高中化学个性化作业评价研究

高中化学个性化作业评价研究

作业评价是教学评价的重要组成部分，是以教学目标为依据，按照科学的方法和有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。高中化学个性化作业评价是新课改的必然要求。《普通高中化学课程标准》强调指出：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”探讨和实践高中化学个性化作业评价，有利于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系，以适应学生全面发展和个性发展的需要。

一、高中化学个性化作业评价的研究基础

作业评价是一种教育价值判断的过程，其目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据。《普通高中化学课程标准》指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。”新课程背景下的高中化学作业评价，首先要充分发挥学生在作业评价中的主体作用，鼓励学生通过评价自主建构。学习是学习主体自我建构的过程。因此，评价应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其次，要充分尊重不同学习个体的差异性和他们各自具有的发展潜能。多元智能理论认为，人的智力是多元的，而不是单一的能力表现，不同的学习个体具有

不同的智力优势，因此作业评价要鼓励学生在某些方面发现与创新。第三，要充分尊重不同学生学习的“最近发展区”。维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。因此，作业评价的目标和内容要着眼于学生的最近发展区，并且通过评价活动不断创造最近发展区。第四，要充分尊重学生实践和体验活动。作业评价是一种重要的再实践活动，是对原有实践活动的反思过程，学习个体只有通过反复实践和体验，才能不断提升自我。杜威认为，“在做中学”比“专靠听来的学问”好得多。基于上述理论，在高中化学个性化作业评价中，应该“积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程”。

二、高中化学个性化作业评价的原则

《高中化学课程标准》指出：“评价是化学课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”它对促进学生的全面发展有着十分重要的现实意义。经过两年的实践，我们总结提炼出下列高中化学个性化作业评价的原则：

1. 主体性原则。学生是学习活动的主体，为了更好地体现学生学习过程中的主体性，对学生个体创造性潜能的开发，首先评价应该以学生为主体，面向全体学生，不断调动全体学生的积极性；其次，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与

评价活动。因此，在评价中应该采取自评、互评、小组评等多种形式相结合的评价方式开展评价。

2. 发展性原则。在化学作业评价中应该更加关注学生的成长和发展，着眼于学生的进步，让学生主动地、自觉地发展。因此，教师在进行评价时要综合考虑学生的个体差异，如学习习惯、知识结构与能力结构等的差异，用发展的眼光看待学生的尝试与进步。

3. 指导性原则。在化学作业评价中，教师应该将指导性原则贯穿于整个评价活动过程，特别是在同伴互评和小组评价过程中，通过评价激发学生探究知识的热情，鼓励学生大胆尝试与创新。在评价过程中，教师既是评价的组织者和指导者，同时又是参与者和学习者。在指导学生评价时，既要理论联系实际，又要帮助学生提高理解、分析、比较、判断和推理等综合解决问题的能力。

4. 全面性原则。评价的目的是对学生的学习进行全面考察，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，对学生的作业进行评价，不仅要关注学生对于知识的掌握情况但又不局限于知识的掌握，更要关注学生作业的态度、习惯、情感和价值观等，不断促进学生良好的非智力因素的形成与发展。

三、高中化学个性化作业评价的形式和内容

新课程背景下的化学作业不再完全是化学课堂教学的附属，而是更加重视课堂的重建与课程意义、人生意义提升的重要内容。科学的作业评价包括对作业设计本体的评价和对学生作业实践过程的评价两个方面，教师不但要对作业本体做客观评价，还要对学生付

出的努力与作业完成的质量做出相应的评价。因此，我们根据作业的功能，将作业分为“巩固型作业”、“纠错型作业”、“总结型作业”和“研究型作业”等四个大类，并积极探索了化学个性化作业评价方式和内容。

1. 巩固型作业评价。所谓巩固型作业，是以学生所学知识和方法为目的的作业。这种类型作业一般在课后或单元学习后布置，也是我们设计的最基本的一种作业类型。作业内容主要为化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等基本理论和知识。在作业设计中，我们改变了“一刀切”的做法，分层布置，适量作业，梯度设计；实行教师指导下学生“小组自评——自我纠正”的评价模式，改变了传统的教师统批统阅的方式；强调教师在评价过程中对于重点和难点问题的强化作用和统计分析作用，使教师的教学和评价更加符合学生的学习需要。

2. 纠错型作业评价。所谓纠错型作业，是指考试或检测后学生对错题的纠正和改错作业。其主要内容是学生易错易混的题目，这类型作业评价我们主要采取了学生“自评——互评”的评价模式。在评价过程中，无论是自评还是互评，受评者都要写出详细的解答过程。教师的作用重在或强化、或点拨、或设计同类型习题巩固深化。

3. 总结型作业评价。我们将总结型作业分为两种，一种是在章节或知识板块学习结束后，让学生自我进行章节知识小结、题型分类小结和解答方法小结，从而促进学生知识与能力网络的形成。这

种作业形式我们主要以学生自我构建知识网络和学习方法为主，采取“小组——班级”相结合的评价模式，实行层层优选，然后班级展示交流。另一种是在考试后，让学生自我分析考试情况的作业；让学生在拿到评阅的作业和试卷后，认真分析总结错题的原因，探究正确解法，并归类记入“错题记录本”。这种作业我们主要采取学生自我评价的方法。

4. 研究型作业评价。研究型作业是以一些有研究价值的化学问题或知识在日常生活、环保、生产、科技中的应用为载体的作业。这类型的作业内容主要是让学生根据自己兴趣、爱好选题、自主设计并开展实践活动；学生通过资料检索、现场调查、实验印证、整理归纳，总结提炼，形成研究报告或作出创新结论的作业。主要表现为两种作业：一种是开放性问题，这类作业具有思维灵活性与答案多元性的特点。例如，下列离子na+、ba2+、cl-、so42-、oh-、cu2+ 哪些能相互发生反应，能反应的写出离子反应方程式并指出反应现象。另一种是社会生活中的化学问题。如，调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法等。这类型的研究性作业，我主要采用作业展示评价的方法，让学生在濡染中获得知识和能力。

四、高中化学个性化作业评价策略

高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面

的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。因此，我们在实践