最新-高中文言虚词学习对策研究结题报告 精品

《高中文言虚词学习对策研究》

结题报告

一、研究背景

文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思维结晶，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华。文言文简洁，优雅，有着独特的词法、句法、表达形式和语言风格，这些是中华民族语言的灵魂所在，带着既有的认知结构和对母语特殊的情感体验，学生自从进入初中，就走进了古代优秀的文学作品，这些古代优秀的文学作品已经成为学生语文素养的重要构成。并且中学阶段是人生发展中很重要的一个阶段，正确有效地学习这些经典作品，有助于塑造学生的基本素质和健全人格。但文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”，而文言虚词又是其中的重要因素。

人民教育出版社出版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三至四篇文言文，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有十八篇古诗，十二篇古文。而要真正去很好地应对高考中的文言虚词考题，仅仅学习教材中的虚词是远远不够的，还需从课外选取部分虚词给学生充电。因此，在高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言虚词又是文言文学习的一个关键。在以往教学中只注重文言虚词有多少个义项的探究，致使学生的学习效果不令人满意。若从文言虚词的学习对策方法与实际运用进行双向归纳总结，既可提高学生的学习兴趣，又可加深影响，收到事半功倍的学习效果，从而提高学生的文言文阅读能力，并在高考文言文阅读中取得理想的成绩。

为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从文言虚词的学习方法和实际运用两方面给予指导，特确立此项研究课

题。

二、研究依据

1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、自主性的特征。其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。“文言虚词研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过虚词学习的实践，从学习对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的学习虚词方法。

3、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，虚词的学习应用也是这样。

三、研究目标

1、通过文言虚词积累现状调查研究，让高中学生在文言文阅读能力方面有实质性的提高，消除学生学习文言虚词的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、探索高中学生文言虚词积累现状以及成因的解决对策，使学生文言虚词学习水平得到实质性提高，使文言虚词教学水平整体上一个台阶。

3、通过课题研究，促使语文教师在教学实践中发现文言虚词教学难题，找出影响文言虚词教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生文言文阅读能力的提高和教师文言教学的发展。

4、注重学生的阅读文言文实践，最大限度地发挥学生的主体作

用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等。

四、研究方法

1、调查法。通过问卷调查，真正了解学生对于文言虚词的态度和要求，结合现阶段的语文教学任务和高中课改的新变化，认真分析研究，设计研究方案。

2、文献研究法。认真阅读与文言虚词教学相关的文献资料，为课题研究提供科学的理论指导。

3、个案研究法。结合自己所授班级的学生文言虚词学习情况，对学生进行类别分析，并通过测试的数据分析来探究学生文言虚词学习兴趣的变化以及对文言文学习的状况影响。

五、研究过程

1．课题论证阶段(2018年11月—2012年1月)

（1）建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。

（2）召开课题组成员会议，明确分工和职责，制定课题的实施方案。

2．课题实施阶段(2012年2月—2013年9月)

第一阶段：高中文言文虚词学习现状调查(2012年2月-2012年7)

通常学生学习文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、词及难解的句子的基础上，再理解文意。一般意义上来说，这也符合学习文言虚词的一般规律。然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，涉及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久远，阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独特，更有不少特殊的文言句式。这种现状使学生一下子很难适应，普遍反映文言虚词很困难。久而久之，部分学生就失去了阅读文言文的兴趣。即使有部分学生在教师的指导下学习教材上的文言虚词勉强过了关，但遇到课外文言虚词，马上又犯愁了，离文言虚词教学的目标尚有很大一段距离。文言虚词成了高中学生学好文言文的拦路

虎。长此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：很多学生对阅读文言文彻底失去信心，遇到文言虚词的练习，还没动手做，已经在心理上暗示自己：我不行。因此，如何调试学生的心理，帮助学生走好这第一步，闯过这一难关，成了“高中文言虚词学习对策研究”必须做好的先期工作的重心。在这一阶段，我们调整研究思路，做了这样几步工作：

首先，鼓励学生自学。指导学生在课前充分利用课本注释和工具书，自己读课文，但不提出硬性的要求，对课文的理解能达到怎样的程度视各人的情况而定。

其次，着眼整体理解。忽略难解的字、词、句，鼓励学生从整篇课文的主体事件、主要情节、主要人物活动、人物的主要思想等角度各自来阐述，相互印证，相互补充，整体把握。

第三，练习反馈。针对学生在学习过程中的表现，编制练习，一方面巩固学习所得，另一方面检测效果。练习题适当控制难度，目的是培养学生的成就感。

第四，及时指导。最后，教师才作为虚词教学的一分子直接介入，对学生在阅读文言虚词过程中普遍存在的疑难问题给予解答，在师生的面对面交流中达成教学目标。

经过这一个阶段的努力，达到了消除学生阅读文言文的心理障碍的目的，学生基本上不会感到太大的压力。

第二阶段：高中文言文虚词学习方法突破(2012年8月—2013

年1月)

学生在学习文言虚词的过程中，慢慢地暴露出一些共性的问题，例如对词类的活用、特殊的文言虚词等的理解普遍感到困难。这时就需要集中力量展开攻坚战。在这一阶段，我们也尝试了各种方法，取得了不错的效果。其中，最常用的方法有两个：

1、归纳发现法

首先，由教师将相关的文言虚词用法归类整理，然后将原始的材料呈现给学生，让学生通过归纳、总结，发现其中的规律。接着，教