第二章心理学主要理论
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把动物研究结果用于人
1920年中断学术生涯 《行为主义者眼中的心理学》（论文） 《行为主义》
二、华生的行为主义心理学思想
华生（J.B.Watson）1913 年发表的一篇题为《行为主 义者眼光中的心理学》(Psychology from the Standpoint of a Behaviorist)文章是这一学派诞生的标志。 1.华生反对以人的意识作为心理学研究对象，认为内心深处 的主观体验、意识，甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。 2.心理学的主题是“可观察的行为”，目的是“预测和控制 行为”。 3.提出刺激─反应（S-R）公式，认为查明了环境刺激与行 为反应之间的规律性关系，才能根据刺激预测反应，或根据 反应推知刺激。 4.放弃内省法（人们对感觉、表象和情感的语言报告），大 力提倡客观法，即条件反射方法。 5. 极端的环境决定论者和教育万能论者。
（四）经典条件反射与操作条件反射比较
操作条件反射与经典条件反射不同之处在于： 操作条件反射事先没有诱发刺激，其行为是自发的、 随意的，动物通过主动操作来达到一定目的，强化 出现在反应之后。 进一步研究表明，经典条件反射和操作条件反 射的基本原理是相同的，它们都以强化和神经系统 的正常活动为基本条件。在复杂的行为中往往并有 两种反身模式。
反射称为反应型条件反射。 操作条件反射重视行为结果对行为本身的作用，即R S 的关系。任何与个人需要相联系的环境刺激只要反复出现在 某一种行为之后，都可能对这种行为产生影响；人类有许多 正常或异常的行为反应是由于操作条件反射机制而形成或改 变。操作性条件反射具有广泛的实用价值。 操作性条件反射的原理应用于教育，要求受教育者在自由活 动的条件下通过自己的活动，主动地掌握知识。 操作性条件反射还可以应用于工农业生产和国防方面 这一理论在医学心理学中应用很广 ，可解释个体不良行为 如吸烟、药物依赖等形成机制；也可指导行为治疗如厌恶疗 法等。
五、内脏操作条件反射
内脏操作条件反射是操作条件反射的又一种类型。1967 年，心理学家米勒（N.E.Miller）进行了内脏学习试验，他 在用箭毒排除任何随意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快 中枢”奖赏的办法，使动物的心率和肠收缩发生了预期的变 化，当肠收缩时给予奖励，肠收缩活动就增加，心率仍维持 不变；当心率快时给奖赏，快心率就增加，慢心率减少，而 肠活动保持不变。米勒还训练动物成功地控制血压及其它内 脏平滑肌运动和腺体分泌。实验证明，没有任何随意肌作中 介，内脏活动也可形成工具条件反射。以后其他人的研究者 进一步证明，借助表象、想象也能使人的心率、血压等发生 变化。
源自文库
（四）经典条件反射的特点
1、强化：环境刺激对个体行为反应产生促进过 程成为强化（reinforcement）. 2、泛化：作为反复强化的一种结果，不仅条件 刺激，而且某些与之相近刺激也可引 起条件反射的结果（generalization） 3、消退：如果非条件刺激（UCS）长期不与条 件刺激(CS)结合，即取消强化作用， 已建立的条件反射会消退（extinction）
强化相倚
强化相倚(reinforcement contingency)是指某一反应和它产生的环境 变化之间的一致性关系。 1.阳性强化物和阴性强化物 强化物(reinforcer )：即与行为相倚——随时间的推移能增加行为出 现可能性的任何刺激。 阳性强化(positive reinforcement)：当某一行为之后伴随着喜爱刺激 出现时，这一事件被称为阳性强化(正强化)。 阴性强化(negative reinforcement)：当某一行为之后伴随着讨厌刺激 的解除时，这一事件被称为阴性强化(负强化)。 2.阳性惩罚和阴性惩罚 惩罚物(punisher)：指的是任何一种刺激——当它伴随着某一反应之后 出现时——能降低该反应在以后发生的概率。惩罚是在反应之后增加惩罚物。 阳性惩罚(positive punishment)：某一行为之后伴随着讨厌刺激物时， 我们称这一事件为阳性惩罚。 阴性惩罚(negative punishment)：某一行为之后伴随着喜爱刺激的去 除时，我们称这一事件为阴性惩罚。
五、内脏操作条件反射
内脏操作条件反射证明，心身症状也是可以习
得的，人的各种内脏活动也可以通过内脏学习获得 意识的调节和控制。目前广泛应用的生物反馈技术 就是根据这一原理，把人体各种生理变化信息转变 成视听信号，被治疗者通过学习，达到自我控制内
脏反应之目的。
六、社会学习理论
操作条件反射2
斯金纳的操作条件反射
B.F. Skinner (1904-1990) 美国人 早期对写作感兴趣 著名的斯金纳箱
《超越自由与尊严》
斯金纳的操作条件反射
操作条件反射（operant conditioning reflex ）是美 国心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。斯 金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究 了行为规律以及环境与行为的关系。 他认为，行为的产生是环境刺激的结果，行为的后果又 可作为后续行为的原因。因此，人们可以运用环境刺激和行 为的后果来控制新行为。这种由结果控制的行为称为操作性 行为（operant behavier）。 斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进行实验(1953)。 老鼠逐渐学会了主动按压杠杆取食的行为。按压杠杆的行为 可因停止供应食物而逐渐消退。这一过程是学会一种操作的 过程，因而被称之为操作条件反射。这里的操作条件反射是 对工具操作的学习，故又称工具操作条件反射 （instrumental conditioning）。
2.广义的行为概念：个体内在和外在的各种形式的运动， 即内在的心理活动、内脏活动及外显的行为。（心理学家斯 金纳-Skinner等） 3.学习（Learning）：是指经验和行为的获得、发展和
变化过程。行为主义心理学认为学习是刺激与反应之间建立
一种前所未有的关系的过程。
一、有关概念
4.行为学习理论（Learning thearies of behavior）： 一般指刺激-反应理论， 是心理学关于行为的性质和 行为改变过程的理论。即人的正常和病态行为包括外显行为
第二章 心理学的主要理论
心理学在产生与发展过程中形成了许多解释心理机制 的观点或学说，这里介绍几种主要理论。每一种理论都很 有实际意义，但任何一种理论都不能解决所有的心理问题， 这就告诉我们需要综合运用，并有待于不断创新 一、行为学习理论 二、精神分析理论 三、认知心理学理论
四、人本主义理论
第一节 行为学习理论
四、操作条件反射
操作条件反射1
Thorndike的效果律：导致满意后果的行为 被重复的可能性更大，导致不满意后果的行 为不大可能再被重复 实验：猫学习走迷宫 操作条件反射：有机体在环境中有一些自发 的行为(操作)， 如果遇到强化刺激， 这一 “操作”就会增加——行为的后果对行为出 现频率的作用效果
（三）经典条件反射理论的意义
经典条件反射理论强调环境刺激S对行为反应 R的影响（ S - R ）。按照这一理论思路，任何环 境刺激，即理论的、生物的、心理的、社会的变化， 都可通过经典条件反射机制影响人的各种行为，并 成为内脏活动的一种支配力量；反过来，人类许多 正常或异常的行为反应特别是内脏反应性行为，可 以通过经典条件反射机制而获得。某些反应性医学 症状就是与经典条件反射作用有关。
（一）经典条件反射概念
经典条件反射： 是指某一中性环境刺激（铃声、气 味、语言等）通过反复与无条件刺激相 结合的强化过程，最终成为条件刺激， 从而也能引起原本只有无条件刺激才能 引起的行为反应。
（二）实验过程
经典条件反射实验过程示意如下： （1）食物（UCS）→唾液分泌(UCR) 无条件反射 （2）食物（UCS） →唾液分泌 强 化 铃声（CS） （3）铃声（CS） →唾液分泌(CR ) 条件反射
及其伴随的心身反应形式，都可以通过学习过程而形成。这
样学习就成为支配行为和影响心身健康的重要因素。 通过对行为学习各环节的干预，可以用于矫正问题行为， 进而治疗和预防疾病。
二、华生的行为主义心理学思想
行为主义学派产生于20世纪20年代，其创始人是
美国心理学家华生（J· Watson，1878-1958）。 B
三、巴甫洛夫经典条件反射（classical conditioning reflex）
由巴甫洛夫（Ivan Pavlov）于20世纪20年代提出。 1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的意外发现，观察到 学习可以来自两个联结在一起的刺激。 2.创造了严格实验条件下研究高级神经活动的方法。 3.实验表明，条件反射不是天生的一种反应，而是后天 习得的行为。条件反射是个体更好地适应环境，维持与环境 平衡的重要基础和条件。 4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条件反应(UCR)联结； 学习的产生是因为经典条件作用创造了条件刺激(CS)-条件 反应(CR)联结。
问题：
如果你成长在完全不同的一个社会, 你还会
是同样的一个人吗? 为什么?
第一节 行为学习理论
行为主义强调环境而非遗传的影响作用,强调
情境而非个人的特点对行为的影响 行为是通过经验,通过与环境的交互作用而习 得的 对行为的描述局限于可观察的行为 行为主义来自动物的实验研究
第一节 行为学习理论
（一）操作条件反射形成过程
动作1 压杠杆（R）——食物奖励（S） 饥饿（S‘） 动作2 乱窜（R1） 动作3 乱咬（R2）
电击（S‘）
动作1 回避（R）——取消电击（S） 动作2 乱窜（R1） 动作3 乱咬（R2）
（二）操作条件反射的意义
斯金纳把经典条件反射称为刺激型条件反射，把操作性条件
二、华生的行为主义心理学思想
经典实验
11个月的小阿尔波特被训练出小白鼠恐怖症
“给我十几个健康的婴儿, 让我在自己建构的特 殊世界里把他们养大, 我保证能够随机地把他们训 练成为任何一种类型的专家——医生、律师、艺术 家、富商、甚至乞丐和盗贼。 ” (华生) 与美国人的信念一致: 不论个人的出生, 每个人 都拥有与所有人平等的发展机会
行为学习理论主要有：
华生的刺激反应理论
巴甫洛夫的经典条件作用理论
斯金纳的操作条件反射
米勒的内脏操作条件反射
班杜拉的社会学习理论
一、有关概念
1.狭义行为（behavior）概念：一般指个体在主观因素 影响下产生的外部活动，如表情、动作和语言等，即个体活
动中可以直接观察的部分。（心理学家华生-Watson jb）
桑代克的尝试错误论
1898年桑代克（E.L.Thorndike）以猫做实验。他把一只 猫关在笼子里， 笼外放置食物，猫不断尝试弄开笼子的活 门。起初猫出现“尝试与错误”性行为，乱抓、爬、咬、后 来偶然打开门闩，取得食物。如此重复数次，错误动作减少， 最后可直接把门打开。 按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做出 的反应之间建立的一种联想：刺激-反应联结(stimulusresponse connection)。S-R联结浓密学习是随着通过尝试 错误体验到动作的结果之后逐渐产生的。 桑代克据此提出“效果律”（law of effect）的学习法则： 行为得到奖励， 该行为产生的可能性就越大；反之，该行 为产生的可能性就会减弱。
（三）操作条件反射的类型
1、正强化：行为结果导致积极刺激增加，从而使该行为增 强，即+R S（积极）的关系称为正强化（positive reinforcement）. 2、负强化：行为结果导致消极刺激减少，从而使该行为增 强，即+R S（消极）的关系称为负强化（negative reinforcement） 3、消退：行为结果导致积极刺激减少，从而使行为反应减 弱，即-R S（积极）的关系，这种现象称为消退 （extinction） 。 4、惩罚：行为结果导致消极刺激增加，从而使行为反应减 弱，即-R S（消极）的关系，这种现象称为惩罚 （punishment）。
1920年中断学术生涯 《行为主义者眼中的心理学》（论文） 《行为主义》
二、华生的行为主义心理学思想
华生（J.B.Watson）1913 年发表的一篇题为《行为主 义者眼光中的心理学》(Psychology from the Standpoint of a Behaviorist)文章是这一学派诞生的标志。 1.华生反对以人的意识作为心理学研究对象，认为内心深处 的主观体验、意识，甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。 2.心理学的主题是“可观察的行为”，目的是“预测和控制 行为”。 3.提出刺激─反应（S-R）公式，认为查明了环境刺激与行 为反应之间的规律性关系，才能根据刺激预测反应，或根据 反应推知刺激。 4.放弃内省法（人们对感觉、表象和情感的语言报告），大 力提倡客观法，即条件反射方法。 5. 极端的环境决定论者和教育万能论者。
（四）经典条件反射与操作条件反射比较
操作条件反射与经典条件反射不同之处在于： 操作条件反射事先没有诱发刺激，其行为是自发的、 随意的，动物通过主动操作来达到一定目的，强化 出现在反应之后。 进一步研究表明，经典条件反射和操作条件反 射的基本原理是相同的，它们都以强化和神经系统 的正常活动为基本条件。在复杂的行为中往往并有 两种反身模式。
反射称为反应型条件反射。 操作条件反射重视行为结果对行为本身的作用，即R S 的关系。任何与个人需要相联系的环境刺激只要反复出现在 某一种行为之后，都可能对这种行为产生影响；人类有许多 正常或异常的行为反应是由于操作条件反射机制而形成或改 变。操作性条件反射具有广泛的实用价值。 操作性条件反射的原理应用于教育，要求受教育者在自由活 动的条件下通过自己的活动，主动地掌握知识。 操作性条件反射还可以应用于工农业生产和国防方面 这一理论在医学心理学中应用很广 ，可解释个体不良行为 如吸烟、药物依赖等形成机制；也可指导行为治疗如厌恶疗 法等。
五、内脏操作条件反射
内脏操作条件反射是操作条件反射的又一种类型。1967 年，心理学家米勒（N.E.Miller）进行了内脏学习试验，他 在用箭毒排除任何随意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快 中枢”奖赏的办法，使动物的心率和肠收缩发生了预期的变 化，当肠收缩时给予奖励，肠收缩活动就增加，心率仍维持 不变；当心率快时给奖赏，快心率就增加，慢心率减少，而 肠活动保持不变。米勒还训练动物成功地控制血压及其它内 脏平滑肌运动和腺体分泌。实验证明，没有任何随意肌作中 介，内脏活动也可形成工具条件反射。以后其他人的研究者 进一步证明，借助表象、想象也能使人的心率、血压等发生 变化。
源自文库
（四）经典条件反射的特点
1、强化：环境刺激对个体行为反应产生促进过 程成为强化（reinforcement）. 2、泛化：作为反复强化的一种结果，不仅条件 刺激，而且某些与之相近刺激也可引 起条件反射的结果（generalization） 3、消退：如果非条件刺激（UCS）长期不与条 件刺激(CS)结合，即取消强化作用， 已建立的条件反射会消退（extinction）
强化相倚
强化相倚(reinforcement contingency)是指某一反应和它产生的环境 变化之间的一致性关系。 1.阳性强化物和阴性强化物 强化物(reinforcer )：即与行为相倚——随时间的推移能增加行为出 现可能性的任何刺激。 阳性强化(positive reinforcement)：当某一行为之后伴随着喜爱刺激 出现时，这一事件被称为阳性强化(正强化)。 阴性强化(negative reinforcement)：当某一行为之后伴随着讨厌刺激 的解除时，这一事件被称为阴性强化(负强化)。 2.阳性惩罚和阴性惩罚 惩罚物(punisher)：指的是任何一种刺激——当它伴随着某一反应之后 出现时——能降低该反应在以后发生的概率。惩罚是在反应之后增加惩罚物。 阳性惩罚(positive punishment)：某一行为之后伴随着讨厌刺激物时， 我们称这一事件为阳性惩罚。 阴性惩罚(negative punishment)：某一行为之后伴随着喜爱刺激的去 除时，我们称这一事件为阴性惩罚。
五、内脏操作条件反射
内脏操作条件反射证明，心身症状也是可以习
得的，人的各种内脏活动也可以通过内脏学习获得 意识的调节和控制。目前广泛应用的生物反馈技术 就是根据这一原理，把人体各种生理变化信息转变 成视听信号，被治疗者通过学习，达到自我控制内
脏反应之目的。
六、社会学习理论
操作条件反射2
斯金纳的操作条件反射
B.F. Skinner (1904-1990) 美国人 早期对写作感兴趣 著名的斯金纳箱
《超越自由与尊严》
斯金纳的操作条件反射
操作条件反射（operant conditioning reflex ）是美 国心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。斯 金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究 了行为规律以及环境与行为的关系。 他认为，行为的产生是环境刺激的结果，行为的后果又 可作为后续行为的原因。因此，人们可以运用环境刺激和行 为的后果来控制新行为。这种由结果控制的行为称为操作性 行为（operant behavier）。 斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进行实验(1953)。 老鼠逐渐学会了主动按压杠杆取食的行为。按压杠杆的行为 可因停止供应食物而逐渐消退。这一过程是学会一种操作的 过程，因而被称之为操作条件反射。这里的操作条件反射是 对工具操作的学习，故又称工具操作条件反射 （instrumental conditioning）。
2.广义的行为概念：个体内在和外在的各种形式的运动， 即内在的心理活动、内脏活动及外显的行为。（心理学家斯 金纳-Skinner等） 3.学习（Learning）：是指经验和行为的获得、发展和
变化过程。行为主义心理学认为学习是刺激与反应之间建立
一种前所未有的关系的过程。
一、有关概念
4.行为学习理论（Learning thearies of behavior）： 一般指刺激-反应理论， 是心理学关于行为的性质和 行为改变过程的理论。即人的正常和病态行为包括外显行为
第二章 心理学的主要理论
心理学在产生与发展过程中形成了许多解释心理机制 的观点或学说，这里介绍几种主要理论。每一种理论都很 有实际意义，但任何一种理论都不能解决所有的心理问题， 这就告诉我们需要综合运用，并有待于不断创新 一、行为学习理论 二、精神分析理论 三、认知心理学理论
四、人本主义理论
第一节 行为学习理论
四、操作条件反射
操作条件反射1
Thorndike的效果律：导致满意后果的行为 被重复的可能性更大，导致不满意后果的行 为不大可能再被重复 实验：猫学习走迷宫 操作条件反射：有机体在环境中有一些自发 的行为(操作)， 如果遇到强化刺激， 这一 “操作”就会增加——行为的后果对行为出 现频率的作用效果
（三）经典条件反射理论的意义
经典条件反射理论强调环境刺激S对行为反应 R的影响（ S - R ）。按照这一理论思路，任何环 境刺激，即理论的、生物的、心理的、社会的变化， 都可通过经典条件反射机制影响人的各种行为，并 成为内脏活动的一种支配力量；反过来，人类许多 正常或异常的行为反应特别是内脏反应性行为，可 以通过经典条件反射机制而获得。某些反应性医学 症状就是与经典条件反射作用有关。
（一）经典条件反射概念
经典条件反射： 是指某一中性环境刺激（铃声、气 味、语言等）通过反复与无条件刺激相 结合的强化过程，最终成为条件刺激， 从而也能引起原本只有无条件刺激才能 引起的行为反应。
（二）实验过程
经典条件反射实验过程示意如下： （1）食物（UCS）→唾液分泌(UCR) 无条件反射 （2）食物（UCS） →唾液分泌 强 化 铃声（CS） （3）铃声（CS） →唾液分泌(CR ) 条件反射
及其伴随的心身反应形式，都可以通过学习过程而形成。这
样学习就成为支配行为和影响心身健康的重要因素。 通过对行为学习各环节的干预，可以用于矫正问题行为， 进而治疗和预防疾病。
二、华生的行为主义心理学思想
行为主义学派产生于20世纪20年代，其创始人是
美国心理学家华生（J· Watson，1878-1958）。 B
三、巴甫洛夫经典条件反射（classical conditioning reflex）
由巴甫洛夫（Ivan Pavlov）于20世纪20年代提出。 1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的意外发现，观察到 学习可以来自两个联结在一起的刺激。 2.创造了严格实验条件下研究高级神经活动的方法。 3.实验表明，条件反射不是天生的一种反应，而是后天 习得的行为。条件反射是个体更好地适应环境，维持与环境 平衡的重要基础和条件。 4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条件反应(UCR)联结； 学习的产生是因为经典条件作用创造了条件刺激(CS)-条件 反应(CR)联结。
问题：
如果你成长在完全不同的一个社会, 你还会
是同样的一个人吗? 为什么?
第一节 行为学习理论
行为主义强调环境而非遗传的影响作用,强调
情境而非个人的特点对行为的影响 行为是通过经验,通过与环境的交互作用而习 得的 对行为的描述局限于可观察的行为 行为主义来自动物的实验研究
第一节 行为学习理论
（一）操作条件反射形成过程
动作1 压杠杆（R）——食物奖励（S） 饥饿（S‘） 动作2 乱窜（R1） 动作3 乱咬（R2）
电击（S‘）
动作1 回避（R）——取消电击（S） 动作2 乱窜（R1） 动作3 乱咬（R2）
（二）操作条件反射的意义
斯金纳把经典条件反射称为刺激型条件反射，把操作性条件
二、华生的行为主义心理学思想
经典实验
11个月的小阿尔波特被训练出小白鼠恐怖症
“给我十几个健康的婴儿, 让我在自己建构的特 殊世界里把他们养大, 我保证能够随机地把他们训 练成为任何一种类型的专家——医生、律师、艺术 家、富商、甚至乞丐和盗贼。 ” (华生) 与美国人的信念一致: 不论个人的出生, 每个人 都拥有与所有人平等的发展机会
行为学习理论主要有：
华生的刺激反应理论
巴甫洛夫的经典条件作用理论
斯金纳的操作条件反射
米勒的内脏操作条件反射
班杜拉的社会学习理论
一、有关概念
1.狭义行为（behavior）概念：一般指个体在主观因素 影响下产生的外部活动，如表情、动作和语言等，即个体活
动中可以直接观察的部分。（心理学家华生-Watson jb）
桑代克的尝试错误论
1898年桑代克（E.L.Thorndike）以猫做实验。他把一只 猫关在笼子里， 笼外放置食物，猫不断尝试弄开笼子的活 门。起初猫出现“尝试与错误”性行为，乱抓、爬、咬、后 来偶然打开门闩，取得食物。如此重复数次，错误动作减少， 最后可直接把门打开。 按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做出 的反应之间建立的一种联想：刺激-反应联结(stimulusresponse connection)。S-R联结浓密学习是随着通过尝试 错误体验到动作的结果之后逐渐产生的。 桑代克据此提出“效果律”（law of effect）的学习法则： 行为得到奖励， 该行为产生的可能性就越大；反之，该行 为产生的可能性就会减弱。
（三）操作条件反射的类型
1、正强化：行为结果导致积极刺激增加，从而使该行为增 强，即+R S（积极）的关系称为正强化（positive reinforcement）. 2、负强化：行为结果导致消极刺激减少，从而使该行为增 强，即+R S（消极）的关系称为负强化（negative reinforcement） 3、消退：行为结果导致积极刺激减少，从而使行为反应减 弱，即-R S（积极）的关系，这种现象称为消退 （extinction） 。 4、惩罚：行为结果导致消极刺激增加，从而使行为反应减 弱，即-R S（消极）的关系，这种现象称为惩罚 （punishment）。