小班亲子阅读中家长指导策略个案研究

小班亲子阅读中 □ 季 燕 家长指导策略个案研究
家庭背景
成成： 男， ４周岁。 家长情况简介： 父亲， ３５岁， 高 中， 个体； 母亲， ３４岁， 中专， 个体。 家庭经济情况： 月收入３０００～ ３５００元。 家庭结构： 主干家庭（ 由祖父 母、父母、孩子等三代构成的家 庭） 。 由于爸爸经常在外面跑生 意， 成成主要由妈妈教育， 只要妈 妈在家， 每晚都要陪成成一起阅 读， 爷爷奶奶平时也很喜欢在家 安静地读书读报。良好的家庭环 境潜移默化地影响了成成， 他在 家除了玩玩具， 最喜欢听妈妈讲 故事。 成成和父母睡一个房间， 没 有单独的活动室， 他一般在客厅 或卧室地板上游戏； 房间里有一 书橱， 但书籍不多。成成的图书放 在一个大筐子中， 摆在电视柜下 面的橱中， 便于他取放。
这里！ ” “还有啤酒。” “这个是什 么？ ”成成遇到疑问。
妈妈：“这是嫩芽。你看， 播下 一颗种子就发芽了， 长出一棵小 苗。这个是什么？ ”
成成：“花嘛。”说完， 又 跑 开 了。
评析： 此次阅读， 妈妈主要采 用点读指认的方法， 借助图书的画 面及文字， 引导孩子指指认认、讲 讲说说， 这里还是简单的指认， 主 要是画面的认识。小班的孩子主要 是对画面的认识， 即使画面中配有 文字， 孩子对文字也是“视而不见” 的， 他关注的是绚烂的画面。所以， 在认读图片时， 他是按照自己对画 面的理解说出名词的， 错误就在所 难免， 妈妈在一旁不停地指正。妈 妈的指导方法值得借鉴之处主要 体现在以下几点：
时间： 晚９： ００￣９： ２０ 地点： 卧室 背景： 成成习惯在睡前听故 事， 现在将阅读提前， 他还不太适 应， 成成先看了一会儿少儿频道 的节目， 又玩了好长时间的玩具， 妈妈再三要求他看书讲故事， 他 都不愿意。９点左右， 成成玩累了， 翻出自己的许多书。妈妈拿出一 本 单 幅 画 面 的 图 画 书 ：“ 成 成 ， 给 妈 妈 讲《 小 猫 钓 鱼 》的 故 事 吧 ， 成 成可会讲了！ ” “妈妈， 我不想讲！ ” 成成头也不抬， 在床边继续玩着 小玩具。“好吧， 还是妈妈讲吧。你 告诉妈妈， 小猫为什么没钓到鱼 呀？ ”成成低着头边玩玩具边回 答：“因为， 它去捉蜻蜓、捉蝴 蝶 了。” “哦， 我们家的成成真棒！ 我 们再来听听这个故事。一天清早 呀……”妈妈用比较慢的速度讲 述着， 并且在中途借猫妈妈之口 对成成进行教育 ：“知道吗？ 做 事 不能三心二意， 就像成成不能一 边看电视一边看书， 那样的话， 电 视没看着， 书也没看进去。”成 成 还是低头玩着玩具， 但也常常斜 着 眼 睛 看 看 图 书 、看 看 妈 妈 。没 等 妈妈讲完， 就跑开了。妈妈着急 了：“你又去干什么？ ”顺手翻出一 本 恐 龙 的 图 书 ：“ 这 个 他 最 感 兴
３． 妈妈注意讲述时的语言艺 术和情感表现。妈妈用不同的声 调表示不同的角色， 还借助表情 和动作， 增强语言的表达效果， 深 深吸引了孩子。
４． 妈妈注意阅读过程中的互 动。这个故事， 孩子已经听过多 遍， 对故事情节比较了解， 在一些 段落， 妈妈采用让孩子接句子、简 单问答的方法， 调动孩子的已有 经验， 参与故事讲述与讨论， 发挥 孩子的主动性。
评析： 此次亲子阅读中， 妈妈 主要采用朗读感受的方法， 以妈 妈朗读、孩子聆听为主， 同时辅以
简单的问答。故事选自《幼儿经典 枕边故事》（ 北京： 朝花少年儿童 出版社， ２００３年版） ， 成成很喜欢 这本书里的故事， 每晚睡觉之前 都要妈妈讲。《第二十四个故事》， 成成已经听了很多遍， 他还是想 听， 而且他每次都叫这个故事是 “小土拨鼠的故事”， 这个题目更 直观、更容易让他接受， 而原题目 具有一定的抽象意义， 孩子不太 能理解。妈妈也没有强迫孩子记 住故事的原名， 妈妈认为题目是 次要的， 关键是孩子能理解故事 内容。妈妈的指导方法值得借鉴 之处主要体现在以下几点：
成成：“霸王龙！ ”（ 大吼一声） 妈 妈 ：“ 霸 王 龙 是 什 么 样 子 的？ ” “我和你说， 好凶猛的！ 蓝猫 就怕霸王龙。” 妈 妈 翻 过 一 页 ：“ 这 是 什 么 龙？ ” 成 成 ：“嗯 … … ” 妈妈：“还记得吗？ 包……”妈 妈故意拖长音。 成成立即接上：“包头龙！ ” “对了， 包头龙！ 告诉妈妈， 它 为什么叫包头龙呢？ ” “它大呗。” 妈妈重新解释道：“包 头 龙 的 头部上方长着尖锐的甲片……” 成成不听妈妈的解释， 又翻 开 一 页 ：“这 是 梁 龙 。 ” 成 成 继 续 翻 页 ：“ 这 是 三 角 龙！ ” “翼龙。” “角斗龙。”…… 一本书翻完了， 成成来了兴 趣， 拿出一张看图识字的大图片， 指着上面的图挨个告诉我名称， 妈妈在一旁指着图下面的汉字指 正。 成 成 ：“海 。”妈 妈 指 正 ：“不 是 海， 是风！ ” 成 成 ：“ 雷 。 ” 妈 妈 指 正 ：“ 闪 电。” 成 成 ：“沙 滩 。”妈 妈 指 正 ：“沙 漠。” 成 成 ：“ 海 啸 。 ” 妈 妈 指 正 ： “水。” 成成愣了一下， 想了 想 ：“烂 路 。 ” 妈 妈 笑 了 ：“ 这 个 图 画 得 不 好， 成成说烂路也对， 其实是土！ ” …… 成成又没了兴趣， 哼着歌走 开了， 妈妈改变了方法：“成成， 快 告诉妈妈， 巧克力在哪里？ 玉米在 哪里？ ” 成成转过身， 指向图：“这 里 ！
亲子阅读的场景实录及评析 （ 注： 为了研究者和家庭双方 的方便， 家庭中的睡前阅读都提 前到了晚八点左右） 从收集的现场实录中， 按照 家长指导方法的不同， 选择了如 下几个场景： 场景一： 我想听小土拨鼠的故事 时间： 晚８∶００－ ８∶１５ 地点： 卧室 背景： 晚饭过后， 成成边玩玩 具边看中央电视台１２套的少 儿 节 目。妈妈说：“成成， 电视今天就看 到这儿吧。我们一起来讲讲故 事。”说着， 妈妈拿出几本书：“你 想听哪本书上的故事？ ”成成看了 看， 指着一本书：“听这里面的小 土拨鼠的故事。” “哦， 那个故事的 名 字 叫《 第 二 十 四 个 故 事 》， 我 们 看看在第几页？ ”于是， 母子之间 开 始 了 下 面 的 阅 读— — — 过程： 妈妈关掉电视， 和成成 翻到目录，“在第６６页， 我们一起
翻到６６页。”成成在妈妈 的 帮 助 下， 找到相应的目录和页码， 自己 翻到第６６页。故事梗概是： 粗心的 小土拨鼠把大象的腿当成了柱 子， 拴上绳子， 把洗好的衣服晾到 上面， 大象走不了了， 一只小兔很 同情大象， 就给它讲故事解闷， 一 连讲了２３个故事， 小土拨 鼠 才 来 收衣服， 了解了事情的经过， 它们 成了好朋友， 小兔子又给大家讲 第２４个故事— ——一 只 在 大 象 腿 上 晒衣服的小土拨鼠。
５． 妈妈注重阅读过程中亲子 感情的交流。亲子阅读更重要的 价值， 就在于阅读过程中亲子感 情的密切和交流， 妈妈在阅读中， 搂着成成， 亲亲成成， 用温柔的语 气讲述， 都是很自然的感情流露。 孩子体验到阅读中的浓浓亲情， 对阅读留下美好的印象， 会期待
下一次阅读。 可以改进的地方： 这本书以
文字为主， 图画作为零星的点缀， 对于小班的孩子， 可能还缺乏吸 引力， 妈妈可以和孩子一起按照 故事情节的发展画出几幅图画， 帮助孩子更好地理解故事， 体验 故事的美感。 场景二： 我还是喜欢恐龙的图书
“……小兔子开始讲它 的 第 ２４个故事， 这个故事叫做……”
“嗯 … … ”成 成 一 时 没 想 起 。 “一只在大象 腿 上 …… ”妈 妈 提示了前半句。
成成立即接上：“晒 衣 服 的 小 土拨鼠。”
“对了， 一只在大象腿上晒衣 服的小土拨鼠。好了， 故事讲完 了， 你觉得怎么样？ ”
“很好听， 我还想听一遍！ ” “那你最喜欢故事里哪个小 动物？ ” “小土拨鼠。” “为什么？ ” “它很好玩， 把大象腿当成柱 子了。” “哦， 这里面的小动物都很可 爱。小土拨鼠很勤劳 ， 洗衣服、晾 衣服、收衣服。大象很善良 ， 怕弄 脏了小土拨鼠的衣服， 就一直一 动不动地站着。小兔子也很好， 怕 大象一个人孤单， 给它讲故事。它 们三个小动物都很好， 也成了好 朋友。成成也要向它们学习。” “嗯 … … ”成 成 使 劲 点 点 头 。
“为什么错了？ ”妈妈问。 “那是大象的腿， 不是柱子。” “嗯， 真聪明。”
妈妈接着往下讲， 她用温柔 的声音模仿小兔子的语言， 用憨 憨的声音模仿小土拨鼠说话， 并 且配以相应的动作和表情。成成 时而看看书， 时而看看妈妈， 神情 比较专注。妈妈很少中断， 成成也 没有提问， 结尾处， 妈妈又让成成 回 忆 、接 句 。
４ ２００６ １１月（下旬）
象说话时， 妈妈变化语气， 用比较 粗 壮 的 声 音 念 道 ：“‘ 这 小 东 西 就 这么走了？ ’柱子突然开口说话 了， 可是小土拨鼠一点儿也没听 到， 原来刚才小土拨鼠把绳子拴 在了大象的两条腿上， 它以为就 是柱子呢。”
“哈哈……错了 ！ ”成 成 听 到 这儿， 哈哈大笑。
ｌ．妈妈尊重孩子阅读的意愿 ， 并利用孩子的兴趣。因为， 改变了 阅读的时间， 孩子还不适应， 妈妈 没有强求孩子阅读， 在勉强情况 下进行的阅读是无效的， 尽量尊 重孩子的意愿， 在他有兴趣的情 况下开展阅读。所以， 一开始， 成 成还处于启动阶段， 妈妈讲《小猫 钓鱼》的故事时， 他参与的积极性 不高， 但一旦提到恐龙， 正是他的 兴趣所在， 立即来了精神。妈妈利 用孩子的兴趣将以往的学习经验 再次复习巩固， 恐龙的图书和识 字图片都是成成很小的时候看 的， 现在拿出来再认， 妈妈也很惊 讶， 孩子居然都还记得。所以， 孩 子感兴趣的东西， 总是记忆深刻。
妈妈和成成坐在床边， 妈妈 一手拥着成成， 一手拿着书娓娓 道来：“今天， 小土拨鼠特别勤快， 它洗了满满一桶衣服， 有上衣， 有 什么……？ ”妈妈拖长音。
成 成 接 上 ：“裤 子 。 ” “还有呢？ ” “不知道。” “哦， 有上衣， 有裤子， 有衬 衫， 有短裤， 有小背心， 还有两条 花手绢。外面的阳光真好， 它想把 衣服晒到森林边上……”讲到大
编者按： 阅读是一生的计划。在幼儿时期， 父母一直是鼓 励孩子阅读的主要力量。如果父母希望自己的孩子在一个电 视 、电 脑 等 电 子 媒 体 冲 击 的 影 像 社 会 中 能 成 为 一 个 喜 欢 读 书 、 喜欢想象、喜欢思考的人， 那就要从小培养孩子对书的兴趣 ， 帮助他建立良好的阅读习惯， 通过亲子间情感与言行的互动， 让孩子亲身体验、亲自发现阅读的乐趣， 那么阅读的快乐是不 会轻易为其他快乐所取代的！
１． 妈妈注意阅读应该有一个 相对安静的环境。在阅读前征求 了孩子的意见， 并关掉电视。对于 幼儿阶段的孩子来说， 他们行为 的自觉性、坚持性和自控能力都 较差， 行为和注意力很容易受外 界的影响， 所以， 阅读前要尽量避 免噪音、电视的干扰。
２． 妈妈注意培养孩子看书先 看目录的习惯。讲故事前， 先从目 录上找到故事的具体页码， 让孩 子自己翻图书找故事， 初步了解 图书目录、页码的位置及作用。
２． 妈 妈 注 意 在 阅 读 中 联 系 孩 子的生活经验。虽然， 成成对《小 猫 钓 鱼 》的 故 事 没 有 表 现 出 很 大 的兴趣， 但妈妈还是很认真地讲 着， 并且联系孩子在生活中的表 现， 提醒孩子做事要一心一意。 妈妈告诉我， 因为看图识字的图 片， 成成小的时候就看过， 所以， 她主要是让孩子再认， 刚开始教 孩子时， 妈妈总要联系生活， 解 释这些字词， 不是单纯地看图记
研究与探索
Ｙｏ ｕ Ｊｉａ ｏ Ｙｕ ａ ｎ Ｄ ｉ
２００源自文库 ５
１１月（下旬）
趣。成成， 你给我们讲讲恐龙吧。” 成成一听恐龙， 果然又跑过来了。
过程： 妈妈翻开书， 单幅画 面， 每幅图上画着一种恐龙， 旁边 配着简单的介绍。
妈 妈 ：“ 你 慢 慢 地 告 诉 我 们 ， 一个一个地介绍， 还要讲它们有 什么特征。这是什么龙？ ”