部编版语文七年级上册《杞人忧天》

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人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案

人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案
五、教学反思
在本次《杞人忧天》的教学过程中,我发现了一些值得注意的地方。首先,学生对寓言故事本身的兴趣较为浓厚,但在理解古文句式和词汇方面存在一定难度。在今后的教学中,我需要更加注重古文阅读技巧的讲解和训练,帮助学生克服这一难题。
在讲授过程中,我尽量通过生动的案例和形象的角色扮演活动,让学生深入理解寓言的寓意。从学生的反馈来看,这种教学方法还是取得了较好的效果。但同时,我也发现部分学生在讨论和分享环节显得不够积极,可能是因为他们对问题的思考还不够深入,或者是对课堂氛围还不够适应。
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调故事情节和寓意这两个重点。对于难点部分,如古文句式和人物形象分析,我会通过举例和比较来帮助大家理解。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与担忧相关的实际问题。
2.实验操作:为了加深理解,我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示担忧无益的道理。
c.古文阅读技巧:培养学生的古文阅读技巧,如断句、翻译等,提高古文阅读理解能力。
举例解释:
-在人物形象分析方面,教师可以通过角色扮演、小组讨论等形式,让学生从不同角度分析杞人的心理特征,理解其忧虑的原因。
-在寓言寓意内化方面,教师可以设计一些情境模拟活动,让学生在具体情境中体会寓言道理,如通过编写类似情境的小故事,让学生表演出来,从而加深对寓意的理解。
人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案
一、教学内容
人教部编版七年级上册第六单元22课《寓言四则》之《杞人忧天》教案,主要包括以下内容:
1.知识与技能:学习《杞人忧天》寓言故事,理解故事寓意,掌握重点词汇和句式,提高阅读理解能力。
2.过程与方法:通过自主学习、合作探究的方式,分析寓言故事中的人物形象、情节发展,培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》教案

人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》教案
五、教学反思
在今天的教学中,我发现学生们对《杞人忧天》这个寓言故事产生了浓厚的兴趣。他们积极参与讨论,对故事中的寓意有了自己的理解。这让我深感欣慰,也让我对今后的教学有了更多的思考。
在导入新课环节,通过提问的方式引起了学生的好奇心,他们能够主动联想到自己的日常生活,这说明他们具备了良好的思维品质。在新课讲授过程中,我对故事情节和寓意的讲解得到了学生的积极响应,但我也注意到,部分学生对古文表达方式的理解还存在一定的困难。因此,在今后的教学中,我需要更加关注这部分学生,通过多种方式帮助他们理解古文。
实践活动环节,学生们分组讨论和创意写作练习进行得如火如荼。我发现他们在讨论中能够相互启发,共同解决问题。但在实验操作过程中,部分学生对于如何运用寓言寓意进行写作还显得有些吃力。为此,我计划在下一节课中加强写作技巧的指导,让学生更好地将所学知识运用到实际操作中。
学生小组讨论环节,大家围绕寓言在生活中的应用展开了热烈的讨论。我注意到,学生们能够从不同角度提出自己的观点,这充分体现了他们的创新精神和批判性思维。但在讨论过程中,我也发现部分学生表达不够清晰,逻辑性有待提高。因此,我将在今后的教学中加强对学生表达能力的培养。
人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》教案
一、教学内容
人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》主要包括以下内容:课文朗读与理解,掌握生字词,分析课文结构,理解寓言故事寓意,进行创意性写作练习。具体涉及以下章节内容:
1.课文朗读:让学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
-寓言故事寓意的领悟:通过分析故事,使学生领悟到不必要的担忧是多余的,要学会理性看待问题。
-创意性写作训练:培养学生运用课文寓意进行创意写作,提升语言表达和创造力。

人教部编版语文七年级上册第22课《寓言四则-杞人忧天》教案

人教部编版语文七年级上册第22课《寓言四则-杞人忧天》教案
-学生需通过阅读,理解故事情节,分析杞人忧天的行为及其与他人对话的内容,从而把握寓言的基本框架和寓意表达。
-重点二:学习并运用故事中的生字词,提升语文词汇积累。
-学生需要学习和掌握课文中出现的生字词,如“杞人”、“忧”、“天”等,并能正确运用这些词汇进行表达。
-重点三:分析寓言的文学特点,培养文学鉴赏能力。
1.提升学生文学鉴赏能力:通过分析《寓言四则-杞人忧天》的故事情节,培养学生对寓言文学的兴趣,提高文学鉴赏能力,理解寓言文学的独特魅力。
2.增强学生思维品质:引导学生从故事中提炼寓意,锻炼逻辑思维和分析问题的能力,学会以寓意为工具进行思考和论证。
3.培养学生文化意识:通过学习寓言,使学生了解中国传统文化中寓言故事的寓意和启示,增强民族文化认同感。
实践活动环节,学生们在分组讨论和实验操作中表现积极,但我也注意到有些小组在讨论时偏离了主题。在今后的活动中,我应该加强引导,确保学生们能够围绕核心问题进行深入探讨。
学生小组讨论部分,总体来说进行得比较顺利。学生们能够提出自己的观点,并进行交流。但在引导与启发环节,我发现自己提出的问题有时过于复杂,让学生们有些困惑。我需要在设计问题时更加注意,尽量让问题简单明了,便于学生们思考和回答。
五、教学反思
今天在教授《寓言四则-杞人忧天》这一课时,我发现学生们对寓言故事的理解程度参差不齐。有的学生能够迅速抓住故事的核心寓意,而有的学生则对寓意理解较为困难。这让我意识到,在今后的教学中,我需要更加关注学生的个体差异,采取更有针对性的教学方法。
在导入新课环节,通过提出与生活息息相关的问题,成功引发了学生的兴趣,使他们更愿意投入到课堂学习中。但在新课讲授过程中,我发现自己在解释寓言概念时,可能没有做到足够简洁明了,导致部分学生听起来有些吃力。因此,我需要思考如何用更生动的语言和例子来阐述抽象的概念。

人教部编版语文七年级上册第六单元 22课《寓言四则》之《杞人忧天》课件(21张ppt)

人教部编版语文七年级上册第六单元 22课《寓言四则》之《杞人忧天》课件(21张ppt)
古今异义: 1.因往晓之(古义:开导。今义:天 刚亮;知道) 2.若屈伸呼吸(古义:你。今义:好 像;如果)
1.杞人“忧”什么?“忧”到什么程度?
2.“晓之者”是怎样解“忧”的?后来杞人的情 绪发生了什么变化?
3.如何看待《杞人忧天》中那个好心 人的解释?
4.从这则故事中你了解到“杞人忧天” 是什么意思?
寓意:
告诉人们不要为一些不切合实际的问题 而忧虑
杞人忧天告诉我们不要为那些没有 根据、不切实际的问题担忧。然而,随 着社会的发展,当环保问题成为人类关 注的焦点时,面对头顶上不断被污染的 天空,“忧天”似乎不再是什么无稽之 谈的事了。
请你展开想象,假如 杞人穿越到
现代社会,看到图片上的这一切,他 会想些什么或说些什么?请以《<杞 人忧天>后传》为题,写50字左右的 小故事。
列子小档案
姓名:列御寇 尊称:列子 出生地:郑国 生活年代:战国时期 信仰:道教 职业:思想家、文学家 代表作品:宿( xiù)
中:
宿:
中间 (zhōng)
宿舍( sù)
杞人 ( qǐ )
充塞( sè)
躇( chú)步跐( cǐ )蹈
分角色朗读课文
杞人的语态应该是_忧_愁_满_腹_。 晓之者语态应该是_耐_心_细_致_。
作为13亿人口的大国,我们 再也不能对“杞人忧天”进行耻 笑讥讽。相反,那些不忧天地、 忘乎所以、肆意妄为者,才真是 可忧可叹的!
杞人忧天无必要, 掌握文化需记牢。
今人忧天真可嘉, 携起手来护家园。
结合注释 小组同学 合作讨论 疏通文意
• 杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。 崩坠:崩塌坠落 身:自身、自己
亡:无。没有 • 若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?

人教部编版七年级语文上册第22课寓言四则之杞人忧天(共38张PPT)(优质版推荐)

人教部编版七年级语文上册第22课寓言四则之杞人忧天(共38张PPT)(优质版推荐)
杞人忧天
《列子》
(揠苗助长) (掩耳盗铃)


(守株待兔 )
看 ?
(刻舟求剑)
你知道这些成语 的故事吗?
刻滥掩守揠亡
舟竽耳株苗羊 求充盗待助补 剑数铃兔长牢
守株待兔告诉我们想 不劳而得,或死守狭隘 的经验,不知变通是没 有前途的。
掩耳盗铃故事出自 《吕氏春秋·自知》“掩耳 盗铃”被说成愚蠢自欺的 掩饰行为,这样的行为只
刻舟求剑告诉我们:世界上的 事物,总是在不断地发展变化, 人们想问题、办事情,都应当考 虑到这种变化,适合于这种变化 的需要。
学习目标
1.了解《列子》,积累一些常见 的文言文词语。
2.理解文章大意。
3.联系生活实际,理解寓言的寓 意。
了解名作
《列子》 道教经典
著作之一,相传是战 国列御寇所著。本文 选自《列子·天瑞》。
其人曰:“天果积气,日月星宿不当坠邪?” 晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者, 只使坠,亦不能有所中伤。”
注音:不当坠 dāng 星宿 xiù 中伤 zhòng
解释:⑴果: 果真 ⑶者: ……的人 ⑸光耀:光亮,光辉 ⑺中: 打中,击中
⑵当:应当
⑷宿:星群 ⑹只使:即使
那个人说:“天如果是气体,那日 月星辰不就会掉下来吗?”开导他 的人说:“日月星辰也是空气中发 光的东西,即使掉下来,也不会伤 害什么。”
解释:⑴彼: 他 ⑶因: 于是 ⑸晓: 开导 ⑺耳: 罢了
⑼若: 你
⑾终日:整天
⑵之:助词,的. ⑷往:前往
⑹之:代词,他 ⑻处:地方 ⑽呼吸:呼气和吸气
⑿行止:行动,活动
又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁, 就去开导他,说:“天不过是积聚的气 体罢了,没有哪个地方没有空气的。你 一举一动,一呼一吸,整天都在天空里 活动,怎么还担心天会塌下来呢?”

(名师整理)最新部编人教版语文7年级上册第22课《杞人忧天》优质课件

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《三人成虎》/《战国策》 《人生寓言》(节选)/周国平
奈地坏何?
大地崩塌怎么办呢? 奈何忧其坏?
为什么要担心大地崩塌呢?
从现象到本质,揭示故事寓意。
“杞人忧天”:比喻没有根据或不必要 的忧虑。
本文寓意:要消除没有根据或不必要的忧 虑。讽刺那些胸无大志,患得患失的人。
寓言是文学作品中的一种体裁,是带 有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短, 主人可以是人,也可以是拟人化的生物或 非生物。
杞人( qǐ ) 充塞( sè )
舍然( shě) 宿舍 ( shè)
杞国有人忧天地崩坠,身无所寄,废寝食者。又有忧彼之
所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,无处无气。若屈伸呼 吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”其人曰:“天果积气, 日月星宿,不当坠耶?”晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之 有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”其人曰:“奈地坏 何?”晓者曰:“地,积块耳,充塞四虚,无处无块。若躇步 跳蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”其人舍然大喜,晓之 者亦舍然大喜。
寓言四则
1.了解寓言的特点及相关作家、作品的文学常识,理解并积累文中的生字、 生词。 2.体味寓言运用对话描写刻画人物形象的方法。(重点) 3.揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象,通过分析寓言故事的情节,领悟其 中所蕴含的道理。(难点)
动画 成语
(揠苗助长)
(滥竽充数)
(狐假虎威)
(叶公好龙)
列子,名寇,又名御寇,郑国人,战国前期道家代 表人物之一,与郑缪公同时。一说与郑顷公同时。《庄 子》中有许多关于他的传说。
三问
三答


墨 斯

人教部编版七年级语文上册第六单元第22课《寓言四则之—杞人忧天》课件

人教部编版七年级语文上册第六单元第22课《寓言四则之—杞人忧天》课件

疏通词句
【原文】其人曰:“奈地坏何?” 晓之者曰:“地,积块①耳,充塞②四虚 ③,亡
处亡块。若④躇步⑤跐蹈⑥,终日在地上行止,奈何忧 其坏?”
其人舍然⑦大喜。晓之者亦舍然大喜。
【注释】①积块:聚集的土块 ②充塞:塞满、填满 ③四虚:四方 ④若:你 ⑤躇步:步行。 ⑥跐蹈:践踏。 ⑦舍然:释然,抛弃一切忧虑。 舍,通“释”,解除、消除。 然,……的样子。 【译文】那人说:“如果地陷下去怎么办?”开导他的人说: “地不过是堆积的土块罢了,填满了四处,没有什么地方 是没有土块的,你跳跃舞蹈,整天都在地上活动,怎么还 担心地会陷下去呢?”那个杞国人才放下心来,很高兴。 开导他的人也放了心,也很高兴。
成语意思:本意指杞国有个人怕天塌下来,常比喻 不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。
4.ห้องสมุดไป่ตู้何看待那位好心人的解释?
好心人的解释虽不太科学,但关心他人,去教导 的做法值得学习。 5.面对今天的环境,“杞人” 的行为对你有什么启 发? 杞人忧天不足取,庸人自扰没必要;
忧虑烦恼心眼小,心底无私乐陶陶。 有益身心书常读,风声、雨声、读书声,声声入耳; 无益家国事莫为,家事、国事、天下事,事事关心。 先天下之忧而忧,身体力行,从自己身边事做起; 后天下之乐而乐,居安思危,走可持续发展道路。
关注生态环境
这里俨然成了垃圾场了
长城脚下乱砍滥伐 原始生态林遭破坏
保护环境,人人有责
1、全球逾万种动物濒临灭绝 乱砍滥伐森林是祸首
2、黄河缺水危机呼唤“引草入田” 3、地球真的是越来越烫了 4、北京面临被沙淹没危险
树立忧患意识
杞人忧天没必要, 掌握文化需记牢。
今人忧天真可嘉, 携起手来护家园。
【原文】又有忧彼①之所忧者,因②往③晓之④, 曰:“天,积气耳⑤,亡处亡气。若⑥屈伸⑦呼吸, 终日⑧在天中行止⑨,奈何⑩忧崩坠乎?” 【注释】 ①彼:那 ②因:于是 ③往:去

部编语文七年级上——第六单元:22课寓言四则《杞人忧天》课件(共26张PPT)

部编语文七年级上——第六单元:22课寓言四则《杞人忧天》课件(共26张PPT)

新知讲解
星宿:星辰。宿,我国古代天 文学家把某是气体,那日、月、星、 辰不就会掉下来吗?” 开导他的人说:“日、 月、星、辰也是空气中发光的东西,即使掉 下来,也不会伤害什么。”
其人曰:“天果积气,日月星宿,
坠落,掉下。
不当坠耶?”
晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之
其人曰:“奈地坏何?” 晓之者
聚积的土块。 四方。
曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡
块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈 何忧其坏?” 其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。 评析:杞人又担忧地坏,晓之者以“土 地甜涩四方”进行相劝。杞人终于释怀, 劝者也很高兴,皆大欢喜。
释然,消除疑虑的样子。舍, 同“释”,解除、消除。
歧路亡羊
智子疑邻
齐人攫金
高山流水
新知讲解
《杞人忧天》 列子
读课文
国有忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。 又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天, 积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中 行止,奈何忧崩坠乎?” 其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠 邪?”晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有 光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”其人曰: “奈地坏何?” 晓者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处 亡块。若躇步跳蹈,终日在地上行止,奈何忧 其坏?”其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
知体裁 寓言是一种文学体裁。寓言,就是把一定 的道理寄托在故事之中,情节比较简单,
篇幅较小,寓意深刻而含蓄。
其实我们语文课本中有许多成语故事, 如:《自相矛盾》《掩耳盗铃》《拔苗助
长》《亡羊补牢》《猴子捞月》等,这些
喜闻乐见的成语故事很简短,含着的道理 却很深刻,这就是寓言。
新知讲解
扩知识
古代寓言,是我国的瑰宝,看图说出你所知道寓言故事:

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精选3篇)【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】【教学目标】1. 寻杞人之忧,杞人所忧何事、忧成何状、何人解忧、如何解忧、解忧结果来梳理文章,反复品读二人对话,揣摩语气情感。

2. 品杞人之忧,展开想象翅膀,补白二人的动作、神态和心理,品析人物。

3. 悟趣人,感悟寓言的深刻寓意,拓展阅读了解杞人忧天背后的深意,培养学生全方位阅读作品的意识。

【教学重点】1. 想象杞人和晓之者的动作、语言和心理,析人物。

【教学难点】1. 拓展阅读寻觅杞人忧天背后的“秘密”,悟寓意。

【教学时间】一课时【教学过程】一、说文解字,互动导入1. 说文解字,导入新课。

教师提问,学生猜字:欢迎大家大家来到“神奇的汉字”,有没有哪位同学能猜出来屏幕上的这一个汉字。

汉字的造字艺术真的是博大精深,看似一个小小的方块字竟然包含了如此多的的深意,古人造字的智慧在千百年后的今天也依然有着智慧光芒,而今天我们将一起去探寻古人的另一束光芒,就让我们穿越时空去对话列子,听听他究竟想要告诉我们怎样的人生道理。

【设计说明】本环节说文解字,解“忧”字激趣导入,设下一个寻杞人之忧的任务,创设文学意趣,明确本课中心。

二、寻杞人之忧1. 教师围绕“忧”字出示相关问题,请学生在原文中找到答案。

明确:杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”,“晓之者”前来解忧,劝慰“天,积气耳;地,积块耳”,最终“舍然”解忧。

2. 学生分角色朗读体会杞人和晓之者的语气语调。

3. 过渡:杞人话语里充满了忧虑,但是作者用“废寝食”就概括了他的全貌,想象如此忧虑的杞人会想些什么,会有怎样的神情,又会有怎样的动作?【设计说明】本环节请同学们梳理文章内容,分角色朗读揣摩人物的语气语调,训练学生的信息梳理和整合能力,也为下环节奠定学习基础。

三、品杞人之忧1. 展开想象的翅膀,想象人物在对话过程中的心理、神态、动作。

参考示例,杞人(眉头紧皱,不住地叹气,吃不下饭睡不着觉):天地崩坠,身亡所寄。

杞人忧天 部编版语文七年级上册优秀课件

杞人忧天   部编版语文七年级上册优秀课件
“杞人忧天”:比喻没有根据或不必 要
的忧虑。 本文寓意:要消除没有根据或不必要的忧 虑。讽刺那些胸无大志,患得患失的人。
寓言是文学作品中的一种体裁,是带 有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短, 主人可以是人,也可以是拟人化的生物或 非生物。
主题多是借此喻彼,借远喻近,借小 喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现 出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言 在创作上常采用夸张和拟人等表现手法。
以上两则材料主要反映了什么现象? 其原因是什么?
• 学生的语言表达和阅读能力下降。
❖造成这一现象的主要原因:一是学生阅读量少; ❖二是由于音像制品、漫画不断普及带来的负面影响。
简要谈谈你对这一问题的看法,并 提出合理的建议。
• 建议:学校加强对学生阅读的引导,引导 学生更多的阅读文学作品,开展丰富多彩 的读书活动。
• 我认为,进入“读图时代”,这是科技进步 的表现,但对于初中生来说,需要提高的主要 是阅读语言文字的能力。“读图”有它的好处, 但毕竟是第二位的。把大量的时间消耗在读图 上,将造成阅读水平的低下,得不偿失。因此, 初中生要以读文字为主。
• 材料一:北京师范大学心理系儿童研究专家舒华 教授公布:很多孩子的学习问题是由阅读问题引 起的,很多智力正常的孩子存在不同程度的阅读 困难,严重的已经发展成为阅读障碍,阅读困难 不仅会使孩子的语文学习产生困难,也会影响到 其他学科的学习。
• 如:(1)读书破万卷,下笔如有神。 • (2)读万卷书,行万里路。 • (3)鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。
(4)热爱读书,其乐无穷 (5)我读书, 我充实
如果你来主持本次活动,你准备采 取哪些形式来开展活动:
• (1)举行一次读书问卷调查; • (2)请新华书店到学校举办一次书展; • (3)请作家作一次“走进名著”报告会; • (4)在全校(全班)举办“读书交流会”; • (5)举行“名著走向舞台”话剧表演; • (6)举行名著知识竞赛; • (7)编辑名人读书名言; • (8)“名人读书故事”大家讲。

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】《杞人忧天》教学设计【教学目标】 1.疏通文意,读懂故事。

2.结合语境,分析人物。

3.转换视角,讨论寓意。

【教学重点】疏通文意,读懂故事。

【教学难点】分析人物,讨论寓意。

【教学策略】一线串珠,层层推进。

【教学时数】一课时。

【教学过程】一、导入新课。

明确用“忧”字引领课堂学习。

二、抓住“忧”字,理清情节,读懂杞人故事。

1. 生自由朗读课文,借助注释和工具书扫清字词障碍。

2. 按照“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”的顺序,寻找对应原句,串译课文。

3. 教师小结:解释重要文言现象,强调重点文言字词用法和句式特点。

三、紧扣“忧”字,分析人物,讨论故事内涵。

4.分角色朗读,体验杞人忧状,看作者如何看待他。

明确:讽刺不必要的担忧。

5.转换角度,联系杞人表现,谈我们如何评价他。

明确:杞人是一个善于思考、敢于质疑、乐于放下的人,是一位具有强烈忧患意识的人。

以后的众多天灾地难,证明了忧者该忧。

他是一位具有远见的人,是一位真正的智者。

6.学生质疑,解析晓之者“是否解忧”?明确:智者非智。

7.教师小结:我们要深忧远虑,敢于问“天”。

四、创读“忧”字,研讨问题,赋予新的寓意。

8. 根据下面《杞人忧天新篇》提示,尝试寄寓新的寓意。

杞人在朋友圈发布了一则信息,内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。

消息一传出,网友纷纷评点赞、吐糟。

一时众说纷纭、热闹非凡。

看到这些,杞人开始坐卧不安、茶饭不思了,他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景区风光。

一筹莫展之际,他打电话把晓之者和一群朋友约来,对他们说出了他的忧虑,……最后终于找到了解忧良策。

如今,他的度假村已经门庭若市,游客爆满。

思考:①杞人的忧虑对他事业的发展起到了什么作用?②展望我们的未来生活,你有什么值得忧虑的事情吗?五、齐读课文,小结“忧”字,强调学习态度。

七年级上册古诗文复习《杞人忧天》《穿井得一人》(解析版)-七年级语文古诗文(部编版)

七年级上册古诗文复习《杞人忧天》《穿井得一人》(解析版)-七年级语文古诗文(部编版)

七年级上册古诗文复习---《杞人忧天》、《穿井得一人》(解析版)一、知识点回顾《杞人忧天》原文及翻译原文:杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。

又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。

若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。

”其人曰:“奈地坏何?”晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。

若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。

译文:杞国有个人担忧天会塌地会陷,自己无处存身,便整天睡不好觉,吃不下饭。

又有一个为他的忧愁而担心的人,就去开导他,说:“天不过是积聚的气体罢了,没有哪个地方没有空气的。

你一举一动,一呼一吸,整天都在天空里活动,怎么还担心天会塌下来呢?”那个人说:“天如果是气体,日月星辰不就会坠落下来了吗?”开导他的人说:“日月星辰也是空气中发光的东西,即使掉下来,也不会伤害什么。

”那个人又说:“那地坏了又怎么办呢?”开导他的人说:“大地是土块堆积成的罢了,填满了四处,没有什么地方是没有土块的。

你行走跳跃,整天都在地上活动,怎么还担心会陷下去呢?”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来,很高兴;开导他的人也放了心,很高兴。

字词注释崩坠:崩塌,坠落。

身亡(wú)所寄:没有地方存身。

亡,同“无”。

寄,依附,依托。

又有忧彼之所忧者:又有一个为他的忧愁而担心的人。

之,的。

忧,忧愁、担心。

晓:开导。

若:你。

屈伸:身体四肢的活动。

终日在天中行止:整天在天空气体里活动。

行止,行动和停留。

果:如果。

日月星宿(xiù)不当坠耶:日月星辰不就会坠落下来了吗?星宿,泛指星辰。

只使:即使。

中(zhòng)伤:打中击伤。

奈地坏何:那地坏了(又)怎么办呢?地积块耳:大地是土块堆积成的罢了。

四虚:四方。

躇(chú)步跐(cǐ)蹈:泛指人的站立行走。

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(优选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(优选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(优选3篇)【部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿第1篇】杞人忧天说课稿尊敬的各位评委、各位老师:大家好!今天我说课的课题是《杞人忧天》,我将从“说教材”“说学情”“说教法和学法”“说教学流程”“说板书设计”五方面进行阐述。

一:说教材今天我说课的内容是《杞人忧天》,这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇,是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。

二:说教学目标由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》,对初一的学生来说是有一定难度的,所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的,为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。

疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象,也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。

再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意,指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。

三:说教学重难点所以我的教学重难点第一是在疏通文意,第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义,以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。

四:说教学方法:考虑到我校初一的学生大多活泼开朗,好奇心强,所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础,教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思,调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力,并把诵读作为教学的重要手段,“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。

五:说教学过程:本课我以一场流星雨的话题作为开场白,既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。

接着介绍课文的出处以及作者列子,初步了解道家学派,为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。

学习课文让学生先自由朗读,读准字音字词的同时初步感知课文,然后请学生范读,检查字词字音的学习效果,教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音,夯实基础。

部编版七年级上册《杞人忧天》 课件

部编版七年级上册《杞人忧天》 课件
(揠苗助长)
图 片
(守株待兔 )
(掩耳盗铃)
寓 言
(刻舟求剑)
连一连,为下列寓言找到正确的寓意
揠苗助长
比喻自己欺骗自己
守株待兔 掩耳盗铃 刻舟求剑
比喻拘泥不知变通,不懂得根据 实际情况处理问题。
比喻希图不经过努力而得到成功 的侥幸心理
比喻违反事物发展的客观规律,急于 求成
寓言是什么?
* “寓”是寄托的意思;“寓言”是指 有所寄托的话。 *寓言是用比喻性的故事来寄托意味深 长的道理,给人以启示的文学体裁, 字数不多,但言简意赅。
*寓言一般暗含讽喻、劝诫的意义.
本节课学习目标
1.积累文言知识与文言词语。 2.了解故事大意,总结寓意。 3.学会在生活中体验与感受这则寓言所阐明的道理
作品及作者介绍
《杞人忧天》选自《列子·天瑞》。《列子》,道教 经典著作之一,相传是战国列御寇所著。《汉书·艺文 志》著录《列子》八篇。《列子》的内容多为民间故
杞国有个人担忧天会塌地会陷,自己无处存身便整 天睡不好觉,吃不下饭。
又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡 处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”
又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁,就去开导他 ,说:"天不过是积聚的气体罢了,没有哪个地方没 有空气的。你一举一动,一呼一吸,整天都在天空 里活动,怎么还担心天会塌下来呢?
填写表格(用原文的句子回答)
谁担忧
杞人
为何而忧
忧天地崩坠
忧成何状
废寝食
谁来解忧
晓之者(忧彼之所忧者)
何以解忧 是否解忧
天,积气耳,无处无气。 日月星宿,亦积气中之有光耀者 地,积块耳,充塞四虚,无处无块。
舍然大喜

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】一、教学目标1.依据课文注释及工具书,掌握重要文言词句,读通文章大意,并用简洁的话概括文章内容。

2.正确、流利地朗读课文。

通过范读、分角色朗读,能结合情节分析形象,总结寓意,得到人生启示。

3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式,体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。

二、教学重难点重点:通过朗读,积累文言知识与文言词语,明了文章大意。

难点:准确理解文章寓意,学会多角度地分析问题,培养思维能力。

三、教学方法讲授法,小组讨论法,多媒体辅助教学法。

四、教学过程(一)情境导入“杞人忧天”这个成语,点明了“忧”。

“忧”指的是忧虑、担忧。

“杞人”忧虑哪些事情呢今天我们就一起走进课文《杞人忧天》,一起去了解这个故事。

(板书课题,集体朗读)(二)初读课文,整体感知1.组织学生自由朗读课文。

要求:字音读准确,把握重要实词。

2.组织学生自由朗读课文,再次圈画没有解决的读音和重要词句。

(教师可用多媒体播放朗读,带领学生整体解决文章中的疑难)3.再次齐读(带着问题进行朗读)。

教师提出问题,帮助学生归纳课文的主要内容:哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么(依据对文意的理解,用自己的话简要概括故事情节。

)(三)深入研读,重点感悟1.小组讨论:(1)提问:杞人为什么会“废寝食”试用原文中的话回答。

明确:忧天地崩坠,身所寄。

(2)提问:“晓之者”开导“杞人”的理由是什么杞人一开始信服了吗从两者的对话中可以看出两人什么样的性格明确:理由是天不过是积聚的气体,人们整天都在天空中活动,天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西,即使掉下,也不会对人有伤害;大地不过是堆积的土块,人们整天在地上活动,大地不会陷落。

杞人不完全相信晓之者的劝导,又提出了另一方面的担忧。

从两者对话中,可以看出杞人性格比较善于思考,敢于质疑,具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性,关心他人,大度从容。

(7)《杞人忧天》——2023-2024学年人教部编版七年级上学期语文文言文提前学(含解析)

(7)《杞人忧天》——2023-2024学年人教部编版七年级上学期语文文言文提前学(含解析)

(7)《杞人忧天》——2023-2024学年人教部编版七年级上学期语文文言文提前学(含解析)(7)《杞人忧天》——2023-2024学年人教部编版七年级上学期语文文言文提前学学校:___________姓名:___________班级:___________考号:___________一、阅读理解与欣赏阅读下面的文言文,回答问题。

杞人忧天杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。

又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。

若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。

”其人曰:“奈地坏何?”晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。

若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。

1、解释下列句中加粗的字。

(1)天,积气耳________________________(2)其人曰_____________________________2、翻译下面的句子。

(1)又有忧彼之所忧者。

(2)天果积气,日月星宿,不当坠耶?3、杞人为什么忧天?这则寓言嘲讽了什么样的人?4、如果从积极的方面看待杞人忧天,你会作什么样的评价?阅读下面的文段,完成下面小题。

杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。

又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。

若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。

”其人曰:“奈地坏何?”晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。

若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。

(选自《列子》)5、下列句子中,对加粗词语意义理解正确的一项是( )A.废寝食者废:废弃B.亡处亡气亡:没有C.若躇步跐蹈若:好像D.其人舍然大喜舍:放弃6、用现代汉语翻译下列句子。

部编版七年级语文上册寓言四则《杞人忧天》

部编版七年级语文上册寓言四则《杞人忧天》
舍然大喜
问题探究
1.我们如何看待杞人的忧?
杞人无端地担心天崩地陷,自己无处可居,于是寝食难安。杞人 当然是可笑的,那么他为什么会有如此可笑的想法呢?
主要是缺乏起码的常识和经验。他把天空看作一块大石板一样的 物质,因而担心它碎裂崩塌;他又忽视了祖祖辈辈的生活经验,为了 一件未发生的事而操心。而经过他人的开导之后,才“舍然大喜”。
庸天 人下 自本 扰无 之事
课后作业
1.积累并掌握文中重要的字词。 2.推荐阅读: (1)《杞人忧天》(完整版) (2)周国平《杞人是一个哲学家》
拓展阅读训练
你能说出它的寓意吗?
杨布打狗
杨朱之弟曰布,衣素衣而出。天雨,解素衣, 衣缁[zī]衣而返。其狗不知,迎而吠之。杨布怒, 将扑之。杨朱曰:“子无扑矣,子亦犹是也。向者使 汝狗白而往黑而来,岂能无怪哉?”
shì
其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
补充注释:
身:身体,自身
若:你
废:放下,废弃
充塞:充满
中伤:打中甚至打伤 因:因此
果:果真
当:应当
整体感知,概括文意,梳理文章结构
《杞人忧天》这则寓言主要写了什么内容? 杞国有个人担心天会塌下来,地会陷下去,寝
食难安。有个热心人告诉他天是由气体构成的, 不会塌,地是由土块堆积而成的,也不会陷,他才 放下心来。
“杞人忧天”讽刺那种害怕不可能发生的灾祸、徒然 自扰的庸人。
问题探究
2.我们如何看待生活中的忧?
世上本无事,庸人自扰之。——《新唐书·陆象先传》 人无远虑,必有近忧。——《论语·卫灵公》 “杞人忧天”本来确实讽刺那些不必要的担忧,但是理解为“忧患 意识”也是可以的。其实《列子》之后的一些文人已经将“杞人忧天” 引申到政治生活方面,借以表示对国家大事的关心,有“众人皆醉我 独醒”的寓意。

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(推荐3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(推荐3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿(推荐3篇)【部编版语文七年级上册杞人忧天说课稿第1篇】杞人忧天说课稿尊敬的各位评委、各位老师:大家好!今天我说课的课题是《杞人忧天》,我将从“说教材”“说学情”“说教法和学法”“说教学流程”“说板书设计”五方面进行阐述。

一:说教材今天我说课的内容是《杞人忧天》,这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇,是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。

二:说教学目标由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》,对初一的学生来说是有一定难度的,所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的,为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。

疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象,也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。

再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意,指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。

三:说教学重难点所以我的教学重难点第一是在疏通文意,第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义,以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。

四:说教学方法:考虑到我校初一的学生大多活泼开朗,好奇心强,所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础,教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思,调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力,并把诵读作为教学的重要手段,“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。

五:说教学过程:本课我以一场流星雨的话题作为开场白,既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。

接着介绍课文的出处以及作者列子,初步了解道家学派,为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。

学习课文让学生先自由朗读,读准字音字词的同时初步感知课文,然后请学生范读,检查字词字音的学习效果,教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音,夯实基础。

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杞人忧天说课稿。

满招损,谦受益。

《尚书》
怀辰学校陈海峰组长
一:说教材
今天我说课的内容是《杞人忧天》,这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇,是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。

二:说教学目标
由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》,对初一的学生来说是有一定难度的,所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的,为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。

疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象,也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。

再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意,指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。

三:说教学重难点
所以我的教学重难点第一是在疏通文意,第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义,以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。

四:说教学方法:
考虑到我校初一的学生大多活泼开朗,好奇心强,所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础,教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思,调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力,并把诵读作为教学的重要手段,“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。

五:说教学过程:
本课我以一场流星雨的话题作为开场白,既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。

接着介绍课文的出处以及作者列子,初步了解道家学派,为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。

学习课文让学生先自由朗读,读准字音字词的同时初步感知课文,然后请学生范读,检查字词字音的学习效果,教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音,夯实基础。

再集体朗读加深印象,并在朗读中体会文言字词的韵律感。

既然是文言文,疏通文意是学习的一个重点,主要让学生利用导学案和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。

再有教师指出其中的难点以及学习文言字词的方法,以便让学生多积累感悟。

在今后的传统文化的学习中多一些心得体会。

理解文章内容再分析人物形象,通过归纳整理来引导学生学习《杞人忧天》的含义,由浅入深符合学生的认知。

接着从杞人忧天的忧出发探究其忧的深层原因,而能重新认识他的忧患意识的积极的一面,以及在现实生活中的意义。

再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探索自然的精神,并能理解其现实意义。

培养学生能多元化的考虑问题。

最后总结我们学习传统文化的必要性,启发学生继承发扬我们优秀的传统文化继往开来做新时代的接班人。

六:布置作业
巩固学习背诵课文,并阅读相关的一些小故事作为拓展延伸。

【素材积累】
阿达尔切夫说过:“生活如同一根燃烧的火柴,当你四处巡视以确定自己的位置时,它已经燃完了。

”有选择旧会有错误,有错误旧会有遗恨,但即使第一步错了,只要及时地发现并纠正,未必步步都错下去。

峰回路转,暗花明,路断尘埃的时候,自己给自己一双翅膀;厄运突降的时候,自己给自己一个微笑;雨雪连绵的时候,自己给自己一份责任和梦想。

天下路都是相连的,沿着心中的路坚定地走下去,同样能抵达你想要去的地方。

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