宽敞、明亮，并且有益于亲子交流和互动的环境。
可以选择幼儿园的阅览室、多功能室或者戶外场地等。
六、具体措施（1）建立亲子阅读小组。
幼儿园可以邀请一些热心家长组建亲子阅读小组，负责策划和组织亲子阅读活动。
（2）制定活动计划。
亲子阅读小组应该根据实际情况制定具体的活动计划，选择适合幼儿的故事、游戏、歌曲、唱游、拼音等作为活动内容，提前准备好相关材料。
（3）广泛宣传。
亲子阅读小组应该通过各种途径进行宣传，如发送短信和微信、张贴海报、走访家长等方式，让更多的家长了解活动，并积极参与其中。
（4）设计互动环节。
在活动中可以设计一些互动环节，如问答游戏、小手工、情境演绎等，增加亲子间的互动和交流。
（5）提供参考资料。
亲子阅读小组应该提供一些参考资料给家长，如阅读指南、家长手册、阅读记录册等，帮助家长更好地实施亲子阅读。
小班绘本亲子阅读指导策略的研究
小班绘本亲子阅读指导策略的研究亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
”早期阅读对幼儿的人生成长进步有着重要的作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的，在学前阶段，幼儿需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读。
”婴幼儿处于语言发展的关键期，亲子阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有利于幼儿的语言发展。
因此，幼儿园应让教学活动和家庭教育充分结合。
对于小班幼儿来说，这样的互动过程中亲子阅读尤为重要。
在教学活动中大力推动幼儿绘本亲子阅读活动，培养幼儿对阅读的兴趣、习惯，提高幼儿阅读的技能和水平的同时，有目的、有计划、有针对性宣传与介绍、帮助和指导家长进行亲子阅读，使幼儿能够在接受系统的、科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
那么，在开展亲子阅读的过程中，应该如何发挥幼儿园的家教指导功能，引导家长进入亲子阅读的角色，使幼儿爱上书，爱上阅读呢？一、小班绘本亲子阅读的现状分析父母是孩子们的第一任老师，然而由于大多数家长都不是专业的教育工作者，不了解儿童心理学，所以往往缺乏正确的认识。
许多家长都有开展早期阅读的意识，但缺乏对亲子阅读的内涵和价值的理解。
在阅读材料的选择过程中，大部分家长往往不会过多考虑幼儿身心发展特点和需要，而是习惯性地从自身喜好出发，代替幼儿的想法，也有一些家长过多注重幼儿的喜好，无科学判断等。
由于家庭亲子阅读过程中缺乏科学指导，家长很容易用自己的喜好来教孩子阅读，并没有根据儿童的生理和心理发展的特点有针对性地指导，过分强调文字阅读，过度追求“结果”，而孩子们在阅读过程中提出的问题往往会被忽略。
小班亲子阅读策略研究
小班亲子阅读策略研究小班亲子阅读是指家长和孩子一起参与阅读活动的教育策略。
学术界一直对小班亲子阅读策略的研究兴趣浓厚，其中涵盖的内容包括亲子阅读的益处、有效的亲子阅读策略以及亲子阅读的实施过程等。
本文将对这些研究内容进行探讨并总结相关的发现。
首先，小班亲子阅读具有显著的益处。
研究表明，小班亲子阅读可以提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。
通过与父母一起阅读，孩子们可以更好地理解故事情节，拓展词汇量，加深对书籍的理解。
此外，小班亲子阅读还可以促进亲子关系的亲密度。
通过共同参与阅读活动，父母和孩子之间建立起更强的情感纽带，增强沟通和理解能力。
其次，有效的小班亲子阅读策略包括选择适合的书籍、提问和讨论、互动和角色扮演等。
选择适合的书籍是小班亲子阅读策略的关键。
家长需要根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力选择合适的书籍，以激发孩子的阅读兴趣。
提问和讨论是培养孩子思维能力和阅读理解的重要环节。
家长可以通过提出开放性问题，引导孩子思考和表达自己的观点。
互动和角色扮演可以增加阅读的趣味性和互动性。
家长可以与孩子一起扮演故事中的角色，创造更真实的阅读体验。
最后，小班亲子阅读的实施过程需要结合家庭和学校的合作。
家庭和学校需要共同推动小班亲子阅读活动的开展。
学校可以组织亲子阅读活动，提供书籍资源，并培训家长的阅读指导能力。
家庭需要营造良好的阅读环境，鼓励孩子阅读，并与学校积极合作，共同推动孩子的阅读发展。
总结起来，小班亲子阅读是一种有效的教育策略，它能够提高孩子的阅读能力和兴趣，促进亲子关系的发展。
在实施小班亲子阅读策略时，家长需要选择适合的书籍，提问和讨论，互动和角色扮演等。
同时，家庭和学校需要共同合作，形成有利于孩子阅读发展的良好环境。
希望随着对小班亲子阅读策略的深入研究，这一教育策略能够得到更广泛的应用和推广。
幼儿园小班亲子阅读活动策略研究
幼儿园小班亲子阅读活动策略研究幼儿园小班亲子阅读活动策略研究亲子阅读是幼儿园教育中重要的一环，通过亲子阅读活动，可以提高孩子们的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和想象力，同时也增进了亲子关系。
然而，在小班幼儿园阶段，由于孩子的认知能力和语言发展程度的限制，亲子阅读活动需要针对性的策略才能更好地达到教育目标。
本文将从深度和广度的角度，探讨幼儿园小班亲子阅读活动的策略研究，并分享一些个人观点和理解。
一、建立积极阅读氛围1. 提供优质图书资源：幼儿园应该建立一个丰富多样的图书馆，提供孩子们适合阅读的作品。
这些作品应该具有故事性、趣味性和亲子共读性，以吸引孩子们的注意力。
2. 打造舒适的阅读环境：幼儿园可以设置一个安静、温馨的小角落，放置舒适的坐垫和柔软的玩具，为亲子阅读创造良好的环境。
二、选择适龄性图书1. 根据年龄和兴趣选择：针对幼儿园小班的孩子，要选择内容简单、绘图明确、富有趣味的图书。
这样的作品可以帮助孩子们更好地理解和接受阅读内容。
2. 引入多元文化元素：在图书选择中，应该考虑到幼儿园小班孩子们的多元文化背景。
通过引入不同文化的作品，可以培养孩子们的开放心态和跨文化交流的能力。
三、运用互动方式1. 问答互动：在亲子阅读活动中，可以通过提问和回答的方式，促进孩子们对故事的理解和思考。
2. 角色扮演：通过角色扮演的形式，让孩子们参与到故事情节中，激发他们的想象力和创造力。
3. 图书分享会：可以组织小班孩子们参加图书分享会，让他们互相推荐自己喜爱的图书，分享阅读体验，增加互动和交流。
四、家庭合作1. 家园互动：幼儿园可以与家长积极合作，鼓励他们参与到亲子阅读活动中。
可以组织家长参加亲子阅读讲座，分享互动方式和读书心得。
2. 建立家庭图书角：向家长提供一些优质的图书推荐，鼓励他们在家中设立一个亲子阅读的小角落，与孩子一起享受阅读的乐趣。
结论：通过研究幼儿园小班亲子阅读活动的策略，我们可以看到，建立积极阅读氛围、选择适龄性图书、运用互动方式和家庭合作都是非常重要的。
幼儿园小班亲子阅读案例分析与分享
随着教育观念的不断更新，幼儿园小班亲子阅读已成为家长和老师共同关注的热点话题。
亲子阅读不仅有助于培养幼儿的阅读习惯和认知能力，更能营造亲子间的温馨互动氛围。
在今天的文章中，我将从实际案例出发，深入分析幼儿园小班亲子阅读的意义、实施方式以及案例共享，希望可以为家长和教师提供一些借鉴和启发。
1. 案例分析1.1 案例一：家长陪伴下的亲子阅读在一所幼儿园的小班里，每周五下午定时进行亲子阅读活动。
家长可以根据幼儿园老师提供的书单，带上自己家中的绘本和故事书，与孩子一起参与阅读活动。
通过共同阅读，家长和孩子之间的情感交流得以加强，孩子对阅读的兴趣也逐渐增加。
1.2 案例二：亲子阅读主题活动另一所幼儿园的小班开展了针对不同主题的亲子阅读活动，比如动物、自然、家庭等。
每个主题配备相应的绘本和手工制作材料，在阅读的孩子们还可以参与相关的手工活动。
这样的设计不仅增强孩子对书中故事情节的理解，还可以促进手眼协调能力的发展。
2. 分析2.1 亲子阅读的意义亲子阅读不仅可以促进孩子的语言发展和认知能力，更可以拉近亲子之间的距离。
家长在阅读过程中，可以帮助孩子解读故事情节，引导他们思考问题，从而培养孩子的逻辑思维和想象力。
2.2 亲子阅读的实施方式在开展亲子阅读活动时，幼儿园老师应当充分了解家长的阅读兴趣和孩子的阅读水平，制定相应的阅读计划和书单。
家长也需要在日常生活中给予孩子足够的阅读时间，并且要以身作则，让孩子看到家长也喜欢读书。
3. 案例共享在亲子阅读的案例共享中，可以看到不同幼儿园在实施亲子阅读活动时所采取的方式各有特点，但都在促进亲子关系和孩子阅读兴趣方面取得了一定的成效。
通过这些案例的共享，可以给其他家长和教师提供一些启发和灵感，帮助他们更好地开展亲子阅读活动。
回顾总结通过对幼儿园小班亲子阅读的案例分析与共享，不难发现亲子阅读活动的意义重大，实施方式多样，并且在实践中得到了验证。
亲子阅读不仅有助于孩子的全面发展，更可以增进家庭成员之间的情感连结。
幼儿园小班亲子阅读指导策略 幼儿园亲子阅读
一、引言在幼儿园教育中，亲子阅读是一项十分重要的活动。
通过亲子阅读，不仅能够增强幼儿的语言能力和阅读兴趣，还能够促进家长和孩子之间的亲子关系。
在幼儿园小班阶段，如何进行有效的亲子阅读指导策略，成为了家长和教师们共同关注的问题。
二、幼儿园小班亲子阅读的重要性1. 促进幼儿语言能力的发展在幼儿园小班阶段，儿童正处于语言能力发展的关键时期。
亲子阅读能够帮助幼儿建立语言基础，丰富词汇量，提高语言表达能力和理解能力。
2. 培养幼儿阅读兴趣通过亲子阅读，幼儿可以接触到丰富的图书资源，并在家长的陪伴下享受阅读的乐趣，从而培养起对阅读的兴趣和爱好。
3. 促进亲子关系的建立亲子阅读是家长和孩子之间的一种亲密互动方式，通过共同阅读、讨论图书内容，可以增进家长与孩子之间的情感交流，促进亲子关系的建立。
三、幼儿园小班亲子阅读指导策略1. 选择适合幼儿的图书在进行亲子阅读时，家长和教师要根据幼儿的芳龄和兴趣，选择合适的图书。
图书内容要简单易懂，符合幼儿的认知水平和心理特点。
2. 创设良好的阅读氛围在进行亲子阅读时，要创设良好的阅读氛围，让幼儿感受到阅读的乐趣。
可以选择安静舒适的环境，营造放松愉悦的氛围，让幼儿在轻松愉快的情境中进行阅读。
3. 交互式阅读在亲子阅读过程中，家长和教师可以采用交互式阅读的形式，提问、回应、讨论图书内容，让幼儿参与其中，激发他们的思考和想象力。
4. 多元化的阅读体验除了传统的纸质图书，家长和教师还可以引导幼儿接触数字图书、有声读物等多种形式的阅读，丰富幼儿的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
5. 定期开展亲子阅读活动幼儿园可以定期组织亲子阅读活动，邀请家长来校参与，让家长亲身体验亲子阅读的乐趣，同时也能够加强家园共育的合作与交流。
四、亲子阅读的评估与反馈在进行亲子阅读指导时，教师可以通过观察幼儿的阅读行为和表现，以及与家长的沟通交流，对亲子阅读效果进行评估与反馈。
家长也可以根据幼儿的表现和反馈意见，调整阅读指导策略，使其更加贴合幼儿的实际需求。
幼儿园小班亲子阅读方案策略及案例分享
幼儿园小班亲子阅读方案策略及案例共享在现代社会，亲子阅读已经被广泛认可为对幼儿认知、情感、语言等多方面发展起到重要作用的活动。
尤其是在幼儿园小班阶段，亲子阅读更是扮演着不可或缺的角色。
针对这一问题，我们将从深度和广度两个维度出发，探讨幼儿园小班亲子阅读方案的策略，并共享相关案例经验。
一、方案策略1. 提倡亲子共读亲子共读是指家长陪伴孩子一起读书，产生共同的情感体验。
在幼儿园小班阶段，家长可以参与到幼儿园的亲子阅读活动中，与孩子一起选择适合他们的绘本，一起阅读，进行情感交流。
这不仅可以增进亲子关系，也可以促进孩子的阅读兴趣和语言表达能力。
2. 细分芳龄层次针对幼儿园小班不同芳龄段的特点，要有针对性地设计亲子阅读方案。
对于3-4岁的孩子，可以选择一些富有节奏感的绘本，激发他们的兴趣；对于4-5岁的孩子，可以选取一些具有趣味性和启发性的绘本，引导他们对故事情节进行思考。
3. 开展亲子阅读活动在幼儿园小班中，应该定期开展亲子阅读活动，邀请家长参与进来。
可以设立阅读角，提供多样化的图书资源，并举办亲子阅读共享会、亲子阅读比赛等形式多样的活动，吸引更多家长的参与。
4. 注重家园合作幼儿园与家长是孩子成长过程中最重要的两个环境，要加强与家长的沟通和协作，共同为孩子的亲子阅读活动提供支持。
可以通过家长会、家长讲坛等形式，邀请家长们来共享亲子阅读的心得和经验，同时接受幼儿园的指导和培训。
二、案例共享某幼儿园小班在亲子阅读方案中开展了一次“亲子共读月”活动。
该活动以“我和爸爸妈妈一起读书”为主题，持续了一个月的时间。
在活动中，幼儿园为每个孩子和家长定制了一份亲子阅读手册，指导家长如何进行亲子阅读，同时安排了一些家庭作业，要求孩子在家跟父母一起阅读绘本，并进行简单共享。
这一活动取得了良好的效果。
孩子们的阅读兴趣明显增加了，每天都期待着和家长一起读书。
家长们也加深了对亲子阅读的认识，更多地参与到孩子的阅读活动中。
孩子们在亲子阅读中获得了更多的情感支持，增进了与父母的亲子关系。
小班亲子阅读策略研究
小班亲子阅读策略研究亲子阅读是指父母和孩子一起阅读、讲解书籍内容、互相交流的一种家庭阅读方式。
通过共同的阅读体验，亲子之间的情感沟通得到加强，孩子的语言表达能力、阅读兴趣和认知能力都得到提高。
小班亲子阅读是在幼儿园或学前教育机构中开展的一种针对小班级学生和家长的亲子阅读活动。
本文将探讨小班亲子阅读策略的重要性和有效性，并对相关研究进行论述。
一、小班亲子阅读策略的重要性。
1.促进亲子关系发展。
小班亲子阅读通过共同的阅读活动促进父母和孩子之间的情感沟通，增强亲子关系。
父母参与孩子的学习活动，展示了对孩子学习的关注和支持，使孩子感受到父母的爱。
这种积极的亲子关系对孩子的成长和发展至关重要。
2.提高孩子的阅读兴趣和认知能力。
小班亲子阅读活动可以帮助孩子培养对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
父母以身作则，为孩子创造良好的阅读氛围，培养孩子的阅读习惯和阅读能力，这对孩子的未来学习和发展至关重要。
3.加强家庭文化传承。
小班亲子阅读活动可以帮助孩子了解和认识家庭的文化背景，培养对传统文化的兴趣和认同感。
通过讲解和解读图书中的文化元素，父母可以向孩子传递家庭的价值观和文化传统。
二、小班亲子阅读策略的有效性。
1.选择适合孩子的绘本。
绘本是小班亲子阅读中最常用的读物。
父母应根据孩子的年龄和兴趣选择合适的绘本，以激发孩子的阅读兴趣。
绘本还有丰富的图画和简单的文字，有助于孩子的阅读理解。
2.提供良好的阅读环境。
小班亲子阅读活动中，提供安静、舒适的阅读环境非常重要。
父母和孩子可以选择一个安静的角落，为孩子营造出专心阅读的氛围。
父母还可以为孩子放上柔和的音乐，营造放松的氛围。
3.交流与互动。
小班亲子阅读活动中，父母和孩子之间的交流和互动是非常重要的。
父母可以与孩子一起阅读，对书中的故事情节、人物性格等进行讨论，提问孩子，引导他们主动思考。
这种互动有助于孩子的语言表达能力和思维能力的提升。
4.设置阅读目标和奖励机制。
幼儿园指导家庭开展亲子阅读的策略研究
于被动的状况 ，没有从内心用情投入到与孩子共同分 长交流等互动方式 ，并且提供各种互动平 台，提高家长
享阅读的快乐 ，共同沉浸在书的情感世界里 ，致使阅读 对早期阅读和亲子阅读的价值的认识。
氛 围和幼儿 的阅读 兴趣 、习惯都难 以形成 。
１举 办全体新生家长“亲子阅读动员会”。
三是许 多幼儿 园和教 师对早 期 阅读 和亲 子 阅读 的
幼儿 园指导家庭 开展 亲子 阅读 的策略研 究
安徽省蚌埠市蚌山幼儿园 叶蓉
摘 要 一 本课题 旨在 以幼 儿 园专 业教 育机构 和群 体教 育 的影 响 力 ，针 对 亲子 阅读 的现
状 ，充分发挥 幼儿 园主导作 用，有效利用家庭教 育资源，以家庭为基础 ，提 高幼儿 阅读 的 实效 性 和 长效性 ，促 进 幼 儿 园和 家庭 阅读 环境 的创 设 ，帮助教 师 、家长 、幼 儿树立阅读意识 ，养成 阅读 习惯 ，为幼儿学习能力和品质的形成奠定坚实的基础。 关键 词
和孩子分 享 阅读 的习惯 。
（一 ）研 讨互动— —指 导 家长认 识 亲子 阅读 的价 值
二是许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特 幼儿园有计划 、针对性地开展有效地互动交流活
点和阅读能力特点 ，不懂得亲子 阅读 的方法 ，因此 ，处 动 ，通过家长与教师交流、家长与专家交流、家长与家
儿关系最为密切的人 ，家长对 幼儿 的影响是不可替 材能够给幼儿积极的视觉刺激 ，同时还有利于幼儿阅
代的 ，家庭又是幼儿最早接触到阅读的地方 ，成人 的 读听说能力的发展。可以说 ，亲子阅读是一种全方位 、
伴读和指导在这一时期显得尤为重要 。由此 ，家庭中 多角度的智力体操 ，它能够帮助孩子的大脑逐渐变得
小班亲子阅读中家长指导策略个案研究
小班亲子阅读中家长指导策略个案研究（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班幼儿亲子阅读问题研究
小班幼儿亲子阅读问题研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小班幼儿阶段是幼儿教育的重要阶段，也是幼儿接受亲子阅读的关键时期。
亲子阅读是指家长与孩子一起阅读、讨论、分享书籍的活动，通过亲子阅读可以增进亲子关系、促进幼儿语言发展、培养阅读兴趣和提升认知能力。
当前小班幼儿亲子阅读存在一些问题，如家长对亲子阅读重要性认识不足、缺乏有效的实施方法、家庭环境和亲子关系等因素影响着亲子阅读的效果。
有必要对小班幼儿亲子阅读进行深入研究，探讨其重要性、影响因素以及对幼儿发展的益处。
通过研究可以为家长和教师提供有效的指导建议，促进亲子阅读在家庭和幼儿园中的推广，提升小班幼儿的阅读能力和认知水平。
本研究旨在探讨小班幼儿亲子阅读问题，为未来的相关研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：通过对小班幼儿亲子阅读问题的研究，旨在探讨亲子阅读对小班幼儿发展的重要性，并分析影响亲子阅读的因素。
本研究旨在探讨亲子阅读对小班幼儿的益处，并探讨在家庭和幼儿园中实施亲子阅读的方式和推广途径，从而为加强小班幼儿亲子阅读的推广工作提供建议和指导。
最终目的是为了促进小班幼儿的全面发展，提高他们的阅读能力和认知水平，同时也为未来相关研究提供参考和指导。
2. 正文2.1 小班幼儿亲子阅读的重要性小班幼儿阶段是孩子生长发育的关键阶段，亲子阅读在这个阶段起着至关重要的作用。
亲子阅读可以促进亲子之间的情感沟通和亲子关系的建立。
通过亲子共同阅读，家长可以倾听孩子的想法和感受，增进彼此之间的了解和信任，帮助孩子建立安全感和依恋感。
亲子阅读可以促进幼儿的语言发展和认知能力的提升。
在亲子共同阅读的过程中，孩子可以接触到丰富的词汇和句式，拓展语言表达能力；通过与家长一起讨论故事情节和角色的行为动机，可以培养孩子的逻辑思维和想象力，提高他们的认知水平。
亲子阅读还可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，为他们日后的学习奠定基础。
通过与家长一起分享阅读的乐趣和体会，孩子会潜移默化地形成良好的阅读习惯，坚定对阅读的兴趣和热爱。
小班亲子阅读策略研究
小班亲子阅读策略研究小班亲子阅读策略研究引言近年来，随着教育观念的不断升级，亲子教育受到越来越多家庭的关注和重视。
而亲子阅读作为一种常见的亲子教育方式，对于培养孩子的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。
在小班教育中，通过研究和探索特定的小班亲子阅读策略，可以更好地促进亲子互动和孩子们的学习效果。
本文将深入探讨小班亲子阅读的重要性，并提出几种有效的策略。
亲子互动的重要性亲子互动是小班教育中至关重要的一环。
通过互动，父母可以与孩子建立紧密的情感联系，并在阅读过程中进行有意义的对话。
它不仅有助于提升孩子的认知能力和阅读技巧，还可以加深亲子之间的信任和理解。
具体来说，亲子互动可以通过以下几种方式实现：1. 提问与回答：在阅读过程中，父母可以随时提问孩子关于故事情节、角色发展等方面的问题，鼓励孩子思考并回答。
这样可以增强孩子的阅读理解和思维能力。
2. 多媒体互动：利用现代技术，比如电子书、视频、互联网等多媒体资源，可以让孩子更加积极地参与到阅读中来。
父母可以鼓励孩子使用这些工具，在阅读过程中寻找有关背景知识、图像和视频。
3. 角色扮演：通过角色扮演，孩子们可以更深入地理解和体验故事情节。
父母可以扮演不同的角色，与孩子一起参与到故事中去。
4. 创意绘本：通过让孩子们亲自设计和制作绘本，可以提升他们对故事的理解和思考能力。
父母可以提供一些初步的指导，鼓励孩子们进行思考和创作。
小班亲子阅读策略研究方法在研究小班亲子阅读策略时，可以采用以下方法：1. 系统文献回顾：通过回顾相关的研究文献，了解已有的研究成果和发展趋势。
2. 实地观察：在小班中选择一些典型的亲子阅读活动进行观察。
通过记录和分析亲子互动的形式和效果，可以得出一些实用的策略和建议。
3. 实验研究：通过在小班中开展实验研究，比较不同小班亲子阅读策略对孩子们阅读兴趣和阅读能力的影响。
可以以小班为单位进行对比研究，比较不同策略的效果。
4. 调查问卷：通过发放问卷调查，了解家庭和学校对小班亲子阅读的认知和需求。
有效提升小班亲子阅读质量的策略研究
有效提升小班亲子阅读质量的策略研究
亲子阅读是指家庭成员共同参与阅读活动的一种方式。
有效提升小班亲子阅读质量需要家长和教师共同努力，下面介绍几个策略：
1. 建立家庭阅读时间：家长可以每天为孩子安排一段专门的阅读时间，营造出专注阅读的氛围。
可以选择晚上睡前或周末等固定的时间，让家庭成员一同参与阅读。
2. 提供多样的阅读材料：为了激发孩子的阅读兴趣，家长可以提供多样化的阅读材料，如童话故事、科普读物、绘本等。
同时也要根据孩子的年龄和兴趣爱好，选择合适的阅读材料。
3. 培养良好的阅读习惯：家长可以在孩子面前充当榜样，自己也要读书，并且对孩子展示出对阅读的重视。
家长可以经常向孩子分享自己的阅读体验，与孩子一起讨论阅读内容。
4. 设立奖励机制：可以为孩子设立阅读奖励机制，例如设置阅读奖章、奖励小礼物等。
这将激励孩子积极主动地参与阅读，提高阅读质量。
5. 创造互动的阅读环境：家长可以在阅读过程中与孩子互动，例如询问孩子关于故事情节、人物性格等的问题，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
这样可以帮助孩子更加深入地理解和思考所读内容。
6. 参与学校的阅读活动：学校可以组织一些亲子阅读活动，鼓励家长与孩子一同参与。
可以组织亲子读书分享会、阅读比赛等，营造出积极向上的阅读氛围。
7. 定期评估和反馈：教师和家长可以定期评估孩子的阅读水平，并给予相关的反馈和指导。
这有助于家长和教师及时发现孩子在阅读方面的问题，并采取相应的措施加以改进。
通过上述策略的实施，可以提高小班亲子阅读的质量，促进孩子的阅读兴趣和能力的发展。
同时也增强了家庭和学校之间的合作，共同培养孩子的阅读习惯。
小班幼儿亲子阅读问题研究
小班幼儿亲子阅读问题研究
亲子阅读对幼儿发展具有重要的作用。
当前的亲子阅读研究主要集中在家庭环境和大
班幼儿园中的实施情况。
相比之下，小班幼儿园中的亲子阅读问题研究相对较少。
本文旨
在探讨小班幼儿园中的亲子阅读问题，并提出相关研究建议。
小班幼儿园中的亲子阅读问题主要涉及以下几个方面。
第一，家长的参与度问题。
在
小班幼儿园中，家长可能受到时间和空间限制，无法积极参与亲子阅读活动。
第二，教师
的引导问题。
小班幼儿园中的教师可能缺乏相关的专业知识和技巧，无法有效地引导家长
参与亲子阅读活动。
亲子阅读的实施问题。
小班幼儿园由于班级规模较小，可能缺乏足够
的图书资源和场地设施，无法提供良好的亲子阅读环境。
针对上述问题，可以采取以下研究措施。
可以进行问卷调查和访谈，了解小班幼儿园
家长的亲子阅读参与度和家庭阅读习惯，以及教师在亲子阅读中的角色和影响。
可以开展
培训项目，提升小班幼儿园教师的亲子阅读教育能力，培养其引导家长参与亲子阅读的技能。
可以通过公共图书馆等途径，提供丰富的图书资源给小班幼儿园，并建立亲子阅读角，创造良好的阅读环境。
可以开展亲子阅读活动，并评估其对幼儿语言发展、认知能力等方
面的影响。
通过上述措施，将有助于解决小班幼儿园中的亲子阅读问题，并促进幼儿的全面发展。
相关研究的成果也将有助于为小班幼儿园提供具体的指导和建议，完善亲子阅读教育模
式。
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这里！ ” “还有啤酒。” “这个是什 么？ ”成成遇到疑问。
妈妈：“这是嫩芽。你看， 播下 一颗种子就发芽了， 长出一棵小 苗。这个是什么？ ”
成成：“花嘛。”说完， 又 跑 开 了。
评析： 此次阅读， 妈妈主要采 用点读指认的方法， 借助图书的画 面及文字， 引导孩子指指认认、讲 讲说说， 这里还是简单的指认， 主 要是画面的认识。小班的孩子主要 是对画面的认识， 即使画面中配有 文字， 孩子对文字也是“视而不见” 的， 他关注的是绚烂的画面。所以， 在认读图片时， 他是按照自己对画 面的理解说出名词的， 错误就在所 难免， 妈妈在一旁不停地指正。妈 妈的指导方法值得借鉴之处主要 体现在以下几点：
１． 妈妈注意阅读应该有一个 相对安静的环境。在阅读前征求 了孩子的意见， 并关掉电视。对于 幼儿阶段的孩子来说， 他们行为 的自觉性、坚持性和自控能力都 较差， 行为和注意力很容易受外 界的影响， 所以， 阅读前要尽量避 免噪音、电视的干扰。
２． 妈妈注意培养孩子看书先 看目录的习惯。讲故事前， 先从目 录上找到故事的具体页码， 让孩 子自己翻图书找故事， 初步了解 图书目录、页 助 下， 找到相应的目录和页码， 自己 翻到第６６页。故事梗概是： 粗心的 小土拨鼠把大象的腿当成了柱 子， 拴上绳子， 把洗好的衣服晾到 上面， 大象走不了了， 一只小兔很 同情大象， 就给它讲故事解闷， 一 连讲了２３个故事， 小土拨 鼠 才 来 收衣服， 了解了事情的经过， 它们 成了好朋友， 小兔子又给大家讲 第２４个故事— ——一 只 在 大 象 腿 上 晒衣服的小土拨鼠。
“为什么错了？ ”妈妈问。 “那是大象的腿， 不是柱子。” “嗯， 真聪明。”
妈妈接着往下讲， 她用温柔 的声音模仿小兔子的语言， 用憨 憨的声音模仿小土拨鼠说话， 并 且配以相应的动作和表情。成成 时而看看书， 时而看看妈妈， 神情 比较专注。妈妈很少中断， 成成也 没有提问， 结尾处， 妈妈又让成成 回 忆 、接 句 。
亲子阅读的场景实录及评析 （ 注： 为了研究者和家庭双方 的方便， 家庭中的睡前阅读都提 前到了晚八点左右） 从收集的现场实录中， 按照 家长指导方法的不同， 选择了如 下几个场景： 场景一： 我想听小土拨鼠的故事 时间： 晚８∶００－ ８∶１５ 地点： 卧室 背景： 晚饭过后， 成成边玩玩 具边看中央电视台１２套的少 儿 节 目。妈妈说：“成成， 电视今天就看 到这儿吧。我们一起来讲讲故 事。”说着， 妈妈拿出几本书：“你 想听哪本书上的故事？ ”成成看了 看， 指着一本书：“听这里面的小 土拨鼠的故事。” “哦， 那个故事的 名 字 叫《 第 二 十 四 个 故 事 》， 我 们 看看在第几页？ ”于是， 母子之间 开 始 了 下 面 的 阅 读— — — 过程： 妈妈关掉电视， 和成成 翻到目录，“在第６６页， 我们一起
４ ２００６ １１月（下旬）
象说话时， 妈妈变化语气， 用比较 粗 壮 的 声 音 念 道 ：“‘ 这 小 东 西 就 这么走了？ ’柱子突然开口说话 了， 可是小土拨鼠一点儿也没听 到， 原来刚才小土拨鼠把绳子拴 在了大象的两条腿上， 它以为就 是柱子呢。”
“哈哈……错了 ！ ”成 成 听 到 这儿， 哈哈大笑。
“……小兔子开始讲它 的 第 ２４个故事， 这个故事叫做……”
“嗯 … … ”成 成 一 时 没 想 起 。 “一只在大象 腿 上 …… ”妈 妈 提示了前半句。
成成立即接上：“晒 衣 服 的 小 土拨鼠。”
“对了， 一只在大象腿上晒衣 服的小土拨鼠。好了， 故事讲完 了， 你觉得怎么样？ ”
“很好听， 我还想听一遍！ ” “那你最喜欢故事里哪个小 动物？ ” “小土拨鼠。” “为什么？ ” “它很好玩， 把大象腿当成柱 子了。” “哦， 这里面的小动物都很可 爱。小土拨鼠很勤劳 ， 洗衣服、晾 衣服、收衣服。大象很善良 ， 怕弄 脏了小土拨鼠的衣服， 就一直一 动不动地站着。小兔子也很好， 怕 大象一个人孤单， 给它讲故事。它 们三个小动物都很好， 也成了好 朋友。成成也要向它们学习。” “嗯 … … ”成 成 使 劲 点 点 头 。
评析： 此次亲子阅读中， 妈妈 主要采用朗读感受的方法， 以妈 妈朗读、孩子聆听为主， 同时辅以
简单的问答。故事选自《幼儿经典 枕边故事》（ 北京： 朝花少年儿童 出版社， ２００３年版） ， 成成很喜欢 这本书里的故事， 每晚睡觉之前 都要妈妈讲。《第二十四个故事》， 成成已经听了很多遍， 他还是想 听， 而且他每次都叫这个故事是 “小土拨鼠的故事”， 这个题目更 直观、更容易让他接受， 而原题目 具有一定的抽象意义， 孩子不太 能理解。妈妈也没有强迫孩子记 住故事的原名， 妈妈认为题目是 次要的， 关键是孩子能理解故事 内容。妈妈的指导方法值得借鉴 之处主要体现在以下几点：
５． 妈妈注重阅读过程中亲子 感情的交流。亲子阅读更重要的 价值， 就在于阅读过程中亲子感 情的密切和交流， 妈妈在阅读中， 搂着成成， 亲亲成成， 用温柔的语 气讲述， 都是很自然的感情流露。 孩子体验到阅读中的浓浓亲情， 对阅读留下美好的印象， 会期待
下一次阅读。 可以改进的地方： 这本书以
文字为主， 图画作为零星的点缀， 对于小班的孩子， 可能还缺乏吸 引力， 妈妈可以和孩子一起按照 故事情节的发展画出几幅图画， 帮助孩子更好地理解故事， 体验 故事的美感。 场景二： 我还是喜欢恐龙的图书
２． 妈 妈 注 意 在 阅 读 中 联 系 孩 子的生活经验。虽然， 成成对《小 猫 钓 鱼 》的 故 事 没 有 表 现 出 很 大 的兴趣， 但妈妈还是很认真地讲 着， 并且联系孩子在生活中的表 现， 提醒孩子做事要一心一意。 妈妈告诉我， 因为看图识字的图 片， 成成小的时候就看过， 所以， 她主要是让孩子再认， 刚开始教 孩子时， 妈妈总要联系生活， 解 释这些字词， 不是单纯地看图记
成成：“霸王龙！ ”（ 大吼一声） 妈 妈 ：“ 霸 王 龙 是 什 么 样 子 的？ ” “我和你说， 好凶猛的！ 蓝猫 就怕霸王龙。” 妈 妈 翻 过 一 页 ：“ 这 是 什 么 龙？ ” 成 成 ：“嗯 … … ” 妈妈：“还记得吗？ 包……”妈 妈故意拖长音。 成成立即接上：“包头龙！ ” “对了， 包头龙！ 告诉妈妈， 它 为什么叫包头龙呢？ ” “它大呗。” 妈妈重新解释道：“包 头 龙 的 头部上方长着尖锐的甲片……” 成成不听妈妈的解释， 又翻 开 一 页 ：“这 是 梁 龙 。 ” 成 成 继 续 翻 页 ：“ 这 是 三 角 龙！ ” “翼龙。” “角斗龙。”…… 一本书翻完了， 成成来了兴 趣， 拿出一张看图识字的大图片， 指着上面的图挨个告诉我名称， 妈妈在一旁指着图下面的汉字指 正。 成 成 ：“海 。”妈 妈 指 正 ：“不 是 海， 是风！ ” 成 成 ：“ 雷 。 ” 妈 妈 指 正 ：“ 闪 电。” 成 成 ：“沙 滩 。”妈 妈 指 正 ：“沙 漠。” 成 成 ：“ 海 啸 。 ” 妈 妈 指 正 ： “水。” 成成愣了一下， 想了 想 ：“烂 路 。 ” 妈 妈 笑 了 ：“ 这 个 图 画 得 不 好， 成成说烂路也对， 其实是土！ ” …… 成成又没了兴趣， 哼着歌走 开了， 妈妈改变了方法：“成成， 快 告诉妈妈， 巧克力在哪里？ 玉米在 哪里？ ” 成成转过身， 指向图：“这 里 ！
ｌ．妈妈尊重孩子阅读的意愿 ， 并利用孩子的兴趣。因为， 改变了 阅读的时间， 孩子还不适应， 妈妈 没有强求孩子阅读， 在勉强情况 下进行的阅读是无效的， 尽量尊 重孩子的意愿， 在他有兴趣的情 况下开展阅读。所以， 一开始， 成 成还处于启动阶段， 妈妈讲《小猫 钓鱼》的故事时， 他参与的积极性 不高， 但一旦提到恐龙， 正是他的 兴趣所在， 立即来了精神。妈妈利 用孩子的兴趣将以往的学习经验 再次复习巩固， 恐龙的图书和识 字图片都是成成很小的时候看 的， 现在拿出来再认， 妈妈也很惊 讶， 孩子居然都还记得。所以， 孩 子感兴趣的东西， 总是记忆深刻。
妈妈和成成坐在床边， 妈妈 一手拥着成成， 一手拿着书娓娓 道来：“今天， 小土拨鼠特别勤快， 它洗了满满一桶衣服， 有上衣， 有 什么……？ ”妈妈拖长音。
成 成 接 上 ：“裤 子 。 ” “还有呢？ ” “不知道。” “哦， 有上衣， 有裤子， 有衬 衫， 有短裤， 有小背心， 还有两条 花手绢。外面的阳光真好， 它想把 衣服晒到森林边上……”讲到大
小班亲子阅读中 □ 季 燕 家长指导策略个案研究
家庭背景
成成： 男， ４周岁。 家长情况简介： 父亲， ３５岁， 高 中， 个体； 母亲， ３４岁， 中专， 个体。 家庭经济情况： 月收入３０００～ ３５００元。 家庭结构： 主干家庭（ 由祖父 母、父母、孩子等三代构成的家 庭） 。 由于爸爸经常在外面跑生 意， 成成主要由妈妈教育， 只要妈 妈在家， 每晚都要陪成成一起阅 读， 爷爷奶奶平时也很喜欢在家 安静地读书读报。良好的家庭环 境潜移默化地影响了成成， 他在 家除了玩玩具， 最喜欢听妈妈讲 故事。 成成和父母睡一个房间， 没 有单独的活动室， 他一般在客厅 或卧室地板上游戏； 房间里有一 书橱， 但书籍不多。成成的图书放 在一个大筐子中， 摆在电视柜下 面的橱中， 便于他取放。
时间： 晚９： ００￣９： ２０ 地点： 卧室 背景： 成成习惯在睡前听故 事， 现在将阅读提前， 他还不太适 应， 成成先看了一会儿少儿频道 的节目， 又玩了好长时间的玩具， 妈妈再三要求他看书讲故事， 他 都不愿意。９点左右， 成成玩累了， 翻出自己的许多书。妈妈拿出一 本 单 幅 画 面 的 图 画 书 ：“ 成 成 ， 给 妈 妈 讲《 小 猫 钓 鱼 》的 故 事 吧 ， 成 成可会讲了！ ” “妈妈， 我不想讲！ ” 成成头也不抬， 在床边继续玩着 小玩具。“好吧， 还是妈妈讲吧。你 告诉妈妈， 小猫为什么没钓到鱼 呀？ ”成成低着头边玩玩具边回 答：“因为， 它去捉蜻蜓、捉蝴 蝶 了。” “哦， 我们家的成成真棒！ 我 们再来听听这个故事。一天清早 呀……”妈妈用比较慢的速度讲 述着， 并且在中途借猫妈妈之口 对成成进行教育 ：“知道吗？ 做 事 不能三心二意， 就像成成不能一 边看电视一边看书， 那样的话， 电 视没看着， 书也没看进去。”成 成 还是低头玩着玩具， 但也常常斜 着 眼 睛 看 看 图 书 、看 看 妈 妈 。没 等 妈妈讲完， 就跑开了。妈妈着急 了：“你又去干什么？ ”顺手翻出一 本 恐 龙 的 图 书 ：“ 这 个 他 最 感 兴