粤方言区大学生普通话语音问题研究及对策分析
粤方言区普通话学习语音难点及对策分析
Ｃ 、 ｓ 的约占４ ４ ％，相反将平舌音读成翘舌音的也 占整体的
４ ４ ％。将这三组声母读错 ，大部 分是根据 了粤方言 的发音 习 惯来进行 发音 ，如 “ 租 ”混 同 “ 猪” ，“ 增 ”混 同 “ 争”…… 平翘 舌音 的混读一 部分 属于字音 判断的失误 ，并非 是单 纯的 发音 问题 ，这 与粤方言本身 的发音习惯有很大关系。
学习语言的三个主要 范畴为语音 、词 汇和语法 。不论学 习任何一种语言 ，都 必须先接触进而掌握语音知识 ，这是最 为基础与重要 的步骤 。语音知识有 了夯实 的基础之后 ，才能 对词汇 和语法学 习提供有力 的支撑与 帮助 。而对粤方言 区的 普通话 学习者而 言 ，想要说好普 通话 ，“ 语 音”是不得 不过 的一大难关 。
一
“ 坑” 、 “ 空”等字读 ｈ 声母 ， “ 花” 、 “ 苦” 、 “ 款”等字读 ｆ 声母 ， 这两类字要按普通话读音统一归读 ｋ 声母 。
二 、韵母 ＋ （ 一 ）前鼻音、后 鼻音分辨 难
、
声 母
普通话 的语 音 系统共 分 为 ： 声母 、韵母 、声调 、语流 音变 四个部分 ， 在这其 中 ， 声母是决定 吐词说 字的开始 ， 在 普通 话语 音 中 ，担任 重要 的角色 ，其发音 时值 并不 长 ，但 十分重要 。对 于大多 数 的粤 方言 区普通话 学 习者 而言 ，在 语 音 的声母部 分 问题 较 为集 中，并且 较为顽 固。 主要 有 以 下几个方 面 ： （ 一 ）边音 、鼻音互混 粤方言区普通话学习者在 学习声母过程 中常见 的错误就 是边鼻音 （ ｎ 、 １ ） 不分 ，例如将水流 （ １ ） 读成水 牛 （ ｎ ） ，从 而闹出笑话 。这不仅是在语音方 面产 生的偏误 ，同时在语义 方 面也引起 了误解 。 ｎ 、ｌ 互混 有两种 情况 ，一是把 ｎ 读成 １ ，二是 把 ｌ 读成 ｎ 。根据相 关调查显 示 ，第二种偏误 的所 占比例偏大 ，约有 ５ ７ ％， 而第一种偏误的 比例也 占到了 ４ １ ％。 在粤方言 区向来 ｎ 、 ｌ 不分 ，但在 粤方 言里 ，将 ｌ 说成 ｒ ｌ 的情况却 并不 普遍 ，常 见 的是将 “ 你 ”说成 … ｌ ｉ ’ ，将 “ 脑 ”说成 “ ｌ ａ ｏ ”； 但在说普 通话是 ，他们却反 了过来 ，如将 “ 旅 、蓝 、冷 ……”都读成
粤方言区普通话学习语音难点及对策分析
粤方言区普通话学习语音难点及对策分析粤方言区平常话研究者在研究声母时，还常常出现舌面音与尖音混淆的问题。
舌面音与尖音是指由舌面或舌尖发音的声母，如“j、q、x”和“z、c、s”。
由于这两组声母在发音时舌部的位置不同，所以发音也有所不同。
但是，粤方言区平常话研究者往往将这两组声母混淆，例如将“洗”读成“西”，将“鸡”读成“支”等。
这种混淆不仅影响了语音准确性，也会导致语义的混淆。
二、韵母韵母是平常话语音中的另一个重要组成部分，也是粤方言区平常话研究者容易出现问题的部分。
主要表现在以下几个方面：一）清浊音混淆在粤方言区平常话中，清音和浊音的区分比较模糊，因此在研究韵母时，容易出现清浊音混淆的问题。
例如将“热”读成“日”，将“白”读成“伯”等。
这种混淆不仅影响了语音的准确性，也会导致语义的混淆。
二）韵母连读在粤方言区平常话中，韵母之间的连读比较普遍，例如“好的”读成“ho d”，“不错”读成“bat co”。
但是，对于研究者来说，这种连读很容易造成韵母的省略或者错误的读音，因此需要特别注意。
三）韵母儿化在粤方言区平常话中，韵母的儿化现象比较普遍，例如“家人”读成“ga yan”，“好人”读成“hou yan”等。
但是，对于研究者来说，这种儿化现象很容易造成韵母的省略或者错误的读音，因此也需要特别注意。
三、语流音变语流音变是指在语音连续的过程中，由于发音器官的运动需要保持连续性，发音的过程中产生的一些音变现象。
在粤方言区平常话中，语流音变现象比较普遍，例如“我也是”读成“ngo ye si”，“这个人”读成“ze ge yan”等。
对于研究者来说，这种语流音变很容易造成语音的省略或者错误的读音，因此也需要特别注意。
总之，粤方言区平常话的语音系统比较独特，研究者需要克服一些困难才能说好平常话。
研究语音时，需要注意声母、韵母和语流音变等方面的问题，并且需要不断地进行练和纠正。
只有这样，才能够在粤方言区流利地说好平常话。
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析伴随着社会经济的发展，现代社会中英语作为一种国际交流工具越来越受到重视，而普通话则被越来越多的大学生所重视。
普通话在大学生日常生活中起着至关重要的作用。
因此，大学生普通话语音学习存在一些问题，需要得到重视和解决。
首先，普通话语音在学习过程中表达准确性是问题。
虽然学习者可以从书本和网络上获得相关的知识，但是大多数情况下仍然存在着许多的歧义和模糊的表达。
解决这一问题的关键在于，教师应该尽量做到完善的教学准备，让学生能够更清楚地了解到学习内容。
另外，教师也可以采用更加动态、实景、可视化的教学方式，引导学生把学习内容更好地表达出来。
第二，普通话学习中注意力的分配是个问题。
传统的普通话教学一般都是在一定的语言环境下进行的，而这种语言环境会让学生如果有任何疑问都不敢去提出，从而影响学习效率。
因此，采用更加自主、交互式的教学方式就显得尤为重要，以便学生更加自信地提出自己的疑问、题和想法，达到良好的学习效果。
此外，提高普通话熟练度也是个问题。
普通话需要经常练习，才能提高精确度和准确度。
因此，学校要加强大学生的国语课外练习，把课外的练习与课内的内容联系起来，让学生更熟练地掌握普通话和发音。
最后，普通话学习中缺乏对技巧的掌握也是个问题。
普通话学习不仅仅是单纯的认字和发音，还需要学生具备一定的文字认知能力和语言文学技巧。
在普通话教学中，要让学生充分掌握一些必要的技巧，使他们能够更好地表达自己的想法和更好地理解别人的观点。
综上所述，大学生普通话语音学习中存在的问题主要有表达准确性的问题、注意力的分配问题、提高普通话熟练度问题以及缺乏对技巧的掌握问题。
为了解决这些问题，需要教师从正确的角度进行教学准备，采用更加动态、实景、可视化的教学方式；学校应加强大学生国语课外练习；同时，老师也应让学生学习一些必要的技巧，把学习的内容深入地理解和记忆。
在此基础上，不断完善普通话教学，让大学生能够更有信心、更有效地学习到普通话。
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析大学生普通话语音学习是一个重要而又值得关注的话题，它不仅可以提高大学生的语音表达能力，而且为大学生后续发展奠定基础。
但是，目前存在一系列严重的问题，如学习动机不足、教学方法落后等，给大学生普通话语音学习带来困难。
首先，大学生对普通话语音学习的学习动机不足。
许多大学生认为，普通话语音学习并不有用，并且缺乏学习的动力和兴趣。
这是由于他们缺乏普通话语音实际的应用，以及缺乏对高标准语音的强烈认可，缺乏正确的普通话语音教学方法和学习资源。
因此，他们对普通话学习缺乏积极性与兴趣。
其次，大学生普通话语音学习的教学方法落后。
一般来说，很多大学教师采用传统的讲授和记忆学习方法，使得学生缺乏实践性和参与度，缺乏自主学习与探究能力，学习效果也不尽如人意。
此外，大学生普通话语音学习的教学资源不足是一个现实问题。
一方面，大学普通话教学的资源和教学设施落后，没有随时可供学生使用的普通话语音教学素材和设施。
另一方面，大学生缺乏正确的普通话语音学习方法和资源，也缺少能够解决实际问题的教学方法和材料。
为解决这些问题，应采取以下措施：首先，应做好学生的心理准备，让学生了解到普通话语音的重要性，建立正确的学习态度，培养他们的学习动机。
其次，应建立更加有利于学生实践学习的教学模式，尝试多元的普通话学习方法，例如以情景为导向的学习、社会交流学习等。
最后，应加强普通话语音教学资源建设，开发更多具有实用性和实践性的普通话学习学习资源，以满足学生普通话学习的需求。
综上所述，大学生普通话语音学习存在学习动机不足、教学方法落后、教学资源不足等问题，为此应采取心理准备、建立更加有利于学生学习的教学模式，加强普通话教学资源建设等措施，以提高大学生的普通话水平。
只有以上措施取得成功，才能使大学生的普通话学习效果更好，让他们在面对高标准的普通话时更有信心。
粤语区学生普通话语音教学策略探究
二、粤语区学生在学习普通话语音中的问题
3、方言影响问题：粤语区的学生在学习普通话时，容易受到方言的影响，常 常将方言的发音带入到普通话中。
三、教学策略探究
三、教学策略探究
1、针对语音习惯问题，教师可以采用对比分析的方法，将粤语与普通话的发 音进行对比，帮助学生理解两种语言在发音上的差异，从而培养他们的正确发音 习惯。
三、结语
三、结语
从以上分析可以看出，粤语的语音特点是其谐音文化的重要组成部分。无论 是声调的多样化、音素的特殊性质还是词汇的发音差异，都为粤语的谐音文化提 供了丰富的素材。这些特点不仅丰富了粤语的表达方式，也为其增添了独特的魅 力和趣味性。因此，在研究粤语区的文化时，我们应该充分考虑其语音特点对谐 音文化的影响，以便更深入地理解其文化内涵。
2、方言与普通话的谐音
在粤语区，方言与普通话之间往往存在一些谐音现象。例如，“裤”在粤语 中发音为“夫”，这种发音与普通话中的“夫”完全不同，这就使得这种谐音现 象具有了趣味性。这种方言与普通话之间的谐音现象在一定程度上也丰富了粤语的幽默感
由于粤语的语音特点，粤语在表达幽默感方面具有很大的优势。例如，在粤 语中，“你今晚食咗饭未啊？”（你今晚吃了饭没有？）这句话的发音与“你今 晚食咗饭唔？”（你今晚吃了饭吗？）很相似，但意思却完全不同，这就形成了 一种幽默感。这种幽默感使得粤语更加富有感染力，也使得粤语区的谐音文化更 具趣味性。
粤语区学生普通话语音教学策 略探究
01 一、引言
目录
二、粤语区学生在学
02 习普通话语音中的问 题
03 三、教学策略探究
04 四、结论
05 参考内容
一、引言
一、引言
在中国的教育体系中，普通话教学一直是一个重要的组成部分。对于粤语区 的学生而言，学习普通话不仅有助于提高他们的语言能力，也有助于增强他们的 社会适应能力。然而，由于粤语与普通话的语音系统存在显著的差异，粤语区的 学生在学习普通话语音时常常会遇到困难。因此，探究针对粤语区学生的普通话 语音教学策略具有重要意义。
粤北大学生普通话水平现状与对策——以韶关学院为例
的个 别地 方也有 客家 方言 ：闽方 言主要 分布在 粤 东
沿 海 的潮 汕地 区和海 陆丰地 区 ，以及 粤西 的雷州 半 岛。 归 属未 明 的土话 分 布在 粤 北地 区 ， 称之为“ 韶州 土话 ” 。 此外 ， 粤北 乐 昌 、 连州 两市 与湖南 省交界 的部
法定 地 位 。 《 通 用法 》 自实施 以来 ， 各省 、 直辖 市 、 自治 区政 府 陆续 出台 了相应 的规定 。结合 本省 语言文 字 生 活 的现状 和语 言文字 工作 的实 际 ， ２ ０ １ １ 年 １ ２月 １ 日，广 东 省人 民政 府第 十 一届 ８ ２次 常务 会 议通 过 《 广东 省 国家通 用语 言文 字 规定 》 ， 自２ ０ １ ２年 ３月 １ 日起 施 行 。规 定 指出 ．以普通 话为工 作语 言 的播 音
取 总数 的 ９％，广东 生 源 ７ ３ ５ １ 人 ， 占录取 总 数 的 ９ １ ＿ ％人 ； 韶 关生 源 ８ ６ ５人 ， 占广东 生 源 １ ＇ １ ． ７ ７ ％。 从 生 源 来看 。 绝大 多数学 生来 自广东 方言 区 ， 学 生遍 布粤
作者简介 ： 刘 大伟 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 女， 吉林 四平人 ， 韶关 学 院文 学 院讲 师 ， 主 要从 事语 言学 及应 用 语言 学研 究 。
数据分析表明： 文科 学生 普 通 话 测 试 成 绩 高 于理 科 学 生 ， 艺 术 类 学 生 普 通 话 测 试 成 绩 又 高 于理 科 学 生 。其 中， 女 生合 格 率 高 于
男生 。 根 据 韶 关学 院 普 通 话 水 平现 状 分析 ， 必 须 在 理 工 类 专 业 开设 普 通 话 公 选 课 ， 实行 分 级 教 学 ， 优 化 普 通 话 语 言环 境 。 以达到 有 效 地 提 高粤 北 地 区大 学 生普 通话 水 平 的 最终 目的
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析大学生普通话语音学习是国家文化传承和建设的重要组成部分，但是由于一些原因，存在许多问题，严重影响了大学生普通话的学习效果。
本文从大学生普通话语音学习中存在的问题，以及解决这些问题的对策两个方面来分析。
一、大学生普通话语音学习中存在的问题（一）精准性不够。
普通话语音学习中，大学生缺乏对普通话声音的精准把握能力，除了调音准外，其他方面也存在绝对性问题，如语音节奏、发音等，学习效果受到了一定程度的影响。
（二）语音识别能力薄弱。
大学生普通话语音学习中，大学生缺乏对普通话发音的识别能力，无法完全把握规范发音，熟悉发音方法，存在发音习惯的影响，使得学习效果不尽如人意。
（三）普通话知识积累的不够。
大学生在学习普通话语音时，由于知识积累不足，对语言根源，结构，发音和拼音等方面无法做到充分理解，也就无法更好的掌握普通话的学习。
（四）普通话学习方法的不足。
在普通话教学中，由于教学过程不够灵活，学习方法缺乏多样性，大学生对普通话的掌握程度有限，学习效果也明显。
二、解决大学生普通话语音学习中存在的问题的对策（一）加大普通话知识的积累及提高精准性的把握。
大学生应增强普通话知识的积累，加强对普通话语言根源、结构特点、发音变化等方面的认识，提高自身对普通话精准把握的能力。
（二）注重语音识别能力的培养。
大学生在普通话学习中，应加强对普通话发音的识别能力，把握规范发音要求，掌握专业的普通话发音方法，对发音习惯的纠正。
（三）多种教学环节的结合。
在普通话学习中，建议可以采用多种教学方式，结合多种环节的形式，如实操、视频、讲解、练习等，以充分提高大学生的发音水平。
（四）建立正规的普通话教学体系。
为了更好的推进普通话教学，国家应对普通话语音学习建立规范的教学体系，完善相关教材，明确学习目标，促进大学生普通话学习水平的提高。
综上所述，大学生普通话语音学习中存在的问题主要是把握准确性不够，语音识别能力薄弱，普通话知识积累的不够，普通话学习方法的不足等。
广东大学生普通话学习现状的调查 分析与思考
三、调查结果
2、学习方式：大部分学生通过课堂学习（70%）和在线课程（50%）进行普通 话学习。此外，与家人和朋友练习（40%）、参加语言角（30%）以及通过广播和 电视学习（20%）也是他们的学习方式。
三、调查结果
3、学习困难：学生在学习普通话的过程中，主要面临以下困难：发音不标准 （70%）、方言影响（60%）、语调不正确（50%）、词汇量不足（40%）以及语法 错误（30%）。
2、课程设置与市场需求脱节
部分大学生认为所学知识与实践需求存在较大差距，这可能与课程设置与市 场需求脱节有关。学校应加强与企业的合作，了解市场需求，及时调整课程设置， 提高大学生的就业竞争力。
3、学习动机不足
3、学习动机不足
部分大学生缺乏学习动机，这可能与家庭、社会等外部因素有关。学校应加 强心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和价值观，激发其学习动机。
六、结论
六、结论
总的来说，广东大学生对普通话的学习热情高涨，但也面临着一些挑战。通 过改进教学方式、提供多元化的学习方式以及鼓励学生在社会实践中锻炼，我们 可以进一步提高广东大学生普通话学习的效果。学生自身也需要积极努力，以更 好地掌握这门语言。
参考内容
一、引言
一、引言
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，新世纪的大学生面临着前所未有的 学习挑战。为了深入了解他们的学习现状，我们进行了一次全面的调查和分析。 本次演示旨在探讨新世纪大学生在学习方面存在的问题，提出相应的对策，并为 提高大学生的综合素质提供参考。
2、优化在线课程：在线教育平台应针对学生的主要问题，提供更多有关发音、 方言影响和语调的练习资源。
五、思考与建议
3、提供多元化的学习方式：除了课堂学习和在线课程，学校还可以组织语言 角、普通话俱乐部等活动，提供多元化的学习方式，以满足学生的不同需求。
粤方言区学生韵母发音的偏误分析及对策
新教育知识文库粤方言区学生韵母发音的偏误分析及对策林雪芬粤方言区学生在普通话口语课的训练过程中往往会呈现一定程度的困难，尤其是在课程刚刚开始的时候，由于受母方言的影响，在练习普通话时，往往会出现许多发音偏差，这种偏差一般都是由粤方言和普通话语音系统的不同引起的。
以下从韵母方面对粤方言区学生的普通话习得进行相关分析。
1 粤方言与普通话韵母系统的差异粤方言与普通话在语音上存在着较大的差异，在韵母上，普通话有39个韵母（为方便表述，本文中韵母记音符号一律采用汉语拼音符号记音。
）：-i([ɿ] 、[ʅ]、[i])、ɑ、o 、e、ê、er、u、ü、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei、ɑn、en、ɑnɡ、enɡ、iɑn、in、iɑnɡ、inɡ、uɑn、uen、uɑnɡ、uenɡ、onɡ、üɑn、ü、ün、ionɡ。
粤方言，以广州话为代表则有53个韵母：ɑ、ɑi、ɑo、ɑm、ɑn、ɑnɡ、ɑb、ɑd、ɑɡ、ei、eo、em、en、enɡ、eb、ed、eɡ、é、éi、énɡ、éɡ、ê、êu、ên、ênɡ、êd、êɡ、i、iu、im、in、inɡ、ib、id、iɡ、o、oi、ou、on、onɡ、od、oɡ、u、ui、un、unɡ、ud、uɡ、ü、ün、üd、m、nɡ。
两者相比较，差异较大：（一）粤方言没有舌尖前元音[ɿ]、舌尖后元音[ʅ]和儿化音er。
（二）普通话中没有单辅音音节，而粤方言有两个自成音节的鼻音辅音韵母m、nɡ。
（三）粤方言较普通话多一个鼻音韵尾-m，多三个辅音韵尾-b、-d、-ɡ。
（四）在普通话中元音占优势，单个元音可以自成音节，而复韵母的组合中，ɑ、e出现的比率较大，粤方言中复元音较少，在声韵组合中尤其如是。
粤方言区学生普通话学习中方言词的负迁移现象
粤方言区学生普通话学习中方言词的负迁移现象摘要：粤方言区学生在学习普通话的时候，方言负迁移的现象不仅体现在语音上，在词语运用中也有明显体现。
因此，粤方言区学生要学好普通话，不仅要在语音上下功夫，还必须对一些常用方言词进行辨证，以防止方言词负迁移，养成良好的普通话表达习惯。
关键词：粤方言普通话方言词负迁移粤方言区学生在普通话学习的过程中较北方方言区的学生更为困难，不仅体现在语音上，词汇上由于母方言的影响而使得普通话的表达带上很多方言的痕迹，导致普通话表达词不达意，令母语为非粤方言的人无法理解或者误解，从而导致交流障碍，同时也影响到粤方言区学生的普通话水平测试。
因此，粤方言区学生要全面提高普通话表达，尤其是师范院校的学生要为将来从事教育打下良好的语言基础，对粤方言和普通话语系词汇进行系统的辩正和学习是很有必要的。
1 粤方言与普通话语系词汇的差异比较1955年，中国科学院召开了现代汉语规范学术问题会议，会上确定了把汉民族共同语成为普通话，主张向全国大力推广。
会后经各方研究，正式确定现代汉民族的共同语的三项标准涵义，即以北京语音为标准语音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范[1]。
粤方言主要通行于广西南部、广东中西部以及港澳地区，研究者多以广州话为代表，影响较大，公共场合往往二语并行，地方电视台使用粤方言的也很多，二者的差异不仅表现在语音上，词汇和语法也有明显的不同，在词汇上则主要体现在以下几个方面：1.1粤方言保留了大量的古语词，这些古语词在普通话中或完全不再使用，或通过增加词素转化为双音节词古汉语中词汇以单音节为主，粤方言词汇保留了这一特点，一些常用的单音节词语，如：木、憎、恐、惊、蔗、尾、眉、眼、味、袋、骨、计等等，这些词语对应到普通话中都是双音节词：树木、憎恨、恐惧、害怕、甘蔗、尾巴、眉毛、眼睛、味道、口袋、骨头、计算。
这一类词语明显带着古汉语的痕迹，但由于与普通话的差别只在于普通话词语增加了一个词素，转换相对容易。
从普通话诊断服务看粤方言区人的语音难点
从普通话诊断服务看粤方言区人的语音难点一.普通话诊断评估的编制与实行为普通话学习者作语音的诊断,是我们中心1999年开始构想的一项服务,目的是帮助学习普通话的人士特别是有意参加普通话水平测试的人士,了解自己的语言弱点及缺点,并为他们提供改善意见。
诊断服务的准备工作,主要是编制评估报告表和设计朗读材料。
由于诊断服务面向香港地区人士,朗读材料的内容以及评估项目均以粤方言人学习普通话的难点作为重点。
诊断用的朗读材料,内容参照国家语言文字工作委员会普通话水平测试的形式进行设计,分为：朗读单音节字词，朗读双音节词语，选择、判断，朗读短文及说话五个项目。
在设计单音节和双音节字词的项目时,照顾了声韵调各自的分布,还有声调组合、音变现象(轻声、上声连读)的分布,同时,也适量选用了香港人容易读错的字词(如:谎、暴虐)。
(见附录一)评估报告表的编制,分基础发音、朗读、说话三部分,项目的描述及说明都经过再三斟酌和调整,尽可能具体的反映粤方言人的犯错特点,以便接受诊断者阅读报告表时能较清晰了解自己的错误及语言面貌。
(见附录二)诊断服务由1999年下半年开始实行。
诊断的模式,是申请人按指定的朗读材料朗读、说话并录音(录音在申请人家中进行)。
录音带邮寄到由本中心,由评审员评审,然后为申请人填写评估报告表，再寄给申请人。
评估表突出诊断性质,着重指出缺点,不作评级或打分。
参加过诊断服务的人士可以申请个别辅导,由评审员提供专业的咨询服务及针对性的正音辅导。
诊断服务实行以来,参加诊断的已超过180人。
二.对粤方言区人语音错误的调查本文试图通过对参加诊断服务的人士发音情况的调查,讨论及分析粤方言区人常犯的语音错误。
调查的方法是:在参加过诊断的180多人中,抽取母语为粤语的111个样本,根据他们的评估报告表上犯错的记录,统计各个语音项目的错误率。
本文讨论的范围只限于声韵调的发音,因此,调查也只限于评估表的基础发音部分。
评估表中语音项目,分声调、声母、韵母、音节、音变五项,每项又分若干类,各类又包含多点的说明。
粤方言和普通话的区别_粤方言区的学生如何提高普通话水平
粤方言和普通话的区别_粤方言区的学生如何提高普通话水平摘要：在全国各地交流日益紧密的今天，学好普通话对我们有重要的意义。
学好普通话对在校学生，尤其是师范类的大学生，更是一种硬性的要求。
如何充分认识粤方言区人在说普通话时的困难，找出解决办法，是一个非常有意义的课题，值得我们去探讨和解决。
<br/> 关键词：粤方言普通话学习方法 <br/> <br/> 学习任何一种语言，必须要先接触和掌握语音知识，这是最基础和最重要的步骤，语音知识有了巩固的根基，不管是说任何方言的人，学起普通话来都会有很大的帮助。
<br/> 针对粤方言区学生在学习普通话时，在语音上尤其是在声母的学习中常见的困难进行分析，并寻找一些解决的办法，为他们能够更好的学习普通话提供一些方法。
<br/> 一、粤方言区学生在普通话学习和使用中常见的错误： <br/> （1）鼻音n和边音l不分，经常有学生把“牛”念成“流”，“蓝色”念成“难色”等等。
因为其区分不清楚鼻音和边音的发音情况，没有掌握正确的发音方法，在我们现代汉语语音部分的内容中，有从发音部位到发音方法的详细讲解，可以带领学生逐一领会。
<br/> （2）平舌z c s 和zh ch sh r 不分，粤方言区学生受母语影响，在发音时平舌和翘舌不分，觉得翘舌发音起来很难，很费劲。
<br/> （3）前鼻音n和后鼻音?不分，粤方言区学生发前鼻音容易，发后鼻音相对困难，所以常常会将后鼻音读成前鼻音，导致普通话发音不标准。
<br/> （4）声母J q x 和z c s发音混淆，r和y发音混淆，比如“家”喜欢念年成“扎”，“然”喜欢念成“盐”等等。
<br/> 二、粤方言区学生提高普通话水平的几个办法 <br/> 针对以上存在的问题，我们提出以下的解决办法，希望可以给学生带来一些有用的帮助，主要从两大方面来解决： <br/> （一）善用技巧 <br/> （1）串珠法。
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析
大学生普通话语音学习中存在的问题及对策分析吴锦锋福建省泉州幼儿师范高等专科学校摘要：现阶段的普通话教育体系日趋完善，并且正不断的研究一些创新的方式和方法。
但是在大学生普通话语音学习方面，有些问题的出现，已经成为了普遍的问题，倘若没有坚持在今后的处理效果上更好的提升，必定会由此产生较多的隐患，对于大学生的综合素质提升，容易造成较大的挑战。
为此，我们需要在大学生普通话语音学习的体系上不断优化，从不同的策略来出发，帮助同学们在自身的能力提升方面，按照正确的思路来调整。
文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：大学生普通话语音学习问题对策2020年第1期（第1卷）发展教育学No.12020（Vol.1）新时代来临以后，大学生普通话语音学习的很多影响因素都在不断的增加，为了在将来的教育成就上更好的巩固，必须在不同的思路上，进行综合性的调整。
我国在大学生普通话语音学习的要求上，表现出逐步提升的特点，其目的在于更好的改善固有的教学体系，希望大家在自身的语言成就上，可以朝着更高的目标来奋斗。
但是，大学生普通话语音学习的一些问题解决，还是要从长远的角度来出发，过分追求短期效果，并不能得到较好的1963.7，男，福建泉州，本科，副教授，现就职于泉州幼儿师范高等专科学校，主要研究方向是语言学及应用语言学，长期担任《教师口语》、《普通话教程》及《现代汉语》的授课任务。
ghts Reserved.发展教育学·第1卷第1期成绩。
（一）认知能力薄弱就大学生普通话语音学习本身而言，认知能力薄弱是需要重点注意的对象，并且对于很多学生的长远进步，都会产生特别大的影响力。
首先，大学生普通话语音学习的初期阶段，一些普通话能力较为薄弱的学生，无法快速的适应，方言的习惯性导致他们在学习普通话的过程中，会感觉到很多的困难。
此种情况下，有些学生会产生错误的认知，觉得自己无法学习普通话，甚至是在学习和锻炼的过程中，表现出放弃的现象，这种情况的发生，导致大学生普通话语音学习的艰难程度开始大幅度的提升，对于相关的教育目标实现，以及人才的综合培养，都造成了很不好的影响。
普通话水平测试与粤方言语音校正分析
普通话水平测试与粤方言语音校正分析随着现代社会的发展，普通话已经成为了全国性的语言标准，它是作为一种统一规范的语言，利用普通话更好地进行国内的沟通与交流。
因为在中国，各地的方言几乎可以用一个地域性语言来代替，不同地区的方言语音与词汇均存在较大差异，这使得沟通和交流变得困难。
为了促进全国人民的交流，普通话水平测试与粤方言语音校正便应运而生。
普通话水平测试是指用于检测个人在普通话方面的能力水平的一种测试方法，这个测试在中国各地广泛应用，它为人们提供了一种权威的、客观的一种评价人们普通话水平的标准。
这个测试主要有三种类型：听说、读写和语音测试。
其中听说测试是最广泛使用的一种测试，它是用来检测人们听力和口语的水平。
而读写测试则是用来检测人们的阅读和写作的水平。
而语音测试则是检测人们语音的准确程度。
粤方言语音校正是对广东省地方方言进行音素纠正的一种方法。
语音学家在广东地区对粤语音素进行研究后，发现广东方言存在许多语音的不规律性，这些语音错误会给广东地区的人们带来极大的困扰。
为了解决这些问题，语言学家就着手进行粤方言的校正。
他们通过对于粤语音素的深入研究，发掘了其规则性,并加以规范和整理，这些措施都为广东地区的人们带来了很大便利。
对于这两个方面，我们需要从不同角度去分析。
首先，普通话水平测试可以促进国内外人士更好地了解普通话这一语言，这有助于拓宽人们的交际圈，让人们之间的交流变得更加便捷。
而对于粤方言语音校正，这对广东地区人们来说尤为重要。
因为在这个地区，尤其是广东、香港人们，都会说方言，这些方言语音与普通话发音大相径庭，这些错误发音一旦被纠正，将能够大幅度提高交流效率，有助于广东地区的经济发展。
其次，普通话水平测试以及粤方言语音校正，也有助于加强地区之间的民族认同感，从而增加对于国家统一的认同感。
在中国这个拥有56个民族的大国，方言不仅存在于广东等地，也存在于其他地方，这个情况会导致民族认同感的不一致。
但通过对方言的规范和纠正，可以加强地区之间的沟通，也能够增强全国人民对于祖国的认同。
粤语区学生普通话语音教学策略探究
2019年24期教海探新高教学刊粤语区学生普通话语音教学策略探究*李颖（华南农业大学，广东广州510632）一、概述随着新型城镇化的深入发展，人口流动的加速，国民越来越意识到普通话的沟通能力及语言文字应用水平，对自身的发展产生的重要影响，越来越多的人自主选择使用普通话，且使用的场合也越来越多，因此，普通话的普及率较之以前确实提高了不少，然而，余玮奇（2018）《国民普通话能力的基本状况与发展态势》中的调查显示，自报普通话能力“很好”的仅占15%，普通话能力仍有很大提升空间，其中口语表达能力是最首要的方面。
《广东省经济特区普通话普及情况调查分析》（2017）数据显示，广东经济特区的普通话使用程度与全国其他地区大致持平，深圳、珠海等地使用普通话的明显高于其他地区，普通话有逐步替代汉语方言成为经济特区家庭和一般社会生活的主要交际语的趋势，然而“会说”和“说得好”却是两码事。
“天不怕、地不怕，就怕广东人讲普通话”，粤语区学生分担着“普通话重灾区”的帽子由来已久，这使得他们对训练普通话提不起兴趣，部分老师对训练粤语区同学讲出一口流利的普通话似乎也不那么乐观，然而依笔者在广东地区高校教学普通话这五年来的经验来看，他们讲不好普通话的原因是发音问题，而粤语区同学说出流利的普通话不是遥远的梦，就在大家唇齿之间，在有针对性地持续不断地训练中。
粤语区同学的语音面貌，总的来说，声韵调都有一些需要改善之处。
下文从声母、韵母、声调、韵律等四个大的方面来讨论。
如果这几个问题能够突破，那么学生们的普通话语音面貌会有很大提升，达到普通话水平测试二级甲等水平就不成问题。
二、粤语区学生发音问题及教学策略（一）声母的发音问题1.关于舌尖后音的发音舌尖后音即“zh、ch、sh、r”。
这组音发音不准是粤语区同学对于普通话语音问题自我评价中最严重的发音问题。
然而，也许同学们已经有更多地认识，对于如何发出标准的音也早有耳闻，因此训练时还是容易找准发音位置的。
课题研究论文：方言强势环境下的普通话教育问题探讨
97813 教育理论论文方言强势环境下的普通话教育问题探讨根据一九五五年「全国文字改革会议」和「现代汉语规范问题学术会议」可知，普通话的定义是「以北京语音为标准音、以北京话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范」。
由此可见，普通话与其他方言的区别主要在语音、词汇和语法三个方面。
粤语的语音，本身是七大方言中与普通话相差最大的；且语言有其独特的表达体系，可利用汉字和粤语字直接进行书面表达；加之香港文化的渗透和交融，极大地丰富了粤语的词汇，使得粤语与普通话在语音、词汇和语法三个方面差异巨大。
粤语作为广东粤方言地区的强势语言，在这种语言环境下，粤方言区的学生学习普通话比北方地区学生更困难。
一、原因分析阻碍广东粤方言地区学生学习普通话的最大障碍在于语言环境。
粤语是广东省内的通用语，也是广东的强势语言之一。
粤语是大多数粤方言地区人民的第一语言，也是日常生活中最常使用的语言。
无论是沟通交际，还是新闻媒体，无论是从使用频率，还是使用人口来看，粤语在广东粤方言地区都有着良好的语言环境。
反观普通话，虽然普通话无疑是广东粤方言地区的强势语言，但更多情况下，普通话是作为第二语言，与粤语并存的。
因此广东粤方言地区的普通话教育问题，可以借助第二语言教学理论。
第二语言学习，分为在目标语社会环境中和在非目标语社会环境中两种不同情况。
目标语社会环境是指在目标语国家里进行的目标语学习，比如在美国或加拿大学习英语。
非目标语社会环境是指学习者的目标语既不在某国的本族，也不是官方语言，只是在一些特定场合使用，比如日本一些商务会议中使用英语。
在有限的普通话环境中，广东粤方言地区学生学习普通话的困难主要体现在学习条件和环境受限、以及第一语言的影响这两点。
学习条件和环境受限，也就是学生真正使用普通话的频率不高，时间不长，影响了学生对普通话的掌握。
学生主要在课堂上学习普通话，在课外使用普通话的环境较少，使用粤语也可以满足日常生活的需要，因此影响了普通话的学习效果。
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粤方言区大学生普通话语音问题研究及对策分析【摘要】普通话语音的学习是一个漫长而又艰苦的过程，对于粤方言区的大学生们来说尤其如此，本文从普通话语音的四个部分对粤方言区的大学生在学习普通话过程中的难点及困惑进行了部分探讨，旨在为这部分人群在学习和运用普通话的过程中减少盲目性。
同时，笔者希望运用某些训练播音主持专业学生普通话语音的方法来指导粤方言区各专业大学生的普通话语音学习，其中一些训练方法具有较强的实践性，能更好地丰富理论的指导意义。
【关键词】粤方言，大学生，普通话，语音我国是一个多民族且人口众多的国家，在全国分布着七大方言区，分别为北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、闽方言、客家方言和粤方言。
据2010年底中国第六次全国人口普查统计，广东省已经跃居我国人口第一大省份，是目前唯一超越一亿人口的省份。
而随着国内经济发展以及交流的频繁，北方人南下、南方人北上已经成为日益增多的社会现象，语言交流成为这其中很重要的部分，普通话也因而担负起了重要角色。
本文将视角投向粤方言区的大学生，以这一特殊的社会群体作为研究对象，探究粤方言区大学生在长期的方言环境影响下所形成的大量具有规律特征的普通话语音系统性错误或缺陷，并提出解决对策，以帮助这一迫切需要改变其普通话语音的人群能在大学期间，通过正确的训练方法，利用便捷、省时、经济的学习方式，快速纠正错误的发音方法，逐渐养成正确的发音习惯，提高自身的普通话水平。
本文将从声、韵、调和语流音变四个大的方面进行分别阐述：一、声母声母，是一个字起头的音，是吐字准确清晰的基础，声母发音时值虽短，但却十分重要。
①在连续几年的《普通话语音基础》公共选修课中，笔者发现，大多数粤方言区的大学生在语音的声母部分出现的问题较集中，且很顽固，要完全改正需要的时间比较长。
其中，最大问题当属平、翘舌音的语音分辨问题。
1、平、翘舌音语音分辨平、翘舌音也叫舌尖前音、舌尖后音，从名称当中不难发现，这两组相对的声母都是由舌尖充当发音的主要动力器官，区别就在于舌尖去接触或接近的发音部位不一样，这也是语音教师从教学的角度需要清晰传达给学生的关键所在。
舌尖前音的发音部位和发音方法是舌尖平伸去接触或接近上齿背的位置，气流在这一部位受到阻碍发出的音。
在实际发音过程中，有一部分同学接触或接近的部位是下齿背，也有很多教师在实际教学当中根据自己的经验教给学生的也是下齿背，这样做可不可以呢？在本人的实际教学当中，我也曾碰到过很多类似的问题，此问题可以分两方面来看：一是从正确的发音部位和发音方法出发，教给学生的方法应该是正确的，也就是说，应该首先给学生正确的引导，如果可行，可以从下齿背变换到上齿背的位置，经过一段时间磨合，完全可以做到的学生还是占大多数的；二是仍有部分此类发音问题的同学，他们由于环境或个人习惯的影响，仍习惯于将舌尖接触或接近下齿背才能发出“类平舌音”（注：笔者认为，舌尖接触或接近下齿背发出的音，从听感上与平舌音极其相似，且目前计算机辅助普通话语音测试也很难区分，但仍不属于平舌音，因而将其称为“类平舌音”），那么在实际教学当中就不能急于求成，完全要求他们能自然地将舌尖平伸去接触或接近上齿背，发出舌尖前音，暂时保留，并在以后的教学过程中逐渐改变这一群体的发音习惯。
舌尖后音的发音部位和发音方法是舌尖向上翘起，接触或接近硬腭前部，气流在这一部位受到阻碍发出的音。
舌尖后音又叫翘舌音，顾名思义，舌尖上翘接触或接近硬腭前部，但在粤方言当中，是没有翘舌音的，普通话中的翘舌音大部分都被发成了平舌音，也就是说，在粤方言区大学生的语音当中是没有翘舌习惯的，语言环境的长期影响也使得这一部分群体很难辨析翘舌的程度是否到位，发出的翘舌音是否标准，这些都直接困扰和影响着粤方言区大学生普通和语音中的翘舌音的正确发出。
2、舌面音出现不同程度的尖音问题舌面音j、q、x是普通话语音声母中很重要的一组音，其发音方法讲求的是舌面前部自然拱起，去接触或接近硬腭前部，舌尖自然下垂，或贴于下齿背，气流冲破阻碍发出的音。
此时，如果舌尖由于舌面的上拱动作导致些许的向上活动，没有保持住相对静止的状态，将会导致舌面音出现“尖音”的问题，也就是说，本来该舌面起作用的音，变成了舌面与舌尖共同起作用了。
在实践教学当中，我经过观察研究发现有很大一部分粤方言区的大学生的普通话语音当中都会存在舌面音带有“尖音”的现象，男女生都存在类似的问题，而此问题在北方人当中更多地存在于女生当中，男生较少见。
那这就说明了，在粤方言区大学生群体中，舌面音“尖音”的问题是由于其方言的长期影响造成的，我们知道，粤方言中是没有翘舌音的，舌尖或舌面很少会因为语音的发音做出上翘、上拱或类似的动作，那么，在长期的语言习惯当中，这一部分群体就形成了较顽固的发音定势，而不会做出正确的发音动，因而也就不可能完成正确的发音方法，出现了舌面音的“尖音”问题。
在这种情况下，如何解决粤方言区大学生普通话语音中的舌面音的“尖音”问题呢？其一，在课堂教学中，让所有来学习普通话语音的同学都能做到正确的发音方法心中有数，了解之所以会发出“尖音”的问题的“病根”在哪里？其二，帮助有相应发音问题的同学们建立一套行之有效的改正方法。
比如，可以用播音主持专业语音发声课程中的口部操，教会这部分同学练习“刮舌动作”，改善不会舌面拱起或拱起力度不够的问题；还可以单独指导这部分学生通过模仿或自身体验，感觉舌尖被“束缚”在下齿背的位置不能动弹，帮助他们更好地完成舌面前部上拱，舌尖保持自然下垂，贴于下齿背固定的发音方法，从而正确地发出声母中的舌面音。
3、部分舌根音声母的变读粤方言中有一部分舌根音声母的变读字，如“开”、“口”、“坑”、“空”等字读h声母，“花”、“苦”、“款”等字读f声母，这两类字要按普通话读音统一归读k声母。
目前，这一类舌根音声母的变读只能根据实际情况进行一一记读，以便做出正确的判断。
4、部分次方言区仍有n、l不分的问题粤方言区下属的部分次方言区仍存在着n、l不分的情况，鼻音n和舌边音l在发音方法上有很大的不同，但听感上却有很大的相似度，因而对于南方地区的很多人来说，n与l很难区分，经常混读，造成n、l不分的情况。
要解决这个问题，还是要从发音方法这个根源上入手，鼻音n的发音方法是舌尖抵住上齿龈，软腭下降，气流振动声带，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍。
如：“牛奶”、“农奴”、“袅娜”等的声母就是n；边音l的发音方法是舌尖抵住上齿龈，软腭上升，气流振动声带，气流从舌头两边通过。
如：“理论”、“浏览”、“流利”等的声母就是l。
二、韵母韵母，是一个音节中声母以后的部分，主要成分是元音，因而韵母较响亮，是字音响亮的关键。
②要想使自己的语音圆润、饱满、明亮、有力度，就要练好韵母的发音。
这也是笔者在几年的公共选修课教学实践中发现的现象，很多粤方言区的大学生不但有着说不好普通话的烦恼，也有如何能让自己在说普通话时的声音更动听的要求。
从音节的角度分析，普通话中元音占优势，因而，问题的关键在于韵母的发音方法以及发音者的口腔状态。
在韵母部分，最困扰粤方言区大学生的问题当属前鼻音韵母和后鼻音韵母的分辨问题。
1、前、后鼻音韵母的语音分辨鼻辅音韵母是39个普通话韵母中较特殊的一组，因为单韵母和复韵母都是由元音组成，但是鼻辅音韵母是由元音加辅音n或ng组成的，前鼻音韵母和后鼻音韵母各8个，因而在发音时一定要弄清楚准确的发音部位和正确的发音方法。
前鼻音韵母是由辅音n结尾的，因而在发音中可借鉴舌尖中音n的发音方法和发音部位，无论辅音n前面是什么元音，最后一定是舌尖归音到上齿龈的位置结束发音动作，只有这样才能将前鼻音韵母发音到位，当然，从元音到鼻辅音的动程也应该是自然到位的，整体的发音才能做到准确、自然。
后鼻音韵母是由辅音ng结尾的，因而在发音中可借鉴舌根音的发音方法和发音部位，无论辅音ng前面是什么元音，最后一定是舌面后部向上抬起，去接近或接触硬腭与软腭的交界处，气流进入鼻腔通路结束发音动作，只有这样才能将后鼻音韵母发音到位。
为了将后鼻音韵母发得自然、到位，可适当拉开韵腹部分的发音时长，再自然过渡到鼻辅音ng。
目前，不仅仅在粤方言区，在我国很多地区，包括北方地区，最难发、发不好的后鼻音韵母当属ing了，这也是一直困扰我们普通话语音教学界的一大难题。
出错的两大方向：其一是将后鼻音韵母ing发成了前鼻音韵母in或似前非后的中间过渡音；其二是将后鼻音韵母ing 发成了[iəη],多添加了一个元音的成分[ə]，这是由于发音者在发音时，由于不会发或担心发后鼻音韵母不到位，发音动作过于夸张，导致发音过程中多加了一个音素，这也是不可取的。
针对以上两种情况，我的教学经验就是首先教会学生准确发出后鼻辅音ng的动作，多重复几次，在发音者的潜意识里“刻”上“标记”，再让发音者拉开、延长韵腹i的发音，之后再过渡到完整的ing的发音，课堂的教学效果还是不错的，但此方法的重点还在于学生课后的巩固练习，否则也很难达到效果。
2、粤方言中的入声韵习惯导致读音短促粤方言在今天还保存着入声韵，一般均有[-p]、[-t]、[-k]三类入声韵尾，使入声音节读音短促。
而普通话中没有入声韵，古代的所有入声韵在今天的普通话中均变为了舒声韵，所以，粤方言区的大学生说普通话一定要丢弃方言中的入声韵习惯，按规律将入声韵转换成普通话中的舒声韵。
在重建这些字的普通话韵母时，也不能将这些音节读得太短促，以免留下方言语调的痕迹。
3、韵母e发音时舌位过低、靠前单韵母e是后半高不圆唇元音，在发音时，舌头位于口腔中的相对位置应该是靠后、稍高，但在很多粤方言区的大学生中，这个音的发音位置往往靠前了，发出的音类似于“大舌头”，很难听，显然是由于发音时舌头放错了位置。
另外，在发卷舌韵母er时，也会出现类似的情况。
所以，解决此类问题最重要的是让同学们了解韵母e是后半高不圆唇元音，发音时，可用示例和跟读的方式，逐渐改正这类同学韵母e发音时舌位过低、靠前的问题。
三、声调普通话中有四个声调，粤方言中有九个声调，这给粤方言区大学生普通话学习带来了不小的麻烦。
主要问题有：1、粤方言中的阴平与阳平调直接与普通话的阴平、阳平对应，阴平调值基本不变，仍为55，阳平调值由广州话的21变为普通话的35。
2、粤方言中阴上调的字全部归入普通话上声，调值由35改作214。
3、粤方言的阳上、阴去、阳去三调的字合并，统统归入普通话的去声调，调值一律改为51。
4、粤方言的阳入调字大体可全部归入普通话阳平调（只有极少数的字例外），调值由2改为35。
5、粤方言中上阴入与下阴入的字按规定分别派入普通话的四个声调。
四、语流音变语流音变中有一些变化规律是粤方言中所没有的，如轻声、儿化是粤方言区大学生在学习普通话语音时很难掌握的。