化学人教版九年级上册《酸和碱》复习课教学反思

《酸和碱》复习课教学反思

作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。

1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理

将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。那么在专家学生的认知结构中有没有这张图（见下图）呢？作为老师，我自己是否在使用类似的认知结构呢？可能是有的，但在某阶段不一定会被优先激活。举例比如我还记得，自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。这么看，将知识组块是有道理的。

2、让学生主动建构，放权到什么程度？

本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是很丰富的，呈现出的知识结构图也可以成为本课的亮点。但这就要对前面的知识回顾进行一定程度的调整，否则来不及。让学生先模仿固然效率高很多，但总觉得留下了一些遗憾。初中元素化合物的单元复习课，我只是在第八单元和第九单元的复习中让学生去画了概念图，如果早点开始锻炼，可能学生会更熟练一些。

3、单元复习课要不要做实验？

实验不光是化学教学的手段，也是教学的目的之一。在新授课中，实验可以验证结论，也可以作为探究物质性质的工具。在本节复习课中，为了营造情境，利用归纳的酸碱性质来解决问题，我设计了一个问题，就是用酸碱的性质，设计区别稀盐酸和氢氧化钠的方法。学生利用上图酸碱的性质差异想到了不少方法，我让其中几位同学将自己的想法付诸实践，上讲台操作，通过实物投影展示，这时是整节课课堂气氛最活跃的。同时我也明白这些实验后来起到的作用只是

去验证之前的猜想，对于多数同学来说，这些现象是“意料之中”的，那么多花这些时间有意义吗？我觉得积极之处有以下几点

（1）更牢固的记忆实验现象

（2）像指示剂变色的规律记口诀是一方面，通过适当的现象回放能巩固记忆

（3）营造情境，学以致用。通过解决实际的问题，能让学生增强对知识的运用能力，也会觉得学习更有意义。

（4）活跃气氛，调动学生情绪。初三下学期化学还在上新课，其他各科已经开始复习，实验始终是学生的兴奋点。即便同样的实验，你以不同的形式呈现出来，学生还是看的津津有味。知识的记忆不是单线加工，这些信息在输入我们大脑时会连同当时的环境一起，并打上情绪的烙印。在使用这些信息时，人本能愿意提取令自己愉悦的记忆。把学生情绪激活，同样也会点燃教师的激情。自我感觉我上课虽然方法还有大问题，但是激情还是很充足的，而且情绪也不错，学生经常问我问为什么笑，是不是心情很好。我听了不少课，感觉不少板着脸的老师，我想老师不快乐，学生也不会太快乐。当然在总复习阶段，选取实验就更应该少而精了。