高校科技成果转化中存在的问题

二、改进大学生管理工作,在管理方式上,必须实现学校对学生的加强管理与学生的自我管理相结合

近几年来,学校对大学生的管理工作有所减弱,主要表现在:高校之间的竞争日益激烈,学校各级党政领导工作的主要精力放在资金、设备、师资、学科建设上,学生管理工作只能退居其次;扩招造成学生人数膨胀,而从事学生工作的教师严重不足,队伍不隐,学生工作难以深入开展;高校后勤社会化的实行,给学校的集中管理带来了困难。但是,高校绝不能丝毫放松对学生的管理,必须集中精力地抓学生管理工作。要树立“没有学生,就没有高校的一切”的思想认识,真正将“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”落到实处;要强化院(系)党总支副书记是学生管理工作第一负责人的职责,重视专职学生工作干部队伍建设,在增加人手的基础上,不断提高理论水平,加强业务培训,要做到“事业留人、感情留人、待遇留人”,鼓励他们安心工作;要严格学生管理的规章制度,对学生中的不良现象,要坚决果断地查,理直气壮地管,严肃认真地处理,绝不能放任自流,听之任之。

在学校加强管理的同时,要充分发挥学生的自我管理功能。在当前,要“巩固一个组织,抓好两支队伍”。“一个组织”指学生会,学生会要坚持“代表学生、面向学生、服务学生”的宗旨,及时把握学生动态,积极反映学生心声,努力丰富校园文化;要整顿高校学生会风气,杜绝庸俗关系学、形式主义,实施竞争上岗,真正把学生会建成学生的自治组织。“两支队伍”指学生干部和学生党员队伍,他们来自学生,寓于基层,在学生中占一定的比例,特别是学生党员队伍,据我院在毕业生中统计,已占30%。学校要紧紧抓住这两支队伍,教育他们在学生中发挥核心带头作用,特别是在日常生活中要严格规范自身形象,带头讲大局、讲纪律,倡良好学风,矢志创新,乐于奉献,做“三个代表”重要思想在校园的宣传者和实践者。

三、改进大学生管理工作,在教育内容上,必须运用先进文化的优秀成果,继承历史、开创未来,努力实现人的全面发展

高校学生教学、管理工作,就是学校向学生传授先进文化,学生自学掌握运用先进文化进而创造出更多的先进文化的过程。高校要大胆吸收人类一切优秀文化成果,培养学生发散性、开放性思维和批判鉴别能力。要做到“继往开来,综合创新”,教育当代大学生成为民族优秀文化成果的继承人,也要鼓励他们思考传统与现代社会的转化对接,结合时代精神进行文化创新;要做到“思想自由、加强引导”,让学生有充分发表观点、表达意愿的机会,但要引导他们分清主流和支流、正确和谬误;要做到“联系实际,升华认识”,指导大学生到社会实践中去观察、思考、鉴别、选择。

实现人的全面发展,对高校来说,必须在正确的思想理论指导下,对内不断加强大学生人文素质修养,使他们热爱自然,热爱生命,关怀社会,尊敬他人,理解人生,对外不断增强大学生适应世界新技术发展和国际竞争的技能本领,使他们不但能在严酷的社会竞争环境下得以生存,还能够得到最大限度的自由发展,实现人生辉煌。如果说培养创新人才是高校在国家发展战略角度上提出的育人目标,那么实现人的全面发展就是高校在人的层面上所追求的理想,是教育最终的使命。

高校科技成果转化中存在的问题

河海大学　丁同玉

我国长期以来在计划经济体制下形成了科研、生产相互独立的格局,科研经费投入严重不足,致使许多有创新的构思停留在构想阶段无法进入试验、放大和工业化试验阶段,具体分析有以下几种原因:

1.现行科研机制和管理体制欠完善。高校在内部用人制度、分配制度等方面存在着平均主义和论资排辈现象,科研人员的主动性和创造性没有得到充分发挥。职称的评定和奖励等围绕承担和完成项目、发表论文、鉴定、获奖等工作,却忽视了市场需求,轻视科技成果的应用、推广,而成果奖励政策存在着重理论、轻应用的情况。企业的经营思想和观念还没有完全转移到依靠技术进步发展企业的观念上来,高校的部分小试成果得不到企业的合作而不能进行中试,进而难以转化为现实生产力。

2.资金投入不足且不均衡。高等学校承担的大多数项目是基金或预研科研项目,资金额度都不大,只能维护项目的完成。因此,课题在取得了初步成果后,要进行中试和推广等工作,还需要追加相应的经费。由于缺少经费来源,高等学校很多好的应用型成果难以进入市场。在资金投入上考虑基础研究多,开发方面的研究偏少,成为制约高等学校科技成果转化率的一个因素。

3.科研项目的创新性不强,市场化目的不清晰,条件不成熟,不配套。目前高等学校科研项目低水平重复很多,而且在研究过程中缺乏必要的市场调研和预测,科技成果的适应性较差。高校许多研究成果,在理论研究和分析方面得出了可靠的结论,在实验室中也得到了验证。但这些成果能否应用于生产实际,必须到实践中去检验,或至少要做一定规模的中试实验。由于场地、设备、经费、人力、物力等原因,这些成果只能束之高阁。或者研究成果新颖性、先进性都很好,但实际应用起来不方便,产业化实施难度大而不能转化。

4.观念滞后。高等学校一些教师思想中的“计划立项———成果鉴定———申报奖励”的传统观念依旧存在,这些成果满足了著书、发表文章、评定职称等的资本,而成本如何用于生产实践,能产生多大的经济、社会效益并不去问津。同时,企业对投资少、比较成熟且能立即见效的科技成果比较感兴趣,对高等学校的实验室成果虽具有

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　短论荟萃　

广泛的应用前景,但由于开发周期较长、风险大、成熟度不够,因而不愿投资合作。

上述分析表明,科技产业系统是一个开放系统,它既需要合理的政策支持和体制支撑,与时俱进的观念引导,清醒的市场分析,富于创新的思路,丰富的资金投入,更需要不断与外界进行人才、技术、信息、产品的交换。高校的科技成果转化,需要从外界引进人才、技术、市场信息,也需要向外输送人才,转移技术、销售产品,只有双向的流动,才能焕发生机。

英语“视听说”课教材

应处理好几个关系

江苏省委党校　乔文华

第一,所选英语教材内容的典型性与广泛性。这里的典型性是指材料的选用要在某个方面具有很强的针对性和代表性。比如,选编一个关于问路的语篇,它就应该包括从问路人打招呼开始,对方如何告诉到达目的地,一直到向指路人道谢等全过程。而且,它所体现的是最常见的问路情景和用语。所谓广泛性,是指教材选择的多样性,它包含两层意思:一是在选足标准型材料的基础上应适当考虑选配一些非正规的成份。以上述问路为例,可在不同的问路方式上拓宽选材范围,以增强该话题表达的多样性。二是从整体上把握好选材内容,注意教材的完整性。这就要求题材的覆盖面要广泛,有政治、经济、科学、文化、宗教、历史、军事、地理、体育、外交等多方面的东西。而且还要有不同的表达形式,有故事的叙述、新闻的报道,也有日常的会话等等。

第二,所选教材语言的难度与速度。视听材料不同于精、泛读课本,它实际上是一连串的声音信号为主体的。视听课的主要目的是训练听说能力,而不是让学生更多地背单词、学语法。只有认识到这一点,才能确定教材的原则,即语言文字要尽量通俗,而语速则要保持自然。据此,每个听力单元的生词比例都应严格掌握,最好控制在1～2%以内,最多不超过3%。否则,学生的注意力就会由于生词太多而受到干扰,致使他们难以将捕捉到的声音信息有意义地连贯起来,因而不利于听力技能的培养。在语言难度得到合理控制的基础上,语流速度应保持在正常的范围内,不宜人为地将其放慢,因为听力课的目的是训练学生的快速辨音能力,提高他们对所学内容的熟悉程度和反映速度。因此,它是体现速度的能力培养过程,语速偏低就难以达到这一训练目的。

第三,所选教材语音语调的标准性与多样性。对于一般视听教材来说,语声语调是至关重要的因素。它首先应该向学生提供标准的,或者说是“正宗”的语音材料,以便学生能在大量的标准语音语调的氛围中,形成自身的良好语感,并尽力加以模仿。特别是在初始阶段,一套教材往往是学生形成自己口语的“定型物”,起到“奠基”作用。但随着学习的逐步深入,教材中也应有一定比例的“非标准”语音材料。以英语为例,除英国英语之外,还有美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、非州英语等,即使在英国本土,也不可能人人都操伦敦的BBC标准口音。在现实社会里,所谓纯正的语音反而是少数,而更多的是它各种变体形态。因此,一套教材不能一味地追求纯正,它还应该有变体的成份。至于比例的大小以及编排的顺序则要根据不同的教学目的来确定。

第四,所选教材的系统性与实用性。教材的系统性将可能成为今后多媒体课件发展的重要特色之一。随着视听说教学法的普及推广,教材将不再是传统意义上的教师照本宣科的依据,而是学生主动索取知识完成学业的信息库。这就意味着学生在课堂上可以根据个体差异,在指定的范围内有侧重地选择和调整自己的学习内容,以达到总体平衡。因此,从教材这个角度说,要具备系统化的内容体系,确保学生学什么就有什么,而不是有什么就学什么。实用性主要是指教材编制要循序渐进,自成体系。单元之间题材上要相对独立,但语言上又相互连贯,难易程度要控制在学生能够承受的范围内,有关的语言和知识点都应有详细的解释,生词要在给出注释的同时配有单独的读音示范。同时,课件中还不能缺少阶段性的检测题,作为检测学习效果的尺度。总之,这个课件应能充分发挥学生的主动性。

第五,所选教材文化和语言的互相结合。所选教材不仅要使学生能够理解电视片的内容,然后回答出问题或者复述出大意,还要能够使学生了解和掌握语言的语用特征和交际功能。在这方面,我们可以对教材中的一些词语、句子和文化背景知识进行必要的解释或进行汉英对比;或者就教材的内容让学生自己设计情景对话,模拟角色恰当、得体的语言、表情和语调等。因此,这就要求教师认真准备教材。在给学生视听前,教师首先必须对汉英文化差异有所了解,然后才考虑怎样使学生更好地掌握和运用所学知识来表达自己的思想。所以,教师同时要参阅大量有关的材料,还要搜集文学作品或报刊书籍中有关文化知识作为教材,做到举一反三,既积累学生的社会文化知识,又增强学生的跨文化交际意识。

浅议参与式教学法

南京艺术学院　吴　伟

参与式教学法是一种与传统的教学法———注入式(又称填鸭式)和启发式教学法既相联系又相对立的教学法。它是对填鸭式教学法的反叛,对启发式教学法的拓

031　江苏高教　2003年第4期