心理研究中的数据特点与初步整理
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David J. Pittenger著、林丰勋译注.心理统计学习指南(双语版).北京: 人民邮电出版社,2006年
邵志芳. 心理与教育统计学. 上海:上海科学普及出版社,2004年 金志成,何艳茹.心理实验设计及其数据处理.广州:广东高等教育出
版社,2002年 温忠麟,邢最智.现代教育与心理统计技术.南京:江苏教育出版
(0.67) (0.33) (0.54) (0.56) (0.57) (0.43) (0.63) (0.37)
深圳大学心理学系Liguo
第一章
心理研究中的数据特点与初步整理
主要内容
1 心理研究为什么需要数据？ 2 它的数据有什么类型和特点？ 3 如何初步呈现和描述这些数据？
——数据的初步整理
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让我们先来看一个问题，小刘和小林（女） 是一对80后夫妻，他们恩爱相处，很少闹红脸。 但有一天，小刘在公司被老板骂了一顿，一脸不 高兴回到家里；不幸的是，小林也被上司责骂了， 憋着一肚窝火回到了家。小林一看，小刘鞋也不 脱就躺在了沙发上，气不打一处来，就骂了起来， 小刘也正是有怒无处撒呢，只有“应战”，顿 时……
时小者排前，如1，2，2，3，4，5几个数值的等级，其所占
等级为1，2，3，4，5，6，统计上的写法则为1，2.5，2.5，
4，5，6。
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2.3 心理研究中数据的特点 （1）随机性
相同的实验条件下，或同一个人对同一个刺激的反应 事先无法确定，有偶然性。即观测到的数据不止一个，是 随机波动的。
像这种以1为倍数的数据，如学校数、班级数、 学生数、教师数、桌椅数、男女生人数等，就是 计数数据，是指计算个数的数据。
特点：非连续的离散数据。它的统计方法有 卡方检验等非参数检验方法。
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2.2 测量数据
在一项以SCL-90为工具的心理健康普查中， 小李得37分（得37.3分有没有意义呢？）
测量数据是指借助于一定测量工具或依据一 定测量标准所获得的数据，如品德评定、各科考 试分数、身高、体重、时间、心理测验所得的分 数，在很多时候，它的小数点位数是有意义的。
测量数据是一种连续型数据。
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测量数据具有不同的测量水平
种类
基本特征
运算
例子
等级数据
无相等单位 无绝对零点
维（两种变量，多个类别）；三维（三种变量， 多个类别）等，依此类推。
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例题：某研究者想了解我国城市居民的生活满意度， 从北京、上海、兰州和深圳四个城市随机抽取了830 名居民进行调查，情况见表1。
城市 是否满意 性男
别女
合计
北京
Biblioteka Baidu
上海
兰州
深圳
是否 是否 是否 是 否
68 33 55 46 56 43 70 42
（2）变异性
心理研究中，不同的人同一时间对同一刺激的反应是 不同的，同一人在不同时间对同一刺激也是不同，它的数 据具有变异性。
（3）规律性
尽管心理科学研究数据受随机因素的影响，呈随机变 化，具有一定的随机性和变异性，但这些变化只是围绕一 定的规律波动，这种规律可以通过大量的观察揭示出来。
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问题与思考
（1） “不！我的心情更坏！”“是我的更 坏！”谁的更坏？能比较吗？不能！
——文字编码，可以客观但不能精确，因为缺 乏共同参照系。
（2）世界上最客观、最具有一般性意义的编 码是数字！
——数字（据）编码，客观而精确，因为有共 同参照系。
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所以，心理科学需要数据吗？需要！因为， 如果要从比较、推断层面而不是描述或叙述层面 了解人的心理过程和特点，就需要数据编码，只 有在共同参照系下的比较才有意义！
3 数据的初步整理
3.1 直观整理——统计图和统计表 统计表 以表格形式表示统计资料数量关系的工具； 制表原则：结构简要明了；层次清楚，具有逻 辑性； 统计图 以几何图形表示统计资料数量关系的工具； 制图原则：计数资料和测量资料的制图有别。
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3.1.1 计数数据的统计表
（1）分类标志要明确，内涵、外延界定清楚； （2）按分类层次将数据整理成列联表的形式； （3）分组表可有一维（一种变量，多个类别）；二
随之而来的另一个问题是：心理研究能不能 用数据编码？这是心理测量学和实验心理学讨论 的问题。理论和实践证明，这是完全可以的。
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2 心理学研究中的数据有什么类型和特点
2.1 计数数据 某集团公司进行一项员工工作满意度的调查，
代表性抽取了1000名员工，结果发现有较高抑郁 偏向的25人（能不能说25.6人？）
社,2001年 张敏强.心理与教育统计学(修订本).北京:人民教育出版社,2002年 中国心理学会编.心理学论文写作规范.北京:科学出版社,2002年
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课程主要内容
1 心理研究中的数据特点与初步整理 2 样本数据分布与总体参数估计 3 假设检验—推断统计或统计决策 4 研究(实验)设计与方差分析 5 多元统计分析
心理统计学
Psychology Statistics
深圳大学心理学系 何立国
liguo@szu.edu.cn
紧扣大纲 侧重应用 注重思维 通俗好懂
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教材:
张厚粲,徐建平著.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社,2006(8)
参考教材:
理查德鲁尼恩等.心理统计(第九版,英文版).北京:人民邮电出版 社,2004年
一切又归风平浪静，两人都累了，坐在沙发 上，看着“大风”过后充满着抽象派意境的家， 又相互埋怨起来，小林说“我比你心情更不好， 你应该让让我！”小刘说“我的心情比你更不好， 你应该体谅我！”“不！我的心情更坏！”“是 我的更坏！”家里的火药味又浓了……
该怎么办呢？究竟是谁的心情更糟？
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不能＋－ 能力的等级评定
×÷
等
等距数据
有相等单位 无绝对零点
可＋－
温度、成绩分数 等
等比数据
有相等单位 有绝对零点
可＋－×÷
身高、体重、时 间等
等距和等比数据一般以有效数字的形式表示，它表明一
个数据代表一个数轴上的一段距离。如“1”即0.5～1.499，
“2”即1.5～2.499。
等级数据则按实际观测事物的性质，有时大者排前，有
邵志芳. 心理与教育统计学. 上海:上海科学普及出版社,2004年 金志成,何艳茹.心理实验设计及其数据处理.广州:广东高等教育出
版社,2002年 温忠麟,邢最智.现代教育与心理统计技术.南京:江苏教育出版
(0.67) (0.33) (0.54) (0.56) (0.57) (0.43) (0.63) (0.37)
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第一章
心理研究中的数据特点与初步整理
主要内容
1 心理研究为什么需要数据？ 2 它的数据有什么类型和特点？ 3 如何初步呈现和描述这些数据？
——数据的初步整理
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让我们先来看一个问题，小刘和小林（女） 是一对80后夫妻，他们恩爱相处，很少闹红脸。 但有一天，小刘在公司被老板骂了一顿，一脸不 高兴回到家里；不幸的是，小林也被上司责骂了， 憋着一肚窝火回到了家。小林一看，小刘鞋也不 脱就躺在了沙发上，气不打一处来，就骂了起来， 小刘也正是有怒无处撒呢，只有“应战”，顿 时……
时小者排前，如1，2，2，3，4，5几个数值的等级，其所占
等级为1，2，3，4，5，6，统计上的写法则为1，2.5，2.5，
4，5，6。
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2.3 心理研究中数据的特点 （1）随机性
相同的实验条件下，或同一个人对同一个刺激的反应 事先无法确定，有偶然性。即观测到的数据不止一个，是 随机波动的。
像这种以1为倍数的数据，如学校数、班级数、 学生数、教师数、桌椅数、男女生人数等，就是 计数数据，是指计算个数的数据。
特点：非连续的离散数据。它的统计方法有 卡方检验等非参数检验方法。
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2.2 测量数据
在一项以SCL-90为工具的心理健康普查中， 小李得37分（得37.3分有没有意义呢？）
测量数据是指借助于一定测量工具或依据一 定测量标准所获得的数据，如品德评定、各科考 试分数、身高、体重、时间、心理测验所得的分 数，在很多时候，它的小数点位数是有意义的。
测量数据是一种连续型数据。
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测量数据具有不同的测量水平
种类
基本特征
运算
例子
等级数据
无相等单位 无绝对零点
维（两种变量，多个类别）；三维（三种变量， 多个类别）等，依此类推。
深圳大学心理学系Liguo
例题：某研究者想了解我国城市居民的生活满意度， 从北京、上海、兰州和深圳四个城市随机抽取了830 名居民进行调查，情况见表1。
城市 是否满意 性男
别女
合计
北京
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上海
兰州
深圳
是否 是否 是否 是 否
68 33 55 46 56 43 70 42
（2）变异性
心理研究中，不同的人同一时间对同一刺激的反应是 不同的，同一人在不同时间对同一刺激也是不同，它的数 据具有变异性。
（3）规律性
尽管心理科学研究数据受随机因素的影响，呈随机变 化，具有一定的随机性和变异性，但这些变化只是围绕一 定的规律波动，这种规律可以通过大量的观察揭示出来。
深圳大学心理学系Liguo
问题与思考
（1） “不！我的心情更坏！”“是我的更 坏！”谁的更坏？能比较吗？不能！
——文字编码，可以客观但不能精确，因为缺 乏共同参照系。
（2）世界上最客观、最具有一般性意义的编 码是数字！
——数字（据）编码，客观而精确，因为有共 同参照系。
深圳大学心理学系Liguo
所以，心理科学需要数据吗？需要！因为， 如果要从比较、推断层面而不是描述或叙述层面 了解人的心理过程和特点，就需要数据编码，只 有在共同参照系下的比较才有意义！
3 数据的初步整理
3.1 直观整理——统计图和统计表 统计表 以表格形式表示统计资料数量关系的工具； 制表原则：结构简要明了；层次清楚，具有逻 辑性； 统计图 以几何图形表示统计资料数量关系的工具； 制图原则：计数资料和测量资料的制图有别。
深圳大学心理学系Liguo
3.1.1 计数数据的统计表
（1）分类标志要明确，内涵、外延界定清楚； （2）按分类层次将数据整理成列联表的形式； （3）分组表可有一维（一种变量，多个类别）；二
随之而来的另一个问题是：心理研究能不能 用数据编码？这是心理测量学和实验心理学讨论 的问题。理论和实践证明，这是完全可以的。
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2 心理学研究中的数据有什么类型和特点
2.1 计数数据 某集团公司进行一项员工工作满意度的调查，
代表性抽取了1000名员工，结果发现有较高抑郁 偏向的25人（能不能说25.6人？）
社,2001年 张敏强.心理与教育统计学(修订本).北京:人民教育出版社,2002年 中国心理学会编.心理学论文写作规范.北京:科学出版社,2002年
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课程主要内容
1 心理研究中的数据特点与初步整理 2 样本数据分布与总体参数估计 3 假设检验—推断统计或统计决策 4 研究(实验)设计与方差分析 5 多元统计分析
心理统计学
Psychology Statistics
深圳大学心理学系 何立国
liguo@szu.edu.cn
紧扣大纲 侧重应用 注重思维 通俗好懂
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教材:
张厚粲,徐建平著.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社,2006(8)
参考教材:
理查德鲁尼恩等.心理统计(第九版,英文版).北京:人民邮电出版 社,2004年
一切又归风平浪静，两人都累了，坐在沙发 上，看着“大风”过后充满着抽象派意境的家， 又相互埋怨起来，小林说“我比你心情更不好， 你应该让让我！”小刘说“我的心情比你更不好， 你应该体谅我！”“不！我的心情更坏！”“是 我的更坏！”家里的火药味又浓了……
该怎么办呢？究竟是谁的心情更糟？
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不能＋－ 能力的等级评定
×÷
等
等距数据
有相等单位 无绝对零点
可＋－
温度、成绩分数 等
等比数据
有相等单位 有绝对零点
可＋－×÷
身高、体重、时 间等
等距和等比数据一般以有效数字的形式表示，它表明一
个数据代表一个数轴上的一段距离。如“1”即0.5～1.499，
“2”即1.5～2.499。
等级数据则按实际观测事物的性质，有时大者排前，有