初中化学演示实验教学体会

初中化学演示实验的教学体会

改版后的新教材共安排了83个演示实验,这部分的教学在初中化学实验中占有较大的比重,教师处理得当,既能让学生在一种轻松的氛围中掌握化学的基本知识和技能,又能培养学生多方面的能力,提高学生的素质。下面就如何搞好初中化学演示实验部分的教学,谈谈自己的体会。

一、讲明演示实验的目的性

初三学生刚开始接触化学,对演示实验既新奇,又缺乏观察经验。为了避免将演示实验变成学生的看“热闹”,而逐渐失去对化学的兴趣,演示实验前教师对重点示范什么操作、突出哪些现象、解决何种问题要做到心中有数,并对学生提出具体要求,在实验过程中,教师也要加以引导,逐渐提高学生观察实验的能力。

例如:绪言中出现的四个演示实验,目的是为讲授物理变化和化学变化准备感性材料。我要求学生把观察的重点放在实验前后物质本身变没变这方面,演示时,重点介绍了仪器、药品的名称,试管的两种固定方法及酒精灯给试管的加热方法。在演示时,通过物理课中学过的物态变化,引导学生观察水的沸腾和冷凝的实验,通过粉笔书写时的形状变化,引导学生观察胆矾的研碎实验,通过比较变化前后物质的颜色、状态、种类,引导学生观察镁带的燃烧和碱式碳酸铜的分解实验,从而达到了演示的预期目的。

二、注重演示实验的启发性

演示实验的启发性指尽量采用对比实验、增补实验等方法,由教

师提出问题,并在教师的启发下,师生共同讨论,最后由学生得出结论。演示实验的启发性不仅可以突破教学中的重点、难点,还培养了学生分析和解决问题的能力。

例如:我在《质量守恒定律》一节的教学中,先做了教材安排的两个演示实验,让学生从量的角度分析这两个反应,总结出质量守恒定律。接着我提出:化学反应不一定都能遵循这一规律,在学生都感到惊奇时,我补充了这样两个演示实验:一是将实验4-1中白磷燃烧后的橡皮塞拔去,再塞紧,放在托盘天平上重新称量;二是先称量好镁条和小烧杯里的盐酸的总质量,再将镁条投入稀盐酸中,反应完全后放回天平上称量,结果一个质量增加,一个质量减小。这两个实验使学生产生了浓厚的兴趣,带着疑问,组织学生讨论,透过现象看本质,得出质量守恒定律是所有化学反应都遵循的规律,但必须注意定义中“参加的各物质”和“生成的各物质”的内涵,从而使学生加深了对质量守恒定律这一原理的掌握。

三、挖掘演示实验的隐含性

演示实验过程中,有许多隐含问题,我在演示过程中提醒学生注意,课后加以引导和分析,从而扩大了学生的知识面。

例如:1.演示白磷、红磷燃烧的实验中,隐含了白磷和红磷不同的贮存方法。

2.演示胆矾受热分解的实验操作中,酒精灯要缓慢加热,隐含着加热速度过快,温度过高时,得到的cuso4本身也会分解的事实。

3.演示石灰水与碳酸钠溶液反应时,碳酸钠要用浓溶液,隐含着

ca(oh)2在水中的溶解度小,溶液的浓度低,如用稀na2co3溶液,生成的沉淀量很少,现象不明显这一事实。

4.演示铵盐与碱反应时,红色石蕊试纸必须润湿,隐含氨气只有溶于水才显碱性的事实。

四、培养对演示实验表达的准确性

演示实验完成后,我采用课堂口答、课后填写实验报告、绘制实验装置图等多种形式总结演示实验的装置、步骤、现象及本质,这样既提高了学生观察实验时的注意力,又能培养学生准确表达实验的能力。

五、归纳演示实验内容的相关性

演示实验虽然分布在各章节,但许多知识点相互联系的,这些相关内容教师应当及时引导、比较和归纳,从而使新、旧知识或经验形成积极的迁移。

例如:h2、co2实验室制取的装置;h2与co还原氧化铜的步骤;气体的干燥装置(球形干燥管、洗气瓶、u形管)及连接,可燃性气体燃烧前的验纯;试管中物质(液体、固体)的加热方法,不同物质在水中溶解的放热现象,铁在氧气中燃烧和在空气锈蚀产物的不同等等。

六、延伸演示实验的应用性

演示实验的应用性指利用演示实验中获得的知识加以综合应用的能力。方法如下:教师提出课题→学生设计方案→教师审阅→课堂点评→择优演示。这种形式,在各章节中都可以针对性地进行,课

题设计应紧扣教材,由易到难,具体贯彻时,教师对学生设计的方案要予以鼓励,经过课堂点评,较好地当堂演示。

例如:上完《常见的盐》一节后,我布置了这样一道习题:有一包白色粉末由na2so4、nacl、na2co3组成,如何用实验的方法证明其中含有na2co3?

在学生设计的方案中,较好的有:

1.将白色粉末溶于水,滴加无色酚酞试液,如无色酚酞试液变红,证明含有na2co3。

2.在白色粉末中,滴加稀盐酸,如有气泡产生,证明含有na2co3。

3.但有的学生提出了将混合物高温加热,有的提出将混合物溶

于水,滴加cacl2或bacl2溶液,都存在问题,通过课堂点评及演示,使学生明白了其中的原理。

在教学实践中,我深深感到这种做法既能激发学生学习的主动性,又可发展学生的智能。

总之,演示实验部分的教学,是为学生掌握知识和培养实验技能服务的,教师应当准备充分、操作规范,善于启发,让演示实验在初中化学教学中发挥更大的作用。