从陶行知教育思想出发 谈幼儿园科学环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设1. 引言1.1 研究背景现代社会，随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的家长和教育者开始重视幼儿园游戏环境的创设。
幼儿园区域游戏环境不仅仅是孩子们游戏的场所，更是他们学习、成长和发展的重要环境。
目前对于幼儿园区域游戏环境的研究相对较少，缺乏系统性和深度。
针对幼儿园区域游戏环境的设计与创设问题进行深入研究，对于提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有十分重要的意义。
幼儿园期是孩子们人生中最重要的成长阶段之一，幼儿园区域游戏环境的设计将直接影响到孩子们的身心发展。
一个富有启发性和创造性的游戏环境可以帮助孩子们建立自信，培养独立思考能力，促进社交交往，并激发他们的学习兴趣和动力。
通过对陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的研究，可以更好地指导实践，提高教育质量，为孩子们创造更加美好的学习成长环境。
1.2 研究意义幼儿园是幼儿成长和发展的重要阶段，而幼儿园区域游戏环境的设计和创设对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
游戏是幼儿最为喜欢的活动之一，通过游戏，幼儿可以培养自己的认知、情感、语言和社会技能，促进身体协调和运动发展。
研究幼儿园区域游戏环境的设计和创设具有重要的意义。
幼儿园区域游戏环境的设计直接影响着幼儿的游戏体验和发展。
一个充满启发和挑战的游戏环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲，促进其认知和思维发展。
通过游戏，幼儿还能够学会与他人合作、分享和沟通，培养社交技能，提升情商和人际交往能力。
幼儿园区域游戏环境的设计是教育工作者和家长们共同关注的焦点。
优质的游戏环境能够让幼儿在游戏中学习，让他们在快乐中成长。
通过研究幼儿园区域游戏环境的设计原则和实践经验，可以为教育工作者提供有效的指导，帮助他们更好地规划和组织游戏活动，提升教学质量。
也可以为家长们提供参考，帮助他们更好地陪伴和引导幼儿的游戏。
研究幼儿园区域游戏环境的设计和创设是具有重要意义的。
通过这项研究，可以进一步促进幼儿园教育的发展，提升幼儿的整体素质。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设1. 引言1.1 介绍论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的重要性幼儿园区域游戏环境是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
在陶行知理论下，幼儿园区域游戏环境的创设显得更加重要。
陶行知认为，幼儿通过参与游戏活动，可以在实践中积累知识，培养创造力和合作精神，提高解决问题的能力。
创设符合陶行知理论的幼儿园区域游戏环境，可以促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域游戏环境的创设不仅能满足幼儿的游戏需求，还可以培养幼儿的自主性、合作性和创造性。
在这样的环境中，幼儿可以自由选择游戏内容，发挥自己的想象力和创造力，与同伴互动交流，建立友谊和合作关系。
通过游戏环境的创设，幼儿可以在快乐和轻松的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学习效果。
引导幼儿园区域游戏环境的创设非常重要。
只有创建一个符合幼儿自主发展和陶行知理论要求的游戏环境，才能更好地促进幼儿的身心健康发展，为他们的未来奠定良好的基础。
1.2 阐明研究的背景和意义在幼儿园教育领域，陶行知理论一直被广泛关注和应用。
幼儿园作为儿童成长发展的重要阶段，其教育环境对幼儿的发展起着至关重要的作用。
区域游戏环境作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的认知、情感、社交等方面都有着深远的影响。
研究幼儿园区域游戏环境的创设，旨在提升幼儿园教育的质量，促进幼儿的全面发展。
通过深入探讨陶行知理论在幼儿园教育中的应用，可以更好地指导幼儿园区域游戏环境的创设实践，提高教师的教育水平和专业素养。
研究幼儿园区域游戏环境创设的重要性不言而喻。
只有充分认识到幼儿园区域游戏环境对幼儿成长的重要性，才能更好地进行实践和改进。
通过本文的研究，旨在为幼儿园教育工作者提供一些启示和借鉴，促进幼儿园区域游戏环境创设工作的不断完善，为幼儿的健康成长提供更好的支持。
2. 正文2.1 论陶行知理论及其在幼儿园教育中的应用陶行知理论是20世纪初中国著名教育家陶行知创立的教育理论，强调教育应该以儿童为中心，关注儿童的自主性和个性发展。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设1. 引言1.1 研究背景研究表明，幼儿园区域游戏环境对孩子们的认知、情感、社交等方面的发展具有重要影响。
如何有效地设计幼儿园区域游戏环境，成为幼儿园教育工作者面临的重要问题之一。
陶行知理论提出了关于儿童教育的理念和方法，强调通过自主探索和游戏来促进儿童的全面发展，为幼儿园区域游戏环境的设计提供了有益的指导。
在这样的背景下，本研究旨在探讨陶行知理论在幼儿园区域游戏环境设计中的应用，并提出一套可行的实施方法。
通过深入研究和分析，希望能为幼儿园教师提供一些有益的启示，促进幼儿园区域游戏环境的优化和提升。
【研究目的】是为了更好地促进幼儿园区域游戏环境的设计和实施，从而更好地助力幼儿的成长和发展。
【研究意义】在于为幼儿园教育工作者提供一些有益的启示和参考，帮助他们更好地开展幼儿园工作。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在陶行知理论的指导下，如何有效地创设幼儿园区域游戏环境，以促进幼儿的全面发展和健康成长。
通过深入研究幼儿园区域游戏环境的设计与实施方法，旨在提升幼儿园环境的整体素质，为幼儿提供更具有启发性和创意性的游戏空间。
通过本研究的实施，还可进一步探讨陶行知理论在幼儿园教育实践中的具体运用，为幼儿园教育的改进提供有益的借鉴与经验。
最终目的是希望通过优化幼儿园区域游戏环境的设计，提高幼儿的学习兴趣和参与度，促进幼儿的发展潜能的充分展现，为幼儿园教育质量的提升做出积极贡献。
1.3 研究意义幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而幼儿园区域游戏环境的创设对于促进幼儿的身心发展具有重要意义。
通过恰当设计的游戏环境，可以提供幼儿全面、多样的学习体验，促进他们的交流、合作能力和创造力的发展。
一个充满活力和启发性的游戏环境还可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立自信心，培养解决问题的能力。
研究幼儿园区域游戏环境的创设意义重大，不仅可以为幼儿提供一个有利于他们全面发展的学习环境，也可以为教师提供有效的教学工具和方法。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设一、引言幼儿园是孩子们成长的重要环境，也是他们进行游戏的主要场所。
在幼儿园中，区域游戏环境的创设对于孩子们的身心发展具有重要的影响。
陶行知是20世纪中国一位具有深远影响的教育家，其教育理论对于幼儿园区域游戏环境的设计具有重要的参考价值。
本文将从陶行知理论的角度出发，探讨幼儿园区域游戏环境的创设，并提出相应的建议。
二、陶行知理论概述陶行知教育理论以“尊重个体差异、培养独立人格、发展全面素质”为核心，注重个体的自主发展和个性特点的尊重。
在幼儿教育方面，陶行知强调了幼儿的自主性和游戏的重要性。
他认为，游戏是幼儿的天性，是他们学习和发展的重要途径，应该在游戏中得到充分的发展和满足。
幼儿园区域游戏环境的创设应该注重孩子们的主体性和游戏性，符合他们的成长需要和特点，促进他们的全面发展。
三、区域游戏环境创设的基本原则1. 尊重个体差异在区域游戏环境的创设中，应该充分尊重孩子们的个体差异，考虑到他们的不同兴趣、爱好和能力。
一些孩子可能更喜欢动手艺术活动，一些孩子则更喜欢角色扮演游戏，因此在区域游戏环境的设计中应该考虑到这些不同的需求。
在绘画区域设置多种颜色的画笔和颜料，给孩子们更多的选择自由；在角色扮演区域设置多种角色扮演衣服和道具，让孩子们更容易找到自己喜欢的角色等。
2. 创造多样性区域游戏环境应该创造多样性，满足孩子们多元化的游戏需求，促进他们综合能力的全面发展。
设置角色扮演区域、动手艺术区域、建构区域、阅读区域等多个区域，给孩子们更多的选择和空间；同时在每个区域都提供丰富多彩的游戏材料和道具，让孩子们感受到多种游戏方式和体验到不同的游戏乐趣。
3. 贴近生活区域游戏环境的创设应该贴近孩子们的生活，让他们在游戏中感受到生活的真实性和丰富性。
在角色扮演区域设置模拟超市、医院、银行等不同的场景，让孩子们能够模仿成人生活中的各种角色并体验角色间的相互关系与互动；在建构区域设置模拟的城市景观或农村生活场景，让孩子们能够在游戏中理解生活中的各种事物环境。
基于陶行知理念的幼儿园环保教育研究
基于陶行知理念的幼儿园环保教育研究陶行知是我国近代著名教育家，他强调“培养环保意识”的理念同样适用于幼儿园。
幼儿园是孩子接受教育的起点，通过环保教育，可以引导孩子养成良好的环保习惯，培养他们热爱自然、珍惜资源的意识。
本文将基于陶行知理念，探讨如何在幼儿园开展环保教育，让孩子从小学会珍惜生态环境、保护地球家园。
一、陶行知环保教育理念陶行知是20世纪中国重要的教育家、思想家和文学家，他强调自然美、人文美和社会美的统一。
陶行知倡导的环保教育理念包括以下几个重点：1. 爱护环境：强调珍惜自然资源，主张与自然和谐相处，反对人类对自然的破坏。
2. 培养环保意识：强调教育对人的自然情感和爱护自然的情感的培养，让学生从小学会珍惜自然环境。
3. 实践教育：强调通过实践活动培养学生的环保能力，让他们在实践中学会如何保护环境。
基于陶行知的环保教育理念，幼儿园可以通过一系列教育活动和实践项目，培养孩子的环保意识和能力，让他们成为未来的环境保护者。
二、幼儿园环保教育的内容1. 环保知识普及幼儿园可以通过图画、游戏、小故事等形式，向孩子们传授环保知识。
可以利用图画故事向孩子们介绍如何节约水电、垃圾分类、减少塑料使用等环保知识，让孩子们在玩耍中学会环保的小常识。
2. 垃圾分类活动通过垃圾分类活动，让孩子们亲身参与到环保实践中，学会如何正确地分类垃圾。
可以组织孩子们到幼儿园周围的环卫站点参观，让他们了解不同垃圾对环境造成的影响，引导他们从小开始养成垃圾分类的好习惯。
3. 植树活动可以组织孩子们到公园或者学校周边进行植树活动。
在植树的过程中，可以向孩子们解释树木对环境的重要性，激发他们对自然的热爱和珍惜。
4. 环保手工制作可以利用废弃物品进行环保手工制作，比如利用废旧纸盒、瓶子制作小物品，通过这些实践活动，让孩子们了解废物再利用的重要性，培养他们的环保意识。
5. 自然教育可以组织孩子们到郊外进行野外教育，让他们亲身感受大自然的美丽和伟大，培养对大自然的热爱与敬畏之情。
浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育
浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育1. 引言1.1 陶行知教育思想对幼儿园教育的重要性陶行知是我国近现代著名教育家，他的教育思想对幼儿园教育的重要性不可忽视。
陶行知认为教育应该以儿童为中心，注重培养每个孩子的个性和创造力，而不是简单灌输知识。
他强调教育应该是全面的、综合的，注重品德、智慧、体魄、美感等多方面的发展。
在幼儿园教育中，陶行知的思想可以帮助教师更好地理解每个孩子的需求，激发他们的潜能，引导他们健康、快乐地成长。
陶行知教育思想强调教育是一种生活，是一种全面的过程。
在幼儿园中，教师可以通过创设丰富多彩的环境和活动，帮助幼儿开展各种自主、合作和探究的学习活动，培养他们的创造力和解决问题的能力。
陶行知教育思想还强调情感教育的重要性，要求教师在与幼儿互动中注重情感沟通，营造温馨、和谐的教育氛围。
陶行知教育思想对幼儿园教育的重要性在于它强调了个性化教育、全面发展和情感培养，可以帮助幼儿园教师更好地呵护每个孩子的成长，促进他们的健康发展。
在实施幼儿园生态教育时，我们可以借鉴陶行知的教育理念，为幼儿提供更加丰富、有意义的学习经验。
2. 正文2.1 生态教育的定义与意义生态教育是一种致力于帮助幼儿建立环境意识和保护自然资源的教育方式。
通过生态教育，幼儿可以了解到自然界的相互依存和平衡关系，学会尊重和保护生态环境。
生态教育还可以激发幼儿的探索精神和创造力，帮助他们建立积极的环境价值观和行为习惯。
生态教育的定义与意义在于推动幼儿园教育向更加环保、可持续的方向发展，培养出具有环境意识和责任感的新时代公民。
通过生态教育，幼儿可以成为具有环保意识和行动力的未来领袖，为构建美丽家园作出贡献。
2.2 陶行知教育思想对幼儿园生态教育的启示陶行知强调“以生活为中心，以实践为基础”，这一思想对幼儿园生态教育具有重要的启示作用。
幼儿园生态教育应该紧密结合幼儿的日常生活和实际经验，让幼儿在自然环境中感受生命的奇迹，培养他们对自然的尊重和热爱。
陶行知思想在幼儿环保教育中的实践
陶行知思想在幼儿环保教育中的实践在当今这个环境问题日益凸显的时代，幼儿环保教育显得尤为重要。
我国著名教育家陶行知先生提出的“生活教育”理论，为幼儿环保教育提供了宝贵的理论资源。
本文将从陶行知思想的角度，探讨如何在幼儿环保教育中实践，以期培养具有环保意识的下一代。
一、陶行知思想概述陶行知是我国近现代著名教育家，他提出的“生活教育”理论，强调教育来源于生活，服务于生活。
他认为，教育应当关注儿童的兴趣、需要和实际生活，让儿童在生活实践中学习、成长。
这一理论为幼儿环保教育提供了重要的启示。
二、幼儿环保教育的现状当前，我国幼儿环保教育取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。
一方面，幼儿环保教育的内容较为单一，缺乏系统性和针对性；另一方面，幼儿环保教育的方法过于刻板，难以激发幼儿的兴趣。
因此，如何在幼儿环保教育中融入陶行知思想，成为我们需要探讨的问题。
三、陶行知思想在幼儿环保教育中的实践1.关注幼儿生活，挖掘环保教育素材陶行知认为，教育应当关注儿童的兴趣和实际生活。
因此，在幼儿环保教育中，我们应该从幼儿的生活出发，挖掘身边的环保教育素材。
例如，在幼儿园中，可以开展“垃圾分类”、“绿色出行”等活动，让幼儿在日常生活中感受到环保的重要性。
2.创设情境，激发幼儿环保兴趣陶行知强调教育应当关注儿童的兴趣。
因此，在幼儿环保教育中，我们应该创设生动有趣的情境，激发幼儿的环保兴趣。
例如，通过开展“环保小卫士”、“绿色家园”等游戏活动，让幼儿在游戏中体验到环保的乐趣。
3.实践操作，培养幼儿环保行为陶行知主张教育应当让儿童在生活实践中学习、成长。
因此，在幼儿环保教育中，我们应该注重实践操作，培养幼儿的环保行为。
例如，组织幼儿参与校园绿化、环保手工制作等活动，让幼儿在实践中学会关爱环境、保护生态。
4.家园共育，营造环保教育氛围陶行知认为，教育应当关注家庭和社区的影响。
因此，在幼儿环保教育中，我们应该加强家园合作，共同营造环保教育氛围。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设【摘要】幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，区域游戏环境的创设对于幼儿的发展至关重要。
本文通过探讨陶行知理论在幼儿园区域游戏环境中的应用，揭示了其在促进幼儿综合能力、创造力和社会交往能力方面的重要作用。
介绍了幼儿园区域游戏环境创设的原则和实施方法，以及对其效果进行评估的方式。
强调了持续改进幼儿园区域游戏环境的必要性，并展望了未来的创设方向。
通过本文的研究，可以深入理解论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的意义，并为未来的教育工作提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：陶行知理论、幼儿园、区域游戏环境、创设、重要性、应用、原则、实施、评估、效果、改进、意义、展望未来1. 引言1.1 论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的重要性幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而幼儿园区域游戏环境的创设对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
陶行知是我国著名的教育家和心理学家，他提出的“以玩为学”理念对于幼儿园教育具有重要的启示意义。
在陶行知的理论下，幼儿园区域游戏环境的创设具有重要性的几个方面：幼儿园区域游戏环境的创设可以促进幼儿的身心发展。
游戏是幼儿们最主要的学习方式之一，通过游戏，幼儿可以体验到各种不同的情境和人际关系，培养他们的语言、思维、情感和社交能力。
一个具有丰富多样游戏环境的幼儿园可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们全面发展。
幼儿园区域游戏环境的创设能够培养幼儿的创造力和想象力。
游戏环境应该具有丰富多样的玩具和教具，能够激发幼儿的创造性思维，帮助他们建立自信和自主性。
幼儿园区域游戏环境的创设是幼儿园教育的基础和核心，对于幼儿的全面发展和个性成长至关重要。
通过构建一个富有启发性和趣味性的游戏环境，可以为幼儿们提供更好的学习和成长空间。
我们必须认识到幼儿园区域游戏环境创设的重要性，努力打造一个能够激发幼儿学习兴趣和潜能的成长环境。
2. 正文2.1 陶行知理论在幼儿园区域游戏环境中的应用陶行知理论在幼儿园区域游戏环境中的应用是非常重要的。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设近年来，随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对于幼儿教育的重视程度也在不断提高，幼儿园已经成为了孩子们成长教育的第一站。
而幼儿园的区域游戏环境对于孩子们的成长和教育起着非常重要的作用。
在幼儿园的教育教学中，如何创设一个具有特色的区域游戏环境，来促进孩子们的身心健康成长和全面发展，是值得我们认真研究和思考的问题。
陶行知理论是当代教育理论中的一个重要派别，其理论强调了对孩子们的个体特点的尊重和关注，强调了教育应该以孩子为中心，以培养孩子的创造力和自主性为目标。
在陶行知理论下，创设幼儿园区域游戏环境，就需要在尊重孩子的基础上，为他们提供一个真正能够促进他们多方面发展的游戏环境。
在幼儿园的区域游戏环境创设中，我们需要关注孩子的个体特点和需求，为他们打造一个符合他们身心发展特点的游戏环境。
根据陶行知理论，我们要关注孩子的自主性和创造力，在环境中应该有足够的空间和资源，允许孩子们自主选择和创造游戏的场景和内容。
在定期例行的环境调整中，可以为孩子们提供一些简单的游戏道具和工具，如橡皮泥、木块、积木、绳子等，让孩子可以根据自己的想法来玩耍和创造。
这样一来，孩子们就能够在游戏中发挥自己的想象力和创造力，增强他们的自主性和自信心。
在区域游戏环境创设中，我们需要关注孩子的身心健康发展，为他们提供一个能够促进他们全面发展的环境。
根据陶行知理论，我们应该关注孩子的健康和情感需求，因此在游戏环境创设中，应该设计一些有趣又利于身心健康的游戏场景和活动。
可以在室内外的游戏区域设置一些适合孩子们运动的设施和器材，如攀爬架、滑滑梯、小型足球场等，让孩子们在游戏中锻炼身体，增强体能和协调能力。
还可以在游戏环境中设置一些益智游戏和小组合作游戏，如拼图、拔河、传球等，让孩子在游戏中培养团队意识，增强合作精神和沟通能力。
在具体的实践中，我们可以通过以下几个方面来创设一个符合陶行知理论的幼儿园区域游戏环境。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设随着中国教育教学改革的不断深入，幼儿园教育也越来越受到关注。
在幼儿园教育中，区域游戏环境创设是非常重要的一环。
陶行知是中国教育史上一位伟大的教育家，他提出了“道德、智慧、健康、艺术四维并重”的教育理念，强调了对幼儿的全面培养。
在这一理论指导下，幼儿园的区域游戏环境创设也应该注重培养幼儿的全面发展。
本文将结合陶行知的教育理论，探讨幼儿园区域游戏环境的创设。
陶行知的教育理论强调了对幼儿的全面培养，他认为幼儿教育应该包括道德、智慧、健康和艺术四个方面。
在幼儿园的区域游戏环境创设中，我们也应该注重这四个方面的培养。
首先是道德方面。
幼儿园是幼儿接受教育的最初阶段，教师应该在区域游戏环境中创设一些与道德教育相关的游戏区域，让幼儿在游戏中学会尊重他人、团结合作、守纪守法等道德品质。
其次是智慧方面。
陶行知认为，幼儿教育应该注重培养幼儿的智慧，让他们在游戏中学会观察、思考、解决问题，培养他们的创造力和创新意识。
再次是健康方面。
幼儿园的游戏环境创设应该注重幼儿的身心健康，创设一些与运动、健身相关的游戏区域，让幼儿在游戏中锻炼身体，培养良好的生活习惯。
二、幼儿园区域游戏环境创设的目标和原则1.关注幼儿的需求。
幼儿园的游戏环境创设应该充分考虑幼儿的年龄特点和发展需求，创设符合幼儿身心发展规律的游戏区域。
2.注重游戏的功能性。
游戏是幼儿学习和发展的重要途径，幼儿园的游戏环境创设应该注重游戏的功能性，让幼儿在游戏中得到全面的发展。
3.营造丰富多彩的环境。
幼儿园的游戏环境创设应该给予幼儿丰富多彩的游戏体验，包括丰富的游戏器材、多样化的游戏区域等。
4.注重环境的安全性。
幼儿园的游戏环境创设应该注重环境的安全性，保障幼儿在游戏中的安全。
2.创设智慧培养区域。
在幼儿园的游戏环境中创设一些与智慧培养相关的游戏区域，比如“图书角”、“拼图区”等，让幼儿在游戏中观察、思考、解决问题，培养他们的创造力和创新意识。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设陶行知是一位教育家、思想家、社会活动家和政治家，他提出的教育理论影响了整个中国教育界，并被广泛应用于当今幼儿教育。
陶行知教育思想的核心是“以人为本”，“由人、为人、放射人性光辉”，他强调幼儿应该在自由、愉快的环境中学习，发展自己的创造力和想象力。
因此，在幼儿园的游戏环境创设中，应该以陶行知教育思想为指导，营造一个自由、愉快、安全、富有创造性的游戏环境，为幼儿的全面发展提供支持。
本文将探讨陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设的方法和策略。
一、创造自由空间陶行知教育理论强调孩子在自由的环境中发展。
因此，在幼儿园区域游戏环境创设中，需要创造自由空间，让孩子们有足够的空间自由活动。
在游戏区域布置时，要注意不要过度布置，让孩子们留有足够的活动空间。
二、提供各种多样化的玩具和游戏道具陶行知教育思想认为，游戏是提高儿童智力、道德、体质等各方面素质的最佳手段之一。
因此，在幼儿园区域游戏环境创设中，要提供各种多样化的玩具和游戏道具，让孩子们有更多的选择和机会去尝试。
同时，避免过多教具的装饰和玩具的规定用途，让孩子们有更多的创造和发挥空间。
三、创造有序的游戏环境虽然陶行知思想鼓励在自由的环境中发展，但是孩子们的安全是必须考虑的重点。
因此，在幼儿园区域游戏环境创设中，一定要保证游戏环境的安全性，并规定相应的安全标准和游戏规则。
同时，还要鼓励孩子之间的合作，创造更有秩序、更有创造力的游戏环境。
四、营造愉悦的氛围陶行知认为，孩子在愉悦的氛围中会更有动力和热情地学习和成长。
因此，在幼儿园区域游戏环境创设中，必须注重营造愉悦的氛围，创造一个充满快乐和欢声笑语的游戏环境。
可以适当增加一些音乐、绘画、诗歌等元素，增强游戏的多样性和趣味性。
陶行知生活教育视域下的幼儿园环境创设研究
陶行知生活教育视域下的幼儿园环境创设研究一、陶行知先生是中国现代教育史上的杰出人物，他提出了一系列教育理念，对中国教育的改革和发展产生了深远的影响。
其中，陶行知的生活教育思想是其教育理念中的核心之一。
生活教育是一种以生活为基础、以生活为依托的人本主义教育，它强调学生的生活经验和生活实践对于学习和成长的重要作用。
幼儿园是生活教育的重要阵地，幼儿园环境创设对于幼儿的身心健康和综合素质发展具有至关重要的影响。
因此，本文将以陶行知的生活教育视域为基础，探讨幼儿园环境创设问题，分析其中的优劣，并提出相应的改进建议。
二、陶行知生活教育视域下的幼儿园环境创设陶行知的生活教育思想主张以生活为本，以生活为中心，以生活为基础，以生活为价值的意义，其中生活环境对于幼儿的生态环境、情感关系及心理成长有着至关重要的影响。
因此，合理创设幼儿园环境，是幼儿园实施生活教育的重要前提。
1、幼儿园环境的教育功能幼儿园环境创设首先要考虑的是幼儿的心理和理解能力，因此，深度文化体现在幼儿园环境中，幼儿们不仅仅是在玩耍，更是在学习，这样才能深入学习，将知识变为自己的理解和实践。
同时，多元化的环境创设,能够培养幼儿的创新意识，在充实的经验积累之上，孕育新的想法，也能引出幼儿对于生命的热爱与呵护，对于自然的敬畏与感悟，同时培养起孩子们的同理心和察觉的能力。
2、幼儿园环境的创设要求陶行知先生主张幼儿教育要符合“幸福儿童教育”方针，即应重视社交、情感和道德教育。
因此，幼儿园环境要求反映出自然、社会、道德等方面的教育内容，并具有以下特点：（1）有趣性：幼儿园环境必须具有吸引幼儿的趣味性，让幼儿们乐在其中，学习知识。
（2）亲切感：幼儿园环境应该让幼儿们感到亲切、温暖和安全。
（3）实践性：幼儿园环境创设要体现出实践性，让幼儿能够探索、亲身实践。
（4）积极性：幼儿园环境要具有积极性，让幼儿能够建立自信心和积极的情绪。
3、幼儿园环境创设的具体事例（1）自然环境自然环境是幼儿园环境创设的重要部分，将孩子们带到自然中，可以陶冶其情操，提高其自然科学知识，培养对自然的热爱与保护。
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设陶行知是我国著名教育家，他提出了“游戏是幼儿的天性”这一观点，并且强调了游戏对幼儿的重要性。
幼儿园区域游戏环境的创设对幼儿的成长和发展至关重要，可以促进幼儿的身体发展、智力发展、语言发展和社交技能的培养。
通过创设丰富多样的游戏环境，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，丰富幼儿的体验和感知，在游戏中促进幼儿的综合发展。
本文将从陶行知的理论出发，探讨如何在幼儿园中创设丰富多彩的游戏环境，促进幼儿全面发展。
一、陶行知理论概述根据陶行知的理论观点，幼儿园教育应该以游戏为中心，通过创设丰富多样的游戏环境，满足幼儿的学习需求，促进幼儿的身心发展。
在幼儿园中创设丰富多彩的游戏环境是非常重要的，可以满足幼儿的学习需求，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园区域游戏环境创设的原则1. 创设多样化的游戏环境在幼儿园中，应该创设多样化的游戏环境，包括角色扮演区、动手实验区、阅读角、艺术区等。
这样可以满足不同幼儿的需求，让他们在不同的游戏环境中得到全面的发展。
2. 营造温馨舒适的游戏环境游戏环境的创设应该营造一个温馨舒适的氛围，让幼儿感到自在和愉快。
可以通过布置幼儿喜爱的装饰品、放置柔软舒适的垫子等方式，营造一个温馨舒适的游戏环境。
3. 关注游戏环境的安全性在创设游戏环境的过程中，应该注重游戏环境的安全性。
尤其是在游戏器具的选择上，应该选择符合国家安全标准的玩具和游戏器具，确保幼儿在游戏中的安全。
4. 创设有利于幼儿发展的游戏环境创设游戏环境的目的是为了促进幼儿的发展，在创设游戏环境时应该充分考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，确保创设的游戏环境能够促进幼儿的身心发展。
5. 引导游戏环境的开放性在创设游戏环境时，应该注重游戏环境的开放性，给予幼儿足够的自由，让他们能够自主选择游戏内容和活动方式，从而发挥出他们的创造力和想象力。
1. 角色扮演区的创设在幼儿园中，可以划分出一个专门的角色扮演区，这个区域可以设置成家庭角色扮演区、商店角色扮演区、医院角色扮演区等。
浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育
浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育陶行知是中国教育界的一位杰出的教育家，他提出了独特而富有魅力的教育思想，影响了几代人的教育观念和教育实践。
他强调让学生走出教室，走进大自然，接触自然，体验自然，培养学生的环境意识和生态素养。
在幼儿园这个“娃娃天地”中，如何贯彻陶行知的教育思想，开展生态教育呢？下面我们就来浅谈一下。
幼儿园是孩子们的第一个学校，也是他们的第二个家。
幼儿园应该为孩子们创造一个环境友好的生活和学习空间。
在幼儿园的规划设计之初，就应该注重生态环境的营造，打造一个独特的生态园。
在幼儿园的建筑设计中，可以使用天然材料和绿色建筑技术，创造一个绿色、清新的园区。
在园区的绿化植物选择方面，可以以本地品种为主，植被丰富，物种多样，形成一个独特的生态景观。
还可以合理规划园区的水源、土壤等资源，打造出一个完整的生态系统。
幼儿园生态教育要注重孩子们的亲身体验和参与感。
陶行知主张让孩子们自由地与自然互动，积极参与到环境保护和生态建设中来。
幼儿园可以开展一系列有趣、实践性强的生态教育活动。
组织孩子们参观动物园、植物园等，让他们近距离地接触和了解各种生物；在幼儿园内组织植树、绿化活动，让孩子们亲手种植树木，关注环境保护；还可以开展废品回收利用、节水节电等主题活动，培养孩子们的环保意识和节约意识。
通过这些活动，使孩子们在亲身体验中学习，感受自然的奥秘，培养他们的环境意识和责任感。
幼儿园生态教育要注重培养孩子们的创造力和探索精神。
陶行知认为，自然是最好的教材，幼儿园生态教育要注重培养孩子们的观察力、发现力和思辨能力。
幼儿园可以用丰富多样的教具和实验器材，提供形式多样的探究活动，让孩子们亲自动手，去实践、去发现。
可以组织孩子们去观察树叶、昆虫等小动物，鼓励他们提出问题和探索答案；也可以组织孩子们进行盆栽、植物的种植实验，让他们亲身感受植物的生长过程；还可以组织孩子们进行小手工制作，利用废旧材料做出有用的东西，培养他们的创造力和动手能力。
探讨陶行知理论下的幼儿园区域游戏环境创设
探讨陶行知理论下的幼儿园区域游戏环境创设摘要：在幼儿园的区域游戏中，教师可以设计不同的教学内容，同时探索幼儿在其中的学习方式，在区域游戏的做法和模式中进行适当的改革，最终形成不同的规则培养策略，帮助幼儿在区域游戏中有效参与，促成幼儿在游戏活动中身心健康且益智的成长。
关键词：幼儿园;区域游戏;陶行知理论引言幼儿园是助力幼儿健康成长的重要机构，肩负着重要的责任和使命。
具体到区域游戏活动方面，教育工作者需要充分发挥聪明才智，做好区域游戏活动的组织管理，以便让幼儿在玩游戏的过程中获得成长启迪，养成良好的个性和品德。
一、陶行知理论的重要性陶行知先生认为，生活的每一个细节都包含了教育的内涵和意义，教师不能照本宣科，如果仅仅是枯燥乏味地，按照教科书的内容进行教学，那么教育就失去了原本的价值和意义，最好的教育就是把生活和教育很好地结合起来，使教育无限地发展，发挥它的作用和价值。
陶行知先生提出了“学校就是社会”的教育理论，主要是通过幼儿园把社会中的东西包括进来，然而这种方法并不适合幼儿阶段的孩子们，不利于他们的成长。
生活就是教育，用游戏活动来对幼儿进行教育，可以正确地让孩子们认识到自然界以及社会的现状。
二、从区域游戏中渗透主题教育(一)创造良好的环境，为幼儿提供表现的机会幼儿园环境好坏直接影响到孩子们在幼儿园中的生活，这也充分体现了陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”，为孩子们创造一个良好的学习环境可以帮助孩子们健康快乐地成长。
也可以通过开展“小小升旗手”的主体活动，让孩子们自己动手制作相应的装饰材料，把相应的主题内容应用到走廊的装饰上去，远远地望去，长长的走廊中贴满了孩子们画的各种人物，他们扬起稚嫩的脸庞看着高高升起的五星红旗，眼中充满了崇拜和敬佩之情。
（二）鼓励幼儿进行探索，打造自由的氛围根据陶行知先生提出的发展理论，要想加深儿童的知识结构，就一定要让孩子们亲自动手进行操作和实践。
俗话说得好:兴趣是最好的老师。
陶行知教育思想下幼儿园定向活动环境的创设
ＴＯＤＡＹ幼教启蒙陶行知教育思想下幼儿园定向活动环境的创设丁 莉（江苏省太仓市艺术幼教中心朝阳幼儿园 江苏 太仓 ２１５４００）摘要：环境作为幼儿园教育有效的教育资源，它通过潜移默化的方式对幼儿造成影响。
课题研究活动也离不开幼儿园环境的支持。
我园“十三五”课题以幼儿定向活动为研究重点，那么将定向活动要素融入幼儿园环境的创设中事关重要。
陶行知提出“社会即学校”和“生活即教育”的思想，给了我们很好的启发。
本文介绍了我园如何在将陶行知思想与幼儿园环境创设进行结合，发挥幼儿在环境创设中的主体地位的同时让环境真正促进幼儿发展，提升幼儿的定向能力的一些思考与尝试。
关键词：陶行知；幼儿园定向活动环境创设；原则；实践探索中图分类号：Ｇ６１１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０５－０２７０－０１ １．明确幼儿眼中的标记物是陶行知教育思想下幼儿园定向活动环境创设的前提陶行知先生曾说过：“需要因材施教”，他曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”此外，《３－６岁儿童发展与评价指南》（以下简称指南）中指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点……”［１］由此可见，我们应该像陶行知先生所说的一样，不同的孩子不同的对待，从幼儿的发展及需要出发来选定适宜的标记物，将其作为创设环境的因素，使其符合３－６岁儿童发展的需要和年龄特点。
那么通过实践调查，结合《纲要》中“对幼儿发展状况的评估中”提到的“在平时活动中采用自然的方法进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现是评估的重要依据”［２］我们总结出以下调查结果：１．１ 小班幼儿眼中的标记物。
小班幼儿的注意力和观察力都容易分散转移，在观察事物时仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其余部分。
同时，小班幼儿的思维此时正处于从直觉行动思维到具体形象思维的过渡期，但他们的思维还是带着很大的直觉行动性。
基于陶行知教育思想下的幼儿园生态教育浅谈
基于陶行知教育思想下的幼儿园生态教育浅谈陶行知是中国近现代教育家和思想家，其教育思想对于幼儿园的生态教育具有重要指导意义。
幼儿园生态教育是以自然环境为基础，以培养幼儿环境保护意识和生态观念为目标的一种教育方式。
本文将围绕陶行知教育思想，从课程设置、教学方法等方面来探讨幼儿园生态教育的具体实践。
在课程设置上，幼儿园应该注重培养幼儿对自然的兴趣和热爱。
陶行知提出“知行合一”的教育观念，强调教育应以课程为基础，通过实践活动来培养幼儿的动手能力和实际操作能力。
幼儿园应该将生态教育融入到各个学科中，通过生活中的自然观察、种植植物、动手制作等活动，激发幼儿的学习兴趣。
在教学方法上，幼儿园应该采用一种独特的教育方式，即“以儿童为本”的教育模式。
陶行知认为，教育的目的是培养幼儿全面发展，在生态教育过程中，应该充分尊重幼儿的个性和兴趣，注重培养幼儿的实践能力和创造力。
教师应该充当引导者的角色，通过观察和引导幼儿的思考，让幼儿从生活中发现问题、解决问题，培养他们爱护环境的意识。
在环境设置上，幼儿园应该创造一个符合环保理念的生活环境。
陶行知主张以生活为教育的基础，提倡由生活出发，把生活和教育融为一体。
幼儿园应该创造一个绿色环保的园所环境，利用各种教育资源和教育游戏，让幼儿在生活中感受到环保的重要性。
还可以邀请环保专家到幼儿园进行环保教育，引导幼儿学习环保的知识和技能。
在家园合作上，幼儿园应该积极开展家庭生态教育，与家长形成良好的合作关系。
陶行知提出“家庭是第一课堂，学校是第二课堂”的观点，强调家庭教育与学校教育相结合，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园可以通过家长会、亲子活动等形式，与家长分享生态教育的经验，让家长参与到幼儿的生态教育中来，共同培养幼儿的环保意识。
基于陶行知教育思想的幼儿园生态教育应该从课程设置、教学方法、环境设置和家庭合作等方面全面考虑。
只有全面贯彻落实陶行知的教育理念，才能培养出热爱自然、崇尚环保的未来公民，为构建人与自然和谐共生的社会做出贡献。
基于陶行知教育思想下的幼儿园生态教育浅谈
基于陶行知教育思想下的幼儿园生态教育浅谈陶行知教育思想是一种以“生而为人”为核心思想，以培养自主、独立、自信、自律、自强的人格为目标的教育思想。
在幼儿园教育中，实施生态教育是一种很有意义的方式，可以帮助幼儿建立自然环境与人类社会之间的联系，激发幼儿的自然探究欲望，培养幼儿良好的生态伦理观念。
下面就从陶行知教育思想的角度出发，探讨如何在幼儿园中实施生态教育。
一、立足本质特征，构建丰富的生态环境陶行知认为，孩子从小就具有天然的好奇心和求知欲望，应该让他们自由地探索和体验。
在幼儿园中，生态教育可以通过打造一个逼真的生态环境实现。
可以满足孩子们的好奇心与求知欲望；例如，可以在室内布置有水景、草地、树木、豆蔻等具有自然特征的环境，让幼儿可以亲近自然，学习自然知识，了解环境变化与自然规律。
二、引导幼儿发现生命的神奇在幼儿园中实施生态教育，关键是引导幼儿发现生命的神奇。
幼儿应当参与到生态环境的建设和维护中，例如让幼儿观察花开的变化、感受树叶飘落的声音、观察蚂蚁在地上奋斗等等。
这些活动能够帮助幼儿们学会尊重生命、了解生命的起源与构成、增强生命的意识。
同时，教育者应该引导幼儿以科学的态度去观察和研究生命，让他们可以自主探究、自我发现、自我总结，从中体察生态知识的神奇与无限。
三、以生态文化教育为核心，提升幼儿文化素养陶行知教育思想认为，教育应该侧重于人的全面发展，其中文化素养的培养至关重要。
在幼儿园中，实施生态教育可以让幼儿了解和尊重生态文化，从而提高幼儿文化素养。
教育者可以通过图书、游戏、动画等多种形式让幼儿了解动植物的特点、树木的类别与生长环境、生态系统的相互关系等知识，帮助幼儿更好地了解自身身处的生态环境，从中汲取人文精华，进而增加文化素养。
总之，生态教育的实施应当始终坚持“生而为人”的本质特征，构建生态环境、引导幼儿发现生命的神奇、以生态文化教育为核心、提升幼儿文化素养，以确保幼儿园生态教育的有效性和实效性。
陶行知教育思想下幼儿园生态教育研究
陶行知教育思想下幼儿园生态教育研究陶行知是中国著名的教育家，他的教育理念是以爱为主导，以人为本，注重培养学生的品格和素质。
在他的教育思想中，生态教育被视为一种重要的教育方式。
幼儿园是孩子们成长的第一站，在幼儿园中开展生态教育，有着重要的意义。
本文将从陶行知教育思想的角度探讨幼儿园中如何开展生态教育。
一、理解生态教育生态教育是指通过对人与自然关系、物种与物种关系、人与人关系进行全面、深入的理解，培养学生对自然环境的热爱和珍惜，增强学生的环境保护意识和责任感，从而达到生态平衡的目的。
二、生态教育在幼儿园中的开展1.创建自然环境：在幼儿园中，应该尽可能的还原自然环境，提供丰富多彩的植物和动物，让孩子们亲身感受大自然的美妙。
2.探究自然现象：孩子们应该有机会探究各种自然现象，学习它们是如何运作的。
这些探究可以通过观察、实践、实验、游戏等方式进行，并通过这些方式培养孩子们的好奇心和探究精神。
3.开展环保活动：在幼儿园中，可以开展各种环保活动，如种树、修剪花草、废品回收等。
通过这些活动，增强孩子们对自然环境的了解和保护意识，同时也培养他们爱护环境的习惯和责任感。
4.倡导低碳生活：幼儿园应该倡导低碳生活方式，如步行、骑车、使用可持续能源等。
让孩子们从小就懂得为环境减少碳排放。
三、生态教育的具体实施1.认识环境：幼儿园教师应该引导幼儿认识周围的环境，了解生物和人类是如何生存的。
2.学习保护环境：让幼儿学习如何保护环境，如节约用水、分类垃圾等。
3.亲身实践：通过亲身参与环保活动，让孩子们深刻体验环境保护的重要性和价值。
4.宣传环保知识：让孩子们知道环保的重要性，了解环境在我们身边的变化，以及我们应该如何保护环境。
五、结语生态教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，能够培养孩子们的环保意识和责任感。
在开展生态教育时，要把握好教育的方法和方式，使孩子们感受到自然的美好，从而在保护环境中培养良好的品格和素质。
从陶行知教育思想出发.谈幼儿园科学环境创设
从行知教育思想出发谈幼儿园科学环境创设从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互影响的过程中进行的。
一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿科学教育更为重要。
行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想，在全面落实《纲要》精神、深入推进素质教育的今天，仍有着高屋建瓴的指导意义。
因此，我在开展科学教育活动时，深入贯彻《纲要》精神，以行知教育思想为指导，巧妙创设科学教育环境，让环境成为幼儿科学教育的好帮手。
一、利用多彩的户外环境――有感于“什么是活书”行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩，有着鲜明的实践性、科学性和创造性，他曾说过：“什么是活书？活书就是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。
”确实，大自然这本活书容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。
我充分利用好多彩的户外环境，使科学活动更加丰富有趣。
1.挖掘自然资源。
在园外，在孩子身边，就有太多可利用的自然资源。
春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，仰看雏燕划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发的清香，感受春的生机；夏日，和孩子一起走走林荫大道，聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，体验盛夏的热情；秋来，和孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大雁南飞，感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼儿到园外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地找找想想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟了丰富的自然科学知识。
2.开辟种植园地。
种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，也是一本活的自然教材。
结合行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要，我园为每班开辟了种植园地，让幼儿参与进行种植实践活动。
春天来了，我和幼儿一起动手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，随着它们的生长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一起采摘和收获，一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中，幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程，懂得了植物的生长规律，增长了幼儿的见识。
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从陶行知教育思想出发谈幼儿园科学环境创设
从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互影响的过程中进行的。
一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿科学教育更为重要。
陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想，在全面落实《纲要》精神、深入推进素质教育的今天，仍有着高屋建瓴的指导意义。
因此，我在开展科学教育活动时，深入贯彻《纲要》精神，以陶行知教育思想为指导，巧妙创设科学教育环境，让环境成为幼儿科学教育的好帮手。
一、利用多彩的户外环境――有感于“什么是活书”
陶行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩，有着鲜明的实践性、科学性和创造性，他曾说过：“什么是活书？活书就是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。
”确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。
我充分利用好多彩的户外环境，使科学活动更加丰富有趣。
1.挖掘自然资源。
在园内外，在孩子身边，就有太多可利用的自然资源。
春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，
仰看雏燕划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发的清香，感受春的生机；夏日，和孩子一起走走林荫大道，聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，体验盛夏的热情；秋来，和孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大雁南飞，感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼儿到园内外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地找找想想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟了丰富的自然科学知识。
2.开辟种植园地。
种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，也是一本活的自然教材。
结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要，我园为每班开辟了种植园地，让幼儿参与进行种植实践活动。
春天来了，我和幼儿一起动手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，随着它们的生长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一起采摘和收获，一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中，幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程，懂得了植物的生长规律，增长了幼儿的见识。
这些自然科学知识，是幼儿在亲身参与的实践过程中获得的，是印象最深刻的。
还有，当幼儿收获和品尝到自己的劳动成果时，深刻体验到收获的快乐，并激扬起内心深处的成就感。
3.组织户外活动。
幼儿的科学知识，往往不是教师的口头说教得来的，而是在与环境的互动中获得的，为此，我充
分利用一切园内外可利用的自然环境因素，多组织幼儿到大自然中，开展各种科学活动，帮助幼儿观察大自然，认识大自然。
如，观察：我和幼儿一起观察天气的千变万化，太阳的东升西落，大雁的南来北往；如动手：我和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫；如记录：引导幼儿记录动植物的生长变化，记录动植物的形态和类别，等等。
自然环境中能够吸引幼儿注意，激发幼儿探索的东西很多，我随时了解幼儿的兴趣，让幼儿观察探索，和幼儿一起记录分析，在各种活动中，他们获取了很多生动而具体的科学知识经验。
二、创设丰富的室内环境――有感于“做是教与学的核心”
陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个分支理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在“做”上学，教与学的方法就是“做”的方法。
因此我在创设班级室内环境时，结合陶行知的教育理念，强调一个“做”字，让幼儿一起参与到室内环境的创设中，通过参与创设和与材料互动，幼儿运用多种感官、多种方式进行“做”与探索，使之在“做”的过程中，体验发现的乐趣。
1.墙饰内容要“新”，让幼儿参与布置。
班内的墙饰是幼儿每天都要面对的，新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导，幼儿从中可以掌握一定的科学规律。
我根据不同季节和不同主题活动，结合陶行知“做”是核心的理念，让
幼儿动手体验，参与到主题墙饰的布置中来。
如春天一到，孩子在散步中，观察到了小草的萌生，树木的绽芽，花儿的开放，春燕的鸣叫……我和幼儿一起，寻找材料，共同布置出带有浓厚春天气息的春景图。
又如，在各个主题活动中，师幼共同收集的图片资料，把幼儿记录的调查表、亲手制作的作品等布置到主题墙上。
让幼儿一起“做”起来，一起参与布置，引发幼儿关注，幼儿从中可学到丰富的科学知识。
同时，不断地更新主题墙，让“死墙”变成“活墙”，随时与幼儿“对话”互动。
2.区域材料要“动”，让幼儿操作探究。
学前期幼儿活泼好动，他们需要通过“做”来获得知识经验。
活动区域是幼儿自由探索的场所，根据幼儿身心发展特征，在材料的提供上应做到“动”而有趣。
丰富活动的材料，容易吸引幼儿，既能给幼儿提供较多的选择机会，还能满足人人操作、探究的需要。
如科学活动“奇妙的声音”中，提供放不同量水的瓶子若干个，自制的皮筋琴若干架，自制听筒若干件，不同粗细的皮筋、玻璃棒、细铁棒若干根，不同的打击乐器若干件，等等。
这些“动”的学习材料，与幼儿学习特点相适应，幼儿就可以自由选择地去敲敲打打、碰碰拨拨。
通过与材料的互动，满足幼儿好奇心，逐步提升探究能力。
3.自然角物品要“变”，让幼儿发现变化。
自然角像一个微型的大自然，虽然只有方寸之地，却不乏自然界的生机和
活力。
结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿参与到自然角活动中，我经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列各种物品，记录动植物的生长变化。
如春天，和幼儿一起种植花草，饲养蚕宝宝，搞种子发芽实验；秋天，和幼儿一起收集各种种子、水果，布置“水果展览”和“种子聚会”。
还有，根据不同的主题活动，陈列各种贝壳、石头、松果、昆虫标本等。
每当自然角发生变化，出现新花样时，幼儿总爱聚在一起看看、摸摸、说说，还不停地问这问那。
在共同观察、讨论中，幼儿习得了新知识，变化着的自然角成了幼儿学科学的又一场所。
三、营造宽松的心理环境――有感于“爱满天下”
物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件，心理环境是一种看不见的环境因素，它对幼儿学习过程的影响非常明显。
我时刻牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，热爱、尊重、信任每个孩子，营造宽松的心理环境，构建师幼间和谐发展的精神家园。
1.营造平等和睦的师幼关系。
和睦的师幼关系是幼儿开展科学探究的一个重要因素，并直接影响到科学活动的效果。
师幼关系的平等和睦，有利于幼儿全身心地进行科学探究，这其中，教师的言语和行为对幼儿有强大的暗示作用，会直接或间接地影响儿童的心理感受和行为。
如当幼儿在探索过程中遇到困难时，我给予鼓励和支持，“再试一试”和
“再想一想”，使原来打算放弃的幼儿重新燃起了探索的勇气和信心；当幼儿有一些“超常理”行为时，我容忍幼儿、不嘲笑幼儿，始终让幼儿感到自己是被教师接受的，做错了什么也不要紧，让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试；当幼儿有“小破坏”时，我先分析询问“破坏”的原因，然后有的放矢地加以引导，既不打击幼儿探究的积极性，又抓住教育契机进行启发和指导。
陶行知“爱满天下”的教育思想，深入我心中，并贯穿于科学教育的每个活动、每个环节，幼儿在自由宽松的心理氛围中，思维更活跃，也会有更多意想不到的创造表现。
2.以同伴身份参与到科学活动中。
身为教师，不是高高凌驾于幼儿之上的，而应是平等的。
我用爱的理念武装自己，经常以同伴的身份参与到幼儿的科学活动中，当幼儿看到我参与到探究活动中时，他们心理上会得到安慰感，自然也就消除了一些恐惧和退缩心理，从而大胆地操作探究。
其次，当幼儿的科学探究迟迟不得进展时，我适时给幼儿一种操作动作的暗示，减少一些不必要的长期等待。
还有，我参与到科学活动中，随时观察幼儿科学探究的动态，对幼儿进行一定的调控和引导，让科学活动朝着良性的方向发展。
让“爱”装满心胸，尊重每个孩子，以好友的身份与每个孩子交流互动，支持鼓励他们的操作探究，让科学探究更加生动有效。
总而言之，环境是隐性教育资源，环境对幼儿发展的影
响是巨大的。
我时刻以陶行知教育思想为指导，结合新《纲要》精神，让幼儿走进大自然这本活书，让幼儿亲手“做”起来，并给予鼓励和支持，激发探究兴趣，丰富科学经验，为幼儿的终生发展奠定基础。