以学生为本,创新教学论文

以学生为本，创新教学

摘要：传统的大学教学模式无论在教学内容和教学方式上都存在着一些弊端，不利于学生的全面发展。大学历史教学改革必须转变教学模式，拓宽历史教学内容，实施讲授式和探究式相结合的教学方法，培养学生的创新能力。

关键词：以人为本创新教学人文主义精神

中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0094-02

1 传统教学模式及弊端

就目前的大学教学现状来看，仍然以传统的教学模式为主。既以教师讲授为主，学生被动地听讲。这种教学模式被称之为“填鸭式”教学，屡遭学界诟病。这种传统的教学模式所带来的弊端也是显而易见的。

1.1 传统的教学模式，本末倒置

大学教育的根本，“是促进人的全面发展，优化和完善育人环境，以人为本构建教育教学体系。”[1]但是传统教学，本末倒置，以教师为主体。在课程设置上以教师的研究方向或兴趣爱好安排课程，在教学上以教师为中心地位来开展教学，这就违背了教育的真谛。

1.2 教学内容单一，不利于学生的全面发展

传统的历史教学内容侧重于中国通史、世界通史、史学理论等专业课程，教学内容单一，已不能适应社会经济高速发展对人才培养的要求，因为现实社会需要高素质、高能力的复合型人才。而不

是局限在某个专业知识领域。因此，以往的教学内容与现实社会严重脱节，对学生毕业后的择业受到一定的影响。

1.3 学形式僵化，不利于学生创造性思维的发挥

在以“讲授性”为主的教学形式下，突出了教师的主体地位，学生只能被动地听讲、记笔记，缺乏积极主动地思考。所以在学生中流传着这样一句顺口溜“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完丢笔记。”这种以教师为主的讲授式教学模式的确存在着很大的问题，它使得教学模式僵化，不利于学生创造性思维的发挥，有碍于创新性人才的培养。

1.4 知识传递单项性，学生缺乏学习的积极主动性

在如今知识大爆炸的年代，知识来源多元化。学生从各种渠道掌握的信息也许比大学教师还要多，因此，教师如果采取讲授型这样一种单一的教学模式，就不可能引起学生听课兴趣，教师在讲台上讲得累死，学生在台下睡觉或做其他事情，整堂课毫无效果，那真是误人子弟。

2 大学历史教学改革思索

随着近些年国家社会经济的飞速发展，迫切需要高素质、创新性人才。而传统的教学模式受到挑战。这就需要大学改革旧有的教学模式。使大学的教学体制跟上社会经济发展的步伐和人才需求的变化。那么落实到历史教学，又如何根据社会发展和人才需求来进行教学模式的变革呢？

2.1 拓宽历史教学的内容，培养人文主义精神

历史是一门内涵十分丰富的学科，它包含了政治、经济、军事、文化、法律、宗教、科技等多方面的内容。因此，历史教学应根据历史的特点，开设一些与当前社会经济发展密切相关的课程，如经济史、文化史、科技史、法制史、国际关系史等。历史虽然是一门古老的学科，但是历史学界新的研究成果和考古发现层出不穷。因此，为了开拓学生的视野，教师应该把学术界更多的史学信息和研究成果介绍给学生。“历史教育是国民素质教育的重要组成部分，历史教学在人才培养过程中占有十分重要的地位。”[2]因为大学生属于青年群体，其世界观、人生观正是在形成时期，因此，大学教育一个很重要的职能就是培养具有高尚情操的公民。由于市场经济的影响，拜金主义、物质享受甚嚣尘上，有许多大学生人格缺失、道德模糊。因此，在目前的大学教育中，应加强素质教育，突出人文主义精神培养。“人文精神是对人性、人格、人生、价值、责任心、责任感的尊重、关心、关注、关怀和弘扬，是人类对真、善、美的向往和追求。是一种全面而理想的人格塑造。”历史教学可以通过《世界文明史》《中国近代史》等课程，把人类所创造的最优秀的文化成果、崇高精神传授给学生，日积月累“使之内化为人格气质修养。成为人的稳定的内在品质和精神境界。”[3]在学习的过程中使大学生学会如何做人和做事。在大学历史教学改革中，还应增加自然科学知识的课程如《世界科技史》《世界科技之谜》等。因为通过这些课程的开设，可以扩大人文专业或其他文科学生的自然科学知识，加深学生对科学技术发展过程与发展规律的了解，增

强学生的科学精神与爱国主义精神，进而对马克思主义的认识论与科学观有更好的理解与掌握，全面提高大学生的科学文化素质。

2.2 转变教学模式，实施讲授式和探究式相结合的教学模式

传统的教学模式虽然有很多弊端，但是并非一无是处。起码他有两个优点，是其他教学方法无法替代的。其一，讲授型教学，可以通过教师有重点地把基础知识传授给学生，避免学生盲目地学习。其二，学生通过教师的指导，有目的、分阶段的学习，强化专业基础知识，为以后的研究性学习打下坚实的基础。但是如上所述，传统教学模式毕竟仍有许多弊端。为了扬长避短，优化教学模式，高质量的培养人才，必须改革传统的教学模式。将讲授式和研究式教学有效地结合起来。

在大学一、二年级，学生打基础的阶段，可以以讲授式教学为主，研究型教学为辅。大学三、四年级主要以研究型教学为主，讲授型教学为辅。研究型教学是一种以学生为主体，教师为辅助作用的教学方式，这种教学方式，既可以是由教师提出富有创见性课题，供学生去讨论，也可以是学生自主地选择课题来共同讨论，它可以充分地调动学生学习的积极性，培养学生的发散性思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。其实课堂教学并非是一种固定的模式，它可以灵活多变。既可以是讲授型、也可以是讨论式、启发式、探究式等多种教学模式。关键是能够为学生所喜欢和接收，并且通过教师的教学手段，能将学生培养成为高质量、高能力的优质人才。

2.3 讲练结合，培养学生的创新能力

大学教改，最重要的是培养学生的创新能力，以适应现代化社会发展的需要。那么历史课堂如何培养学生的创新能力呢？

首先，培养学生自主学习的能力。

大一新生刚刚入学时，由于习惯了中学的应试教育，对于大学自主学习的学习方式很难适应，这时候就需要教师稍加引导，培养其主动学习的习惯。教师在第一堂课，就应该提出本门课程的学习目标、要求和任务等，同时列出参考书目，要求学生阅读之后，写出读书笔记。在课堂上，教师应杜绝满堂灌，精讲，突出重点、难点，提出问题让同学思考，允许学生在课堂上提问题，增加教师和学生之间的互动交流，以提高学生学习的积极性。

其次，培养学生分析问题的能力。

历史教学，是以基本的史实为依据，通过分析不同事件的相互联系，得出合乎规律的结论。例如在中国现代史教学中，学生提出为什么说中国共产党是中国抗战的中流砥柱？教师就应该讲清楚：第一，中国共产党倡导建立了抗日民族统一战线，从而促进了全民族的抗战。第二，中国共产党揭示了抗日战争的发展规律，指明了争取胜利的正确道路。第三，中国共产党遏止了统一战线中投降、倒退、分裂的逆流。第四，中国共产党领导的敌后根据地成为抗日战争的重心所在。又例如世界文明史教学中，关于古代东西方文明的异同的问题。东西方文明的相同点：首先，东西方文明都建立在农业经济基础之上，并最终发展成为帝国。在帝国内部，每一个文明都强调一个纯粹的社会特权阶层，反映了不同文明的价值体系，