对“书读百遍,其意自现”的理解
与书读百遍其义自见相近的教学方法[001]
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与书读百遍其义自见相近的教学方法书读百遍其义自见相近，这是一句古语，也是一种教学方法。
这种方法强调通过反复阅读书籍来理解其内涵和意义，从而能够深入思考和掌握书中所传递的知识。
首先，这种教学方法强调反复阅读。
在学习过程中，我们常常会遇到难以理解或难以掌握的问题。
这时候，我们应该保持耐心，通过不断地反复阅读书籍，来帮助自己更好地理解和记忆。
每一次阅读都会让我们对书中的知识有更深入的理解，逐渐形成完整的概念框架。
其次，这种教学方法鼓励深入思考。
除了反复阅读，我们还应该在阅读过程中积极思考，与书中的内容进行对话。
通过思考，我们可以分析和理解作者的观点和思路，进而形成自己的见解。
深入思考有助于我们将书中的知识与实际问题联系起来，帮助我们更好地掌握和应用知识。
再次，这种教学方法追求自主学习。
书读百遍，其义自见相近的意思是每个人都可以通过自主学习来掌握知识。
在教学过程中，教师应该发挥指导和引导的作用，激发学生主动学习的积极性和兴趣。
学生应该积极主动地在指导下进行反复阅读和思考，通过自主学习来形成自己的理解和见解。
最后，这种教学方法强调培养学生的学习能力和思维能力。
通过书读百遍，学生不仅能够掌握具体的知识，更重要的是培养了学习的方法和思维的习惯。
在反复阅读和深入思考的过程中，学生能够锻炼自己的思维能力，培养自己的观察力、思辨力和创造力。
综上所述，书读百遍其义自见相近的教学方法是一种非常有效且有指导意义的方法。
通过反复阅读、深入思考、自主学习和培养学习能力，学生可以更好地理解和掌握知识，提高综合能力。
教师在教学过程中应该注重引导学生形成学习的好习惯，培养他们的思维能力，使他们成为积极、主动、有思想的学习者。
只有这样，我们才能真正实现知识的传递和学生成长的目标。
蒲松龄的千古名言
蒲松龄的千古名言
蒲松龄是明末清初著名的文学家、历史学家和小说家，其名言如下：
1. “不入虎穴，焉得虎子。
”意思是说，要想成功必须克服困难，敢于冒险。
2. “书读百遍，其义自见。
”这句话告诫人们要多读书，多思考，才能更好地理解书中的道理。
3. “水滴石穿，不是一日之功。
”这句话告诫人们要耐心，用时间和努力去达成自己的目标。
4. “事实胜于雄辩。
”这句话强调实际行动胜过口头雄辩，要注重实际效果。
5. “古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。
”这句话告诫人们要有强烈的意志力和坚持不懈的毅力，才能成就大事业。
6. “弱水三千，只取一瓢。
”这句话告诫人们要注重细节，把握机遇，在看似微小的事情中获得成功。
7. “海纳百川，有容乃大。
”这句话强调包容、开放的态度能够使人更加成功，宽容待人才能获得更多的支持和信任。
读书千遍,其义自见的理解
读书千遍,其义自见的理解“读书千遍其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也“的意思是读书读了很多遍，它的意思自然就明白了。
”就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的道理了。
“读书千遍其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也“出自《读书要三到》，作者是朱熹。
原文：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
古人云，“读书百遍，其义自见”。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。
心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
三到之中，心到最急。
心既到矣，眼口岂不到乎？拓展资料古人“读书千遍，其义自见”，那对我们现代的人来说，应该怎么讲呢？应该讲“读书千万遍，其义自见”，这讲得还比较合理。
为什么是这样的呢？因为我们的根机不够，杂念很多，心态很邪，读书千遍不足以把这颗心平复了，所以我们读千万遍才能赶得上古人读千遍，能赶上还得说不错。
这就是我们现代人的根机。
但是就实际而言，也就是说，我们学到了这个原理“读书千遍，其义自见”，这是原理。
在我们现实生活当中，我们用的时候，有很多人读书千遍，达不到这个效果。
可是要读书千万遍才能达到这个效果，而我们呢，没有这个能力去读千万遍，在这个时候会导致什么呢？会导致我们这颗心上不上、下不下。
你要说能达到“其义自见”吧，还达不到。
你要说比一般人吧，你看，还强一点儿，他是达不到那效果的。
而且有很多人呢，尽其这一生，也达不到这个效果的，这是我们的现实。
读书百遍，其义自见
读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见晋陈寿《三国志·魏志·王肃传》中说：“人有从学者，遇不肯教，而云：'必当先读百遍’，言'读书百遍，其义自见。
’”即要把一本书读一百遍，其奥妙含义自然心领神会。
“读百遍”是概数，有多次重复之意。
“重复”乃学习之母。
古人云“锲而不舍，金石可镂”，读书要有这种锲而不舍的精神，只要静心研读，反复思考，定能悟出书中的“真谛”。
如每次都能从书本中悟出一些为人处世的哲理，日积月累，必将会开阔自己的胸怀和视野，在人生路上少走弯路，对以后的人生也是一种指导。
东汉末年，有一叫董遇的，少时家境贫寒，靠田间卖苦力或走街串巷做些贩夫走卒的活计维持生活。
但无论做什么、走到哪里、环境多么恶劣，总是随身携带着书籍，一有空就会孜孜不倦地阅读。
后他做了官吏，仍坚持博览群书，不断丰富自己的学识，成了远近闻名的大学问家。
董遇成名后，一时间很多俊杰才子慕名要拜他为师。
其中有一个叫李尧的书生，和董遇同乡，少年时就研读了很多书籍。
初见面，一番寒暄之后，董遇问：“年轻人，一本书，你会去读几遍？”李尧恭敬谦卑地答道：“三遍。
”董遇问：“此话不假？”答曰：“是真的读三遍。
”董遇很失望，摆手对他说：“年轻人，你还是回去吧。
”李尧不解：“先生，此话何意？我是诚心诚意地来向您拜师学习的，为何不肯收我？”董遇：“不是我不想留你，也不是你资质不够，我觉得你没有悟出治学的精髓所在。
你来此之前，已有很多人来向我请教学习方法，其实，也谈不上什么高深方法，我只是读书遍数多罢了。
”李尧满脸困惑地问：“先生会读多少遍呢？”董遇笑曰：“文章至少要一口气先读上百遍，一篇文章如果不读很多遍的话，是很难理解文章真正含义的。
”所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。
人们常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”也强调了精读和多读的重要性。
孔子读《易经》“韦编三绝”。
宋苏东坡满腹经纶，读《阿房宫赋》，夜不能寐，秉烛夜读，至四鼓时仍不休。
书读百遍其义自见的哲学道理
书读百遍其义自见的哲学道理咱老祖宗有句话叫“书读百遍，其义自见”，这里头可藏着大道理呢。
就好比咱吃馒头，吃第一口的时候，就觉着这是个馒头，能填饱肚子。
可当你一口一口不停地吃，吃到第十个的时候，你就不只是觉得它能填饱肚子了，你可能会琢磨这馒头的面发得咋样，碱放得合适不，是哪儿的麦子磨的面。
读书也是这个理儿。
你读第一遍的时候，可能就知道个大概，哦，这书讲了个啥故事，有哪些人物。
但你读个十遍八遍，甚至百遍的时候，就像把馒头掰碎了、嚼烂了，你就能品出那些之前没发现的味道。
我自己就有这么个经历。
以前读《论语》，第一遍读的时候，觉得那些话好简单啊，不就是些平常的道理嘛，什么“三人行，必有我师焉”，这谁不知道啊。
可当我读的遍数多了，越读越觉得这里头深不见底。
就像一个小池塘，开始以为一眼就看到底了，读得多了才发现这是个大海，每一句后面都有好多层意思。
有时候读着读着，突然就会想，哎呀，孔子在那个时候说这话是针对啥情况啊，这对我现在做人做事有啥启发呢？这感觉就像是挖宝藏，越挖越兴奋。
再拿看画来说吧。
一幅画挂在那儿，你匆匆看一眼，就看到个大概的样子，可能是山水，可能是人物。
可要是你盯着这幅画看个几十遍上百遍呢？你就能看到画家每一笔的用心，看到那山水之间的灵气，看到人物眼神里的故事。
读书也一样啊，你不停地读，就像用放大镜去看画一样，那些细微之处就都显现出来了。
有人可能会说，读那么多遍多累啊，读一遍知道个大概不就行了。
这就像你去一个地方旅游，只在门口拍个照就走了，那你能说你了解这个地方吗？肯定不能啊。
读书也是一场旅行，书里的世界大着呢，只读一遍就像只在门口看了一眼，里面的精彩你都没体会到呢。
而且啊，每读一遍书，就像是和作者又进行了一次对话。
第一次对话可能只是打个招呼，互相认识一下。
多读几遍呢，就像和老朋友聊天，越聊越深入，越聊越能理解对方的心思。
你会发现作者在字里行间藏着的那些小秘密，那些对人生、对世界的感悟。
咱要是把书比作一座大山，读一遍就像在山脚下溜达了一圈，看到的只是眼前的一小片景色。
书读百遍 其义自见
书读百遍其义自见小学阶段是人一生记忆力最强的阶段，老师要充分利用教材指导学生朗读，让朗读所给予学生的感受与印象，是深入而鲜明的，特别是文中那些突出的有力的句子，更容易打动学生的心灵，在他们的思想感情深处扎下根。
这样，由于记住了突出的一点，就往往会迅速联想起课文的全部，在学习和生活中就可以随时发生积极的指导作用。
学生养成了自觉的富有感情的朗读习惯，这对于提高认识，拓宽思想境界，都会起到很好的作用。
“书读百遍，其义自见”这话在语文课堂里常有耳闻。
分组朗读，全班齐读，教师范读，播放朗读录音，是语文课里最常见的教学方式。
可是朗读训练的效果却不尽如人意。
朗读训练缺乏对学生个体的针对性，教学效果事倍功半。
如何提高朗读训练的效果呢？教学理论认为：语文朗读训练，教师应该立足于学习个体性这一学生学习的本质特点，通过学生的个体朗读训练，提高学生的朗读能力。
一、明确朗读训练的目标，朗读不是乱读朗读前教师应给学生明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果，学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。
对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解的基础上表达性朗读，要留足够的时间给学生试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣；读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。
二、引导学生积极朗读好的朗读，可以达到声情并茂、意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味，如何抓好学生的朗读，关键在于教师的引导。
朗读是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。
朗读过的东西感受最深，掌握最牢，朗读符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。
小学《新课程语文教学大纲》明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
读书百遍,其意自现
读书百遍，其意自现各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读书百遍，其意自现“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
阅读教学在小学语文教学中是相当重要的。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，如过多的只是课文分段、归纳段意、概括文章的主要内容，因而学生真正的阅读能力并不强。
针对当前语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在现代人眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
二、重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。
书读百遍其义自见的意思
书读百遍其义自见的意思书读百遍其义自见的意思 1“书读百遍其义自见”的意思是：当我们把一本书读上百遍时，自然就会领会中的意思。
这句话强调书要读透，不能囫囵吞枣。
“书读百遍其义自见”出自《魏略·儒宗传·董遇传》，原句为：读书百遍而义自见。
原句董遇字季直,性质讷而好学。
人有从学者,遇不肯教,而云“必当先读百遍!”言：“读书百遍，其义自见”。
从学者云:“苦渴无日。
”遇言“当以‘三余’。
”或问“三余”之意,遇言“冬者岁之余,夜者日之余,阴雨者时之余也。
”译文董遇字季直，性格敦厚老实而且很好学。
附近的读书人请他讲学，他不肯教，却对人家说：“读书百遍，其义自见。
”请教的人说：“(您说的有道理)，只是苦于没有时间。
”董遇说：“应当用‘三余’时间”。
有人问“三余”是什么?董遇说：“三余就是三种空闲时间。
冬天，没有多少农活。
这是一年里的空闲时间;夜间，不便下地劳动，这是一天里的空闲时间;雨天，不好出门干活，也是一种空闲时间。
”“读书百遍其义自见”是什么意思？一本书读一百遍，就是自我理解:一本书读了一百遍，书的意思自然就能理解了，也就意味着你得先熟悉这本书，才能真正理解它。
出自：晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见。
’”字词解释：见：知道，古同“现”。
读书上百遍，书意自然领会。
指书要熟读才能真正领会。
用法:用作定语和从句；指导人们阅读。
扩展资料：读书百遍其义自见出处是陈寿《三国志·魏志·王肃传》。
陈寿年轻时，好学。
师从郡县秀才乔舟。
在任魏主簿、东关刺史、关阁官、黄门侍郎。
当时宦官黄浩专权，大臣皆附之。
陈寿因不服黄皓，屡遭革职。
蜀入晋后，他当过作家、长光知府、书吏、太子私生子。
晚年多次被贬谪批评。
康于元七年(297)病逝，享年六十五岁。
太康元年（280年），晋灭吴结束了分裂局面后，陈寿历经十年艰辛，完成了纪传体史学巨著《三国志》。
书读百遍,其义自见
书读百遍，其义自见作者：林丽碧来源：《大东方》2019年第06期目前，我们的语文教学依然存在很多的问题，其中最令我不安的就是学生在课堂上的“集体失声”。
我们不少的老师都会在课前布置学生预习课文，然后课堂上的大部分时间就是针对课文中的应试知识点设题做题，讲解分析，于是那历经千淘万漉得以选进中学语文课本的经典之作在老师精心的演绎之下变得支离破碎，美感全无！尽管有时这样的课堂也很活泼，师生互动也很多，但基本没有给于学生开口诵读品味的时间。
我认为，在这样的语文课堂教学之下，学生或许会有不错的应对语文考试的答题能力，也算学得点滴知识，但终究游离于文本之外，永远也难扪到一篇文章律动的命脉;这样的阅读教学会让学生“只见树木，不见森林”，是指望不上提高文学素养，更遑论从中养德、益智、获美的，自然也永难达到让阅读滋养生命的理想之境！“课文的内容和语言及思想是一个不可分割的整体，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的，只有认真诵读，才能真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处”。
这是语文教学名师于漪的一段话。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这是《语文课程标准》里对学生阅读所作的定义。
在此基础上，《语文课程标准》特别强调了“语文学习一定要加强朗读，即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。
”因此，朗读，不仅是语文教学的重要手段，也是重要的教学内容。
“书读百遍，其义自见”。
所以，在语文课堂教学中，我们要有意识地进行朗读训练，有意识地加强课堂诵读！那么，要加强语文课堂朗读，具体该怎样操作呢？首先，要循序渐进，注意朗读训练的层次性。
训练指导学生朗读的首要标准是“读准音”，即先要做到发音标准、不读错字（用心做好这一点其实也就在自然而然中落实了课文生字词的掌握了，此举有一箭双雕一举两得之效，多好！）。
书读百遍,其意自见
书读百遍，其意自见（xiàn）尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家早上好!今天，我讲话的主题是《书读百遍，其意自见（xiàn）》，。
意思是书读的次数多了，其意思就自然显露出来了。
同学们，在我们的语文课上，老师总是让我们一遍又一遍地读课文，数学老师也总是要我们多读几遍题目，英语就更不用说了，学校还要求我们多读课外书，你知道这是为什么吗？首先，请听老师给大家讲一个故事：三国时期，魏国有一个人叫董遇，自幼生活贫苦，整天为了生活而奔波。
但是，他只要一有空闲时间，就坐下来读书学习，所以知识很渊博。
他的哥哥讥笑他，他却不在乎。
天长地久，他写出了两本书，引起了轰动，别人问他读书有什么窍门。
他说：“书读百遍，其义自见（xiàn）。
”人们都很佩服他，他的名声也越来越大。
附近的人纷纷前来求教，并问他是如何学习的。
董遇说：冬者，岁之余；夜者，日之余；阴雨者，时之余。
学习要利用三余，也就是三种空余时间：冬天是一年之余，晚上是一天之余，阴雨天是平日之余。
人们听了，恍然大悟。
原来就是要通过一切可以利用的时间来多读书多学习，以提高自己的水平。
现在，同学们明白了吧，老师们正是想让大家在“多读“的过程中理解文章的意思，达到“书读百遍，其意自见“的境界。
美国科学家斯佩里研究发现人的左脑是理性脑，同逻辑思维紧密相联系，而右脑是感情脑，同形象思维紧密相联系，并且右脑的记忆量为左脑的100万倍。
日本学者春山茂雄研究认为，左脑是自身脑，只储存个人毕生经验；而右脑是祖先脑，储存了人类500万年在进化中所积累的智慧。
幼而学，壮而行。
我们从小多读书，对开发我们沉睡的右脑很有好处，我们将一生受用。
所以，同学们，让我们多读书吧！听到这里，有的同学会说，我每天学习那么忙，压力那么大，生活节奏那么快，哪还有时间多读书呀？其实，只要你自己肯学，时间是可以挤出来的。
爱因斯坦和鲁迅说过同样一句话：人的差别在于业余时间。
这里还有个著名的“三八理论”，就是说一个普通人的一天应该分为“三个八”：八小时工作学习、八小时睡觉、八小时自由安排时间。
书读百遍 其义自现
书读百遍其义自现就语文学科的知识能力结构而言，就是读、写、听、说。
它们之间诚然是互相联系、互相影响的，但是，读则是中心。
著名教育家叶圣陶先生说得好，“所谓阅读总得读”，又说“阅读是吸收，写作是倾吐”。
“听”“读”是信息的吸收，而“说”“写”则是信息的运用。
那么，没有吸收，哪来倾吐；不进行读书又怎谈写作？吸收与倾吐是密切联系的，“听”、“读”、“说”、“写”密不可分。
有关阅读的作用，古人有很多论述，“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”。
这里的“百遍”“万卷”包含阅读的“量”，而“破”“熟”则在说阅读的“质”的问题。
因此阅读必须把“量”与“质”结合起来，教给学生阅读的方法和良好的阅读习惯。
使学生逐渐能自觉地读、爱读、会读。
一、关于阅读的“量”与“质”初中学生的阅读从七年级到九年级，每学期按三十篇计算，应在一百八十篇左右，具备了一定的量；小说、散文、诗歌、戏剧各种文体具备，名篇佳作举不胜举，在老师的指导下具备了一定的质。
如果教师加强了阅读教学，语文能力何愁不提高。
文质兼美的典范作品《春》、《背影》、《济南的冬天》、《苏州园林》、《桃花源记》、《三峡》、《小石潭记》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，要熟读乃至背诵。
除了精读外，还要进行广泛地课外阅读，《语文课程标准》在实施建议中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在关于课外读物的建议中，《课程标准》则要求到九年级课外阅读总量达到400万字以上，这是对中学生的阅读量提出具体要求。
古人就为我们做出了榜样，如朱熹是“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”。
通过泛读，可以开拓学生的视野，发展学生的智力。
进行这样的练习，写作能力自然会提高，听说能力也会大有长进。
二、阅读方法的指导《语文课程标准》在实施建议中提到“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。
”关于初中阶段的阅读要求中《语文课程标准》还说到两点“养成默读习惯，有一定的速度”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。
书读百遍其义自见写作文
书读百遍其义自见写作文读书千遍其义自见在这个暑假里，我又把以前读过的书，重读了一遍，又有了不少的收获，大家和我一起分享吧。
我认为“书读百遍，其义自见”并不是让我们读了一遍，又一遍，而是当你再读一遍时，因为知道故事的前因后果，这次重读要带着问题去读，去想。
比如当我这次重读《三国演义》时，我就想找一个让人感动的小人物，当我读到后三国《妙计收姜维》这一节，虽然刚开始姜维出场时，没有写他多了不起，而是直接说天水一战，赵云的失败，而衬托出了姜维的智慧。
这引起了我的好奇，因为赵云是一个大家都喜欢的一员大将，他的勇猛和智慧不次于关羽、张飞。
而第一次出来的姜维，就让赵云这样的人物感到很吃力。
再接下来诸葛亮对姜维的喜欢，更加引起了我的好奇。
所以细细读下来，竟然发现姜维的孝、忠、智、勇，但可惜的是生不逢时，遇到阿斗这样的无能的主人，导致最后的惨死，他真是一个的智勇兼备，文武双全的悲壮英雄啊！同学们，当你把一本书读了许多遍，你会发现，每读一遍，就会有不同的收获。
“书读百遍，其义自见”是我们读书到思考的一个过程，也是我们读书的一种方法。
这就是我在这次读书活动中的一点心得体会，也是我在这次书香班级活动的读书过程中的最大的收获。
作家高尔基曾经说过：书籍是人类进步的阶梯。
老师也经常教诲我们；多读一些课外书对我们的成长很有帮助，现在我终于明白了这个道理。
书就像宇宙一样深不可测，书是有魔力的，能像磁铁一样将人牢牢吸住。
书是越读越透彻的，这一点我深有感悟，以前我看书就像完成任务似的，看过一遍就把它丢在一边不予理会了。
但有一次，却改变了这个看法，当我在看《红楼梦》第二遍的时候，先前黛玉说的一句无关痛痒的话，却读出了它深层次的意义，从那以后，我一本书往往会读上好几遍。
真正理解了“读书百遍，其义自现”这句话的含义。
爸爸经常会给我买些书回来，我如饥似渴的看着，一遍一遍，在一本本书中我总能学到很多有用的知识，还能提高我的写作水平。
书能把我带到一种境界，让我能在书的海洋里尽情遨游，看书不能走马观花，囫囵吞枣，要百读不厌。
书读百遍 其义自见
第一 ， 部分老 师对 朗读不 够重视 。有 的老 师为了赶教学 进 度， 为了考试 的分 数， 在课堂上读得 少讲 得多。让课堂少 了该有 的读书声 ， 也让学生少了读中悟的机会。 第二 ， 学生 的朗读兴趣没有很好地 调动。学生年龄小 ， 理解 水 平有 限， 往往 只是 为了完成老师的任务而生硬的读、 背， 再加上 在教学 中有 的老 师读课文从头 到尾一 个调， 在指导小学生 时， 没 有 根据文本 的感 情来指导阅读 ， 使学生 没有 找到 朗读 的乐趣 ， 从 而丧失了阅读兴趣 。 第 三， 老师留给学生朗读的时间不够充分。教师为了使 自己 的教学正常开展 下去， 常常在学生预习性朗读还没读完时就戛然 而止， 匆忙让学生去完成另外的任务了。 第四 ， 学生 的朗读没有明确 的目的性， 老师在读前没有 提出 要求 ， 读后又缺少 评价 ， 或评价方式 过于单一。学生只是在 老师 的驱使下， 为了读而读， 这样 的朗读有量却无质。 第五 ， 朗读 的面不够广。在检查性 的朗读中 ， 老师 盯住 的是 学困生 ； 在一些重 要语 句的 朗读上 ， 朗读者的范围只限 制在 几个 比较优 秀的学生， 这样 导致朗读涉及 的范围相当小。 第六 ， 教师指 导朗读的方式太单一 ， 通常只是“ 有感情 读” 或 者“ 美美地读一读 ” 便再无他法 。或 者有 的指导是直接从 哪个字 开始 ， 读重一点或者轻一点， 让弦子同样机械地接收 ， 而没有 真正 地让弦子在朗读中去理解 ， 去体 会。 诚 然学生朗读能力的形成不是 一朝一夕的事 ， 但作 为语 文老 师， 我们应根置于语 文课堂 ， 务实寻 求解 决问题的方法 。下 面笔 者就根据 自己教 学经验 ， 谈谈在培养学 生朗读能力方 面， 所做 的
主要表现在以下方面 ：
读书百遍其义自见
读书百遍其义自见《读书百遍其义自见》导言：读书是一种重要的学习方式，通过阅读不仅可以增加知识，扩展视野，还有助于提升思维能力和文化素养。
然而，单纯地读一遍书，并不能真正理解书中所包含的精华和深意。
只有经过多次的阅读和思考，才能真正领悟到书中的内涵和智慧。
这就是“读书百遍其义自见”的重要意义。
一、读书的多次阅读过程读书百遍其义自见，并不是随便地读一百遍，而是通过多次的阅读和思考来深化对书中义理的理解。
在第一遍阅读时，我们往往会快速浏览整本书，了解书籍的大致内容和结构。
在第二遍阅读时，开始逐渐注重细节的把握，对书中的观点、论述等进行仔细思考，并做好相应的笔记。
接下来的几遍阅读中，不断细化思考，深入挖掘书中的思想内涵和作者的意图。
通过多次阅读，我们可以逐渐领悟到书中的真正含义。
二、多次阅读的意义1. 精读增加理解力：人的理解力是有限的，通过多次阅读同一本书，可以增加对书中内容的理解度。
每一次阅读都会有不同的收获，可以更好地理解作者所要表达的深层次意义。
2. 注重细节，全面把握：通过多次阅读，可以逐渐建立对书中细节的把握，从而全面地理解书中的观点和论述。
有时候，细枝末节中蕴藏着重要的思想和论述，只有通过多次阅读才能发现。
3. 积累和巩固知识：通过多次的阅读，可以逐渐将书中的知识和内容真正地融入自己的思维和知识体系中。
只有经过反复的阅读和思考，才能将书中的知识牢记于心，使其成为自己不竭的宝藏。
4. 培养思考能力：多次阅读同一本书，会使我们不断思考其中的问题和观点，培养自己的思考能力和批判性思维。
只有通过多次的阅读和思考，我们才能真正理解作者的意图，并对其观点有自己独立的见解。
三、如何进行多次阅读1. 选择适合的书籍：首先要选择一本具有深度和内涵的书籍，这样能保证在多次阅读中有足够内容进行挖掘和思考。
2. 注重标注和笔记：在第二次阅读时，要注重标注和做笔记，将自己的思考和理解记录下来。
这样可以方便在后续的阅读过程中进行回顾和总结。
书读百遍其义自见
书读百遍其义自见朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。
通过朗读技巧的训练,使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速,给学生以音乐美的熏陶;引导学生在朗读中与作者产生共鸣,激发学生的情感美;理解文章的深层意蕴,最终在感悟性朗读中发展学生的审美创造能力。
标签：语文教学;朗读一、朗读的定义所谓朗读,就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,是通过直觉思维方式直接感受语言,对语言的意义、情态、情味综合地进行感受,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。
二、朗读的依据从历史的角度来看,古代多少成功的文人墨士,都是用这种读书方式,诵背课文,挥洒文章。
一句“风声,雨声,读书声,声声入耳”可以充分说明这一切。
古时语文教学强调诵读。
盲童入学,老师只是要求熟读、背诵,诵读《三字经》、《百家姓》一直到四书五经,诵读一定量的文章后,老师才“开讲”。
从教学系统的角度来看,随着社会的发展,在教学论上,“学生中心论”已经逐步代替“教师中心论”,学生发展的规律在教学过程中居于支配地位,教学过程的发动和维持,全在于学生学习动机和学习兴趣的参与。
专门倡导以学生为中心教学的罗杰斯指出,在重视认知发展的同时,必须同样重视情感的发展。
高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法,而且在激昂的读书中,不断陶冶情操,不断获取“背诵”的成功,激发起学生学习的兴致,树立起乐于学习的坚定信念。
从心理学的角度来看,高声朗读不仅仅是口头的运动,也是一种综合思维调动的枢纽,是神经系统激活的有力工具。
高声朗读有利于学生集中注意力。
从发展的角度来看,能说会道,是当今学生的一个新要求。
但课堂上大胆举手,大声发言,清晰流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少,取而代之的是沉闷的气氛,稀疏的举手,小声的回答,词不达意的分析。
朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。
书读百遍其义自见相近的教学方法
书读百遍其义自见相近的教学方法在教学中，如何让学生真正理解和掌握知识，是每位教师都面临的重要问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，随着教育理念的转变和科技的发展，人们开始探索更加有效的教学方法。
其中一种被广泛推崇的方法就是“以书读百遍其义自见相近”。
这一教学方法的核心思想是通过反复阅读书籍，使学生在不断重复的过程中逐渐理解和掌握知识。
这种方法强调学生的主动参与和自主探索，通过重复阅读，学生可以逐渐发现其中的规律和深层次的意义。
这种教学方法注重培养学生的阅读能力。
通过反复阅读，学生可以提高阅读速度和理解能力，培养对文字的敏感度和洞察力。
同时，通过不断重复的阅读，学生可以逐渐掌握文章的结构和逻辑，提高阅读的效果和准确性。
这种教学方法能够帮助学生深入理解知识。
通过反复阅读，学生可以逐渐发现知识之间的内在联系和相互关系。
他们可以通过比较和对比，找出相似之处和差异之处，从而更好地理解知识的本质和要义。
同时，通过反复阅读，学生可以不断思考和探索，发现知识的更多层次和内涵。
这种教学方法还能够培养学生的思维能力和创造能力。
通过反复阅读，学生可以提高思维的灵活性和逻辑推理能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
同时，通过不断重复的阅读，学生可以逐渐培养自己的思维习惯和学习方法，提高学习的效果和效率。
然而，要实现“以书读百遍其义自见相近”的教学方法，并不是一件容易的事情。
首先，教师需要选择适合学生的书籍。
这些书籍既要符合学生的年龄和认知水平，又要具有一定的难度和挑战性。
其次，教师需要引导学生进行有效的阅读。
他们可以提出问题，组织讨论，引导学生思考和探索。
同时，教师还可以设计一些阅读活动，如朗读比赛、读书报告等，激发学生的兴趣和积极性。
“以书读百遍其义自见相近”是一种有效的教学方法。
通过反复阅读，学生可以提高阅读能力，深入理解知识，培养思维能力和创造能力。
然而，要实现这种教学方法并不容易，需要教师的引导和学生的主动参与。
一至三年级谚语
一至三年级谚语一、一年级可能涉及的谚语（简单且贴近生活）1. 种瓜得瓜，种豆得豆。
- 含义：播种什么就会收获什么，比喻做了什么事，就会得到什么样的结果。
- 示例：小明每天认真练字，在书法比赛中得了奖，这就是种瓜得瓜，种豆得豆。
2. 前人栽树，后人乘凉。
- 含义：前辈们辛苦劳作种下树木，后代就能在树下享受清凉。
常用来形容前人为后人造福。
- 示例：科学家们努力研究发明了电灯，我们现在才能在夜晚享受光明，这就是前人栽树，后人乘凉。
3. 一年之计在于春，一日之计在于晨。
- 含义：一年中最重要的时间是春天（因为春天适合播种等农事活动），一天中最重要的时间是早晨（早晨头脑清醒，适合学习和工作等）。
- 示例：小红每天早晨都会背诵古诗，因为她知道一日之计在于晨。
二、二年级谚语（在一年级基础上稍复杂一些）1. 朝霞不出门，晚霞行千里。
- 含义：如果早晨出现朝霞，可能会有雨，就不要出门；如果傍晚出现晚霞，第二天天气可能很好，可以出远门。
这是一种根据云彩判断天气的经验总结。
- 示例：早上小明看到天边有美丽的朝霞，他就知道今天可能会下雨，于是带上了雨伞。
2. 蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久就来到。
- 含义：看到蚂蚁成群结队地搬家，蛇在道路上爬行，这往往是大雨即将来临的征兆。
- 示例：放学路上，小强看到好多蚂蚁在搬家，他赶紧跑回家，刚到家就下起了大雨。
3. 三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
- 含义：三个才能平庸的人，如果同心协力集思广益，也能够提出比诸葛亮还周到的计策。
强调人多智慧多。
- 示例：在做手工时，小组里的三个同学一起想办法，很快就完成了一个很复杂的手工，真是三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
三、三年级谚语（理解难度进一步增加）1. 冰冻三尺，非一日之寒。
- 含义：冰冻了三尺厚，不是一天的寒冷就能达到的。
比喻一种情况的形成，是经过长时间的积累、酝酿的。
- 示例：小红的钢琴弹得非常好，这是她多年坚持练习的结果，冰冻三尺，非一日之寒。
2. 书读百遍，其义自见。
书读百遍 其义自现
读了《走遍天下书为侣》这一课后，我体会到了“书读百遍，其义自见”的道理。
当你读一本书时，多读几遍，你会发现每读一遍都会有新的感觉。
我也非常喜欢看书，不管到哪里、不管有没有时间看都要带上自己喜欢的书，特别是回老家的时候，我会把我的书包塞得满满的。
装满了我喜欢看的书，经常因为我带太多书的原因而跟奶奶争吵。
我喜欢看的书也只看了两三遍，没有像作者那样为了获取更多的知识，愿意将一本书读上上百遍，达到背诵的地步。
作者说：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
”我对作者说的这句话有深深的体会。
上个学期，爸爸给我在网上订购了一套有价值的哲学书，这些书用故事来讲述一些生活中暗藏着的哲学。
先开始，我只把它当做故事看，看完后，我想：“就是这样，只是一套故事书，没什么好玩的。
”后来，我又看了一遍，这次，我将这套书里面那些我没注意到的讲述哲学的段落都仔细的看了。
当我看完这一遍后，我又明白了很多的哲学道理。
又比如，最近我们学了第一课《窃读记》，我读了第一遍后，只是怜悯作者，小时候家里没钱，看个书都要偷偷摸摸的，不像我们现在，想有什么就有什么。
后来，我熟读了几遍后，还在网上查找了原文，这时我的感受不单单只是怜悯，我感觉这篇文章写得特别好，描写人物的心理活动很到位很细致很生动。
对我今后的写作有很大的帮助。
我还敬佩作者爱读书、爱知识、爱学习的精神。
这一课带给我的收获是：要把书视为自己的朋友，视为一处故地。
一本书，它带给我们的不只只是欢乐，还有心灵的启示。
读一本好书，好像就在跟一位高手对话。
书是我们的精神食粮。
一本好书将会让我受益无穷。
书读百遍义自现
书读百遍义自现
古人云：书读百遍，其义自现。
可见“读”不仅是一种学习的能力，更是一种学习的方法。
在之前的教学中，为了追求进度，我往往要求同学们在较短的时间内仔细看、用心读，不经意间让“读”这个环节缩水了，致使同学们听不明、说不清、写不出，还一味怪罪于他们的不认真。
学习新课标，我恍然大悟，没有任何目标的读，即使千遍也难见其义，所以要读就要落到实处。
语文多以大篇文字来呈现，想要理解它的内涵“读”尤为重要，因而在语文教学中，教师不仅要把读的权力还给学生，而且要把读的自由还给学生。
同时及时的给以引导，让学生跟着老师的指导一步步把课文读懂读深，阅读能力和理解能力自然与日俱增。
这样让课堂散而不乱，进而变得高效。
学生自由读+教师适度引=书读百遍义自现！
亲．近．进
叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。
接触文本之初，每个人都是陌路人，与其硬生生的撞入，发表一通虚情假意，倒不如创设形象可感的情境，让人乐于亲近，分享故事中人物的喜乐哀愁，慢慢与主人公产生情感共鸣，便可如临其境、如见其人，亦便情由所动，真情流露。
古诗词是中华文学的瑰宝，千百年来，多少文人墨客为她痴迷。
倘若相见不相知，我们也只能感慨于表面，吟咏叹息之声无非千遍一律，也就谈不上美了。
而当了解了诗人所处的时代背景及其生平遭遇后，读诗便有了“除却巫山不是云”的感触，由此可见情境的创设在教学中至关重要。
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，因有碧叶相伴，才显红花的娇美。
诗呢，因境美，人和情才会美。
富有感染力的情境可带领我们亲近文本，走近人物，进入内心。
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结合生活实际，谈谈你对“书读百遍，其意自现”的理解
大家都知道一句话，叫“书读百遍，其意自现”。
语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。
这就要以学生诵读原文的练习为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
读书、读书，靠的是有声的“读”，而不是无声的“看”；阅读理解阅读理解，阅读在前，然后才有理解。
我们班的学生很喜欢学语文，可是看到文言文就头痛。
我想这是很正常的现象，文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，读不懂何来兴趣？以前我在文言文教学过程中，常常是讲的多，读的少，偏重字词句的解释，人物形象的赏析，而忽略了学生诵读这一关键环节。
生怕讲得少了学生记不住，只有反复强调，才是帮助学生记忆的好方法。
这是对学生缺乏信任的一种表现，认为把时间交给学生更是一种完全浪费。
其实，学生的诵读比老师的讲授重要得多，尤其是学习文言文，因为：书读百遍，其义自见。
“多朗读”是学习文言文最重要最简便易行而又易被人忽视方法。