学前比较教育学2013.11(同名11499)
学前比较教育第一章学前比较教育的概念和意义
汉斯：认为影响各国教育制 施奈德：提出教育内在 度性质的因素有三类：自然 发展规律这一因素，强 的因素（种族、语言、地理 和经济）、宗教因素（罗马 调教育的内发因素以及 天主教、英国国教和清教徒 内外因素之间的相互作 ）和世俗因素（人文主义、 用。
社会主义、民族主义和民主
主义）
1.教育系统内部因素；2.教育系统外部因素；3.内外相互作用的综合因素。 24
06
思考 1.
学前比较教育为什么是 跨文化比较研究？
07
跨文化是指两种及其以上不同的文化。学前比较教育是研究者以本国、本区域、 本民族的眼光研究他国、其他区域及其他民族文化背景下的学前教育，因此是 跨文化的比较研究。
学前比较教育的研究目的、对象与方法
研究目的 借鉴其他国家、地区和民族的幼儿教育经验，以改
史静寰、 周采
学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法， 研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同 规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。
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本书
定义 学前比较教育是对当代世界各国、各区域、各民族的学前教育进 行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关 系，找出学前教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流 与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。
平行比较研究：对两个或多个被假 设为互无影响的国家、地区或民族 的学前教育进行比较的研究。
影响比较研究：对两个或多个在社会 经济文化、尤其是在学前教育方面互 相影响较大的国家、地区或民族的学 前教育进行的比较研究。
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（三）比较研究的内容来看
专题比较研究：把各国、各地区、各民 族同一类学前教育问题放在一起进行比 较分析，从中找出各国、各地区、各民 族学前教育特点和共同趋势。
学前比较教育学 尚丽华
当代中国比较教育学家在有关比较教育概念的将 问题上进行了深入的探讨，提出了自己对比较教 育学概念的看法。 1、王承绪、朱勃、顾明远提出比较教育概念是： 比较教育是用比较分析的方法，研究当代国外教 育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发 展趋势，以作为改革本国教育额借鉴的一门科学。 2、杨汉清、吴文佩提出比较教育概念是：比较 教育是以比较法为主的主要方法，研究当代世界 各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展 的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展 趋势的一门教育科学。
美国位于北美洲南部，东临大西洋， 西濒太平洋，北接加拿大，南靠墨西 哥及墨西哥湾。全境由东向西可分为5 个地理区：东南部沿岸平原分大西洋 沿岸平原和墨西哥沿岸平原两部分。 这一地带海拔在200米以下，多数由河 川冲积而成，特别是密西西比河三角 洲，是世界上最大的三角洲，土质油 黑，土壤肥沃。河口附近有一些沼泽 地。位于这一地理区的佛罗里达半岛 是美国最大的半岛。
第一章 学前比较教育学的意义和研究方法 第一节 学前比较教育学的意义
一、学前比较教育学的概念 学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代 各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和 决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索 学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门 教育科学。 学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。为 了正确理解学前比较教育学的概念，必须首先弄清 比较教育学的概念。
学前比较教育的概念
学前比较教育是比较教育学的一个 分支学科，是以比较分析的方法，研 究当代世界各国学前教育的一般规律 和特殊规律，揭示影响和决定学前教 育发展的主要因素及其相互关系，解 释学前教育发展的共同规律和发展趋 势，以改进本国学前教育的一门教育 学科。
学前比较教育学大纲
《学前比较教育学》教学大纲《学前比较教育学》是学前教育科学体系中一门重要的必修课程，是为了培养学前教育专业师范生掌握学前比较教育知识，认识世界各国学前教育发展概况、各自的特点及其主要经验，探索影响各国学前教育发展的重要因素，并了解世界学前教育发展的一般趋势的一门专业基础课程。
一、教学目的和要求通过《学前比较教育学》课程的教学，使学生基本掌握学前比较教育的基本知识和原理，了解世界学前教育的发展走向，以“全球化”的眼光来看待我国的学前教育改革和发展，热情投身于学前教育事业之中。
具体教学要求：（一）通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养。
（二）通过本课程的教学，使学生初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念。
（三）通过本课程的教学，培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况。
（四）通过本课程的教学，培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。
二、确定教学内容的原则（一）以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导思想（二）加强教学内容的科学性与时代性（三）加强理论与实践的结合，注重培养学生的实际工作能力（四）注意可接受性原则，从学生的实际需要出发，符合学生的接受水平（五）贯彻统一性与灵活性相结合的原则三、教学内容与要点（30课时）（一）教学内容的说明与学时安排本课程所用教材《学前比较教育学》的内容为必修内容。
教科书共分十四章（加绪论）。
具体教学内容纲目及学时安排如下：序号课题内容学时分配1. 绪论 22. 第一章英国学前教育 33. 第二章法国学前教育 34. 第三章德国学前教育 35. 第四章美国学前教育 36. 第五章俄罗斯学前教育 27. 第六章日本学前教育 38. 第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育29. 第八章亚非国家学前教育 110. 第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法 211. 第十章皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案212. 第十一章加德纳的多元智力理论与光 2谱方案13. 第十二章瑞吉欧幼儿教育方案 114. 第十三章各国学前教育比较 1（二）具体教学要求绪论[教学要求]认识学前比较教育的基本概念和重要意义，引起对学前比较教育学习的重视和兴趣；掌握学前比较教育研究的主要方法，并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中。
《学前比较教育》重点知识点梳理
第一章绪论☐比较是非常具体的，每天都在发生着的人的行为。
☐从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
——贝雷迪☐学前比较教育能让我们吸取外国学前教育的经验教训，加强我们分析问题和解决问题的能力。
学习目的与要求1、深刻认识学前比较教育的基本概念和重要意义2、掌握学前比较教育研究的主要方法，并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中考核知识点1、学前比较教育2、区域研究与问题研究3、学前比较教育的研究方法☐第一节学前比较教育的研究意义本节主要包括三方面内容：一、学前比较教育的意义二、学前比较教育的概念三、学前比较教育的特征1、增长见识，扩大视野，加深对各国学前教育的认识这是由学前比较教育的任务所决定的，学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。
◆贝雷迪认为：“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”2、促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展☐埃德蒙·金：“一切比较教育的研究都含有改革的意思（否则，为什么要费心去比较）”☐“比较教育之父”朱利安：“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。
”3、促进学前教育的国际化，提高学前教育的质量学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务。
通过比较研究，能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。
4、加强学生分析问题和解决问题的能力使用比较的方法，可以使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
二、学前比较教育的概念（一）比较教育的概念1、教育的比较产生于教育行为发生交流的那一刻。
2、在古希腊和罗马时代，就有了教育比较。
3、作为一门学科，比较教育形成于19世纪初叶。
学前比较教育第十三章 各国学前教育PPT讲稿
自由发展，体验是儿童中心课程观的根本。 – ⑶ 强调在活动与游戏中学习。课程设计的中心是活动环境与游戏
情景的创设。游戏是课程活动的基本方式。 – ⑷ 树立大课程观。强调家园合作，鼓励并安排家长参与幼儿园教
育。
第一节 各国学前教育制度比较
义研究的新领域——新行为主义，代表人物有斯金纳（行为分析学派） 和班杜拉（社会学习学派）。（P427）
• 按照行为主义的观点，儿童的行为由外界刺激所决定，因此通过控制
环境中的刺激，可以改正或塑造儿童的行为。学校的作用是创造一种 环境，可以有助于儿童产生适当行为以及控制儿童接受刺激。教师的 作用是控制环境和向儿童提供奖励。（P428）
学前比较教育第十三章 各国学前教育课件
第十三章 各国学前教育比较
第一节 各国学前教育制度比较 第二节 世界学前教育面临的问题与发展趋势
第一节 各国学前教育制度比较
• 一、学前教育机构及其管理的比较
• （一）多形式多功能的学前教育机构
– 广义：指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。 – 狭义可分为两种，一是指涉及从出生到入学前的各种保育和教育
第一节 各国学前教育制度比较
• （二）各国学前教育机构的行政管理
– （1）平行模式，由两种或两种以上的平行部门来管理学前教育机 构。如日本，厚生省管辖保育所，文部省管辖幼儿园。
– （2）两层次模式，一般情况是3岁前的幼儿教育机构由健康和福 利部门负责，3岁至入学前的幼儿教育有教育部门负责。
– （3）统一模式，幼儿从出生到入学前的保育和教育，均在一个专 门的机构中进行，由一个专门的部门管辖。如1959年后苏联—教 育部门；德国—青年福利部；法国—教育部学校司；瑞典亦是如此。 （P425）
学前比较教育学
各国学前教育比较研究●影响和决定学前教育的因素：● 1、生产力的发展是学前教育发展的决定因素第一阶段：使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命。
学前教育主要是照顾性功能。
第二阶段：使用电机为标志的第二次工业技术革命。
学前教育的主要功能是教育功能。
第三阶段：以信息革命为标志的第三次工业技术革命。
学前教育趋向普及，起始年龄向下延伸，开始重视补偿教育、诊断教育、治疗教育。
注重学前教育的社会性、情感性。
●2、文化传统、国家政策等影响学前教育的发展学前教育的发展除了与生产力有密切关系外，还与一个国家的文化、历史传统、教育政策和人们对学前教育的认识等都有关系。
如：英国属于发达国家行列但是其学前教育的发展程度还不如某些发展中国家，美国、日本的生产力发展水平很高，但是其学前教育的普及率却不如法国。
第二节世界学前教育的基本经验---学前教育现状的比较研究一、学前教育机构的比较研究（一）发展模式●1、拉丁—欧洲模式：根据年龄将学前教育分为两个阶段，3岁之前的学前教育由健康、社会或者福利部门负责，3岁起至义务教育前的学前教育归教育部或者文化部负责。
日本、法国、比利时、意大利、瑞士。
●2、斯堪的那维亚模式儿童从出生至入小学前的照顾和教育均有同一部门负责（健康和社会福利部门）：荷兰、瑞典、德国、挪威。
●3、社会主义国家模式学前教育分为两个阶段，由两个不同的部门管辖，但是此模式为高度中央集权的行政管理体系，中央下达，地方执行：中国、前苏联、波兰、匈牙利。
●4、盎格鲁——萨克逊模式儿童从出生到入学前的照顾和教育，有两种或者两种以上的平行体系，一个体系强调照顾功能（健康、社会福利部门管辖），另一个体系强调教育功能（教育部门管辖）。
美国、英国、加拿大等。
(二)世界各国学前教育机构●美国：日托中心0-5岁、保育学校3-5岁、幼儿园4-6岁。
●英国：保育学校、保育班、学前游戏小组、日托中心●日本：幼儿园3-6岁、保育所0-6岁。
●前苏联：托儿所0-3岁、幼儿园3-6岁、托儿所-幼儿园0-6岁。
学前比较教育
一、学前比较教育的对象比较教育：教育的比较应当产生于教育行为发生交流的那一时刻。
比较教育产生于19世纪（蒸汽机时代）1987年，法国教育家朱利安（教育之父）出版了《比较教育的研究计划与初步意见》将比较教育的研究范围办公室为：欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，包括各国兴办教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育所包括的各种课程和需要达到的目标及学校教学中各教学方法的比较研究。
到了20世纪初（电动机时代的第二次科技革命）比较教育正式成为教育科学中的一个独立分支。
康德尔提出比较教育研究的目的是：发现教育上存在哪些问题，讨论这些问题是如何产生的，阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的，并发展教育哲学或教育原理。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导一描述”目的。
事实的报导是比较研究过程中必要的一步，即提供各国教育制度“情报”并按问题把事实加以分类，例如，分为教育制度、教育行政、中小学教育、中小学师资培训等。
第二，“历史――功能”目的。
比较不公要描述事实，而且要说明特征，不应把教育作为孤立存在的事业来看待，而应同国家背景，同社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。
第三，“借鉴――改善”目的。
通过考察外国教育和本国的教育制度，使研究者和学生养成一种更可取的哲学态度，其终极目的是为了改进本国教育制度和培养对民主制度的忠诚。
施奈德1947年《各国教育的动力》指出影响教育理论和实际的因素有国民性、地理位置、文化经济、科学，是哲学、政治、宗教、历史、外国影响、教育内部本身的发展动力等。
汉斯1949年《比较教育：教育的因素和的研究》分析决定各国教育的因素有三：一是自然因此，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民族主义、民主主义行商同时指出比较教育。
反对：朱利安的“实证”研究，更重视比较教育中的定性研究，认为统计比较没有什么价值，比较教育研究的核心是比较国家的功能。
学前教育-《比较学前教育学》复习资料
一卷一、名词解释1. 皮博迪：美国学前教育家。
1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。
1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。
2. 巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。
它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。
有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。
3. 区域比较研究：是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
4. 《普洛登报告》：1966年，发布了“儿童与初等学校”的报告书，亦称为《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。
二、简述题1.简述日本的第三个“幼儿园教育振兴计划”1991年，日本有制定了第三个《幼儿教育振兴计划》；以使3岁，4岁，5岁的儿童都能入园。
为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效地帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费，从1991年扩大到3岁幼儿。
（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，及地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的倍以上）的幼儿给与较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别。
（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费几个都道府县的知事和教委要保证有足够的资金。
以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。
2. 蒙台梭利学校的教育内容。
蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。
（1）日常生活练习。
通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。
（2）感知觉练习。
通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。
学前比较教育学第三章第一节PPT课件
英国
• 1918年《费舍法案》确立包括保育学校、小学、中学和专科学校在内的公共学校
系统
• 1944年《巴勒特法案》初等教育包括保育学校、幼儿学校和初等小学三段
苏联 • 1917年《关于学前教育的公告》学前教育是整个学校制度中的一个组成部分
• 1926《幼稚园令》幼稚园教育为学校教育体系中的一环
日本 • 1947年《学校教育法》重新确立了幼儿园教育在各级各类学校教育中地位
4
将学前教育机构纳入学制的影响因素
经济
政治
影响
政府重 视程度
因素
学前教育 事业发展
水平
文化历 史传统
5
（二）学前教育机构在学制中的地位
对5岁以后的 学前教育在师 资、设施、财 政上给予保证
在发达国家和 地区，学前教 育机构在学制 中的地位较高
要求家庭保证 5岁以后的儿 童接受学前公 共教育的义务
新昌职业技术学校• 创新协会
《学前比较教育》
第三章 学前教育体制
第一节 学前教育机构的地位和功能
金华市第一中等职业学校
2012-04-03
1
学前教育：对出生至入学前得儿童进行的教育
包括学前家庭教育和学前社会教育
学前社会教育形式
学前教育机构
托儿所 幼儿园 学前班
非正规学前教育形式
儿童玩具图书馆
儿童博物馆 儿童游戏场
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我国
• 幼儿园是对3周岁以上
1996年
学龄幼儿实施保育和教
《幼儿园 育的机构，是基础教育
工作规程》 的有机组成部分，是学 校教育制度的基础阶段。
2001年
• 幼儿园教育应尊重幼儿 的人格和权力，尊重幼
《幼儿园 儿身心发展的规律和学
比较学前教育学
比较学前教育学《比较学前教育学》辅导纲要绪论主要内容：1、比较学前教育学的研究对象2、比较学前教育学的基本特征3、比较学前教育学的研究价值4、比较学前教育学的研究方法重点掌握：1、比较学前教育学比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。
2、现场研究法现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。
是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。
3、文献法文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。
4、比较法比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。
5、分析法分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。
6、朱利安法国著名教育家。
在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。
后人称誉朱利安为“比较教育之父”。
7、参观访问法比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。
8、比较学前教育学的研究对象（1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史（2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状（3）分析研究当代外国学前教育的理论和实践（4）关注和研究当前世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势9、比较学前教育学的基本特征（1）可比性（2）环球性（3）跨时间性（4）跨学科性10、比较学前教育学的研究价值（1）增强对外国学前教育的认识（2）加深对本国学前教育的理解（3）促进学前教育的国际化（4）提高学前教育的质量第一章美国学前教育的历史与发展主要内容：1、20世纪60年代，美国重视学前教育的原因2、初创时期的美国学前教育3、美国学前教育的历史发展及其沿革的基本特点重点掌握：1、皮博迪美国学前教育家。
(完整版)比较学前教育学
离线作业考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1.光谱方案答：是由加德纳和费尔曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
2.游戏小组答：是英国学前教育中的特有现象。
它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。
同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。
3.《幼儿园令》答：是第二次世界大战前日本确立幼儿园制度的第一法令。
1926年4月颁布，同事公布《幼儿园实施规则》。
此前，日本将有关于幼儿园的规定归入《小学校令》实施规则中。
大正期间，因幼儿园逐步发展，为发挥其独立性，在1925年普查全国幼儿园的基础上，翌年公布此敇令。
4.《费舍尔法案》答：1918年，英国国会颁布了费舍法案(Fishen Act)，免除小学学费，禁止12岁前的童工，为2～5岁的儿童开办幼儿学校，把义务教育年限延长到14岁，从而使初等教育进一步普及。
该法案还提倡在初等学校中贯彻“进步教育”的主张。
二、简答题（每小题10分，40分）1.简答比较学前教育的意义。
答：答：（1）扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识（2）培养了学习者分析问题和解决问题的能力（3）推动本国学前教育的变革和发展（4）帮助世界各国、各地区制定学前教育政策（5）促进国际学前教育的交流与合作2.英国学前教育课程的实施途径有哪些？答：（1）一日活动（2）区域活动（3）游览活动（4）大型专题活动3.世界学前教育发展的基本经验有哪些？答：（1）政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障（2）学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证（3）提高学前教育师资是提高学前教育质量的重要举措日本这一时期推行的三次幼儿园教育振兴计划以提高幼儿入园率为落脚点，彻底改变了日本以往家庭和社会不重视学前教育的传统观念，有力地促进了日本学前教育事业的发展。
学前比较教育第二章第三节(管理PPT)
比较分析法
对不同国家学前教育体系进行 比较分析，找出异同点，分析 原因，总结经验教训。
案例研究法
选取具有代表性的国家或地区 ，对其学前教育实践进行深入 的案例研究，挖掘其成功经验
。
学前比较教育的原则
尊重多元文化
注重实际应用
在比较教育中，应尊重不同国家和地区的 文化差异，避免以一种文化或教育体系为 标准去评判其他体系。
教育理念冲突
技术应用与教育创新
学前比较教育常常面临来自不 同文化背景的挑战。由于不同 文化对教育的理解和期望存在 差异，如何确保教育的有效性 和适应性成为一个重要问题。
在全球范围内，学前教育的资 源分配存在严重不均衡现象。 一些地区由于经济落后、社会 资源匮乏，难以提供高质量的 学前教育，这影响了学前比较 教育的实施。
提高教师素质
学前比较教育要求教师具备跨文 化交流和比较研究的意识和能力， 促使教师不断学习和提升自身素
质。
学前比较教育在家庭教育中的应用
1 2 3
增强家长的教育意识
通过比较不同家庭的教育方法和效果，让家长认 识到自身教育方式的优缺点，从而更加科学合理 地教育孩子。
促进家庭与幼儿园的协同教育
学前比较教育可以帮助家长了解幼儿园的教育理 念和教学方法，增强家庭与幼儿园之间的沟通和 合作，形成教育合力。
02 学前比较教育的核心概念
学前比较教育的目的
培养幼儿的国际视野
提高幼儿适应能力
通过比较不同国家的教育理念和实践， 帮助幼儿了解世界各地的文化、价值 观和教育方式，从而培养他们的国际 视野。
通过比较不同教育环境下的教育策略， 帮助幼儿更好地适应不同的教育和生 活环境，提高他们的适应能力。
促进幼儿全面发展
学前比较教育第五章学前教师教育
德国
类别
要求
培养人才类别
时间
大学课程
10年级毕业生OR两年职业训练的同等学力
多担任领导
4年（其中一年用来实践）
技术学院课程
职业学校毕业生OR中等学校毕业生
学前机构老师
2年理论，1年实习
培训学院课程
完成实科10年级学生或至少有职业培训的同等学力。
学前机构
幼儿园
文部科学省
教师
保育所
厚生劳动省
保育士
4、临时许可证
3、二种许可证（短期大学毕业）
2、许可证（四年制大学毕业）
1、专业许可证（大学硕士学位）
1、制定的专门培养保育士的短期大学、大学或保育专门学校
2、通过各都府县的“保育士考试”的高中毕业生，or非厚生劳动大臣制定的大学、短期大学毕业生。
（三）澳大利亚
3. CDA职业预备课程
要求：1、年满18岁，具有高中学历或同等学历。2、从事相关研究的日子里和指导老师一起工作。
相关研究-
具体内容
实地调查
“CDA儿童教育工作基本原理”（典型课程）
课程学习
社区大学及其他中等教育以上机构的高级研讨会。
全面鉴定
在工作环境或时间领域中学习
“CDA儿童教育工作基本原理”（典型课程）1、“建立并且保持一个安全、健康的学习环境”2、“发展身体与智力能力”3、“支持社会性与情感发展，给予积极的指导”4、“与家庭建立积极地、建设性的联系”5、“保证课程项目的良性运行，并能实现预期目标”6、“保持对职业化的承诺”
制度化
法国
教育部规定每个初等教师任教五年至退休前五年止，有权带工资享受累计为一年的在职教育。分为长期（4-12个月）、中期（1-2个月）、短期（1个月内）
学前比较教育 第二章 学前比较教育的方法 教学PPT课件
（三）系统性原则 第二，教育系统的结构性。教育系统的结构性，指的是教育系统中诸要素之
间的关系。在研究问题时，应当注意分析教育系统内部诸要素相互联系和相互作 用的方式，包括一定的比例、一定的秩序和一定的结合方式等。
第三，教育系统的层次性。教育系统的层次性是指教育系统的层次结构及层 次之间的关系。在研究教育问题时，应当分析教育系统的各个层次，分析系统和 要素之间的地位、等级的相互关系。
霍姆斯的问题法
2. 资料分类框架 为了帮助比较教育研究者有效地筛选、鉴别与具体问题紧密相关的因素，
并且排除多余的因素，使研究者有可能精确地描述和测量实施政策的特定国家 的环境，霍姆斯建立了他自己独特的资料分类框架，即比较教育研究收集资料 的四种框架模式。
（1） 规范模式 （2） 体制模式 （3） 精神模式 （4） 自然模式
3. 比较教育研究的理论框架 金认为，无论是从事低层次的比较研究还是进行旨在有助于教育革新的综合比较研
究，研究都应该包括由背景、概念、体制、操作、决策和执行五个方面组成的完
比较教育学是教育科学的一个分支，它的研究属于教育科学研究范畴。所以， 教育科学研究中所普遍使用的方法，如抽样法、观察法与调查法、实验法与追因法、 经验总结法、比较法、历史法与文献法、预测法、统计法、测量法、表列法与图示 法、内容分析法等，都适用于比较教育研究。在运用上述方法时，比较教育研究者 主要围绕两个问题来进行： 一是如何收集资料；二是如何比较分析。
（二） 实践性原则 辩证唯物论提出，实践是理论的基础，是理论发展的动力，是理论的目的，
同时还是检验真理的唯一标准。根据这一原理，比较教育研究必须贯彻实践性原 则，做到以下两点。
第一，通过实践，检验真理。对于各国各个时期提出的教育理论和进行的教 育改革，要持特别谨慎的态度。由于比较教育研究的主要目的之一在于借鉴，所 以还必须坚持“以我为主，为我所用”的原则，必须通过本国的实践来鉴别某项 结论的适用范围。
秦瑞光：学前比较教育PPT课件
二、铃木镇一的幼儿教育思想
（一）能力并非遗传 （二）能力是生命机能的别称 （三）家庭是培养孩子能力的重要条件 （四）环境影响能力 （五）性格就是能力 （六）从容易的事情开始 （七）“玩”中学 （八）不任意指责，而是给予具有希望的表扬
三、学前比较教育的研究内容
六个方面
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第三节 学前比较教育的研究方法
学前比较教育的方法论基础 （一）用整体的观点考察学前教育 （二）用发展的观点考察学前教育 （三）用实践的观点考察学前教育
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二、学前比较教育研究的分类
（一）区域研究（整体、局部） （二）问题研究（专题比较、总体比较）
11
三、学前比较教育研究的方法
7
第二节 学前比较教育的研究对象
一、研究对象 1、注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育
发展的历史 2、突出介绍和分析国外学前教育改革和发展现
状 3、分析研究当代外国学前教育的理论和实践 4、关注和研究当代世界学前教育理论变化，预
测学前教育发展的趋势
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二、学前比较教育的研究对象的分析
研究领域 研究领域的广度 研究领域的深度
22
第三节 日本学前教育的课程与教学
一、课程（P48-50) 二、教育教学
没有全国统一教材 “不能强迫施教” 教育活动：“行事”、自发自主
游戏是主要活动，也是一切活动的基础
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第四节 日本学前教育的师资培养
一、培养机构
研究生院、4年制大学、 42年制短期大学幼儿园教师培养所
二、培养阶段
职前培养和在职进修
健康、语言、社会、科学、艺术 二、中国的学前教育教学
小班、中班、大班 一日常规教学
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第四节 中国学前教育的师资培养
学前比较教育学2013.11
学前比较教育学2013.11学前比较教育学作业一．选择题1．下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是B.河滨街模式2．确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是D.《教育方针法》3．在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔4．在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是C.保育学校5．下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育6．将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是C.法国7．下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构8．美国最早的幼儿教育机构是B.幼儿学校9．柯夏创办的幼教机构是B.日间看护中心10．下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是B.银行街课程模式11．20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是B.希尔12．19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是D.福禄培尔的幼儿园计划是B.郎之万-瓦隆方案14．下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是C.海斯科普课程模式15．规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是A.1870年《初等教育法》16．下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式17．提出问题法这个比较教育研究方法的学者是A.霍姆斯18．下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是D.集体教学19．编织学校的创办人是C.奥伯林20．以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是D.美国17. 下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是C.德国18. 二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是C.《儿童福利法》19.20. 下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是B.银行街课程模式1.正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 C.1918年《费舍法》1. 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是B.托儿所幼儿园2. 19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是D.肖夫2. 下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国2. 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是B.美国3. 在德国，负责培育学前教育机构教师的是B.技术学院4.首先将师范学校升格为师范学院的国家是D.美国21. 就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于A.区域研究1.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是B.《教育的新时代：比较研究》2. 下列国家中，实行平行的学前教育管理模式的是C.日本2. 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是B.河滨街模式3. 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是B.托儿所幼儿园3. 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是C.法国3.3.4.5.6.7.8.9.二、判断题21．国家学前教育制度决定了学前教育的性质。
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.银行街课程模式
． 世纪年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是
.希尔
． 世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是
.福禄培尔的幼儿园
．二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是
.郎之万瓦隆方案
．下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是
.海斯科普课程模式 ．规定岁是英国义务教育开始年龄的文件是年《初等教育法》
.保育学校
．下列选项中，不属于年《青少年福利法》内容的是岁的幼儿教育属于基础教育
．将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是
.法国
．下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是
.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构
．美国最早的幼儿教育机构是 .幼儿学校 ．柯夏创办的幼教机构是 .日间看护中心
． 下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是
. 下列国家中，实行平行的学前教育管理模式的是
.日本
. 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是
.河滨街模式
. 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是
.托儿所幼儿园
. 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是
.法国
.
.
..Leabharlann ....
.
二、判断题 ．国家学前教育制度决定了学前教育的性质。答案： ．英国幼儿教育具有双轨制的特征。答案： ． 英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。答案： ． 一般来说，在典型的中央集权国家，实行垂直的教育行政体制，中央和地方教育行政机构之间是一种命令与服从 的隶属关系。答案： ．学前教育课程内容的现代化主要体现在将科学教育和外语纳入到学前教育课程范畴。答案： ． 日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄培尔幼儿园教育思想的很大影响。答案： ．狭义的学前教育一般指岁至入学前儿童的教育。答案： ． 法国在解决幼小衔接问题上采取了师资培养、 教学组织形式改革、 幼小教育机构检查管理一体化等多种措施答案： ． 世纪年代开始，法国政府逐渐开始对各类学前教育机构正式进行管理。答案： ．日本的学前教育从一开始就被置于文部省管理之下，作为国家教育体制的一部分。答案： ． 早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。答案： ． 十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。答案： ． 比较教育是对当今世界现行教育制度的比较研究。答案： ． 游戏小组是英国学前教育中的特有现象。答案： . 皮博迪是美国幼儿园的真正奠基人。答案： ． 比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。答案： ． 德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。答案： ． 在蒙台梭罗教育体系的三大支柱是自由、工作和秩序。答案： ． 年日本政府颁布的《学制令》标志着日本近代学制的诞生。答案： ． 年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。答案： ． 福禄培尔建议以“中间学校”的方法减小幼儿园到小学教育的非连续性。答案： ．德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性 规定。答案： ．日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。答案： ． 瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。答案： ． 不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。答案： ． 比较学前教育的研究对象是当今世界各国现行的学前教育制度。答案： ．英国学前教育机构的规模普遍较小。答案： ． 东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。答案： ．世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。答案： ．蒙台梭利认为儿童在发展过程中对特殊的环境刺激有一定的敏感期，在发展的敏感期，儿童最容易完成各种学习 任务。答案： ． 德国的学前教育师资主要是由社会教育专科学校培养。答案： ． 日本学前教育家关信三编写的《幼儿园例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。答案： ．虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。答案： ． 年联合国教科文组织的成立是比较教育学科发展走向国际化的开端。答案： ． 现在，法国的幼儿教育是免费入学的。答案： ．教育管理包括两个部分，教育行政和学校管理。答案：
.肖夫人
. 下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是
.法国
. 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是
.美国
. 在德国，负责培育学前教育机构教师的是 .技术学院
.首先将师范学校升格为师范学院的国家是 .美国
. 就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于
.区域研究
.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 .《教育的新时代：比较研究》
.德国
. 二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是
.《儿童福利法》 .
. 下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是
.银行街课程模式
.正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是年《费舍法》
. 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是
.托儿所幼儿园
. 世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是
．下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是
.蒙特梭利课程模式
．提出问题法这个比较教育研究方法的学者是
.霍姆斯
．下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是
.集体教学
．编织学校的创办人是 .奥伯林
．以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是
.美国
. 下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是
学前比较教育学
作业
一．选择题 ． 下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是
.河滨街模式
．确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是
.《教育方针法》
． 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是
.康德尔
． 在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是