物理课堂提问之我见
提高物理课堂教学效率之我见
提高物理课堂教学效率之我见自参加教育工作以来，我一直从事物理教学工作，多年的教育积累使我意识到一个的现象：学生对生活中的物理现象非常感兴趣，但是大多数学生认为物理难学，最终因物理成绩差，而无奈的选择了文科。
为了让学生能学得会、学得好，让物理成为优势学科。
我认为提高课堂效率是解决问题的好方法，作为物理老师我就谈谈对打造高效课堂的一些浅见。
一、培养学生对物理学科的兴趣，让学生“心动”兴趣是最好的教师，培养学生对物理学科的兴趣，让学生“心动”，是提高课堂效率的前提。
在物理教学中，应注意广泛收集物理学科最新成果，利用多媒体辅助教学，结合教学内容，巧妙的包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，使学生对物理学科产生巨大的兴趣。
学生一旦对物理学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，浓厚的兴趣将是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
二、精心设计导学案，让导学案引领学生“行动”提高课堂效率的关键是教师要精心设计导学案。
让导学案成为：学生自主学习的路线图、课堂知识结构体系的呈现表、学生课堂展示的备份材料、学生课堂学习的随堂记录本、自我反思小结的文本材料、以后复习巩固使用的学习材料。
认真编写导学案，合理使用导学案，让学生在课堂上“行动”起来，是探求高效物理课堂的有效途径。
编写导学案的学习内容时应注意以下五个原则：1.课时化原则。
物理新教材中的一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则。
问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题设置的基本要求：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考。
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
中学物理高效课堂教学之我见
中学物理高效课堂教学之我见我校为提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。
借鉴别人先进的教学经验，在校内掀起了适合本校特色的轰轰烈烈的教改活动。
在活动过程中，老师获得了很多新颖的教学经验，学生的学习能力也得到很大提高。
下面，我就把我校物理教学中的一些具体做法提出来和大家共同探讨。
一、操作过程我校采取学生合作学习方式。
每班按6人一小组，分成若干组。
各小组集中在一起自主学习，每组的3位同学面对面交流。
这打破了以前全体学生都面朝黑板听老师讲课的传统，学生有较强的新鲜感，有利于相互交流、合作学习。
每组选6位同学的理由是：在学习交流过程中，既能保证每位学生都有充分发言的机会、便于整合不同意见，又能克服学生讨论与课堂无关的事情。
1.课前准备各备课组课前要集中备课，根据本校学生的特点，收集、整理、编写出适合本校学生特点的学案，学案包括以下几方面内容：①教学目标要求。
②课前实验器材准备。
③预习中的疑惑。
④新课讲解(主要学生活动)。
⑤学有所获。
⑥学后解疑。
这六个部分的内容，要求老师精雕细琢，有时为了一个很小的细节，老师们都会争得面红耳赤，直到达成一致。
通过相互借鉴、争论，也增强了教师间的凝聚力，也能帮助学生大大地提高了学习效率。
上课前，学生必须完成学案上一、二、三共3个部分的内容，这些内容督促学生必须完成，要学生养成预习的习惯，这样便于老师对学生的课前认知情况有个了解，做到有的放矢。
这个习惯的培养要一个月左右，这个阶段后，各个同学的课前预习疑问，就可通过组长收集后统一反馈给老师，老师就没必要全批全改了。
2.课堂教学课堂开始前5分钟内，由小组长检查本组同学的预习情况，同时汇总本组同学的预习中存在的疑惑，然后向老师汇报。
老师对各组存在的疑惑板书在黑板上。
老师针对这些疑惑，实时调整教学方案，最终教学目的是使学生课前的疑惑在课后都能够得到解决。
新课讲解的形式主要以学生活动为主，学生通过相互合作探究的方式，自主学会对知识的探索和掌握。
物理课堂教学中提问艺术之我见
种 提 问能 使 学 生 对 问题 有 一 种 豁然 开 朗 的感 觉 。 如讲 过 光 的衍 射 后 ， 果 直 接 问 ： 发 生衍 射 的条 件 是 什 么 ？学 生 不 加 思 索 就 如 光
能 回答 出来 。 改 问 我们 常 说 “ 如 闻其 声 不 见 其 人 ”它 所 包 含 的物 ， 理 原 理 是什 么？ 堂 气 氛顿 时 活 跃 ， 课 同时 也 促 使 学 生能 够 把 声 和 光 加 以 比较 ， 到温 故 而 知 新 的效 果 。 种 弃 直就 曲 的提 问方 式 起 这
动 量 和 动 能有 哪 些 不 同？ 动量 守 恒 定 律 和 能量 守 恒 定 律 有 何 不
力 ， 养 思 维 的广 阔性 和 深 刻性 。 培
文 献标 识 码 ： Ｃ
文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ ２ ０ ） — １ ２ ０ １ ７ － ５ ８（０ ９７ ０ ３ — １
果 往 往 不 一 样 。 堂 上 ， 师 若 能 根 据具 体 的情 况 形 成各 种 不 同 课 教
物理 课 堂 提 问 是优 化 课 堂 教 学 的 必要 手 段 之 一 。 恰 如 其 分 的 提 问不 但 可 以 活跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 情 况 ， 且 可 以 开 启 学 生 心 灵 ， 发 学 生 思 考 ， 发 学 生 而 诱 开 智 能 ， 节 学 生思 维 节 奏 ， 调 与学 生 作 情 感 的 双 向交 流 。 过 提 问 ， 通 可 以 引 导学 生进 行 回忆 、 比 、 析 、 合 和 概 括 ， 到 培 养 学 生 对 分 综 达 综 合 素 质 的 目的 。
１ 课 堂 提 问 的 目的
的 问题 情境 ， 可 以使 学 生 的注 意 力迅 速集 中到 特定 的事 物 、 就 现 像、 专题 或 概 念 上 来 ， 而 达 到 优化 课 堂 教 学 结 构 的 目的 。 从
物理课堂提问之我见
事故 给人们造成了大量的损失， 家庭电 路中火灾事故发生 的 主要原因有哪些？可以采取什么措施来保护电路？这些问题 的提 出， 能一下子使学生主动去讨论分 析电路中电流过大 的 原 因， 对照电路 图， 由 学生运用 所学电学 公式分析 电路中 引 起火灾事故的原因可能有哪些？ 着重讨论短路和过载两种情 况� 学生本身的观察智能足以 观察到最普遍最表 面的现象， 适 时适度的 提问， 能够激发 学生的学 习兴趣， 有利 于学生 理 解 概念掌握 规律和巩固 知识， 有利于提 高分析, 解 决问题 的 能力� 二, 由浅入深， 拓展学生思维 系 统而周密的 课堂提 问能引导 学生去 主动探 索达到 目 标的途径�提问的层次性原则要求教师按逻辑顺序和学生已 有的 知识, 能力， 按照由具体到抽象, 由感性到理性的认 知规 律, 由易到难 , 由浅入 深循序渐进地设计 一系列问题， 使学 生 的认识逐渐深入, 提高�设计问题时， 在知识范围上可以由小 到大 ， 先设问， 后反问， 再追问， 最后得出概括的结 论， 使学 生 把握 思维的正确方向， 提高概括能力； 设问也可以 从大入手， 问 题提得大 ， 并 不要求学生 立即回答， 目的 是让学 生进行 发 散思维, 明确思维的方向及途径�随后， 教师 再提出一系列小 问题， 引导学生思考, 讨论, 培养学生的分析能力� 笔者在讲授 �透镜� 一节中， 学生 通过学习已经对透镜 的 知 识有所了 解， 所以我适时 提问， 请同学 结合这节 课前面 所 讲的 ， 能不能想出几种辨别透镜的方法 ？学生只需要对透镜 知识理解， 分组讨论后， 基本能回答几种方法： �从透镜的外形特点来辨别 （手摸 ） � �从透镜的成像特点来辨别 （看像 ） � �从透镜对光线的作用来辨别 （光照 ） � 由 此， 笔者在以上 知识总结 的基础 上进行追 问： 上述 方 法哪种最好？ 追 问的目的是 对实验方法 进行评 价， 借助讨 论， 使学 生 逐渐 具有评估探究过程和探究结果的意识， 并尝试改进探 究 方案 �这样进一步培养学生运用物理知识分析, 解决实际 问 题的 能力�从实际生活中总结规律， 再将规律应用到实际 生 活中 去�同时使学生在掌握知识的同时， 训练和提高思维 能 力， 因而教者应注意提问的角度和问题 的深度�善于从 不同 的角 度启发学生， 可以使学生掌握解决 同一问题的多种解 答 方法， 既拓宽思维的空间， 又能培养发散思维能力� 三, 有的放矢， 提高教学有效性 提 问设计需有 针对性， 教学 目标和 教学重难 点， 具有 定 向性限制性和指导性�教师需考虑问题是否符合学生的认知 水平 ， 符合教学内容�笔者在教授 �自行车中的 物理知识� 一 课 初始， 其目的 是想借助于 自行车这 个媒介， 将一 段时间 来 的复 习成果包括摩擦, 压强, 简单机械, 光学等知识加以整 合 和巩固�因此上课时就直接提问学生自行车上有哪些物理知 识 呢？初三 的学生知识 掌握较多， 但是 极为零散 ， 缺乏整 体 性， 而且由于这部分内容， 自行车的内容放在八（下转 42 页 ）
优化物理课堂提问教学之我见
对于一 些重要物理概 念 ，一般 水平 的学生往往 以为 自己 能复述就算 懂了 ， 其实不 然 。 物理概 念是反映物 理现象和过 程
是 点与面的关系。教育应面向全体学生 ， 课堂 提问应有较大
的本质属性 的思维形 式 ，所 以教师 在课堂 中要针对 概念提 出 的辐射面 。既要 照顾点又要 照顾 面 ， 以点带面 ， 培养优生 ， 转化
匕
理论探讨
优 化物理课堂提 问教学之我见
河 北 省魏 县 牙 里 镇 中学（ ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）靳 云 ． 膏
［ 摘 要］初 中物理课 堂提 ｉ ＇ ７ 是优化课 堂教 学的必要手段 之一 ， 也是教 师教学 艺术的重要 组成部分。恰 如其分 的提 问不但
可 以活跃课 堂气氛 ， 激发 学生 学 习兴趣 ， 了解学 生掌握知 识情况 ， 而且可 以开启 学生心灵 ， 诱 发 学生 思考 ， 开发 学生智 能 ， 调节
思维钳住 ， 激发 学习兴趣 ， 赋予 学习动机 。从 而收到 良好 的教
学效果 。
４ 提 问 可 以提 高 学 生 的语 言 表 达 能 力 和 观 察 能 力
“ 分割式 ”提 问是指把整体 ｆ 生进 的小 问题来提 问的方法 。作为一个问题提 出来 ， 范围
息具有准确性、 具体性 、 即时性和简洁性。它可 以使教师 当堂 了 效果往往 不一样 。 课堂上 ， 教师 若能根据具体 的情 况形成各种
改变教 学策略 ， 使学生 能更加积极 主动地参 与教学活 动。
３ 提 问可以提高学 生听课 的注 意力
如果注 意力集 中 ， 大脑 中只有一个 学习兴 奋 中心 ， 听课效 怎样 问。
不可少 的一种教 学方式 ，它 贯穿于整个物 理教 学的始终 ．本 答 ； 对 学生 的回答不 置可 否 ， 对 学生的 提问不理 不睬 ； 提 问随
物理课堂教学之我见
“ 设计 ” 两个 字． 对 初 中二 年级 的学 生 ，在不 的电工 师傅 能 吊在几 十万伏 的高压 线上 ，带 电 了解 流体压强 与 流速关 系 的情 况下 ，让 他去设 操作 ，原 因就是 电工遵 循 了操 作原 理 ，严 格规
对方 的高 山呼 唤 “ 我尊 重 你 ，我 相 信你 ， 那 时 ，对 学生在 物理 课 堂上 的发言 ，像语文 课那 ” 么对 面 山 的 回 音 也 是 “ 尊 重 你 ．我 相 信 样分析 点评 ，及 时纠正． 上完 每堂 课物理 课 以 我
你” 所 以我们 在 与 学 生 的交 往 中 ，要 尊 重学 后 ，我 布置 了一个 特别 的小 作业 ，即这堂 物理 ．
计飞 机 的机翼 ，可能 吗？所 以 ，问题是 不是可 范操作 ．通 过这两 件事 ，让 学生 明 白 ，物 理课
・
２ ・ ４
物 理 课 堂 教 学 之 我 见
第 ４期
价 值 ，效 果 更 好． 有 一 次 学 生 在 做 “ 量 液 测 上不能怕做，也不能瞎做． ② 物理课要 放手让 学生 做 ，不 要束缚 学 生 体 密 度 ” 的 实 验 时 ，我 发 现 有 一 组 同 学 ，把 的手脚．在 “ 弹簧测力计 的使用方法” 的教 量 筒放 在天平 上称 质量 ，摇摇晃 晃 眼看量 筒要 啪 学 时 ，我把弹 簧测力计 、钩 码发 给学生 ，只提 倒 下来． 我 没有 纠 正 ，只 听 ， “ ” 的一 声 ， 了一 问题 ， “ 果 不 按 要 求 测 力 ，结 果 会 怎 量 筒摔 下夹坏 了 ，教 室里鸦 雀无 声． 我没 有发 如 样？ ”然 后让学 生 自己对 照 课 本上 的使 用 说 明 火 ，而 是很平 静 的让 这一 组 的组长站 起来 ，把 去测量 力．他们 不但 用正确 的方法 测 了力 ，还 刚才他 们 的操 作过程 ，以及后果 告 诉大家 ，然 带 着我 的 问题 ，做 了指 针 不 在 零 刻 度 时 ，测 后请 其 他 同学 对他们 的做 法 ，作 出评 价． 全班 力 ，弹簧 测力计 的受力 方 向不沿弹 簧测力 计轴 学 生都 会记住 这一次 教训 ，一辈 子都 记得 量筒 线 方 向时测力 ，通 过所 看到 的现象 ，听到 的声 是不 能 直接放 在天平 上称 量 的． 当然 ，对 危 险
浅谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施
浅谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施初中物理课堂是学生学习物理知识的重要场所，而提问是教师教学中的一项重要手段。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题，例如学生回答问题缺乏积极性、提问形式单一等。
为了更好地解决这些问题，教师需要不断探索提问的方式和方法，以更好地促进学生的学习。
本文将就初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施进行浅谈。
让我们来分析一下初中物理课堂提问过程中存在的问题。
在实际的教学过程中，我们会发现一些学生缺乏积极性回答问题的情况。
有的学生因为害羞或者自卑情绪，不愿意回答问题；有的学生因为不理解问题或者缺乏学习的积极性，也不愿意回答问题。
有的教师在提问时可能形式单一，只使用一种或者几种提问方式，缺乏足够的多样性，这也会影响到学生的学习效果。
有的学生对于一些物理概念理解困难，对于教师提出的问题也无法给出准确的回答，这也会影响到提问的效果。
针对这些问题，我们可以采取一些应对措施。
对于学生缺乏积极性回答问题的情况，我们可以采取积极的鼓励和引导措施。
教师可以在提问过程中充分尊重学生，鼓励学生敢于发言，不断给予学生肯定和鼓励，激发学生参与提问的热情。
教师还可以采取合作学习、分组讨论等方式，让学生在小组中进行交流和讨论，慢慢培养学生回答问题的积极性。
对于教师提问方式单一的情况，我们可以注重提问的多样性。
教师可以根据不同的教学内容，采取不同的提问方式，例如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足学生不同层次的思维需求。
教师还可以尝试使用新的提问工具，例如PPT、小组讨论、实验演示等，以提高提问的多样性和趣味性，引导学生积极参与提问。
对于学生对于一些物理概念理解困难的情况，我们可以加强针对性的指导。
教师可以在提问前，先进行相关知识点的复习和讲解，让学生对物理概念有一个清晰的认识。
在遇到学生回答困难的情况时，教师可以及时给予帮助、引导和解答，让学生对问题有更直观的认识，引导学生形成正确的物理概念。
初中物理课堂教学之我见论文
初中物理课堂教学之我见【摘要】初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来？怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
【关键词】物理课教学初中一、抓好入门教育物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如像通过演示“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求和的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、展示物理趣味初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如初中学“测量”后问：你怎样测一第纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
三、加强实验教学由于初中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
初中物理教学之我见
初中物理教学之我见初中物理课堂教学的形式多种多样，随着素质教育的推进和市县教育的指导，在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
我把原来的由教师“教”重点转到了学生的“学”上来。
从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，现在我的做法介绍一下：一、抓好入门教育。
良好的开端是成功的一半物理课是八年级开放的一门学科。
学生从其他学生会听到物理“难”学。
会产生畏惧感。
我通常在第一节通过设计问题的方式，让学生通过与其他学科进行比较。
如⑴、初入门时学习数学与现在看小学的知识。
⑵、我们物理所学的内容与我们日常生活已有多年之遇，光、声、电、力。
消除恐惧。
同时，我抓住学生的新鲜感，好奇心，设计好第一节。
做一些简单现象，明显的实验。
如“三棱镜”“纸盒烧开水”“筷子提米”“倒立的试管上升”等。
引起学生的求知欲。
举一些生活中看得见，摸得着的现象。
如：“筷子变弯”“水管找水平线”等。
使学生感到物理有趣有用。
做好开局，为学生奋发学习打下良好开端。
二、培养师生情感，亲其师，才能信其道初中的学生年龄较小，还不能从长远很好的想自己的前途。
理想。
往往与哪位老师的关系好。
亲近哪位老师，就会多学所教的课对其所教的课程有较浓的兴趣。
因此我每按接一届学生都深入到学生中与学生同欢乐同忧患。
热爱自己的学生尊重学生的人格。
和学生打成一片。
利用一切可利用的手段激发学生对物理的热爱之情。
如：尽快记住学生的名字，校园内外直呼其名主动与学生打招呼。
学生想做一些实验时尽可能提供方便。
学生有困难时尽量去解决。
最关键的是讲好自己的每一节课。
有了良好的师生关系，学生才能热爱老师。
听从教师的教诲，做到“亲其师信其道”。
三、兴趣是最好的老师，培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师。
初中物理课堂提问之我见
题 ， 出偏 难 怪 的 习题 。即 便是 多 过程 的复 杂 题 目 ， 少
老师也应对 问题进行分解 ， 有计划有步骤地在一个大
问题 中按 解 题 过程 设 置 多个 小 而简 单 的 问题 ， 而 让 从 学 生 能 够 利 用 已有 知 识 ， 较 低 难 度 问题 做 起 ， 藤 从 顺 摸 瓜 ， 环 相 扣 ， 到 解 出最 后 的 答 案 。 比如 ： “ 环 直 在 用
师也不刻意要求正解 ， 主要作用是创设课堂情境 ， 其
激发学生的求 知欲。例如 ： 在讲 授参 照物 内容之前 ，
可 提 出这样 的 问题 ： 辆 高 速 运 动 的 汽 车 ， 车 的方 一 汽 向盘 为 什 么 没 有 远 离 司 机 而 去 呢 ？使 学 生 带 着 未 解
的 问题 进 入 到新 课 的学 习 中去 ， 这样 就 调 动 了学 生学
中等 问题 ， 秀 生 提 问较 难 的带 有 综 合 性 的 问题 ， 优 这
在 新 课 教 学 中可 以采 取 激 励 式 提 问 。这 类 提 问
往往不要求学生马上做出回答 ， 即使学生作答 了， 教
样可 以提高学生 自信心 ， 激发学 习热情 ， 培养学 习兴
趣， 使后 进 生 上进 ， 秀生 更优 。其 次 ， 问人 数 要有 优 提 量 的 要 求 。对 于性 格 内 向胆小 怯 生 不 肯 发 言 的学 生 不 能使 其 成 为 “ 被遗 忘 的 角落 ”要鼓 励 他 们积 极 参 与 ，
一
解出来 ， 这样也可 以提高学生找到解题思路的能力 。 总之 ， 做好初 高 中物理教学的衔接 ， 增强学生学 好物理 的信心和决心 ， 就一定能顺利让学生从初中物 理的学 习过渡到高中物理的学 习， 从而为学好后续 的
物理课堂中运用提问技巧提高教学效率之我见
物理课堂中运用提问技巧提高教学效率之我见摘要：问题是思维的起点，也是思维的动力。
提问是课堂教学中常用的手段，它能有效地突出学生在教学中的主体性地位，改变教师讲、学生听的信息单向交流现状，促进学生有效思维，增强学生主的动参与意识，提高课堂教学效率与质量。
实践证明，教学的成功与否，学生收获的丰歉，往往与课堂提问的质量有直接关系。
关键词：物理课堂；提问；教学效率物理课堂提问是抓住课堂效率的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以激发学生思维，开启学生智力，增强师生互动、生生互动交流。
南宋大学问家朱熹说过：读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑。
朱熹说得好，教学要多问，这样才会提高教学效率。
而我们如何在物理课堂中进行提问来提高教学效率呢？初中学生不但年龄小，而且好奇心和求知欲都比较强，在课堂上喜欢回答问题，从而表现自己，但是自我控制能力又较差，注意力不够集中。
因此，笔者认为针对初中生的这些特点设计好课堂提问，是提高课堂效率的重要环节之一。
一、首先了解课堂提问的方式1.对问。
教师提出问题请个别学生回答。
优点：具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果较好。
2.齐问。
教师问，全班学生一齐回答。
优点：方便、省时、易操作。
缺点：盲目性，课堂纪律难以控制，效果差。
3.自问。
教师精心设计问题，将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答。
优点：能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。
4.直问与曲问直问：开门见山，直截了当地提出问题。
优点：有助于集中学生注意力。
曲问：转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。
优点：有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路。
5.正问与反问正问：教师从问题的正面设问。
反问：教师从问题的反面设问。
优点：都可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。
6.追问与联问追问：就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。
初中物理课堂提问存在的问题及对策研究
初中物理课堂提问存在的问题及对策研究一、问题分析物理是一门理论与实践相结合的学科，它涉及到很多抽象的概念和复杂的计算，对学生的思维能力和数学基础要求较高。
在实际教学过程中，我们常常会遇到以下问题：1. 学生对物理知识的理解不深入初中物理是学生第一次接触到科学理论课程，相对而言对于学生来说较为抽象和难以理解。
学生对物理概念的理解和掌握不够深入，容易产生一知半解、死记硬背等问题。
2. 学生学习兴趣不高物理理论内容较为抽象，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。
3. 实验教学不充分物理实验是物理学习中重要的一环，可通过实际操作和观察提高学生的实践能力和动手能力，但在实际教学中，由于各种原因，物理实验的开展和实施没有得到充分的重视，导致学生对物理实验的认识和理解不够深入。
4. 教学方法单一在物理课堂上，教师常常采用讲授的方式进行教学，学生的参与度不高，缺乏互动和合作学习的氛围。
5. 注意力不集中由于物理学科的抽象性和复杂性，学生容易产生注意力不集中的问题，无法专注于课堂内容和教师的讲解。
二、对策研究（1）在教学过程中强调概念的深入剖析和实际生活中的应用，帮助学生理解物理知识的意义和实际价值。
（2）通过引导学生进行思考和讨论，鼓励他们提出问题和解决问题，培养学生主动探索和思辨的能力。
（3）针对学生不同的学习能力和兴趣爱好，分层次设立不同的教学内容和任务，推动学生个性化学习。
（1）通过多媒体教学和视听材料的运用，生动形象地展示物理知识，激发学生对物理的兴趣。
（2）设计具有情境性的教学活动，使学生能够在实际情境中感知和理解物理知识，培养学生的学习兴趣和动力。
（3）运用游戏化教学的手段，在课堂上增加竞赛和游戏环节，激发学生学习的积极性和主动性。
（1）在物理实验中设计具有启发性和探究性的实验任务，激发学生的好奇心和实践动手能力。
（2）加强物理实验仪器和设备的更新和维护工作，保证实验教学设备的完善和安全性。
高中物理课堂活动教学之我见
高中物理课堂活动教学之我见摘要:长期以来,教师在课堂中不是以“导演”的身份出现,而是充当“演员”,学生则当“听长”,只能被动地听。
教师讲,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式,严重抑制了学生的心理健康发展,这种状况无益于学生学习知识和提高技能。
关键词:物理课堂教学活动学生是学习的主人,是教学活动中的主体。
但长期以来,教师在课堂中不是以“导演”的身份出现,而是充当“演员”,学生则当“听长”,只能被动地听教师讲,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式,严重抑制了学生的心理健康发展,这种状况无益于学生学习知识和提高技能。
怎样让学生成为课堂教学活动的主角呢。
一、让学生成为实验演示的主角“良好的开端,是成功的一半”,每当初二学生拿到新的物理课本后,一般都感觉新奇有趣,想学好物理的求知欲望很迫切。
所以应让学生在学习的起始阶段留下深刻印象,产生浓厚的学习兴趣。
如在讲序言时,可先在每个班物色几个中差生,请他们回家把教材上的一些小实验预先做一下,成功后上课时上讲台给全班同学演示,这样,既给这些学生以信任的暗示,又可消除他们学习物理的害怕心理,同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染,就能使学生像铁屑离不开磁铁一样,向往着教师,向往着本学科。
类似地,在教其他各章时,也让学生参与部分演示实验,通过学生上台演示,既可考查学生操作的基本功,同时,可发动其他学生认真观察、找出不足之处,这时,往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛,这样做有利于学生思想的集中,加深对课堂所学知识的印象,而且由于学生共同参与了实验,因此大大调动了学生学习积极性,对全面推进素质教育也大有好处。
二、让学生成为教学情景表演的主角课堂是学生学习知识的场所,而不仅仅是老师施展才华的舞台。
要培养学生获取知识的能力,就不能满足于自己讲得舒服,而更要给学生提供足够的表现自己的空间和舞台。
浅谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施
浅谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施初中物理课堂是学生对物理知识进行系统学习的重要阶段，而教师在课堂中的提问，是帮助学生深入理解知识、培养学生思考能力的重要手段。
在实际教学中，初中物理课堂提问过程中存在着一些问题，如提问不够有针对性、学生参与度不高等，为此，我们有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的应对措施，以提高初中物理课堂教学的质量和效果。
一、存在的问题1.提问不够有针对性在教学过程中，有些老师的提问往往比较泛泛，缺乏针对性，难以引导学生深入思考和讨论。
这样的提问往往不能激发学生的学习兴趣，也不能有效地帮助学生理解和掌握知识。
2.提问过于简单有些老师在提问的时候，往往问题过于简单，只要求学生对知识点进行简单的回答，不能很好地检验学生的理解和掌握程度，也不能促进学生对知识的深入思考和探索。
3.学生参与度不高有些学生对老师的提问往往不积极，或者是因为害怕回答错误而不敢参与，或者是因为觉得提问的内容与自己无关而不愿参与，导致课堂气氛比较冷淡，学习效果不佳。
二、应对措施1.提问有针对性针对提问不够有针对性的问题，教师可以事先根据教材内容和学生的实际情况，精心设计提问内容，确保每个问题都能够直指重点，引导学生深度思考，从而提高学生对知识的理解和掌握程度。
在教学《力的作用》这个知识点时，老师可以提问：“为什么载重货车要比小轿车的刹车系统更加复杂？”这样的问题既能引导学生思考力的转换，又与实际生活紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。
2.提问适度加难在提问过于简单的问题上，老师应该及时调整提问难度，适度加难，提高问题的深度和广度，让学生在回答问题的过程中，能够更好地展现自己的思考能力和分析能力。
在学习《光的反射定律》时，老师可以询问：“为什么在光滑的镜面上，我们可以看到自己的倒影？从物理学的角度来解释这种现象。
”这样的问题既考察了学生的实际观察能力，又要求学生理解并运用物理学理论，提高了提问的难度。
浅谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施
浅谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施在初中物理课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和培养学生探究精神的一种重要方式。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如学生不愿意回答问题、回答问题不确切或者回答问题过于简单等。
下面我将从学生、教师和课堂环境三个方面，谈一谈初中物理课堂提问过程中存在的问题和应对措施。
从学生方面来看，一些学生在物理课堂上不愿意回答问题，主要原因可能是对物理知识缺乏兴趣或者自信心不足。
这就需要教师采取相应的应对策略。
教师可以通过设计生动有趣的教学活动，如实验演示、多媒体展示等，来激发学生的兴趣，使物理知识更加生动易懂。
教师可以注重培养学生的自信心，鼓励他们勇于表达自己的想法，无论答案是否正确，都要给予积极的评价和肯定。
教师还可以采取小组合作学习的方式，让学生在小组中互相讨论、分享和斗争，从而提高他们对问题的回答能力和学习兴趣。
从教师方面来看，在提问过程中，教师应该注意问题的设置和问题的引导。
一些教师问题设置过于简单，容易引导学生肤浅的回答。
教师应该充分考虑学生的程度和理解能力，提出具有一定难度和深度的问题，以引发他们的思考和探究欲望。
教师在提问时还应该注意问题的引导。
通过提问，教师可以给出一些线索，帮助学生理解问题，引导他们进行思考和分析，激发他们的主动性和创造性。
从课堂环境方面来看，一些学生在课堂上不愿意回答问题可能是因为课堂氛围不够活跃和积极。
教师在课堂教学中应该创造良好的课堂环境。
教师可以采取多元化的教学方法，如讲述、演示、实验、讨论等，以激发学生参与课堂活动的热情。
教师可以提供一定的自由空间，让学生自主选择和表达自己的观点和答案。
在这样的课堂氛围中，学生会感到更加自由和自信，愿意积极回答问题。
初中物理课堂提问艺术之我见
初 巾物ｔ ｜ ｉ Ｗ 堂 提问艺市之翡见
文 ／邱 也 容
【 摘
要】 改革 的脚步声越 来越 响 ， 探 究的新模 式 日 趋
完善 。本 文作者结合 自身实际， 从瞄准要 点、 注重应用、 结合
实验 、设 置 陷 阱 和 面 向全 体 等 角度 论 述 了初 中物 理 课 堂提
问艺术。
【 关键词 】 瞄准要 点； 注重应用 ； 结合 实验 ； 设置陷 阱； 面
向 全体
不管是传统 的教学手段 ，还是新形势下 的课堂教学改 革， 提 问始终是 课堂教学的重要环节。尤其在初 中物理教学 改革中 ， 每一个教师必须针对初中生的特点 ， 尽 量 多设 计 出 高 质 的课 堂 提 问 ， 从 而 不 断 激 发 学 生 自主 探 究 的兴 趣 ， 充 分调动学生创新思维的积极性 ，让学生真正体验 学习的乐 趣 和 解 决 问题 的喜 悦 ， 切 实 提 高课 堂 教 学 效率 。笔 者 理 论联 系实际 ， 在初中物理 教学过程 中大胆践行 了有效提 问策略 ， 以供同仁斧正。 瞄 准要 点 。 明 确 提 问 在 初 巾物 卯 课堂 教 学 中 ，教 师 所 提 出 的 问 题 一 定 要 做 到简明扼要 ， 尽节集巾在重点内容和关键性的问题 上。诸如 我 在执教 “ 欧姆定 律” 一 课时 ， 鉴 于学生往 往对公式 ｌ ｌ ＝ Ｕ ／ Ｉ 产生 误解 ，就设置 了如下问题 ：①某导体两端加 １ ６ Ｖ电压 时， 测得电流强度是 ｌ Ａ ， 导体 的电阻是多少？②如果在导体 两端加 ３ ２ Ｖ 电压 ， 那 电流 强 度是 多 少 ？导体 的 电阻 是 否是 原 来 的两 倍 ？这 样 的问 题 选 准 了 时 机 ， 住 师生 互 动 的前 提 下 ， 学生很快掌握了欧姆定律的要领 。 当学 生 已经 掌 握 的知 识 与 新 的 求 知 需 求 发 生 碰 撞 后 产 生 认知 冲突 时 ， 教 师的提问就能达到“ 一时激起 千层浪 ” 的 美妙境 界。譬如 ， 我在执教“ 杠杆” 一节 巾的“ 臂” 概念时 ， 设计 了两个对 比性实验 ： 作用 在杠 杆 卜 的力大小相等 ， 力 的 作 用点与力的方向不 同， 但 力的作用效果一样。学生在实验 观察中 ， 脑海里的新知识与旧知识 发生 冲突时 ， 我就及 时启 发性提问 ： “ 实验 中力的大小相 同，力的方 向与力 的作用点 不同而力的作用效 果相 同 ，其原 因是不 同的作用点 和方 向 共同决定了相同的因素 ， 这个 因素到底 是什么？” 学生 围绕 这 一 问题 展 开 热 烈 的讨 论 ， 逐步感知了“ 力臂” 的概念内涵。 二、 注 重应 用 ， 恰 当提 问 许 多物理知识渗透着应用性 的特点 ，假如学生在教 师 的启发下 ，运用学过 的知识成功地解决 Ｅ ｔ 常生活 中的某些 问题 ， 那么他们不仅会感到学以致用的喜悦 ， 而且还 能激发 学生的创新 意识 。众所周知 ： 学生对 “ 热水瓶是怎样 防止热 传递的？” 这样的问题一般能作出正确回答 ； 但是 ， 我把这样 的问题 修改成 ： “ 假如热水瓶外层玻璃破碎 ，那 为什 么不能 保温 ； 而有些新买 的热水瓶为什么也是不保温的？” 学生通 过仔细对照实物 ，并对不锈钢保温杯与 常见 的玻璃保 温杯 的保温原理 和保 温性 能进行分析 、 比较 ， 最终理解 了其 中的
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物理课堂提问之我见
问城中学马明诗
提问是教师教学艺术的重要手段。
新课改对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问，能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而提高课堂45分钟的教学效果。
所以，良好的提问艺术是打造高效课堂的重要方法。
怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？从我在物理课改中的体会和实践，我认为应做到以下几点：
一、课前精心设计教案，研读教材，注重提问的目的性。
我们知道每一堂课都有教学目的，那么，我们对学生的每一个提问，教师首先要清楚提问是为了干什么。
针对每一节课，针对不同的教学环节，设计不同的问题，教师要明确提问学生的目的。
教《我们怎么听到声音》这一节课时，首先我提问：声音是怎样产生的?平时我们听到的声音是通过什么传到耳中的?这是为了激发学生的兴趣。
学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。
教《电阻》，课堂训练时我提问：“铜导线比铁导线电阻小，”错在哪里？这是为了启发学生思维,也是一个反馈信息获取。
同学们讨论回答。
学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。
如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
有时为了把学生作以引导，也需要发问。
当然切记不能什么都要问，要避免低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
提问绝对不能多而琐碎，串讲串问；以问代罚，为难学生。
二、课堂激情导演教学，紧扣学生，注重提问的原则性。
(1)科学性: 提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性，语言必须准确、严密。
教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题。
科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。
难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。
提问前，要熟悉教材明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生了解学生已有的知识水平和认知特点。
针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。
(2)趣味性:联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。
另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。
例如，学习“热传递”
时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃烧？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，会激起学生的探究兴趣。
物理教学内容中的概念、定律等一般比较抽象，枯燥乏味，很多学生对其缺乏兴趣。
教学时应采取一定的措施，如讲“惯性”一节时实验“不会飞的鸡蛋”前设问：“鸡蛋会不会随纸片一起飞出呢？”实验证实后又设问：“鸡蛋为什么不随纸片一起飞出？”通过这样的提问，增强了趣味性，仍会引起学生的兴趣，增强了吸引力。
(3) 创造性:学生思维敏捷，好奇心强，富有创新精神，教师应根据其心理特点和规律，结合教学内容提问，以启发学生积极思维，激发他们的求知欲望，培养其思维的灵活性和创造性。
如在“伏安法测小灯泡电阻”的实验中，是用伏特表、安培表测出的。
同学们想一想，能不能只用安培表或伏特表和一个已知电阻，测出未知电阻的阻值呢？如何连接电路？问题提出后，学生会积极思考且会强烈要求教师做做看。
这样会使学生触类旁通，对所学知识全面深刻地理解。
三、课后细心反思得失，自我培训，注重提问的有效性。
课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。
面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
一堂课上结束了，我们大多数教师，从来不在反思上节课有何得失，其实，那是教师自我培训的良好时机。
我认为从你上课的提问入手去反思，高效课堂中问得好即教得好,优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
课后我常反思提问是不是把握了目的，注意了重难点，是不是考虑了提问的包容性、条理性、选择性、适时适度；考虑自己在教学中是不是把握了提问的原则：难易适度、循序渐进、面向全体、因材施教等等。
结果发现我的课堂低效，老犯目前的课堂教学中，多数教师存在的一些错误：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态等等。
这都是我要在课改中力争克服的教学低效行为。
我们要走出所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；走出只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
走出提问没有层次性，难易问题无阶梯。
走出提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答，对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
更要走出提问随意，东拉西扯，越扯越远，不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
等等。
总之,课堂提问是一种教学艺术,需要我们在深入钻研教材、了解学生实际的基础上,根据教学目的和要求精心设计、反复比较,筛选提炼出最佳提问方式,以便发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂教学效率。