陶艺教育与培养初中学生

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陶艺教育与培养初中学生

创新精神和实践能力的思考与研究

研究报告

第一部分：概要

一、课题的提出

（一）背景及意义

进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，以素质教育为核心的新一轮的二期课程改革正在如火如荼地进行，基础教育的课程体系、课程结构发生了很大变化，原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。

实践证明：陶艺教育动手动脑，寓教于乐，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，学生能在创造过程中提高发现问题、解决问题的能力，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及到文化、艺术、历史、数学、物理、化学等多种学科，是培养学生发散性思维、非智力因素、创新精神和动手能力以及推进以德育为核心的素质教育有特殊作用的课题之一，能适应新时期对人才培养的需要。因此，我校提出了研究《陶艺教育与培养初中学生创新精神和实践能力的思考与研究》的课题，总结并上升为理论，以确定它在素质教育中的地位和作用。

（二）良好的基础

我校在长宁区少年宫指导和参与下，开展陶艺教育活动已经5年的时间了，陶艺教育正式列入我校的教学内容，编入了课程表。我校不但有专职的陶艺教师，而且陶艺设备比较齐全，并配有拉坯机、电窑等设备。有陶艺教室等等。

陶艺教育和传统学科有着很大的区别。陶艺课是开放的，实行课内课外、校内校外相结合，让学生在创新的快乐中得到教育和提高。除了正课外，下午放学后和双休日、节假日都有许多学生在家长的陪同下参加陶艺活动。

多年以来，我校长期进行的陶艺教育，使学生已经很自觉地融入到了陶艺教育之中。每个学生泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节，诸如凹凸、隐显、机理、质感和点

线面的积累，堆积、捏造、切割当中，感受到每一次心灵的颤动，对泥性语言的塑造和升华。“兴趣是最好的老师”，学生很自觉地投入到了陶艺作品的创作之中。因此，我们研究这一课题是有广大的学生基础的。

在培养学生陶艺爱好的同时，更是培养了我们的教师。在教学中，老师们实践着把美术、历史、物理、化学等学科教学与陶艺教育有机地结合，这样做既有利于提高艺术教育中各学科之间的融合性与综合性，更有利于教育资源的开发。老师们在探索、实践的过程中，教育思想、教育理念等也都得到了相应的提高，因此，这一课题的研究，我们是有广泛的教师基础的。

（三）课改深化的需要

陶艺教育是落实《全国学校艺术教育发展规划》，《学校艺术教育的规程》以及上海市教委的《上海市学生艺术教育“十五”工作计划》）的需求。是落实二期课改的发展需求，落实未成年人思想道德品质培养的需求，减轻学生课业过重负担，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。尽管他们的作品非常幼稚，但正是这种幼稚中培养了学生的创造精神，树立了创新观念，学会了创新方法，这将使每一位学生终生受益，为他们今后在各行各业成就自己的事业奠定重要的基础。陶艺教育是素质教育非常有效的载体之一。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、激发初中学生对陶艺的学习兴趣

2、发展感知能力和三维形象思维能力

3、培养创造精神和解决问题的能力

4、通过研究，摸索更符合学生实际，更有利于培养学生多方面素质，真正适应素质教育，更符合新课程理念的初中学生陶艺教学方式和方法。

5、通过研究，探索初中陶艺教育在培养学生多方面素质中的优越性。为二期课改提供有价值的学校教育的成功案例。

（二）主要内容：

1、陶艺课程中开放性教学特点。开放性、自主性、愉悦性

2、开放性教学培养目标要体现素质教育的理念

（1）培养关注社会、美化生活和学习陶艺的综合意识

（2）培养对陶艺的兴趣，享受合作的乐趣成功的体验

（3）灵活运用陶艺及其他学科的知识技能，进行综合性的陶艺创作活动

（4）运用多种的活动方式进行学习，发展综合学习的能力

3、开放性教学对学生的影响

4、开放性教学对教师的要求

三、研究方法及步骤

（一）方法

1、行动研究法：结合教育理论与实际操作进行探索，寻找陶艺造型与美术等各学科的契合点，提高学生想象力与动手能力的审美水平。

2、问卷调查法：对学生进行课题有关方面内容的调查，综合调查资料分析，做出正确的研究途径。

3、访谈法：对不同年级和不同班级，不同爱好的学生进行访谈，了解学生对相关问题与学习课题研究的兴趣，关心的程度与变化。

4、文献研究法：搜集、整理、归纳各类文献资料，提高本课题的研究水平。

5、实验法的方法和步骤如下：

①研究对象及条件：我校预备年级的自然班级一班和二班学生80 名。实验组40名，对照组40名。

②材料：陶土。

③设备：转盘、竹刀、擀面杖、拉坯机、电窑。

④时间：

准备期：2003.3—2003.12

实验期：2004.1—2004.12

整理期：2005.1—2005.10

⑤实验程序：

在实验开始之前对两个自然班级的实验班进行造型能力的测试，结果表明，两组被测试的造型水平差异不显著，这表明取样分组是合理的。

在实验阶段，一班采用开放性教学策略，二班每周按传统方法授课。整体实验完毕，对全体被再试者再进行一次造型测试，命题共两个，分两次测试。

结果发现差异很大。同样按标准发现自然班差异很显著。开放式教学班级的学生创造

性思维和动手能力明显提高。参加上海市组织的各项陶艺比赛获奖名单中有3/4的学生都是开放式教学班级的学生。他们的语言叙述、逻辑思维、动脑动手能力普遍比传统方法授课班级灵活的多。比如：开放式教学班级的学生钱龙同学平时上课纪律很差，通过陶艺课的训练他改变了纪律差的坏习惯，尤其在陶艺课上兴趣广泛，想象力丰富，在陶艺比赛中获得了中级组的银奖。实践证明了教师的教学方法的改变是培养学生创新能力的关键所在。

第二部分：实施

一、课题的实施

（一）按规划有计划地进行课题研究

为了使课题健康有序地开展，我们对课题的整个研究过程进行了系统研究和规划：

课题研究实施过程和内容

（二）理念上引领

（1）教学关系的主体性。

以二期课改为引领，以学生发展为本，以学生作为教学的主体，充分调动他们的主体积极性，激活他们的思维与创造力，就要因材施教，尊重他们的审美个性。正如美国当代著名