贾志敏作文指导课《一个橘子》

作文指导课“这个桔子真可爱”
一、谈话导入，训练思维
师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。

下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的：
1、小明真是个粗心的孩子。

妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子……（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。

”）
2、河马的嘴比一般马的嘴大。

有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去……
（这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。

”）
3、我是个集邮迷。

在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票……（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。

”）师：作文就是这样的奇妙。

短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。

（“作文就像是兰州拉面”，这种说法的确很新颖。

老师接下来所讲的三个话题既生动有趣，又有利于训练学生的思维，这样做很快就吸引了学生们的注意力，并把他们带入到教学情境中来了。

）
二、朗读标题，培养语感
师：（拿出一个桔子）这是什么？生：一个桔子。

师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。

（反复指导学生读课题）
生：这个桔子真可爱！（“这个”应该念成“这个”不能念成“这”“个”。

）
生：这个桔子真可爱！（总觉得欠了些什么，似乎该加上点什么才好。

）
生：啊，这个桔子真可爱！
师：请同学们齐声读这一句话。

生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！
（从“这个桔子真可爱！”到“这个桔子真可爱！”再到“啊，这个桔子真可爱！”这绝不仅仅只是朗读技巧的训练，同时也有效地培养了学生的语感。

在一遍又一遍地朗读中，学生们对桔子这个写作对象也自然而然地产生了兴趣，从而为进一步观察这个桔子作了很好地铺垫。

）
三、仔细观察，合理想象
（一）初步观察
师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。

观，就是看。

察，有思考的意思。

——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？
（教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。

）
（二）继续观察
师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。

在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。

（教者指导学生继续观察，适时板书）
颜色：黄中带绿——黄中透绿
形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜……
大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大……
重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重……
香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香
师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？
生：还有一片叶子。

师：叶子是什么样子的？（想象一下）生：是椭圆形的。

生：像个汤勺。

师：你还能想出什么来？生：一定是刚从树上摘下来的。

生：一定很新鲜。

生：吃起来一定很甜。

（三）亲身感受
师：下面我们就来吃这个桔子。

（教者剥开桔子，引导学生深入观察）
1、剥开皮以后，桔瓤像什么样子？（像几个小娃娃坐在一起；像棉花一样好看；像个刺毛球……）
2、数一数，有多少片？（12片）
3、下面老师请几个同学来吃一吃，吃过以后一定要把这个桔子的味道说出来。

（很好吃；味道很甜；酸中带甜；甜中带酸）
（四）练笔
师：接下来就请同学们把我们刚才看到的、想到的和品尝到的用笔写下来。

要求：
1、齐读题目。

2、空两格写题目：啊，这个桔子真可爱！
3、要写具体（10分钟）
师：“三分文章七分读”，下面老师想请同学们把自己写的作文片断读一读，看看效果怎么样。

（指名上讲台读，逐句指导学生修改。

）例：
1、“你看你看，上面还有一片新鲜的叶子呢！”这句非常好！“你看你看”含有惊喜的意思。

2、（引导学生采用“一定……一定……”的句式写想象中桔子的口味）
3、“放在鼻子跟前闻一闻。

啊，还有一股淡淡的清香！”这里的“啊”写得太好了！
4、“放在嘴里”应该改成“放进嘴里”。

5、“放进嘴里，轻轻一咬。

啊，真甜！还有点酸味！”这里把“吃”换成了16个字，这就叫写具体。

（怎样观察桔子？贾老师引导学生分别从颜色、形状、大小、重量、叶片等方面进行观察，并启发学生展开合理的想象，继而让学生亲自品尝桔子。

这样一来，“桔子”这个观察对象就显得具体而生动了。

贾老师的成功之处不仅仅在于引导学生掌握到了观察的方法，懂得了观察与想象相结合的妙处，而且在其整个指导的过程中始终透着一种智慧与乐趣。

）
四、加入情节，扩充成文
师：下面老师想请同学们编一个故事：天已经很晚了，可是爸爸妈妈他们一个也没有回来，“我”的肚子已经饿了。

这时爷爷回来了，他给我带回了一个桔子。

啊，这个桔子真可爱！“我”边吃着桔子边想：“平时爷爷总是把好吃的让给我吃，今天就让爷爷吃一回好东西吧。

”……这个故事的许多细节老师都没有说，请同学们自己动动脑筋。

（学生练习口头编故事）
师：接下来老师想请一位同学上讲台来和我一起表演这个故事，老师就是那个爷爷，你就是那个小孙孙。

（师生同台表演）
生：哟，都七点了，爷爷怎么还不回来，我的肚了都饿了……爷爷，您怎么才回来呀？我都饿坏了！……啊，这个桔子真可爱！……平时，爷爷总是把好东西留给我吃，今天就让爷爷也来尝尝这好吃的桔子吧。

……爷爷真坏！爷爷真坏！……
这个桔子太酸了，不好吃！……呀，爷爷上当啦！……
师：这位同学演得真不错！下面就请同学们口述作文的内容，老师把作文的主要内容写在黑板上。

（边引导学生编作文，边在黑板上配合板书。

）——（教者指名朗读黑板上的作文梗概）
师：好！如何才能成为“很好”？——加入情节
师：哪一部分我们已经写过了？哪一部分我们还没有展开来？
（教者引导学生展开讨论）
1、天晚了，当时的情形是怎样的？
2、爷爷是怎么拿出这个桔子的？
3、“我”为什么要把这个桔子给爷爷吃？
4、“我”是用什么办法让爷爷吃桔子的？
（以上各项内容由不同的小组分别承担扩写任务）——指导学生上讲台读自己写的片断，在读中指导学生改进自己的作文
师：让我们给作文取一个题目吧。

生：我骗爷爷吃桔子。

生：爷爷上当啦！师：（板书：“记的事”）
1、如果我们按地点定题目，该怎么说？（记家中的一件事）
2、如果我们根据时间定题目，该怎么说？（记晚上发生的一件事）
3、如果我们根据事情的大小定题目，该怎么说？（记一件小事）
师：作文就像是兰州拉面，由一句话可以扩展成许多句话；倒过来，很长的一篇文章也可以浓缩成一句话，这就是文章的题目。

文章不是写出来的，而是改出来的，改的过程就是自我提高的过程。

（由观察到想象，由想象到片断描写，由片断描写再进一步加入情节，调动学生的经验世界，把片断扩充成文。

从而使本次习作从写桔子本身融入了伦理教育和情感熏陶的内容。

这样的教学体现出了一种开放的作文教学思维。

这对于充实作文教学的内容，活跃作文教学的气氛是一种非常有益的探索，值得我们思考。

）
总评：用贾老师的话来说，学生的作文可分为两大类：一类是练习作文；一类是生活作文。

贾老师的这堂课属于练习作文。

长期以来，小学生的作文一直都有是以形机械、内容干瘪者居多。

而贾老师的这堂作文指导课却形式灵活、内容丰富且充满着趣味与智慧。

正如他所说的那样：“作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。

”
的确，贾老师的作文指导课就像是他手中的“拉面”，可以与广阔的生活时空相联系，从而不断地扩充内容，丰富情感；也可以抓住要领，不断简化，直至浓缩为题目。

这种教学思路与教学风格应该能使我们受到很大的启发。