《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告
《幼儿园教育大班亲子阅读现状与指导策略的研究》课题规划方案
《大班亲子阅读现状与指导策略的研究》课题方案亲子阅读，又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它是早期阅读的重要组成部分。
经过共读，父亲母亲与孩子共同学习，一同成长，不但让少儿吸取各样各样的知识，而且也满足少儿感情需要，对少儿的身心成长拥有特其他意义；经过共读，为父亲母亲创立与孩子沟通的机遇，分享读书的动人和乐趣；经过共读，能够带给孩子欢乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.指导策略指导策略，指在睁开阅读研究的过程中研究者利用的各样路子，采用的各样方式、方法。
本课题所指的指导策略，是指在解析、认识不同样年龄段少儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、表达、表演、谈论等科学、合理、有效的手段来指导少儿进行阅读活动，帮助少儿理解阅读内容，与资料互动，促使少儿在思想、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
二、课题提出的背景及原因国内外都很重视少儿阅读教育的研究。
少儿的阅读就是感知各样信息符号并在脑筋中系统组织各样信息符号所代表的意义的过程。
这里的符号不再不过是过去所理解的书面信息，它重申的是丰富多彩的阅读素材、资料。
这种资料本源于少儿已有的生活经验，同时又丰富了少儿的生活。
包括有：文字、图像、图表、公式、数字、商标、标记等等，它们融于各样活动中。
凡是摄入少儿视觉器官中的所有外界刺激资料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等组成的丰富而又复杂的视觉文化。
《3---6 岁少儿学习与发展指南》指出：“少儿的语言能力是在沟通和运用的过程中发展起来的。
其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于少儿语言教育的内容中规定：“培养少儿对生活中常有的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，惹起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技术。
”这确立了早期阅读在少儿园中的地位，早期阅读成为少儿园语言教育的重要内容之一。
在《少儿园教育指导纲领》中明确指出“培养少儿对生活中常有的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，惹起少儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技术。
指导幼儿亲子阅读的实践研究课题开题报告
指导幼儿亲子阅读的实践研究课题开题报告指导幼儿亲子阅读的实践研究开题报告一、课题研究的缘由自“课程游戏化项目”实施以来，我们更加推崇孩子们的自由、自主、创造愉悦。
笔者在研究课题前着力于挖掘孩子们的兴趣点，通过观察、询问笔者发现孩子们很多的自发游戏包括一些自我深入研究的切入点都源自于孩子们的生活经验以及生活中习得的感性经验。
孩子们所接触的人和事是有限的，因此，他们的经验更多的源自于阅读。
借助阅读的儿童作品进行再创造与想象。
孩子们在阅读中所遇到的生动的故事情节和丰富的故事情景，很快就能成为孩子们在研究、游戏过程中的一个载体。
3-6岁幼儿对事物的感知是比较直观的，阅读给孩子的不仅仅是有趣的童话故事，幼儿文学作品更多传递的一些思想和哲理是我们成人都可以有所启示有所收获的，学前阶段孩子的语言处于关键发展期。
在学前阶段孩子的词句逐渐丰富，孩子开始乐意与成人共同围绕阅读的内容展开讨论。
所以笔者很希望通过家园共育进一步与家长和孩子共同探索亲子阅读的魅力所在。
笔者在调查过程中还是发觉很多家长在与孩子亲子阅读的过程中还存在着照着书念的现象，这导致孩子们在亲子阅读的过程中是学会了听故事，甚至有些孩子并没有耐心听完爸爸妈妈讲述冗长的故事。
然而一个真正优秀的儿童文学作品需要去细细地品读、认真的感受。
亲子阅读项目研究的促进能进一步进一步促进学前儿童的健康成长，渐渐养成良好的阅读习惯并且最终能够潜移默化中提高孩子的阅读本领，最终能提高孩子毕生研究的意识和本领。
二、研究的价值和意义至今为止还会有一些家长问我要不要去加入外面的一些“识字”乐趣班，一个奶奶带着班里的小家伙去上了一节试听课，发觉孩子一下子能认识很多字，非常开心地询问我的建议。
你看，在家长的心里孩子们在阅读中出现认字的现象那应该是不得了的事情了。
其实，孩子丫丫学语以来，孩子们在文字系统上就曾经潜移默化地储备了相当多的知识了，哪怕是小班的孩子对经常看到的书籍上的字眼也会比力敏感，随着年龄段的增长，孩子们的知识储备量能让孩子在没人教的情况下进行“画字”。
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索随着我国社会的发展，人们对于精神上的要求也越来越高，读书活动的开展就是丰富人们的精神世界、拓展心胸的有效方法之一。
针对这一需求来说，全国各地都在加快公共图书馆的建设，以满足人民群众这样的需求。
对于本文讨论的问题来说，儿童阶段对于图书的阅读是影响日后阅读习惯的主要因素之一。
亲子阅读活动的开展则是提升幼童阅读兴趣和阅读效果的关键办法之一。
本文将对图书馆中亲子阅读活动的开展现状及家长具体的指导策略进行分析。
标签：亲子阅读家长指导策略调查分析探索少年强则中国强，亲子阅读活动的开展是保证幼儿或儿童能在与家长共同的阅读过程中接受正面的信息和知识的关键办法之一。
针对本文所讨论的内容来说，公共图书馆由于其自身的特点，为亲子阅读活动的开展提供了及其有利的条件。
针对现状来说，这一活动开展过程中还存在幼童缺乏指导、家长缺乏指导意识、图书种类繁多等问题。
本文将首先对这些问题进行讨论并对具体的亲子阅读策略进行研究。
一、亲子阅读现状针对现状来看，亲子阅读活动的开展已经取得了一定的成果，但根据我们的调查结果来说，这一活动的开展过程中依然存在以下几点问题：首先，对于孩子来说，我们发现，大部分进入到图书馆内部的孩子自身都是有阅读兴趣的，但却由于阅读指导的缺乏而影响了实际的阅读效果，长此以往，孩子的阅读兴趣自然也会出现一定程度的下降。
对于处于幼儿或儿童阶段的孩子来说，他们大多都存在活泼好动、注意力不集中的现象，因此，在孩子自行的进行阅读的过程中就经常会出现一本书阅读不到十分钟就失去兴趣、将注意力转移到其他事物上的现象。
我们必须在亲子阅读活动中改善这样的状况。
其次，对于家长来说，大部分家长都没有明确的指导意识和指导策略，在参加亲子阅读的活动中也只能起到一定的监督作用，进而导致这一活动的开展难以达到我们预期的目标。
造成这种状况的原因主要是因为部分家长错误的认为自己只要向孩子提供阅读条件即可，忽略了家长的陪伴对于孩子的重要性。
《幼儿园指导亲子共读的实践研究》课题开题报告
《幼儿园指导亲子共读的实践研究》课题开题报告一、课题提出的背景与意义今天，早期阅读价值的研究成果已经被广大的教育者所接受，国内外学者都明确指出：未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人阅读是学习之母，教育之本。
阅读是一个人维持可持续发展的重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。
亲子共读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。
笔者认为亲子共读更重要的还是情感价值，在幼儿时期亲子共读是成人和孩子之间情感沟通的有效渠道，对幼儿来说是感受爱，享受爱的过程。
在亲子共读的过程中，家长会把注意力集中在孩子身上，孩子依偎在父母的怀抱里，一边倾听亲人的讲解，一边共同欣赏美丽的画面，不仅获得知识，无形之中，得到了感情上的最大满足。
对于家长来说，在共读中也会从孩子的眼神和提问中增加对孩子的了解、关怀和期望，孩子也会不断增加对成人的依恋和崇敬之情。
亲子共读是亲与子双方在感情上均能获得满足感的一件很好的事情。
伴随着亲子共读的童年是幸福温暖的。
然而在生活中，相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子共读，即使能够亲子共读的家长，不否认，有不少存在着一定功利的企图，忽视亲子共读的情感价值，使亲子共读变成了课堂。
随着中国数字化的推进和深入，电脑、电视以及其它电子产品在城市家庭中的普及，许多家庭生活被电视电脑所占用，人们不再热衷于从图书中获得信息，图书、图画被搁置，人们选择的不外乎是一些应付生存必须阅读的图书，我们也看到，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子共读，但由于在阅读中存在着许多困惑也很难坚持，在孩子阅读问题上小学老师和幼儿园老师演成了独角戏。
这几年童书市场发展迅速，童书商将花花绿绿的图书铺天盖地倾销，家长面对纷繁的童书眼花缭乱不知所措。
因此，幼儿园试图通过该课题的实践研究，向在园幼儿家长推广亲子共读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的价值。
以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子共读”的家庭环境创设、适合各年龄段亲子共读的童书类型、亲子共读的方式以及有效策略等。
《小学低段亲子阅读的有效开展》课题开题报告
《小学低段亲子阅读的有效开展》课题开题报告一、选题背景与研究意义在当今社会，阅读对于一个人的成长和发展具有举足轻重的地位。
然而，小学低段学生的阅读能力普遍较弱，缺乏良好的阅读习惯。
亲子阅读作为一种有效的阅读方式，能够帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，同时也有助于增进亲子关系。
因此，本研究旨在探讨小学低段亲子阅读的有效开展方式，以期为提高小学生的阅读能力和阅读兴趣提供理论支持和实践指导。
二、研究现状综述在国内外的研究中，亲子阅读已经成为一个热门的话题。
国内研究者普遍认为，亲子阅读在提高学生阅读能力、促进学生全面发展方面具有重要作用。
同时，也有研究表明，亲子阅读对于增进亲子关系、培养孩子的情感和价值观具有积极意义。
在国外，亲子阅读的研究已经相当成熟，不仅有丰富的理论研究成果，也有许多实践案例和经验分享。
然而，针对不同年龄段、不同文化背景的学生，如何有效地开展亲子阅读仍然是一个值得探讨的问题。
三、研究目标与内容本研究的目标在于探讨小学低段亲子阅读的有效开展方式，具体包括以下几个方面：1. 分析小学低段学生的阅读特点和需求，为亲子阅读提供有针对性的指导；2. 探讨亲子阅读在提高学生阅读能力、阅读兴趣方面的作用机制；3. 提出小学低段亲子阅读的有效开展策略和建议；4. 通过实证研究，验证亲子阅读策略的有效性和可行性。
四、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、访谈和实验等方法，按照以下步骤进行：1. 通过文献研究，了解国内外关于亲子阅读的研究现状和成果；2. 设计问卷和访谈提纲，对小学低段学生和家长进行调查和访谈，了解他们的阅读需求和亲子阅读现状；3. 结合文献研究和实证调查结果，分析亲子阅读在提高学生阅读能力、阅读兴趣方面的作用机制；4. 提出小学低段亲子阅读的有效开展策略和建议；5. 选择实验学校或班级，进行亲子阅读策略的实证研究，验证其有效性和可行性。
五、预期成果与贡献本研究预期能够得出以下成果：1. 深入剖析小学低段学生的阅读特点和需求，为亲子阅读提供有针对性的指导；2. 明确亲子阅读在提高学生阅读能力、阅读兴趣方面的作用机制，为教育实践提供理论依据；3. 提出具有可操作性的亲子阅读策略和建议，为学校和家庭提供实践指导；4. 通过实证研究，验证亲子阅读策略的有效性和可行性，为推广亲子阅读提供有力支持。
《幼儿亲子绘本阅读家长指导行为研究—以柳州市某幼儿园为例开题报告(含提纲)2800字》
[9]郭雨鑫.家庭教育中亲子绘本阅读活动的困扰与建议[J].科教导刊，2020，（18）:160-161.
[10]戎冬梅.幼儿园开展亲子绘本阅读的价值与指导方式探究[J].天津教育，2020，（28）:175-176.
论文（设计）题目
幼儿亲子绘本阅读家长指导行为研究—以柳州市某幼儿园为例
题目类型
囗报告 囗设计 囗作品 囗理论应用
一、本课题国内外研究动态及意义
（一）本课题国内外研究动态
（1）国内动态研究
张潺（2019）在《幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究》一文中提出了六种早期阅读活动指导策略,分别是：游戏阅读法、大声朗读与默读交替法、联想猜测法、“读读画画”阅读法、图谱阅读法、戏剧表演法。季燕（2019）在《亲子绘本阅读现状及家长指导策略的调查与分析》一文中指出家长应该掌握正确的阅读方法，分为四部分，首先欣赏画面，用眼睛感受美，其次朗读绘本，用耳朵感受快乐，接着品读绘本，用心灵感悟，最后表现绘本，创造拓展。戴薇（2020）在《幼儿早期阅读兴趣的激发策略》中提出了家长应该采用多样化的方式和孩子阅读，主要提出了四种指导方法，分别为家长朗读、提问式阅读、接龙式阅读、角色扮演式阅读，几张应根据实际灵活使用。学者庄金环（2020）在《家庭中开展亲子绘本阅读的指导建议》中提出了根据自身经验，总结了八种亲子绘本阅读指导方法，朗读感悟法：家长朗读绘本，幼儿感悟体会；点读认识法：指成人用肢体指读画面，引导幼儿指指说说；观察猜测法：指让幼儿猜猜书名或图画在讲什么内容；提问谈论法：家长设问答疑，引导幼儿积极思考；自主阅读法：指家长引导幼儿翻阅或讲述绘本内容；游戏表演法：通过角色扮演加深幼儿对故事的理解；创编情节法：引导幼儿发挥想象，改编原有情节或创编结尾；填空强调法：指在熟悉绘本的前提下，对重点部分再次强调，加深幼儿理解。国内指导策略主要是基于亲子阅读的指导，从家长方面研究，且偏向经验性、理论性、大众化的，而在以绘本为中介的亲子阅读，家长如何用绘本一起与幼儿阅读方面具体指导策略比较少。
幼儿园亲子阅读活动的现状分析与未来发展规划
幼儿园亲子阅读活动的现状分析与未来发展规划幼儿园亲子阅读活动的现状分析与未来发展规划一、现状分析1.亲子阅读活动的定义亲子阅读活动是指家长和孩子共同参与阅读、讨论、分享阅读体验的活动。
在幼儿园中，亲子阅读活动通常由教师组织和引导，在家长的陪同下进行。
2.现状目前，幼儿园亲子阅读活动在一些地区已经得到了普及和推广，但在一些地方还存在着不同程度的落后和滞后现象。
一些幼儿园由于师资力量不足、家长参与度低等原因，亲子阅读活动并不普遍；另一些幼儿园虽然开展了亲子阅读活动，但活动内容单一，缺乏趣味性、互动性和实效性。
3.影响因素影响幼儿园亲子阅读活动开展的因素主要包括家长的阅读意识和习惯、幼儿园的教师队伍和教学管理、活动内容设计等因素。
其中，家长的阅读意识和习惯是决定活动开展和效果的关键因素。
二、未来发展规划1.提高家长的阅读意识和能力针对家长群体，可以通过举办家庭阅读讲座、阅读指导活动等形式，提高家长的阅读意识和能力，鼓励家长与孩子一起参与阅读，为亲子阅读活动打下良好基础。
2.加强教师队伍建设幼儿园需要注重提高教师的阅读素养和领导力，鼓励教师积极参与亲子阅读活动的设计和实施，使活动内容更加深入、丰富、多样化。
3.活动内容设计幼儿园亲子阅读活动的内容应该更加注重趣味性和互动性，可以结合绘本故事、手工制作、游戏互动等形式，让孩子和家长在阅读中获得更多的乐趣和收获。
4.评估和反馈机制建立亲子阅读活动的评估和反馈机制，及时总结活动效果，了解家长和孩子的需求和反馈，不断改进和优化活动内容和形式。
5.利用新媒体利用新媒体平台，如微信公众号、小程序等，扩大亲子阅读活动的影响范围，提供更多有价值的阅读资源和交流平台，促进家长和孩子更加积极地参与阅读活动。
三、个人观点和理解亲子阅读活动对于孩子的成长和家庭教育起着重要的促进作用。
通过与家长一起共读，孩子不仅能够获得知识和情感的滋养，还能够增进亲子关系、培养学习兴趣和阅读习惯。
《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告
《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告一、概念界定：1.亲子阅读亲子阅读，又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它是早期阅读的重要组成部分。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长，不仅让幼儿吸收各种各样的知识，而且也满足幼儿情感需要，对幼儿的身心成长具有特殊的意义；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.指导策略指导策略，指在开展阅读研究的过程中研究者利用的各种途径，采用的各种方式、方法。
本课题所指的指导策略，是指在分析、了解不同年龄段幼儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、讲述、表演、讨论等科学、合理、有效的手段来指导幼儿进行阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，与材料互动，促使幼儿在思维、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
二、课题提出的背景与所要解决的主要问题(一）课题提出的背景及原因国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。
这里的符号不再仅仅是过去所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的阅读素材、材料。
这种材料来源于幼儿已有的生活经验，同时又丰富了幼儿的生活。
包括有：文字、图像、图表、公式、数字、商标、标记等等，它们融于各类活动中。
凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化。
《3---6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。
幼儿园开展亲子阅读活动的现状与策略探究
幼儿园开展亲子阅读活动的现状与策略探究摘要：由于幼儿迅速成长的大脑对语言较为敏感，且具有良好的吸收能力和储存能力，因此幼儿时期是掌握语言的关键时期，在此期间，开展早期阅读是幼儿学习书面语言和口头语言的有效途径。
亲子阅读活动能够有效指导家庭教育，促进幼儿和家长亲情的交流，提高家长的教育质量，提高幼儿园教育水平和效率，从而使幼儿在亲子阅读活动中获得情感、心理、个性、智力等方面健康和谐的发展。
关键词：幼儿园；亲子阅读；现状与对策对于一个人而言，要提高阅读能力，并非一朝一夕可以做到的，而是需要经过长时期的培养和指导。
幼儿时期无疑是非常关键的时期，可以培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
幼儿园可以充分运用多种方法开展阅读活动，由浅入深，让孩子喜欢上阅读，真正享受到阅读的乐趣。
通过每天图文并茂的亲子阅读，有助于幼儿深入学习书面语言和口头语言。
一、亲子阅读的意义（一）激发幼儿的求知欲在一些经典绘本中，故事情节、动物、人物造型及图画都能激发幼儿的阅读兴趣及求知欲，希望了解故事情节的发展。
在这个过程中，幼儿会感受到知识带来的阅读力量，进一步探索未知的世界。
如今，幼儿已经具有一定的理解能力和认知水平。
为了充分满足成长需求，幼儿希望可以从周围世界获得新的认知。
通过开展阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，增长幼儿的见识，开阔幼儿的眼界。
（二）增进家庭情感交流幼儿在与父母阅读书本的过程中，会深入讨论故事情节的发展、图画及出现的人物，将阅读带来的快乐分享出去，感受到家庭之间的关系。
除了发展幼儿智力之外，亲子阅读还可以打造良好的亲子关系，促进幼儿与家人的和谐。
处于学习语言的一个关键阶段，幼儿可以广泛吸收及敏锐地储存语言。
如同清澈的甘露一般，良好的家庭氛围可以带领幼儿更加茁壮地发育成长。
二、幼儿园亲子阅读的现状首先，家长重视程度不足。
现阶段，由于每一个幼儿的家庭环境都存在较大的差异，阅读水平必然也不尽相同。
部分家长高度重视开展亲子阅读，早早帮助幼儿养成爱读书的好习惯。
幼儿园亲子共读：家庭阅读教育活动调研报告
知识文章格式标题：幼儿园亲子共读：家庭阅读教育活动调研报告在幼儿园教育中，亲子共读是一项重要的家庭阅读教育活动。
通过对该活动进行调研，我们发现了许多有价值的信息。
以下是我们对该活动的调研报告：一、背景1.1 亲子共读的定义亲子共读指的是孩子在家庭环境中与父母或其他家庭成员一起阅读。
这是一种促进亲子关系、培养孩子阅读兴趣的教育活动。
1.2 调研目的通过调研亲子共读活动，了解其在幼儿园教育中的实施情况和效果，为家庭阅读教育提供实践参考。
二、调研内容2.1 亲子共读在幼儿园的实施情况我们对多所幼儿园进行了调研，发现绝大多数幼儿园都开展了亲子共读活动，活动形式多样，如家长参观、现场讲解等。
2.2 家庭阅读对孩子的影响调研显示，经常参与亲子共读的孩子，阅读能力和学习成绩相对较好，同时对家庭关系也起到了积极的促进作用。
三、调研结果分析3.1 亲子共读的优势亲子共读可以增进亲子关系，培养孩子的阅读兴趣，促进孩子的语言发展和智力发展。
3.2 亲子共读的问题与挑战一些家长因工作繁忙或阅读兴趣不浓，无法有效参与亲子共读活动。
四、结论与建议4.1 结论亲子共读对孩子的成长有积极影响，但也需要家庭和学校的共同努力来促进。
4.2 建议加强家庭对亲子共读活动的重视，鼓励家长多参与，并在幼儿园中加大该活动的宣传力度。
五、个人观点在我看来，亲子共读是一项非常有价值的家庭阅读教育活动。
通过和父母一起阅读，孩子不仅可以获得知识，还可以促进亲子关系的发展。
家长也应该重视这项活动，并将其作为培养孩子阅读兴趣的重要途径。
通过这次调研，我对亲子共读有了更深入的理解，也意识到了家庭阅读在幼儿园教育中的重要性。
希望未来能够看到更多家庭和幼儿园共同努力，推动亲子共读活动的蓬勃发展。
幼儿园亲子共读活动是家庭阅读教育的重要组成部分，通过调研我们发现了许多有价值的信息。
在该活动中，家长和孩子一起共同参与阅读活动，不仅可以促进亲子关系，还可以培养孩子的阅读兴趣，对孩子的语言发展和智力发展也有积极影响。
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告论文开题报告：幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶指导老师:朱丽丽1、研究的意义与目的一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。
阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。
二、家庭对早期阅读教育的关系密切家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。
三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。
对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。
四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。
2．文献综述一、早期阅读的研究历史美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。
1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。
大班幼儿亲子阅读的现状调查与分析
一、调查的现实背景及意义《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
”图文并茂的早期阅读是幼儿自然地学习口头和书面语言的最好课堂。
幼儿年龄较小，无法自主进行阅读，因此，亲子阅读成了幼儿阅读的一个良好途径，不仅可以促进亲子关系，还可以发展幼儿的智力，提高幼儿社会适应能力。
了解大班幼儿亲子阅读的现状并进行分析，对教师反思如何促进大班幼儿亲子阅读的策略和方法，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升语言表达能力和认知交流能力具有重要的作用。
基于此，我园针对园内5个大班共180名幼儿进行了相关亲子阅读调查，旨在为推动亲子阅读的开展提供相关策略和方法，促进幼儿阅读兴趣和阅读能力的发展。
二、调查的具体内容我们根据《指南》语言领域的核心经验，制订了“大班幼儿亲子阅读的调查问卷”。
问卷围绕亲子阅读的概念、亲子阅读的方式、选择阅读的内容、每天亲子阅读的时间等四个方面展开调查和数据汇总，以百分比的形式进行统计，具有一定的可信度。
三、主要调查对象主要研究对象为我园大班180名幼儿。
为了提升测评的客观性和常态性，班级教师对本班36位幼儿的家长进行监督，要求家长如实反映孩子在家的亲子阅读情况。
同时，为了让家长对调查表中的问题有一个清晰的认识，教师利用家长会时间对问题进行了分析，并引导家长回家后如实填写。
调查结束后，共收回调查问卷179份，有效回收率99.4%。
现对问卷数据进行统计与分析。
四、主要的调查方法（一）大班幼儿阅读现状调研为了对大班幼儿亲子阅读的现状进行全面、具体的了解，我们从亲子阅读的概念、方式、内容和时间等四个方面进行统计与分析。
（见下表）（二）大班幼儿阅读现状分析1.对亲子阅读的概念认识模糊14%的家长清楚亲子阅读的概念，知道自己在亲子阅读中的角色定位，无论多忙都会抽出时间陪孩子一起阅读，亲子阅读的意识较强；28%的家长清楚地认识到亲子阅读的功能是养成阅读兴趣和习惯，在空闲时间能陪伴孩子阅读；58%的家长对亲子阅读的概念还比较模糊，他们觉得亲子阅读就是给孩子讲故事，或是让孩子自己看书。
《幼儿亲子绘本阅读家长指导行为研究—以某幼儿园为例开题报告1400字》
（一）研究方法
1.文献研究法：阅读大量国内外文献资料，并对其进行整理、概括，从而进一步了解大型超市的现状及相关理论，提取商家与用户对超市网络营销的了解程度等相关因素，进而提出相关理论框架
2.问卷调查法：通过网上发放调查问卷，然后收集进行整理分析，确保论文所需的数据得以有效收集。
（二）步骤及措施
首先一周时间收集相关资料以及了解自己的兴趣所在，确定自己的选题；其次通过大量的阅读自己的收集文献期刊，结合自己的主题，在充分参考文献的基础上，拟写自己的写作提纲，每个章节的小题目都经过了反复思量方才确立下来，这样方面后续的正文的填充；第三根据确定好的提纲，进行内容的填写；在填写内容的过程里，虽已经有文献的内容是不可以直接复制粘贴，但自己进行借鉴再加入一些自己的东西；初稿完成后，及时联系老师反馈修改意见，最后定稿，准备答辩。
[8]李姬.早期阅读中亲子共读的问题与实践路径探寻[J]豫章师范学院学报，2019（06）:19-22.
（以上内容由学生在教师指导下填写）学生签名：
年 月 日
指导教师审核意见（审核意见忌空泛、雷同；不少于200字；手写审核意见）
指导教师签名：
年 月 日
二级学院审核意见
签字（公章）：
年 月 日
注：宋体小四字号填写表格，封面单面打印，内容页双面打印；打印时将红色字体删除。
四、主要参考文献目录
[1]张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].山东：山东师范大学，2019.
[2]季燕.亲子绘本阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西：广西师范大学，2019.
[3]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2020（04）:70-72.
“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告
“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告一、课题研究关键词习惯——心理学的定义是：习惯是刺激与反应之间的稳定联接。
主要指人的行为倾向。
亲子阅读——指幼儿的主要教养者即父母，参与到幼儿的阅读活动中来，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。
亲子阅读习惯——指幼儿与家长双方在阅读活动及其沟通、互动过程中建立起来的阅读行为习惯。
包括基础性阅读习惯和技巧性阅读习惯。
基础性阅读习惯指阅读兴趣、阅读的内容、方式等；技巧性阅读习惯指阅读提问习惯、阅读观察习惯、倾听的习惯、自主阅读的习惯等。
二、研究的缘由与背景阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。
生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考，因此，阅读是他们学习的基础。
研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。
在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读的习惯，形成自主阅读的能力。
《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说过：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
”日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。
”“母亲温柔的读词声是自己的童年音乐。
”——这是文学巨匠巴金老人记忆中母亲与自己读书活动的写照。
心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可以帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。
在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯；在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”（家庭式图书馆）的发展。
浅析家庭亲子阅读的现状及对策
浅析家庭亲子阅读的现状及对策1. 引言1.1 家庭亲子阅读现状随着现代社会的发展，家庭亲子阅读逐渐成为一个备受关注的话题。
调查显示，目前我国家庭亲子阅读的情况并不容乐观。
许多家庭在孩子成长过程中缺乏对阅读的重视，导致孩子缺乏阅读兴趣和能力。
许多家长忙于工作，缺乏陪伴孩子共同阅读的时间，也缺乏相关的阅读指导知识。
在一些家庭中，电子产品的普及也让孩子更多地沉迷于游戏和视频，而忽视了阅读的重要性。
家庭亲子阅读的场景也受到一些限制，一些家庭的家庭成员很少有一起阅读的交流，缺乏共同的阅读活动。
一些家长的阅读水平、阅读能力也不够强，无法给孩子提供有效的阅读指导。
我国家庭亲子阅读的现状存在着诸多不足，亟需加强相关工作以提高家庭亲子阅读的水平。
1.2 家庭亲子阅读的重要性家庭亲子阅读的重要性在于，它可以帮助家长和孩子之间建立起更加亲密的关系。
通过共同阅读，家长可以更好地了解孩子的兴趣爱好，了解他们的内心世界，促进亲子之间的沟通和交流。
家庭亲子阅读还能够激发孩子对阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯，提高他们的阅读能力和情商。
通过共同读书，家庭成员之间的情感也会更加丰富和深厚。
家庭亲子阅读不仅仅是一种教育方式，更是一种交流和互动的方式，可以为孩子创造一个温馨和充满爱的阅读氛围，让他们在阅读中收获快乐和成长。
家庭亲子阅读对于家庭的和谐发展以及孩子的全面发展都具有重要的意义。
加强家庭亲子阅读的意识，共同营造良好的阅读氛围，促进亲子关系的发展是当下亟需关注和解决的问题。
2. 正文2.1 现有问题目前，家庭亲子阅读存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.家庭亲子阅读时间不足。
随着社会的快节奏生活方式，家长们往往忙于工作和其他社交活动，无法抽出足够的时间陪伴孩子进行阅读。
2.缺乏有效的阅读指导和引导。
许多家长对于如何进行有效的家庭亲子阅读缺乏正确的认识和方法，导致阅读效果不佳。
3.家长阅读兴趣不高。
一些家长自身对阅读没有浓厚的兴趣，无法成为孩子的阅读榜样，影响了孩子的阅读兴趣和习惯。
幼儿亲子阅读的现状分析与指导策略
幼儿亲子阅读的现状分析与指导策略发布时间：2022-05-04T08:48:44.694Z 来源：《教育学文摘》2022年37卷1月1期作者：冷晓利[导读] 阅读对于儿童的早期的启蒙是非常重要的。
本文通过对幼儿亲子阅读活动的现状进行调查与分析，冷晓利重庆市江津区几江幼儿园摘要：阅读对于儿童的早期的启蒙是非常重要的。
本文通过对幼儿亲子阅读活动的现状进行调查与分析，发现目前幼儿亲子阅读存在家长不重视早期幼儿绘本阅读、幼儿在阅读时缺乏家长的陪伴、家长不知道给幼儿选择哪些书，通过查阅相关文献及资料得出了提倡全民参与幼儿早期绘本阅读、充分利用碎片时间陪伴幼儿阅读、参加社团或利用网络资源、创造好的氛围，激发幼儿的阅读兴趣来解决幼儿亲子阅读活动存在的问题。
解决幼儿阅读问题，对于我国来说，可以提高国国人的素质，进而提高国家的整体素质，为国家的人才出现，奠定一个良好的环境。
关键词：亲子阅读；幼儿教育；阅读能力儿童有很强的学习能力和发展潜力，容易吸收外界信息，转化为自己的主观意识，在他成长的过程与环境中，也折射岀社会道德，科学和文化等方面的积极变化。
阅读是儿童接受知识，形成个人主观意识的重要途径。
随着幼儿教育的逐渐发展，孩子的家庭亲子阅读也引起了很多人的关注。
一、亲子阅读现状调查分析家长对亲子阅读，更多集中在硬件设施，读的什么书？环境好不好？读书的场所在哪里？这些问题是家长更多关心的，但其实家长应该更关注，精神层面的东西。
比如孩子你读这本书，你的收获是什么？孩子读了这本书，你感到快乐不？首先来看硬件情况（表1.1及表1.2数据均是查阅相关文献得出参考）：从上图可知，大多数家庭都有很多本图书，但在阅读次数上，大多数家庭一天都可能阅读不了一次，图书的使用率及其低下，而且一般在家庭中，家长没有为孩子专门设置一个读书的场所，很有可能家长在客厅里看电视玩手机，孩子就在桌子上看书，这样，不利于培养孩子的阅读习惯，也减少了孩子阅读的兴趣。
吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查的开题报告
吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查的开题报告一、研究背景20世纪80年代，早期儿童教育专家开始参与幼儿教育研究并探讨家庭阅读，认为家庭是儿童语言发展的重要场所。
家庭阅读不仅能够提高儿童的阅读能力，还能够培养儿童良好的情感品质和生活态度，促进家庭成员之间的亲子关系。
幼儿家庭亲子共读是家庭阅读的一种重要形式，其实质是通过家长与孩子共同读书来推动儿童阅读发展。
因此，本研究旨在探究吉林市幼儿家庭亲子共读的现状，为幼儿家庭亲子共读的实践提供理论指导和实践参考。
二、研究目的1.了解吉林市幼儿家庭亲子共读的普及情况；2.探究吉林市幼儿家庭亲子共读的参与者特征；3.分析家庭阅读、共读对幼儿语言发展的促进作用；4.分析幼儿家庭亲子共读中存在的问题，并提出解决策略。
三、研究内容和思路1.搜集吉林市相关亲子共读的教育政策文件及公共服务信息，以此了解吉林市对亲子共读的政策倡导和实施情况；2.利用问卷调查法和访谈法获取吉林市各级幼儿园及家庭亲子共读发起机构的实际家庭阅读、共读情况，分析各面向的差异性以及影响因素，包括家长、幼儿和亲子共读的特征与现状等；3.通过文献综述及实证研究来探讨家庭阅读、共读对幼儿语言发展的促进作用；4.利用家长专题研讨和多样化的幼儿教育实际活动来了解和挖掘主要问题的深层次因素，并从家庭、幼儿、学校、社区等方面提出优化幼儿家庭亲子共读的对策建议。
四、研究意义本研究将为吉林市幼儿家庭亲子共读的开展提供具体的调研数据、研究思路及策略目标。
其具体意义包括：1.为吉林市政府提供家庭阅读、共读的相关政策倡导和实施策略参考；2.为幼儿园提供家庭阅读、共读的实际推进策略和方法论建议；3.为广大家长提供实践指导和动机激励；4.为学术界和社会公众提供幼儿家庭阅读、共读的相关调查研究、专著、实证案例等方面的理论支持和经验分享。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告
一、概念界定：
1.亲子阅读
亲子阅读，又称"亲子共读" ，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它是早期阅读的重要组成部分。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长，不仅让幼儿吸收各种各样的知识，而且也满足幼儿情感需要，对幼儿的身心成长具有特殊的意义；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.指导策略指导策略，指在开展阅读研究的过程中研究者利用的各种途径，采用的各种方式、方法。
本课题所指的指导策略，是指在分析、了解不同年龄段幼儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、讲述、表演、讨论等科学、合理、有效的手段来指导幼儿进行阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，与材料互动，促使幼儿在思维、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
二、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景及原因
国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。
这里的符号不再仅仅是过去所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的
阅读素材、材料。
这种材料来源于幼儿已有的生活经验，同时又丰富
了幼儿的生活。
包括有：文字、图像、图表、公式、数字、商标、标
记等等，它们融于各类活动中。
凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界
刺激材料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构
成的丰富而又复杂的视觉文化。
《3---6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“培养幼儿对生活中常见
的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引
发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”第
一次把幼儿阅读教育列为幼儿语言教育的一项重要内容，由此我们可
以看出幼儿阅读在教育中的重要性。
阅读是一个人维持可持续发展的
重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。
亲子阅读
是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最
有效的形式。
然而现实生活中，在电视、电子游戏和网络构筑的声光
世界里，我们的孩子与书本的距离越来越远。
在我园，教师能积极为幼儿创设语言环境，并坚持开展了“ 21 天
亲子阅读签到计划”“亲子讲故事”等系列活动，这一系列阅读活动不仅能为幼儿所接受，而且也能促进其在不同水平上的发展。
可以帮助幼儿更早一些打开认识世界的窗口, 为他们今后的学习活动打下良好的基础。
但是相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子阅
读，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子阅读，但由于在阅读中存
在着许多困惑也很难坚持，大多数家长还不能够正确认识亲子阅读活动，对亲子阅读的方法策略上还不够丰富。
由于受到传统教育观念和
家长自身素质等方面的影响，家长在开展亲子阅读时遇到了很多的问题。
其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性。
因此，试
图通过该课题的实践研究，为我们班全面开展早期阅读教育提供了理
论依据。
在不断探索与实施中，从而形成具有班级特色的多元化亲子
阅读模式，并且通过在家庭中的开展，分别从亲子阅读活动内容选择
的丰富性、指导方式的多样性、表现形式的多元性，提高家长的指导
能力和幼儿的阅读能力，促进幼儿良好个性的发展。
向在园幼儿家长
推广亲子阅读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验
和认识阅读的价值。
最终可以给家长在开展亲子阅读时提供帮助。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1.试图通过该课题的实践研究，为我们班全面开展早期阅读教育提供了理论依据。
2.以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子阅读”的家庭环境创设，在不断探索与实施中，从而形成具有班级特色的多元化亲子
阅读模式，并且通过在家庭中的开展，分别从亲子阅读活动内容选择
的丰富性、指导方式的多样性、表现形式的多元性，提高家长的指导
能力和幼儿的阅读能力，促进幼儿良好个性的发展。
向在园幼儿家长推广亲子阅读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的价值，最终给家长在开展亲子阅读
时提供帮助。
四、研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计
（一）课题研究的目标
1.帮助家长认识亲子阅读的重要性，树立正确的阅读观。
针对当前家庭开展亲子阅读的状况和问题, 寻找适合大班幼儿的阅读材料、亲子阅读的形式和方法。
2.提高家长在对大班幼儿亲子阅读上的认识，知道一些指导幼儿进行阅读的方法和策略，对亲子阅读有新的认识。
3.总结、归纳出指导家长开展亲子阅读活动的方法和策略，推广亲子阅读模式。
（二）课题研究的内容
1.通过发放问卷调查表，在本班幼儿家庭亲子共读的现状调查、分析、整理、制定相应的措施进行研究。
2.通过将教学实践与研究工作相结合的方式，开展一系列的活动，
积累、梳理一些有效进行亲子阅读的方式与方法，并在原有基础上提
高家长的亲子阅读指导能力。
3.通过向家长宣传一些新的亲子阅读理念，对实践活动中的具体
情况进行反思和总结，制定相应的活动，并开展亲子阅读活动，进行有效的策略指导研究。
4.通过追踪探讨幼儿的亲子阅读情况，将在亲子阅读中有显著成效的家庭，进行沟通交流，集思广益，梳理经验，以提高家长整体的指导能力，以及对幼儿读书习惯的养成。
（三）课题研究的方法
1. 调查法：调查了解幼儿家庭亲子阅读的情况，分析其中可能存在的问题，归纳原因并提出建议。
2. 行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。
教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
3.经验总结法：在大量积累研究资料的基础上，及时总结，反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》精神，逐渐从实践上升到理性，探索并总结开展有效亲子阅读的策略。
4.案例研究法：教师在教学实践中对个别家庭亲子阅读情况做好案例撰写和分析记录。
5.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集与课题相关的素材，掌握新的研究动态和研究成果，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题有效完成。
五、课题研究的实施步骤和主要措施
（一）课题准备阶段（2018年3 月——2018年4 月）制定研究方案，进行文献研究，了解国内外研究现状与成果。
通过图书馆、网上查询收集文献、学习相关理论文章。
（二）实施研究阶段（2018年5 月——2018年11月）
1. 对幼儿家长进行问卷调查和访谈调查，了解现状，有针对性地实施指导，进行正确的阅读指导。
根据调查结果制定相应的对策与措施，并根据研究计划与现状实施本课题。
2. 提高家长对亲子阅读重要性的认识。
主要通过对幼儿家长的问卷调查，了解家庭亲子阅读的情况，再结合课题研究后期的调查问卷
收集情况，进行前后对比分析。
同时，撰写相关读书笔记、研究论文，并提供课例展示活动。
3.对个别家庭和幼儿进行案例追踪和分析。
在实施过程中，通过查阅《幼儿早期阅读研究与实践》、《亲子关系全面技巧》、《早期教育》《学前教育》期刊等书籍，完成读书笔记、分析课例等。
进一步了解影响进行家庭亲子阅读的一些因素。
（三）成果总结阶段（2018年11 月——2018年12 月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。
六、预期研究成果和形式
（一）预期成果理论成果：课题研究报告、亲子阅读情况调查报告。
实践成果：课题研究论文与教育随笔、活动案例、环境创设图片
等资料。