新课改中课堂教学模式几点转变

新课改中课堂教学模式几点转变
【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。

由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。

笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。

【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。

这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。

下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。

一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”
探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。

教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。

首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。

培养思维发展创造力，还课堂与学生。

例如:我在讲解不等式组
3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。

最后再让同学们讨论作出小结。

教师在此过程中加以适当的点拨。

其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。

如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。

同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。

当然指导要有针对性，因人指导，即因人施教。

这样指导起来才能事半功倍。

再次，我们面对的学生也要因学生的基础而所教的内容要有所不同。

因此，我们上课要注意大部分学生的接受能力。

例如：在八年级数学上册因式分解这节中，课本是一课时，而我们将它分为三至四课时讲，另外，我们还补充了十字相乘法因式分解方法，目的是为了九年级解一元二次方程及分式约分奠定了基础。

二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂欠灵活，不利于自主探究。

新课改强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。

在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。

同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决
策。

如：我们在讲乘法公式
2
2
)
)(
(b
a
b
a
b
a-
=
-
+的逆应运时，
计算223-15时，有许多同学把它写()1443-153-152
22==显然是错误的，那么我们就要听学生是如何这样做的，他们的理由是什么，
很显然是把2
2b a -看作与2)(b a -相等了，这就把平方差公式与完全平方公式搞混了，这样通过听同学们的讲解，我们知道了他们出错的原因了。

再如：我们在上课是尽量让学生去讲给学生听，经常让中等学生去模仿老师讲解例题的解题思路，这样老师很容易了解学生对目前知识了解的程度，以便找出相应的习题去帮助他们更好的掌握目前所学的知识。

那么学生的不足在听的过程当中就了解了。

可见，教师倾听学生是很重要。

三、“教材研究”转位“教材、学生双研究”
过去我们在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

而教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。

他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富和性、多变性复杂性。

所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。

故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，要让学生能积极的参
与课堂活动，我们是利用教材作为教学的参考，我们教师要根据学生要学什么，我们就要有目的的教什么，根据学生的需要，我们提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好的掌握知识。

这样才能使学生积极的参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。

因此我们要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”上面来。

四、“面向个体”转为“面向全体”
传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。

在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

例如：对于那些基础比较薄弱的同学，他们平时很少发言，我们教师就应该多给他们表现的机会，其实很简单，我们教师只要把问题的难度设计的简单一些，估计这些同学能回答出来，即可。

这样他们在学习中也能体会到成功的喜悦，从而增加了他们的学习兴趣，使得他们也能积极参加课堂活动中来。

其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

五、“单评”转为“众评”
教师在上课过程中，与学生交流、互动中必然要不时对学生作出适当的评价，那么以往是教师对学生作肯定的评价或给予表扬。

最终评价是通过书面测试来评价一阶段的学习情况，那样评价显得十分单调，在新课改中，我
们教师要转变以往单调的评价方式。

我们要采用多样化评价方式，如：自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋等。

教师在评价学生时，应使用鼓励性语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多的关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

使评价的结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。