化学人教版九年级上册《酸和碱》复习课教学反思
化学人教版九年级上册第十单元酸和碱单元复习 课后反思
第十单元酸和碱复习课1教学反思
王绍凤闽宁中学
本节是一节复习课。
通过45分钟的学习活动，基本完成了预期的教学任务。
为提高教育教学的水平，确保以后更好的完成每节课教学任务，从而提高教育教学的质量，特对本节课进行教学反思，详尽如下：
一、本节优点：
1、“酸碱盐”是初中化学的重中之重，本节的意图是通过复习，使学生巩固基础知识，构建知识网络，联系生活实际。
在学案的设计上，严紧围绕这一主题。
学生对基础的掌握较好，基本能完成酸碱知识网络的构建，会应用相关知识解决生活中的相关知识。
知识的分层设置，使例外层次的学生，都有所收获。
2、本节的课堂教学中，两个展示环节做得较好，第一是学生对基础知识的完成情况的展示，第二是学生对小组合作探究的展示，从展板上学生的答题中，发现了问题，并进行了积极地反馈。
使课堂的实效性得到了有用地提高。
二、本节不够：
1、本节课中，教师没有做到真正地放手，虽然课堂以学生的活动为主，但在反馈、纠正错误的环节中，没有真正的让学生发现，让学生去纠错，教师有“包办”的现象出现。
学生学习中的错误让他们去发现，去更正，他们的记忆会更深刻。
2、本节课中，时间的安排不很合理，基础的抽查、巩固用时过多，挤压了学生探究展示的时间。
总的来说，本节课从知识层面基本达到了预期的目标，但在小组学习的组织、捆绑评价方面，还有待进一步研究提高。
课堂上更应该尽量放手，相信学生，给他们机会，特别是给他们犯错的机会。
有句话说得好“学生不是教出来
的，而是学出来的”，是的，今后的教学中，要更注重学生的“学”，而不是老师的“教”。
《酸和碱》复习课教学反思
《酸和碱》复习课教学反思《酸和碱》复习课教学反思作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。
对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。
立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。
去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。
1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理？将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。
那么在专家学生的认知结构中有没有这张图（见下图）呢？作为老师，我自己是否在使用类似的认知结构呢？可能是有的，但在某阶段不一定会被优先激活。
举例比如我还记得，自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。
后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。
于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。
对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。
我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。
这么看，将知识组块是有道理的。
2、让学生主动建构，放权到什么程度？本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。
让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。
比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。
但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。
）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。
这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是很丰富的，呈现出的知识结构图也可以成为本课的亮点。
初中化学九年级化学酸和碱的复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
本学期我担任九年级1.2.10三个班的化学教学任务，共有学生110人。
这些学 生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。
当然也有个别学生没有养成良 好的学习习惯、行为习惯。
教师要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在 各自原有的基础上不断发展进步。
在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和 课外已断断续续地接触到一些物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣, 对初中化学将要学习的内容很好奇。
但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是 什么还是一片空白。
对物质的观念有待建立。
也有一些了解过少量化学知识的学 生有一种错觉：感觉化学学习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理 科，对作为理科的化学有一定的畏惧心理 授课日期：课 型：复习课课 题：第七单元常见的酸和碱单元复习 学习目标:1、 知道生活中的酸和碱，并能熟练的区分它们，掌握溶液酸碱度测定方法。
2、 能说出常见酸和碱的物理性质并掌握其化学性质，加深对某些反应的认识。
3、 对学生进行学习方法指导，增强小组合作意识,进一步发展科学探究能力。
知识点（重点、难点）： 重点：酸和碱的化学性质；中和反应的实质。
难点：中和反应实质的归纳整理。
板书设计:r 常见的酸（盐酸、硫酸）广+酸碱指示剂（石蕊、酚猷） +金属一盐+氢气酸的化学性质< +金属氧化物一盐+水+碱一盐+水 -------------------- 1 '+盐一新酸+新盐（复分解反应），常见的碱（氢氧化钠、氢氧化钙） 卜中和反应Y 「+酸碱指示剂〔碱的化学性质j +非金属氧化物一盐+水+酸一盐+水 --------------- ''+盐一新碱+新盐（复分解反应）「PH 与溶液酸碱性的关系（溶液的酸碱度的表示方法-PH< PH 的测定方法、酸碱度对生命活动的意义学习过程:常 见 的 酸 和 碱「定义 实质 、应用【创设情景、引入新课】某地一化工厂排放的废水流入河中，环保局监测发现废水呈 酸性没有达到排放要求，勒令其 处理后再排放。
酸和碱教育教学反思参考6篇
酸和碱教育教学反思参考6篇酸和碱教育教学反思参考1食品安全问题关系国计民生。
有一些不法商贩在利益的驱使下生产不符合食品安全规则的食品，严重危害人民群众的健康和生命。
因此，教孩子学会鉴别食品的合格与否，是十分重要的，同时要使每个学生都懂得食品安全不仅仅是国家的事、社会的事，而且是我们每个同学及每个中华人民共和国公民自己的事。
我在本课中食品安全为教学主线，采用“参与式教学模式”展开课堂活动。
本课的特色主要有：1、创设了学生自主学习的时间和空间，调动全体学生积极、主动地参与教学活动。
学生通过小品表演、调查报告、小专家讲座、小记者新闻报道、食谱设计与分析、食品包装袋的收集与讨论等教学环节，训练了获取和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，学会倾听、学会学习、学会研究。
2、教学过程能把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来。
如，通过学生自我分析常见的不良饮食习惯、推荐同龄人营养食谱、为长辈设计营养午餐等过程，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。
此外，通过亲自动手为父母烹饪可口的饭菜，充分表现自我，体验成功，同时也培养了关心他人、孝敬长辈的情感。
3、教学内容贴近学生生活实际，解决生活中的科学问题，真正让生活走进了课堂，体现了科学知识在指导健康生活中的价值，实践“科学为大众”的教育目标。
为了更贴近同学们的生活，教学中有许多创造。
例如，为家长设计食谱不仅仅是买、煮、品的一个过程，让家里有条件的同学用相机或摄录机把这一个过程记录下来，这对于第一次煮饭的同学来说是一次非常有纪念意义的事情。
又例如，在第二大主题“食品安全”的学习中，十分注重学生的实际经验和生活中的“发现”，如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别标准；四季豆煮不熟会中毒，霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品也会有致癌物质等，都是超出教材，学生的“发现”；如建议农民不应乱扔农药瓶到河里，防止污染水域中的生物，再经食物链传递给人类等等。
都说明了学生有许多实际的经验和“发现”，只要积极性调动的好，并给于学生表达和交流的机会，科学教育就更能生活化，生活处处有科学，生活处处用科学。
初中化学_酸和碱的复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1.认识常见的酸和碱，学会区分酸和碱2.掌握盐酸、硫酸的物理性质和化学性质3.掌握氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质和化学性质4.掌握酸的通性、碱的通性教学重难点：1.浓盐酸、浓硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的性质及其应用；2.掌握酸的通性、碱的通性教法学法根据教材内容的特点及学生的特点，在教学中采用小组合作交流，师生归纳终结等方法，为学生的能力发展提供更多的机会。
同时引导学生认识从个与别到一般的归纳方法。
教学流程（一）、明确目标，提出任务教师：本节课我们一起复习第十单元《常见的酸和碱》，首先了解一下本节的复习目标。
学生阅读，做到心中有数。
设计意图：熟知本节课应达到的目标，以便整节课下来考察自己的目标达成情况。
（二）、深入思考，探究合作想一想实验室有两瓶失去标签的无色液体，一瓶是浓盐酸，一瓶是浓硫酸，应怎样区别？学生讨论交流，学生选代表说出鉴别方法设计意图：调动学生积极性；培养学生语言表达能力。
（三）、知识回顾：比较浓盐酸和浓硫酸的物理性质和用途：1.常见酸的物理性质和主要用途常见酸浓盐酸( ) 浓硫酸( ) 色、态气味常见酸盐酸硫酸敞开瓶口时的现象挥发性吸水性用途设计意图：学会分析归纳与对比，同时引入下一复习环节。
（七）、深入思考，交流合作考考你现有标签破损的两瓶无色液体，一瓶是稀盐酸，一瓶是澄清的石灰水，你能用哪些方法区别？交流讨论：学生说出鉴别的方法。
师生总结：物质鉴别的步骤和方法。
根据盐酸溶液和石灰水的鉴别试剂，学生写出有关酸和碱的化学方程式。
设计意图：熟练酸碱的化学通性，通过练习掌握相关化学反应方程式的书写规律，适时补充注意问题，通过学生板演，及时发现问题进行纠正。
（八）、学会整理以HCl Ca(OH)2为例，归纳酸和碱的化学性质根据反应的化学方程式，师生归纳总结酸和碱的化学性质。
师生构建酸和碱性质的知识网络。
设计意图：让学生学会构建化学知识网络。
（九）、归纳小结：本节课学习你有哪些收获（十）、巩固提高1 .下列物质放入到稀硫酸中,无气体生成的是( )A 铝B 碳酸钠C 铁锈D石灰石2.下列物质可由金属与发生置换反应得到的是( )A.CuCl2B.Fe2(SO4)3C.ZnCl2D.AgCl3、盐酸和稀硫酸常用作金属表面的清洁剂,是利用了它们化学性质中的( )A 能与金属反应B 能与金属氧化物反应C 能使指示剂变色D能溶于水4、鉴别石灰水和氢氧化钠溶液，可选用的试剂是( )A.酚酞溶液B. 二氧化碳C. CuOD. 稀盐酸5、向放有生锈钉子的试管中,加入过量盐酸,充分反应后,铁锈消失,并有气泡产生,写出有关反应的化学方程式: _________________、_____ ___________。
初中九年级(初三)化学 《常见酸和碱的复习》教后反思
《常见酸和碱的复习》教后反思
今天进行了常见的酸和碱的复习，回顾整个课堂教学过程，感触颇深。
在课前教研组集体备课中，大家都觉得酸和碱的知识较有难度，新课时部分学生就掌握得不好，形成了畏难情绪。
复习如果再按照老方法由教师讲述酸和碱的性质，复习课就会变成“炒冷饭”，达不到复习课的目的。
于是我们决定以酸和碱的鉴别为载体，进行性质复习。
在这节课中，通过酸碱的鉴别引路，复习常见酸碱的性质，教学目的得到了很好体现。
首先课堂上教师打破常规，改变知识的呈现顺序，通过学生的方案设计，实验验证，再次巩固了酸碱的知识，然后通过教师的归纳总结，将无序的知识上升为有序知识块。
这样改变了过去单纯灌输知识的复习方式，事实证明这样的复习，学生的兴趣高，是有效的复习方式。
其次教师在课堂上转变了观念，不再一味的追求学生全面系统的掌握化学知识，而是强调每一个学生都有所收获，这一点很重要，毕竟我们培养的不是化学专业人才。
再次课堂上注重了方法引领，强调过程参与和体验，三维教学目标体现充分。
最后注重了课堂评价，经常给学生鼓励，让学生在一种融洽氛围中体验成功的欢乐。
但是在这堂课上，整个教学突出了过程和体验，但化学方程式的落实做的不够，若让学生在设计方案的同时，把相关的化学方程式也书写出来，复习可以更全面。
同时，在整堂课的最后再加一个环节——反思和小结，给学生时间，让他们自己回顾整堂课的成功和失败，进行反思小结，加深印象。
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初中化学_第十单元酸和碱复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
（1）基础知识存在薄弱点。
有些考查最基本化学知识的容易题的失分率相对较高。
主要原因：化学用语不过关；基础知识存在着知识漏洞；缺乏对所学知识的归纳总结整理，知识掌握比较零乱，突出反映在身边的化学物质知识掌握不熟练，没有形成知识网络系统化。
（2）学生能力还需加强。
反映在文字表达不过关，学生出现审题和理解题意不清楚问题，学生获取信息能力有待进一步提高，学生实验能力有待提高。
（3）解决以上问题的一些方法：加强化学用语的教学。
化学用语是化学教学的一个难点，必须加大力气予以落实，确保准确、规范、熟练；进一步加强书面表达的练习，学生在分析教师提出的问题并表达时，强调要完整表述，避免学生说出上半句，由其它学生或者教师接说下半句的情况；课堂教学要有一定的开放度，适时提出具有一定深度的问题，留给学生一些思考的时间和空间；进行一些审题、正确理解题意的方法的讲解。
还要适当讲解一些应试技巧。
一教师层面1,通过理念反思,提升了教学高度,明确了教学方向.通过理念反思,让我们在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的化学科学素养,而非仅仅掌握知识点.我们在教学中是"授人以渔,而非授人以鱼",让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力.2,通过课堂反思,优化了教学设计,提高了课堂效率.通过课堂反思,让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致.不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的化学素养得到更好的发展,从而更好的提高课堂效率.3,通过课后反思,积累了教学经验,增强了后续发展潜力通过教学反思,每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现,实现了对教学设计的二次设计,有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力.二、学生层面1,通过理念反思,树立了正确学生观,密切了师生关系.由于知识的获取过程是通过学生的自主参与,使学生对学习的认识有了改观,是学生自己去学,而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走,老师只是学生快要跌倒时的搀扶者,从而使师生之间的关系变得更为融洽.通过评价反思,改进了评价策略,调动了学生积极性自从改进了评价策略后,每个学生都觉得有了自己的用武之地,不论优生,还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面,因而学生的学习更带劲了.3,通过教学反思,改进了教学方法,提升了学生对化学的学习兴趣由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的,而是学生在思考过程中,不知不觉的参与到课堂学习当中,学生通过自己的分析,研究,探索,讨论和总结得出新知识,这样学生的学习过程就充满乐趣,充满激情.4,通过教学反思,提升了教学效率,提升了学生的化学学业成绩由于学生对学习充满乐趣,能自主的去获取知识,因而知识掌握更为牢固,也就大大地提高了学习效率,化学成绩自然也就提高了.新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。
《酸和碱》 复习课教学反思
教学文档
（酸和碱）复习课教学反思
（酸和碱）复习课教学反思
复习课是教学中的重要形式，这种课能加深学生对知识的理解，强化知识间的内在联系，提升知识的综合运用能力。
复习课不能只停留在对所学知识重复的层面上，应通过复习，使学生学会依据不同的条件，从不同的角度，采纳不同的方法思考问题和解决问题；要做到“低起点、高落点〞，“源于平常，高于平常〞的原则。
复习课要预防知识的简单重复与机械记忆，教师要特长创设教学情境，选择较好的教学方法，使学生更好的到达三维目标，产生质的飞跃。
本节课的复习，我突出了知识与问题的整合，创设了丰富的教学情境。
“以知识引问题〞、“以问题带知识〞，把“问题意识〞作为一条主线。
通过提出不同层次的问题，启发学生积极思维，提出解决方法，设计实验方案，进行实验探究，不仅学会了知识，而且学会了科学探究的方法，培养了他们的创新精神和实践能力，加深对知识的理解与稳固。
同样的知识归纳与整理，以不同的问题情景出现，激发学生探究的兴趣，提高了学习效率。
通过“引导型〞问题、“放开型〞问题、“挑战型〞问题等，到达“联点成线，以点带面；抓住一块，带动全盘〞的目的。
在这个过程中，完成对知识的梳理，构建更加完善的知识链条，完成认知水平向更高的台阶迈进，培养了学生的能力，大大提高了复习的效果。
在教学中我也发觉了一些问题。
比方，对于根底较差的同学，在设计实验方案上就有较大困难，教师要及时进行点拨和援助；在分析实验结论时，他们也存在分析不到位或以偏概全等现象，此时教师肯定要有耐心，循循善诱，援助他们理清知识脉络。
对于学困生，教师要时时予以关注，给他们更多的关爱与指导，预防他们落在后面，产生厌学情绪。
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酸和碱的教学反思优秀6篇
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第十单元 酸和碱 复习课 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
1、下列各组内表示同一种物质的 是（ ）
A、氢氧化钠、烧碱、火碱
B、氢氧化钙、消石灰、生石灰
C、盐酸、氯化氢、食盐
D、冰、干冰、水
2、下列物质敞口放置在空气中，质量增加且有其它物质生成的是（ ）
Ａ浓硫酸 Ｂ浓盐酸
Ｃ氢氧化钠固体 Ｄ氯化钠
【解释】
浓盐酸的挥发性、浓硫酸的吸水性；
【过渡】同学们回答的好，我们可以用酸碱指示剂来鉴别，石蕊酸红碱蓝，酚酞碱里红。
二，【播放课件】盐酸，硫酸的物理性质和化学性质的比较图，让学生填。
按分组组织学生填写有关的化学方程式。
总结，整改同学们写的化学方程式
【讲解】我们除了学习酸的性质和有关方程式外还学习了碱的相关性质和化学方程式，请同学们翻开书填写氢氧化钠，氢氧化钙的物理性质和酸跟碱的反应。
初级中学九年级中考总复习授课教案
复习内容
第十单元酸和碱
授课时间
2019.6.5
复习目标
1、掌握盐酸、硫酸的物理性质和化学性质
2、掌握氢氧化钠、氢氧化钙物理性质和化学性质
3、掌握酸的通性、碱的通性、酸碱中和反应及其应用
中考考点
盐酸、稀硫酸的化学性质及有关的化学方程式（必考）运用碱的知识解释和处理生产、生活中的相关问题（必考）。②NaOH、Ca(OH)2在空气中变质的探究、生石灰作干燥剂变质的探究（常考）。
做题
讨论
思考
做题
学生回答：
氢氧化镁与胃酸的主要成分盐酸反应,除去过多的胃酸
Mg(OH)2+2HCl = MgCl2+2H2O
听讲
总结
采用挑战性的引入，激发学生的探究欲望，为下面的探究学习做好铺垫。
学生亲身感受酸有相似的化学性质，在大脑中生成了酸的印象。
《酸和碱》专题复习听课反思
《酸和碱》专题复习听课反思扎实有效是课堂教学的生命线，课堂教学永远要关注的两个纬度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。
为此教师应明确好课的一些基本特征，有意识地不断地积累经验、培养能力，切实提高驾驭课堂教学的能力。
下面我就从好课的一些特征方面谈一谈对周丽丽老师的课的点滴认识。
一。
好课有德这里的德是指关注学生的学习心情、态度和习惯，关注学生间友好交流，愉快合作，合理评价，让他们会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲道理等。
让学生的精神生命在每节课的活动中得以成长。
周老师的课从小魔术引入开始就深深吸引了学生和听课老师，我们看到了学生的自主学习、讨论、合作交流甚至是争论，师生间有互动，学生间相互倾听、共享等。
合谐的学习氛围不可能只是表现在这一节课上，从这节课也映射出周老师一贯关注学生精神世界，如春雨润物般的教学痕迹。
二。
好课有效好课就应是让学生得到“实惠”的课。
上你的课之前与课后学生是否有变化？发生了怎样的变化？这是衡量“好课”的重要尺度，是促进学生发展的“有效教学”。
周老师的课堂教学所设计的教学环节环环相扣，利用精美实用的课件对酸碱的各知识点进行再现、巩固、归纳、构建知识网络。
在课前学生对酸碱的认识是量的积累，而课后则是质的飞跃。
找出并能构建知识网络是对知识的最高层次的理解。
学生在这样的课堂上怡情广识，获益匪浅。
三。
好课民主教师在尊重学生和学生一起学习的同时，更重要的任务是把握预设目标，从而在整个教学过程中正确地把握方向，即知道学习什么？怎样学习？怎样指导学习等？真正体现以教师为主导，学生为主体的实质。
本课的教学中周老师在导的方面的确下了很大功夫，从引入到各环节之间的过渡与组织等都充分体现了教学民主，尊重学生，从学生的动态变化中去动态生成课堂教学。
四。
好课求真课堂教学是动态的变化过程。
学生的想法有深刻的、符合逻辑的，也有肤浅的、违背常规甚至是错误的。
一堂课会留有些许缺憾、几多瑕疵，这虽不是任课老师追求的结果，却是事物的必然。
初中化学_第十单元酸和碱复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学（下）教案第十单元酸和碱（复习课）（三）构建知识网络指导学生构建本单元知识网络。
回顾本单元知识，学习构建知识网络。
化，也教给学生一种有效的学习方法。
我的方案随堂达标检测见学案【随堂达标检测】独立完成小组互批小组代表释疑检测学生对知识的掌握程度，检验课堂学习效果。
板书设计教学反思第十单元酸和碱复习课学情分析在新课讲授的过程中，学生对酸和碱的有关知识已有了基本了解，但还没能系统掌握酸和碱的化学性质，特别是对酸和碱中常见实验探究题的认识，学生还没有一个清晰的思路。
另一方面学生对酸和碱的“化学生活化，化学社会化”还没有较深的体会，通过本节课的复习旨在一方面让学生系统掌握酸和碱的化学性质；另一方面能够更好地运用化学知识解决生产生活中的实际问题。
但由于本单元涉及物质种类及名称较多，物质的化学式较前几单元复杂，化学反应方程式及反应类型较多，这给学生的学习带来了一定的困难。
教师在备课过程中，要想方设法帮助学生树立信心，充分利用好实验来激发学生学习化学的兴趣。
二、复习的总体设想本单元主要包括两部分内容：一是常见酸的有关知识，二是常见碱的有关知识。
酸碱的相关知识，特别是常见酸碱的化学性质是考试的常考点，也是生活中经常会遇到的问题，是化学下册的一大重点知识，学生应该把酸碱知识结合进行综合性复习，联系化学生活化，化学社会化。
为此我设计了如下的教学思路：第一轮：以常见的酸和碱：盐酸、稀硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙在生活、生产、实验室中的应用为主线，要求学生用相应的化学知识加以解释，并写出化学方程式，最后再根据上面出现的化学方程式总结归纳出酸和碱的化学性质.第二轮:以酸和碱中常见探究题的考点:中和反应为主线，寻找探究题解题的突破点所在。
酸和碱复习课1效果分析酸和碱在初中化学阶段占有着十分重要的地位，酸和碱与日常生活、生产有着密切的联系，对学生今后参加社会实践具有非常重要的作用。
本节课复习的内容包括，酸和碱的物理性质以及它们的化学性质。
《酸和碱》复习课教学反思
《酸和碱》复习课教学反思预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制《酸和碱》复习课评课报告《酸和碱》复习课较好的体现了化学新课程的理念，充分调动了学生学习的兴趣与积极性，使学生按照自己的认知特点对酸和碱知识进行了归纳整理，归纳形成自己的知识结构。
学生的主动性在复习课中得到了充分的体现。
用思维导图、表格等提供小结，形式多样，别具特色。
通过学生的自主参与，零碎的知识按照不同方式搭起了骨架，有了主线，有了精髓，基本概念和基本原理在学生脑海中扩大、加深，这就使学生应用概念解决新问题的能力得到了加强。
本节课还十分重视知识的迁移性训练，通过解决一系列实际生活中与酸和碱相关问题以达到举一反三、触类旁通的教学效果。
通过学生们的学习和交流讨论，小组讲解员的分类归纳，改变了传统的教学方式和学习方式，展示了同学们很强的学习能力和表达能力、组织能力。
同时扩大信息时空和知识容量，经过学生个人小结、小组讨论、代表总结、老师点评、解疑答问、知识运用等环节，层层推进，不断反复，让每一个学生再一次反思自己的学习，引导学生认识化学在促进社会发展和调高人类生活质量方面的重要作用，并完善本章知识结构，提高了学习效率。
由于本节课的容量大，教学时间会显得比较紧张，学生一些开放式的提问，对教师答题的逻辑性、准确性有相当高的要求，教师的知识面必须更广，灵活应变能力需要强。
这也是实施新课程对广大化学教师专业素养提出的更高的要求。
通过观课，能给我带来更直接更有效的帮助。
我总结了三个需要在我以后的教学中改进和完善的方面：一、必须要有一定的教学经验和教学方法。
教师的工作对象不同于一般的工作，他们的工作对象是一些有思想有生命的孩子，课堂上孩子们天真的语言往往会让你大吃一惊。
课堂中的突发事件需要老师有一种冷静的头脑和处事不惊的态度。
一定的教学经验和教学方法是必须的，还要具备扎实的教学基本功，调空课堂的能力要强，这样才能更好地把握课堂事态的发展，更好地完成教学任务。
化学酸和碱教学反思
化学酸和碱教学反思化学酸和碱教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是店铺为大家收集的求《秉笔直书》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
化学酸和碱教学反思篇1九年级化学按进度该讲《常见的酸和碱》了，这是初中化学知识的重中之重，又是学生在学习中感觉较困难的“酸碱盐”的入门课。
我是学校的骨干教师，既然要讲公开课，我就要尽力完美呈现。
只有一天准备时间，我赶紧放下手头其他工作，反复揣摩教学过程，精心设计教案和板书，下班后跑到超市买了甘蓝和胡萝卜，为分组实验做准备。
设计本节课我首先明确指导思想：以学生的发展为本，关注学生科学探究的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。
酸和碱是生活中常见的两类物质，但学生对这些物质的认识还模糊着，所以本节课我在教法上主要采取教师启发讲解与学生实验探究相结合的方法。
教学中上我打破常规，改变知识的呈现顺序，先组织学生自学浓盐酸、浓硫酸的特性，然后通过学生自主探究获得酸碱指示剂的初步知识，重点在后半部分。
因性质实验比较简单，我把演示实验改为学生分组实验，按科学探究的一般程序组织学生分组进行实验、讨论得出结论。
学生分为六组，我课前给每组准备了三个内容相同的点滴板，透明点滴板上有编号，药品按号序分别放入x氧化钠、石灰水、盐酸、白醋等溶液。
学生在老师的指导下，向第一个点滴板滴石蕊，向第二个点滴板滴酚酞，观看各小格中液体颜色的变化。
亲自动手操作能够将好奇转变为学习兴趣，学生在此实验基础上很直观地得出了酸碱指示剂的变化规律。
第三个点滴板要滴入自制的酸碱指示剂，把这节课的探究热情推向了高潮。
我安排四个小组用甘蓝，两个小组用胡萝卜，小组成员分工合作，先研磨，再用酒精溶解，纱布过滤，几分钟内就得到了甘蓝汁和胡萝卜汁，最后用滴管吸液滴入点滴板。
孩子们配出来的甘蓝汁浓度不同，遇酸碱后呈现出红、黄、绿、蓝不同的颜色，课堂沸腾了。
人教版9年级化学常见的酸和碱教学反思
人教版9年级化学常见的酸和碱教学反思篇一：九年级化学公开课《常见的酸和碱——酸的化学性质》教学设计《常见的酸和碱——酸的化学性质》教学设计一、指导思想与理论依据常见的酸和碱及后面单元中盐的教学是初中化学的重点。
依据新课程标准中提出的“把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置”的精神内涵和化学学科的特点。
在进行教学时，应充分考虑如何让所有学生都能动脑动手，保证他们有足够的思维空间。
这部分的学习对激发学生化学学习的兴趣，掌握科学的学习方法、形成一定的技能和能力都将产生很大的影响，甚至关系到今后学生对化学的学习。
二、教学背景分析1、教材分析（一）教材内容选自九年级化学教材（人教版）下册第十单元课题1《常见的酸和碱》，本节课主要介绍盐酸、硫酸等常见的酸的相关化学性质。
（二）教材的地位和作用本节内容在本册课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容——酸的化学性质，是在学习了氧气、碳及其化合物、金属等简单物质的性质和用途的基础上，更高层次的学习。
课程以同类物质中典型物质盐酸、硫酸为例，用实验进行探究，最后从特殊到一般，得出酸有一些相似的化学性质。
酸的化学性质与日常生活、生产有着密切的联系,对学生今后参加社会实践具有非常重要的作用。
2、学生情况分析学生对于盐酸、硫酸这两种实验室常见的酸在前面课程中已经接触，并不陌生，但对于他们的化学性质了解的不是很全面。
氧气，碳及化合物，金属等简单物质的性质及溶液的知识对本节课的学习有帮助，所以教学起点应定位于学生已有经验的基础上，设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情境，激发学生的探究欲望，让他们去观察、去透过表象看到事物的本质，并探索出规律来。
三、教学方法和学习方法1、教学方法：（1）实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来直观深刻的认识，本节课我在教法上主要采取教师引导探究实验与学生合作探究相结合的方法。
以新课程标准为依据，教师以组织者、引导者、合作者，引导学生通过生活或实验中的现象来发现问题，让学生通过分组讨论对问题提出并回顾结合之前学习内容，观察实验现象发现问题并解决。
酸和碱的性质教学反思
酸和碱的性质复习教学反思
纳溪区丰乐中学孙文渊
在新课程理念下，要求学生改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
我在这节复习课教学中，充分发挥学生的主体作用，以小组合作、课堂展示、点评交流的课堂学习模式贯穿在整个教学中，调动了学生的学习积极性，课堂教学得以顺利完成。
在设计本节课时我认识到酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在教材中有很重要的地位,酸碱与现实生活联系密切,是中考中基础题（如填空题、选择题）、实验探究与开放性题、信息题型的知识区域，考查学生知识的形成过程与方法，实验探究能力，渗透理论联系生产生活实际的意识。
因此，我通过回忆整理让学生自己对酸碱知识进行讨论、归纳、小结，培养学生总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力；在知识迁移题、实验探究性问题、开放性试题、趣味性题、信息题的解决过程中，培养学生应用酸碱知识全面分析和解决实际问题的能力，建立学科内多知识点的联系，培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能力。
保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；树立保护环境、关心爱护环境的意识。
由于我在平时的课堂教学中采取的都是类似的课堂教学模式，所以整节课学生的合作探究、讨论展示、点评交流都体现出了很高的积极性。
由于探究、讨论整理的环节偏多，而且都是由学生完成，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要在课堂上灵活地处理和把握，真正体现教师的主导作用，以便顺利完成教学任务。
人教版9年级化学常见的酸和碱教学反思
人教版9年级化学常见的酸和碱教学反思篇一：九年级化学公开课《常见的酸和碱——酸的化学性质》教学设计《常见的酸和碱——酸的化学性质》教学设计一、指导思想与理论依据常见的酸和碱及后面单元中盐的教学是初中化学的重点。
依据新课程标准中提出的“把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置”的精神内涵和化学学科的特点。
在进行教学时，应充分考虑如何让所有学生都能动脑动手，保证他们有足够的思维空间。
这部分的学习对激发学生化学学习的兴趣，掌握科学的学习方法、形成一定的技能和能力都将产生很大的影响，甚至关系到今后学生对化学的学习。
二、教学背景分析1、教材分析（一）教材内容选自九年级化学教材（人教版）下册第十单元课题1《常见的酸和碱》，本节课主要介绍盐酸、硫酸等常见的酸的相关化学性质。
（二）教材的地位和作用本节内容在本册课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容——酸的化学性质，是在学习了氧气、碳及其化合物、金属等简单物质的性质和用途的基础上，更高层次的学习。
课程以同类物质中典型物质盐酸、硫酸为例，用实验进行探究，最后从特殊到一般，得出酸有一些相似的化学性质。
酸的化学性质与日常生活、生产有着密切的联系,对学生今后参加社会实践具有非常重要的作用。
2、学生情况分析学生对于盐酸、硫酸这两种实验室常见的酸在前面课程中已经接触，并不陌生，但对于他们的化学性质了解的不是很全面。
氧气，碳及化合物，金属等简单物质的性质及溶液的知识对本节课的学习有帮助，所以教学起点应定位于学生已有经验的基础上，设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情境，激发学生的探究欲望，让他们去观察、去透过表象看到事物的本质，并探索出规律来。
三、教学方法和学习方法1、教学方法：（1）实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来直观深刻的认识，本节课我在教法上主要采取教师引导探究实验与学生合作探究相结合的方法。
以新课程标准为依据，教师以组织者、引导者、合作者，引导学生通过生活或实验中的现象来发现问题，让学生通过分组讨论对问题提出并回顾结合之前学习内容，观察实验现象发现问题并解决。
常见的酸和碱复习教学反思
常见的酸和碱复习教学反思《课程标准》要求通过本章的学习，掌握有关常见的酸、碱等物质的性质以及常见的盐（包含）化学肥料等的用途等。
本章内容具有内容多、物质多、反应多、规律多等特点，是初中化学的核心知识之一，因此成为历来是中考试题考查的重点内容。
如何有效的进行该章内容的复习呢？一、抓住两条线索本章涉及许多物质，复习时要掌握它们的性质、用途等。
而物质组成决定性质、性质决定用途，因此复习时必须牢牢抓住“组成——性质”、“性质——用途”这两条线索。
1．抓“组成——性质”。
本章介绍酸、碱和盐三类物质，由于同类物质具有相似的组成，因此具有相似的化学性质。
如，各种酸组成上共同具有H+，因此它们都具有酸的通性（与指示剂、活泼金属、金属氧化物、碱以盐等反应）；不同类型物质因组成不同，因而化学性质存在差异（如HCl与NaOH化学性质差别很大）；此外，同类的不同物质组成上也存在差异（如HCl 和H2SO4的阴离子不同），因此它们的化学性质上也会存在差异（H2SO4能与BaCl2反应，而HCl无此性质）等。
2．抓“性质——用途”。
物质的用途是由该物质的性质决定的，不同的物质因具有不同的性质，因而具有不同的用途。
如，盐酸、硫酸等都能用于金属除锈等，是因为盐酸、硫酸能与金属氧化物反应；熟石灰因能与酸性物质发生反应，因而熟石灰可用于改良酸性土壤；又如，小苏打或纯碱常用作面食的发酵剂是因为它们能与酸发生反应等。
复习时，如果善于抓住这两条线索，将有利于形成酸、碱、盐等的知识网络，提高理解与记忆效果。
二、归纳反应规律本章涉及了金属与酸或盐之间发生的置换反应、酸碱盐等相互之间发生的复分解反应等化学反应，这些化学反应具有很强的规律性，复习时必须予以总结归纳，从而提高复习效率。
1．对于金属与酸或盐之间的置换反应，只有排在金属活动顺序表氢之前的金属才能与酸发生置换反应生成盐和氢气，或者排在金属活动顺序表的前面才能将排在后面的金属从它对应的盐中置换出来，否则不能发生。
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《酸和碱》复习课教学反思
作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。
对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。
立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。
去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。
1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理
将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。
那么在专家学生的认知结构中有没有这张图（见下图）呢？作为老师，我自己是否在使用类似的认知结构呢？可能是有的，但在某阶段不一定会被优先激活。
举例比如我还记得，自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。
后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。
于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。
对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。
我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。
这么看，将知识组块是有道理的。
2、让学生主动建构，放权到什么程度？
本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。
让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。
比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。
但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。
）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。
这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是很丰富的，呈现出的知识结构图也可以成为本课的亮点。
但这就要对前面的知识回顾进行一定程度的调整，否则来不及。
让学生先模仿固然效率高很多，但总觉得留下了一些遗憾。
初中元素化合物的单元复习课，我只是在第八单元和第九单元的复习中让学生去画了概念图，如果早点开始锻炼，可能学生会更熟练一些。
3、单元复习课要不要做实验？
实验不光是化学教学的手段，也是教学的目的之一。
在新授课中，实验可以验证结论，也可以作为探究物质性质的工具。
在本节复习课中，为了营造情境，利用归纳的酸碱性质来解决问题，我设计了一个问题，就是用酸碱的性质，设计区别稀盐酸和氢氧化钠的方法。
学生利用上图酸碱的性质差异想到了不少方法，我让其中几位同学将自己的想法付诸实践，上讲台操作，通过实物投影展示，这时是整节课课堂气氛最活跃的。
同时我也明白这些实验后来起到的作用只是
去验证之前的猜想，对于多数同学来说，这些现象是“意料之中”的，那么多花这些时间有意义吗？我觉得积极之处有以下几点
（1）更牢固的记忆实验现象
（2）像指示剂变色的规律记口诀是一方面，通过适当的现象回放能巩固记忆
（3）营造情境，学以致用。
通过解决实际的问题，能让学生增强对知识的运用能力，也会觉得学习更有意义。
（4）活跃气氛，调动学生情绪。
初三下学期化学还在上新课，其他各科已经开始复习，实验始终是学生的兴奋点。
即便同样的实验，你以不同的形式呈现出来，学生还是看的津津有味。
知识的记忆不是单线加工，这些信息在输入我们大脑时会连同当时的环境一起，并打上情绪的烙印。
在使用这些信息时，人本能愿意提取令自己愉悦的记忆。
把学生情绪激活，同样也会点燃教师的激情。
自我感觉我上课虽然方法还有大问题，但是激情还是很充足的，而且情绪也不错，学生经常问我问为什么笑，是不是心情很好。
我听了不少课，感觉不少板着脸的老师，我想老师不快乐，学生也不会太快乐。
当然在总复习阶段，选取实验就更应该少而精了。