负面评价恐惧与自尊、助人行为的研究
关于大学生群体社交焦虑问题的文献综述
关于大学生群体社交焦虑问题的文献综述一、研究目的及意义社交焦虑作为一种消极的情绪体验，严重地影响人们的正常生活。
随着网络的发展，“社交焦虑”一词广泛传播，越来越多的人认为自身存在社交焦虑的问题。
其中，大学生群体的社交焦虑问题最为普遍，该问题对于大学生群体的社会交往产生一定影响。
因此，探究 “社交焦虑”发展和作用的影响因素，寻求破解预防之法，明确救赎发展之道便具有重要的现实意义。
二、研究现状已掌握的资料显示，不同理论领域学者开展众多了关于社交焦虑产生的因素和作为中介作用的研究。
1、注意偏向在社交焦虑的发生和发展中具有关键的作用。
研究表明，有社交焦虑的大学生对负性情绪刺激的注视时间较长，表现出注意解除困难。
以愤怒面孔为实验材料考察有社交焦虑的大学生在不同负性情绪唤醒度条件下的注意解除困难特征。
有社交焦虑的大学生对高唤醒度负性情绪刺激的注意解除难度更大。
2、高、低社交焦虑者的显著区别在于内因自尊特性。
内因自尊可分为两个维度，即对自我的认同程度和对他人的看法。
相对低的内隐自尊(对自己积极不足)、相对高的内隐“他尊”(不消极看待他人),可能正是这种削弱的自我偏爱倾向，才是社交焦虑的核心症结。
3、相对剥夺感对社交焦虑有正向预测。
核心自我评价可以负向预测自我剥夺感；自我关注调节了核心自我评价对相对剥夺感与社交焦虑的中介机制的后半路径。
对于低核心自我评价的个体，其相对剥夺感较高，对自我多有消极的认识，要尽可能降低其自我关注水平；而对于高核心自我评价的个体，其相对剥夺感较低，可以适当提高其自我关注水平，关注自己积极的一面，减少社交焦虑程度。
4、社会自传体记忆对于社交焦虑程度有直接影响。
高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆存在消极偏向，进一步形成负性自我概念；高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆具体化程度偏低，不利于个体从经验中学习。
5、大学生的自我概念清晰性既可以直接负向预测社交焦虑，也可以通过拒绝敏感性、无法忍受不确定性以及二者的链式中介影响社交焦虑。
外语学习焦虑的研究进展及启示
外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。
关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。
其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。
许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。
因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。
一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。
在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。
美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。
之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。
与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。
其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。
社会心理因素对个体行为的影响
社会心理因素对个体行为的影响一、社会心理因素的概念及分类社会心理学是研究人们在社会环境下，个体心理及行为的科学。
社会心理因素是指个体在社会交往过程中所面对的外在情境及内在因素对其个体心理及行为的影响。
社会心理因素大致可分为以下几类：心理压力、社会认知、情绪及态度等。
其中心理压力主要包括了来自社会的负面评价、种族歧视、性别歧视、集体的排斥等问题。
社会认知则主要体现为社会角色认同、社会道德行为认知及社会情境理解等。
情绪则主要包括了情感状态、情感交往及情感调节等方面。
态度则主要由价值观、态度与行为、社会习俗伦理等因素构成。
二、社会心理因素对个体行为的影响1.心理压力对个人行为的影响心理压力会对个人心境产生影响，严重的情况下会对个体的生理健康产生负面影响。
比如看到自己的言行被负面评价，会让个人形成自卑、无助的感觉，可能会引发社交恐惧症等与社交密切相关的情感障碍。
在这种情况下，可能会使得个体不能积极主动地融入群体。
因此，个体所接受到的社会压力，将会对他的亲近行为、互惠行为和协作行为产生影响。
2.社会认知对个人行为的影响社会认知主要是指人们对身边事物和他人进行的认识和理解。
在社交过程中，个体的行为受到自身对于社交对象的评价和对物质世界的认知的影响。
在社交过程中，人们可能会采用不同的认知策略，这些策略反映了他们的社交目标、自我概念、判断标准和社会价值观。
因此，在社交过程中，认知策略对人们的亲近行为、互惠行为、竞争行为和独立自主行为都有着重要的影响。
3.情绪对个人行为的影响情绪对于人的社交行为及其健康状态都有着重要的影响。
情绪调节在人的社交过程中扮演着重要的角色，会影响个体的情感状态和行为。
正向情绪显著地改善了个体的关系及健康状况；而负向情绪则显著地增加了人的紧张和需要支持。
情绪表达习惯也会影响行为，情绪处理能力较好的个体会更积极、灵活地与他人交流和互动。
4.态度对个人行为的影响态度是个体对某一个事物的好恶感受及其与这些事物相关的实用性的信念和判断。
负面评价恐惧对社交焦虑的影响基于社交焦虑的认知行为模型
负面评价恐惧对社交焦虑的影响基于社交焦虑的认知行为模型一、本文概述本文旨在探讨负面评价恐惧对社交焦虑的影响，并基于社交焦虑的认知行为模型进行深入分析。
社交焦虑是一种普遍存在的心理障碍，表现为在社交场合中感到紧张、不安和害怕被他人负面评价。
负面评价恐惧，作为社交焦虑的核心要素，是指对他人评价的过度担忧和害怕，这种恐惧往往导致个体在社交互动中表现出回避、退缩或过度自我关注的行为。
本文首先将对社交焦虑的认知行为模型进行简要介绍，包括其理论框架、核心要素以及该模型如何解释社交焦虑的产生和维持。
接着，我们将详细探讨负面评价恐惧如何在这一模型中发挥作用，包括它如何影响个体对社交场合的认知、情绪反应和行为表现。
本文还将综述相关研究，分析负面评价恐惧与社交焦虑之间的关联程度，以及这种关联在不同人群和文化背景下的差异。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解负面评价恐惧对社交焦虑的影响机制，为临床实践和心理干预提供理论依据。
我们也希望通过本文的探讨，能够引导个体更好地认识和管理自己的社交焦虑，提高心理健康水平。
二、文献综述社交焦虑是个体在社交场合中体验到的强烈不安、恐惧或担忧的情绪反应。
近年来，社交焦虑问题在心理学领域受到了广泛关注，研究者们从多个角度探讨了社交焦虑的成因、表现及干预策略。
其中，负面评价恐惧被认为是社交焦虑的核心因素之一。
负面评价恐惧指的是个体过度担心他人会对自己做出负面评价，从而引发焦虑、回避等消极行为的心理现象。
大量研究表明，负面评价恐惧与社交焦虑之间存在显著的正相关关系。
当个体对即将发生的社交情境持有强烈的负面评价恐惧时，他们往往会出现心跳加速、出汗、面部潮红等生理反应，以及言语不流畅、目光回避、身体僵硬等行为表现。
这些生理和行为反应进一步加剧了社交焦虑的程度，形成了恶性循环。
在社交焦虑的认知行为模型中，负面评价恐惧被视为一个重要的认知偏差。
该模型认为，社交焦虑者倾向于对社交情境进行消极的解释和预期，将他人的中性或模糊行为解读为负面评价，从而加剧了自己的焦虑情绪。
一例大一学生的社交恐惧症案例报告8篇
一例大一学生的社交恐惧症案例报告8篇篇1一、背景介绍社交恐惧症（Social Phobia）是一种常见的心理障碍，表现为在社交场合中感到强烈的不安、恐惧或焦虑。
近年来，随着学习、生活压力的增大，社交恐惧症在大学生群体中的发病率逐渐上升。
本报告旨在分析一例大一学生社交恐惧症的案例，以期为相关研究和治疗提供参考。
二、案例描述患者张某，男，18岁，大一新生。
自入学以来，张某在社交方面表现出明显的恐惧和焦虑。
具体表现为：1. 课堂上不敢发言，即使对老师的提问有答案也不敢举手。
2. 在参加集体活动或聚会时，常常选择独处，避免与他人交流。
3. 与同学交往时，表现出紧张、手足无措，担心自己的言行引起他人的反感。
4. 在网络社交中较为活跃，但在现实中与人交往时显得较为生疏。
三、案例分析1. 病因分析：结合张某的成长经历、家庭背景及个性特点，分析其社交恐惧症的成因。
可能包括以下几个方面：（1）成长过程中缺乏自信心的培养；（2）家庭环境中过于严格的教育方式；（3）面对新环境、新同学的压力；（4）对自我评价过低，担心在社交场合表现不佳。
2. 症状评估：根据张某的表现，其社交恐惧症已对其日常生活和学习产生了一定影响。
需要对其进行心理评估，以确定其症状的严重程度。
四、治疗与干预措施1. 心理咨询：建议张某寻求专业心理咨询师的帮助，进行心理疏导和认知行为治疗。
通过调整其不合理的思维模式和行为习惯，增强自信心，减轻恐惧和焦虑。
2. 社交技能训练：组织张某参加社交技能训练活动，如团体辅导、角色扮演等，帮助其在实践中提高交往能力。
3. 家庭支持：与张某的家长沟通，了解其家庭环境及教育方式，为家长提供相关的心理教育建议，以改善家庭环境对张某的影响。
4. 药物治疗：如症状严重，可在专业医生指导下辅以药物治疗，以缓解焦虑情绪。
五、治疗效果与跟踪观察1. 治疗效果：经过心理咨询、社交技能训练及家庭支持等措施，张某的社交恐惧症症状得到一定程度的缓解。
为什么有些人害怕被评判？
为什么有些人害怕被评判？为什么有些人害怕被评判？1. 自尊心和自信心：人们通常希望被他人肯定和认可，因为这对于他们的自尊心和自信心有着重要的影响。
被评判可能会暴露自己的不足之处或被认为是不合格的，这可能会对个人价值感和自尊心造成负面影响，从而引发害怕被评判的情绪。
2. 害怕批评和否定：被评判往往伴随着批评和否定的可能性。
人们害怕被他人指出自己的错误、缺点或不足之处，因为这可能会使他们感到羞耻、尴尬或自卑。
害怕批评和否定可能源于对自己能力的怀疑或对他人的看法过分在意。
3. 对他人意见的过度关注：有些人过分关注他人对自己的看法和评价，他们可能会过度担心他人的评判会对自己的形象和社交关系产生负面影响。
这种过度关注可能导致人们害怕被评判，因为他们担心评判会改变他人对自己的看法，进而影响与他人的互动和关系。
4. 害怕失败和不成功：被评判可能意味着面对失败和不成功的可能性。
有些人害怕被评判是因为他们担心失败会被他人看到，这会损害他们的形象和声誉。
害怕失败和不成功可能源于对自己能力的怀疑，对他人期望的过高压力以及对未知结果的恐惧。
5. 社会压力和群体认同：社会和文化环境对个体的评判有着重要的影响。
有些人害怕被评判是因为他们担心不符合社会或群体的期望和标准，从而导致被排斥、孤立或被视为异类。
社会压力和群体认同的影响使得人们害怕被评判，因为他们希望被接受和融入社会。
综上所述，害怕被评判可能源于自尊心和自信心的需求、害怕批评和否定、对他人意见的过度关注、害怕失败和不成功，以及社会压力和群体认同的影响。
理解这些原因有助于我们更好地理解为什么有些人害怕被评判，并且可以帮助我们在与他人交往和评价他人时更加敏感和体谅。
《心理健康教育》中的心理问题识别与辅导技巧
心理健康教育中的心理问题识别与辅导技巧心理健康教育在现代社会越来越受到关注，以帮助人们了解和应对各种心理问题。
心理问题的识别与辅导技巧是心理健康教育的核心内容之一。
本文将重点介绍在心理健康教育中，如何识别不同类型的心理问题并提供相应的辅导技巧。
I. 心理问题的识别在进行心理健康教育时，首先需要准确地识别出可能存在的心理问题。
以下是几个常见的心理问题及其特征：1.焦虑症状：表现为持久且过度担忧、恐惧、紧张等情绪，伴随着身体上的不适感和思维上的困扰。
2.抑郁症状：包括低落情绪、无兴趣、无法愉悦等，可能伴随着食欲改变、睡眠障碍和集中力下降等。
3.自尊问题：缺乏自信、对自己有负面评价，容易受到他人批评和否定。
4.人际关系问题：无法与他人建立和维护良好的互动关系，可能出现孤独感、社交恐惧等。
识别心理问题需要通过观察个体的行为、情绪和言语来判断。
同时，还可以借助一些专业工具，如心理测量量表和访谈等。
II. 心理问题辅导技巧针对不同的心理问题，可以采取不同的辅导技巧来帮助个体应对困难。
以下是几种常用的心理问题辅导技巧：1.认知重构：帮助个体识别消极的思维模式，并通过替换成更积极、合理的思维来改变其态度和情绪。
2.情绪调节：教授个体认识自身情绪并学习有效地管理负面情绪，如通过身体放松、深呼吸等方法来缓解焦虑或抑郁症状。
3.建立支持系统：鼓励个体与他人建立健康、良好的社交关系，寻求亲友或专业人士的支持与帮助。
4.自我探索：引导个体反思自己的需求、价值观和目标，帮助其发现潜在的资源和解决问题的能力。
辅导技巧需要个体和辅导者之间建立良好的信任关系，并根据具体情况灵活运用。
III. 心理健康教育实践心理问题识别与辅导技巧是心理健康教育实践中不可或缺的一环。
以下是几种推广心理健康教育的实践建议：1.学校教育：将心理健康教育纳入学校课程体系，为学生提供心理知识、认知技能和应对策略。
2.社区服务：组织开展面向社区居民的心理健康宣传活动，提高大众对心理问题识别与辅导技巧的认知度。
大学生自我同情及其与人格、应对方式和助人行为的关系研究
ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ．ＩｌｌｌｌｌｌｌｌＵｌｌｌｔｔｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌＵｌｌｔｌｌｌＩＹ２２８４４４１Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｍｏｄａｌ，ｓｅｌｆ－ｂｌａｍｅｐｌａｙｅｄａｍｅｄｉａｔｅｄｒｏｌｅｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆ－ｃｏｍｐａｓｓｉｏｎａｎｄｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ．Ｓｔａｔｅｓｅｌｆ－ｃｏｍｐａｓｓｉｏｎｗｈｉｃｈｃａｎｂｅｉｎｄｕｃｅｄｂｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｉｓｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｈｅｌｐｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓ．Ｉｔｉｓｓｅｌｆ－ｃｏｍｐａｓｓｉｏｎ，ｒａｔｈｅｒｔｈａｎｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ，ｔｈａｔｗｉｌｌｐｒｅｄｉｃｔｈｅｌｐｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｅｌｆ－ｃｏｍｐａｓｓｉｏｎ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｃｏｐｉｎｇｓｔｙｌｅｓ，ｈｅｌｐｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓ４．３．２大学生自我同情与助人行为的相关分析……………………………３２４．３．３自尊和自我同情对助人行为的影响分析……………………………３２５综合讨论………………………………………………………………………………３５５．１大学生自我同情的发展特点…………………………………………………３５５．２大学生自我同情与人格、应对方式之间的关系…………………………。
３６５．２．１自我同情与人格、应对方式的相关…………………………………．３６５．２．２人格特质对自我同情的影响：应对方式的中介作用………………３７５．３状态自我同情的诱发…………………………………………………………３８５．４大学生自我同情与自尊、助人行为的关系…………………………………３９６结论与展望……………………………………………………………………………４１６．１研究结论………………………………………………………………………．４ｌ６．２研究的不足与展望……………………………………………………………４ｌ致谢…………………………………………………………………………………………………………………。
心理学探索为什么我们对他人的意见和评价敏感
心理学探索为什么我们对他人的意见和评价敏感这篇文章将探讨为什么我们对他人的意见和评价如此敏感。
在心理学领域，这一现象被广泛研究，并被称为“社会评价的敏感性”。
本文将从心理需求、群体认同和自我影响等角度来解释这一现象，并探索对此敏感的影响和应对方法。
一、心理需求的影响人类是社会性动物，有着强烈的社会认同欲望和归属感需求。
与他人建立良好关系并得到他人的认可对我们的心理健康非常重要。
因此，我们常常会关注他人的意见和评价，以满足自身心理需求。
另一方面，人们也具有一种主观不确定性的恐惧。
他人的意见和评价可以为我们提供对自身行为和做法的反馈，帮助我们判断自己是不是“做对了”。
因此，我们对他人的意见和评价非常敏感，因为它们直接影响到我们对自己的认识和评价。
二、群体认同的影响人们也倾向于与自己所属的群体保持一致性，以获得群体认同感。
当他人对我们的意见或评价与我们所属群体的共识相违背时，我们可能会感到不安和困惑。
由于我们渴望获得群体的认可，因此他人的意见和评价对我们的影响更为显著。
此外，我们还有一种“自我扩大理论”的倾向，即自己的认同和自我价值通过他人的赞同和认可得到扩大。
因此，当他人对我们的评价不够积极时，我们可能会感到自我价值受到了威胁，进而对其产生敏感。
三、自我影响的作用我们通常会自我评价，并根据自己对他人评价的敏感程度来形成自我认同。
如果我们对他人的意见和评价非常敏感，可能会对自己产生负面影响。
例如，当他人持负面评价时，我们可能会对自己产生怀疑和不安。
此外，我们往往容易对他人的意见和评价过度解读。
我们可能过度关注一次负面评价，在脑海中不断回放，而忽视了其他的积极评价。
这种自我影响会进一步加剧我们对他人评价的敏感性。
应对方法：1.建立自身的自尊和自信。
通过培养自身的技能、成就和积极思维，增强自身的自尊和自信心，减少对他人评价的依赖程度。
2.培养良好的人际关系。
与他人建立良好的沟通和互动关系，得到他人积极的反馈和支持，提升自身的自我认同感和心理健康。
大学生习得性无助现象的心理教育分析及启示
大学生习得性无助现象的心理教育分析及启示作者：田静来源：《文学教育》 2016年第24期一、习得性无助的概念习得性无助（learned helplessness）的概念产生于美国著名心理学家塞利格曼的动物实验。
它是指动物（包括人）在连续经历失败和挫折等消极事件后表现出绝望和放弃的态度。
当个体在某个具体事件和目标上反复努力却反复失败时，形成了努力与积极结果无关的消极信念，并可能泛华到其他情境中，包括那些可控的情境。
这种现象常常发生在教育实践中，是教育心理学中重要的研究内容。
二、习得性无助的表现研究发现，大学生中有“习得性无助”行为者非常多，当他们无论做什么、无论付出何种程度的努力均以失败告终时，会觉得失去了控制感和自信心，颠覆自我认知，瓦解精神力量，逐渐丧失斗志和行动力，最终放弃任何努力，即便面对原本能够胜任的任务时也变得麻木、退缩、自我怀疑与否定，陷入绝望的心境之中。
具体来说，体现在动机减弱、认知障碍、情绪失调等方面。
动机减弱：对任何活动、安排失去兴趣，消极、倦怠；认知障碍：认为自己做任何事情都会失败，即便对能力范围内的任务也没有把握，自我评价降低，自尊心受损；情绪失调：由最初的烦闷、忧虑，转变为失落、沮丧、焦虑，产生无意义感，严重者会引发抑郁症。
值得一提的是，习得性无助的概念常常不能够被正确认识，习得性无助行为者不能够被准备识别，反而被社会、家长及教师们误以为懒惰、懈怠、不求上进而横加批评与指责，长期以来的负强化使“习得性无助”行为愈加巩固。
三、习得性无助形成的原因1、外因（1）不良的家庭环境系统家庭环境对个人塑造性格、培养气质具有非常重要的影响。
如果家庭环境压抑、父母性格强势、要求完美，对待子女苛刻，那么在此环境中成长的个体将更注意消极因素、更容易产生自我否定。
同样，过度溺爱也不利于个体勇敢面对挫折和困境。
受传统教育的影响，有的父母只关心子女的学习成绩，忽略他们的努力程度，只看结果不管过程。
负面评价恐惧与自尊、助人行为的研究
负面评价恐惧与自尊、助人行为的研究引言艾里克森认为，成年初期的主要任务就是自我意识的发展和自我同一性的确立。
来自他人的评价将直接对自我的形成和自我意识的修正产生重要作用，因此，如何看待他人的评价将在自我的形成和发展过程中，包括对大学生的心理健康发展仍是不可忽视的影响因素。
对于大学生来说，他们更加关注的是人际关系和他人对自己的评价，他人的评价与否直接影响学生的自尊水平、行为方式和心理健康。
在公共场合(如，演讲、公开表演)或社交情景(如，朋友聚会)中，我们有时会认为他人可能对我们进行负面的评价，得到他人的负面评价会让我们觉得我们可能遭到了他人的拒绝。
个体感知到的被接纳或是被排斥，不仅影响着他们的心境和日常行为，也影响着他们亲社会行为的发生。
负面评价恐惧自上世纪六十年代末提出以来，国外许多学者已经对其进行了比较深入的研究。
Watson和Friend（1969）从社会认知角度提出负面评价恐惧概念，认知-行为模型理论认为负面评价恐惧是社交焦虑的核心特征（Clark, D. M.,&Wells, A. ，1995）。
关于负面评价恐惧与社交焦虑之间的关系，心理学界已达成一致意见，社交焦虑个体表现出对负面评价的恐惧，负面评价恐惧的高低能预测社交焦虑。
负面评价恐惧影响社交焦虑，而焦虑源于对失败的恐惧，这里的焦虑不仅包括社交焦虑，还包括生活中的广泛性焦虑，如考试焦虑、工作焦虑等等。
中国是一个强调集体主义文化的国家，在“面子文化”的影响下，重视他人的看法，注重来自他人的评价，尤其是来自他人的负面评价，将会对个体身心发展产生重大影响。
目前，综合国内外的研究来看，国外对于负面评价恐惧的研究从上世纪60年代末开始，从概念的探讨到量表的修订再到负面评价恐惧的应用研究，已取得了非常卓越的成就。
目前侧重于负面评价恐惧与其他心理特质、学习、社会行为、体育运动、决策等领域的应用研究（张大均，刘洋，2010）。
而国内学者对负面评价恐惧的研究还较少，因此对传统文化下高度重视社会关系和他人的看法和评价下的中国人的负面评价恐惧研究则显得有必要了。
大学生自尊、负面评价恐惧与社交焦虑的关系研究
负 面评 价 恐 惧 呈 正 性 相关 （ 三） 自尊 与 负 面 评 价 恐惧 的相 关 研 究 自尊 与 负 面 评 价 恐惧 呈显 著 负 相关 ． 这 点 在 高 等 职 业 学 校 的学 生 和 中学 生 中 ． 都 得 到 了相 关 验 证 。 自尊 低 的人 对 自己评 价 低 ．而 对 自己评 价 低 的 人 容 易也 认 为 别 人 对 自己评 价 低 ． 并
学 术探 讨
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ９ ５期 ）
大学生 自尊 、 负面评价恐惧与社交焦虑的关系研究
王 华影 （ 河北 师 范大 学教 育学 院 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ２ ４ ）
摘要： 本 文 阐述 了 自尊 、 负 面 评 价 恐 惧 与 社 交 焦 虑 的概 念
交 往 使 人 的感 情 需 要 得 到 满 足 ． 群 体 活 动 会 使 人 感 情 上 觉 得 充 实、 愉快 ． 交 往 活 动 可 以使 人 的 苦 闷 忧 愁 得 到 合 理 的 宣 泄 和 排
解． 通 过 心 理 调适 而 达 到 心理 平 衡 ． 从 而 保 持 心 理 健康 。 但 并 不 是 每 个 人 都 可 以顺 利 地 进 行 社 会 交 往 ． 由于 不 自信 或 害怕 外 人 的评 价 等 各 方 面原 因 ．很 多 人 在 与 人 交 往 的 时 候 会 觉 得 不 舒 服、 不ｃ ａ然 ， 有 紧 张 甚 至 恐 惧 的情 绪 体 验 ， 这 被 称 之 为 社 交 焦 虑 。社 交 焦 虑 是 一 种 消 极 的 情 绪 体 验 ， 它 妨 碍 了人 的正 常人 际 交往 ． 损 害 了 人 的 心 理 健康 随 着 社 会 科 技 的快 速 发 展 ． 经 济 全 球 化 的加 快 ． 人 与 人 的 交 往 日益 密 切 ． 社会交往 在人们生 活中越来越重 要 ． 尤 其 对 于 大学生而言 ． 课 业 负 担 减轻 。 社 交 活 动 日益 频 繁 ， 社 交 焦 虑会 严 重 影 响大 学 生 的成 长 对 于 大 学 生 社 交 焦 虑 的 研 究 已逐 渐 引起 国内外专家 、 学 者 的关 注 与 重 视 。 虽 然 对 于 社 交 焦 虑 的 成 因 研 究很多 ． 但 没 有 一 个 总 的定 论 。 自尊 和 负 面 评 价 恐 惧 对 社 交 焦 虑 有 不 同程 度 的影 响 ． 研 究 它 们 之 间 的关 系 有 助 于提 高 大学 生 的心 理 健 康 水 平 ． 国 内 外对 此也 做 了很 多研 究 。
神经内科护理中的认知行为疗法对患者生活质量的影响
神经内科护理中的认知行为疗法对患者生活质量的影响摘要：在神经内科护理中，认知行为疗法对患者的康复和生活质量产生了显著的影响。
通过帮助患者调整消极的思维模式和行为习惯，CBT能够降低患者的焦虑和抑郁水平，改善患者的情绪调节能力，提高患者的睡眠质量和自我效能感，从而进一步提高患者的生活质量。
CBT还能够增强患者的自信心和自尊心，使患者更能够积极地应对疾病带来的挑战。
未来研究可以进一步探讨CBT与其他治疗方法的结合应用，以提高治疗效果和患者的生活质量。
认知行为疗法是一种有效的神经内科护理方法，对患者的生活质量具有积极的影响。
关键词：神经内科护理；认知行为；生活质量一、引言神经内科的患者往往面临复杂的生理和心理压力，患者的生活质量可能受到严重影响。
认知行为疗法（CBT）是一种广泛应用于心理学和护理学的治疗方法，它通过改变不良的思维模式和行为习惯，帮助患者恢复到健康的生活状态。
本文旨在探讨神经内科护理中认知行为疗法对患者生活质量的影响。
神经内科的患者往往面临着复杂的生理和心理问题，这些问题对患者的生活质量产生了重大影响。
在护理过程中发现认知行为疗法（CBT）对改善患者的生活质量具有积极的效果。
因此，本文将详细介绍认知行为疗法在神经内科护理中的应用，并分析其对患者生活质量的影响，以便为患者提供更加全面和有效的护理服务。
二、认知行为疗法概述认知行为疗法是一种广泛应用于心理学和护理学的治疗方法，关注患者的思维、情感和行为之间的相互作用，通过帮助患者识别和改变消极的思维模式和行为习惯，旨在改善患者的情绪和生活质量。
在神经内科护理中，CBT可以应用于处理各种疾病引起的心理问题，如抑郁症、焦虑症、失眠症等。
认知行为疗法的基础是认知模型和行为学习理论。
认知模型强调患者对事件的解释和评价对情绪和行为的影响，而行为学习理论则关注患者如何通过反复练习和反馈来学习新的行为模式。
通过结合这两种理论，认知行为疗法旨在帮助患者识别和改变不良的思维模式和行为习惯，并培养新的、适应性的应对策略。
中学生自尊和评价恐惧在心理素质与社交焦虑中的中介作用
Ｍｅｄｉａｔｉｎｇｅｆｆｅｃｔｏｆｓｅｌｆｅｓｔｅｅｍ ａｎｄｆｅａｒｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｎｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｓｕｚｈｉａｎｄｓｏｃｉａｌａｎｘｉｅｔｙｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ
IAT实验E-PRIME报告范文
IAT实验E-PRIME报告范文大学生内隐负面评价恐惧的存在性研究摘要：本研究采用实验法，从内隐社会认知的角度研究了大学生的内隐负面评价恐惧。
探讨内隐负面评价恐惧的存在性及其与外显负面评价恐惧的关系。
以Greenwald提出的内隐联想测验（IAT）为测量工具，探讨25名大学生被试的内隐负面评价恐惧。
关键词：负面评价恐惧内隐联想测验1.引言从前人的研究可以看出外显负面评价恐惧是广泛存在。
大学生被试在调查中表现出了明显的外显负面评价恐惧现象。
大学生被试的内隐负面评价恐惧是否存在呢？内隐、外显负面评价恐惧之间具有怎样的关系？要想解决这些问题，就要通过设计内隐负面评价恐惧的IAT程序来对被试进行测量。
本研究采用IAT对大学生的内隐负面评价恐惧进行测量。
意在通过本实验可以探讨大学生内隐负面评价恐惧的存在性及其与外显负面评价恐惧的关系。
2.研究方法2.1实验目的通过对大学生内隐负面评价恐惧、外显负面评价恐惧的测量和统计分析，揭示内隐负面评价恐惧的存在性及其与外显负面评价恐惧的关系。
2.2实验设计本实验采用自我/非我和被拒绝/被接受词汇配对的IAT测验，对大学生被试的内隐负面评价恐惧进行研究。
本研究采用2（自我词/非词）某2（被拒绝词/被接受词）完全随机的实验设计方法，测验程序可以自动调整个任务的呈现方式和顺序。
2.3实验程序（1）.实验被试本研究以自愿参加为原则，选取31名宁波大学的学生为被试，所有被试均熟悉电脑操作，年龄在18-24岁之间。
(2)实验材料外显负面评价恐惧测量：采用简明负面评价恐惧量表——正向计分题（BFNE-S）。
BFNE-S在大学生和临床样本中有良好的内部一致性、内容效度和结构效度。
内隐负面评价恐惧测量材料：本实验采用E-prime专业软件自行设计的IAT程序测量被试的内隐负面评价恐惧。
（3）实验阶段我们通过开放式问卷搜集最能够表示被拒绝和被接受的词汇各10个：实验中的概念词为内隐联想测验中使用频率较高的自我词和非我词汇各10个。
外语学习焦虑及其影响探讨
时又发现测试焦虑不是外语焦虑的一种成分。 近年来 ， 我国台湾学者张宝燕ｎ 以Ｈ ｒ ｔ的理论为基 ¨ ｏｉ ｗ＝
础 ，对学习英语 的台湾学 生进行 了生 有成 熟 的构思和 想法 ，但 ｖａ ｏ） ａ ｎ 没有足够的词汇来 表达 而造成 的受 挫感 与恐惧 ；负评 价恐
￣ｆ 简称 ＥＦ Ｓ 。该 量表 由 ３ 个 问题组 成 ，分 为三 种 Ｐｅ（ － ， ｌ ｌ ＬＡ ） ， ３
外语学 习焦虑 ，即交际性恐惧 （ｏ ｍ ｎ ａｏ ｐｒ ｅｓ ｎ 、 ｃｍ ｕｉ ｔｎａｐｅ ｎｉ ） ｅｌ ｈ ｏ 考试 焦 虑 （ ｓ ａｘ ｔ） 和 负 评 价 恐 惧 （ｅｒｏ ｎｇｄｅ ｔ ｔ ｎｉｙ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅａｖ ａ
维普资讯
第 ２ 卷第 ２ ９ 期
２０ 年 ６月 ０６
高等教育研究学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕ ａ ｉ ｅ ｅ ｒｈ ｎ ｏ
Ｖ １２ ｏ．９， Ｎ ． ｏ２ Ｊ ｎ２ ０ ｕ ．０ ６
一
、
外语学 习焦 虑理 论
１ ．定义
学 习效果越好，焦虑越大对学习效果负面影响越大。在外
语教学中 ，焦虑是制 约学生课 堂参与 和学 习运用策 略 的一 个主要 因素 。
焦虑 （ｎｉｔ ａｘ ｙ ｅ ）是 变态情绪之一 ，又称心理异 常。一般
认为焦虑是指个体 由于预期不 能达 到 目 或者 不能克 服障 标 碍的威胁 。 使得其 自尊心与 自信心受 挫 ，或 使 失败感 和内 疚 感增 加而形成 的紧张不 安 、带有恐 惧感 的情 绪状态 。心
方面 ，表现 尤为 突出。 ２ ．分类
此外 ，Ｔｇｃｉ ａｕｈ９研究 了 日本大 学生 在学 习英 语 时 的焦 ＿
社交恐惧症对个人和职业生活的影响和症状
社交恐惧症对个人和职业生活的影响和症状社交恐惧症是一种常见的心理障碍，它可能对一个人的个人生活和职业发展造成深远的影响。
本文将探讨社交恐惧症对个人和职业生活的影响并介绍其常见症状。
一、社交恐惧症对个人生活的影响1. 自尊心受损：社交恐惧症患者往往对自己缺乏自信，他们会害怕在社交场合中出现错误或受到他人的批评。
这种恐惧使得他们很难建立积极健康的人际关系，导致自尊心的进一步下降。
2. 孤独感：社交恐惧症患者通常避免社交活动，他们可能害怕面对人群、交谈或被审视。
这种行为模式会导致他们感到孤独，缺乏社会支持和人际交往。
3. 心理压力：社交场合对社交恐惧症患者来说可能是一种巨大的心理负担。
他们会感到紧张、恐惧和焦虑，这种持续的心理压力可能对他们的身体健康产生负面影响。
4. 形象受损：社交恐惧症可能导致患者在社交场合中表现出一种内向、胆怯的形象。
这可能会给他们在职场上找工作、建立工作关系等方面带来困难，限制了他们的个人发展。
二、社交恐惧症对职业生活的影响1. 面试困难：社交恐惧症患者常常在面试过程中感到不适和紧张。
他们害怕与陌生人交谈、回答问题，这可能导致他们错失职业机会。
2. 避免团队合作：社交恐惧症患者可能会避免参与团队合作，因为他们害怕在团队中被他人观察和评价。
这可能限制他们在工作中展示自己、与他人合作并发展职业技能的机会。
3. 难以表达意见：社交恐惧症患者通常在职场上难以表达自己的意见和想法。
他们害怕在团队会议中发言或与同事进行有效沟通，这限制了他们在职场上获得认可和提升的机会。
4. 改变职业规划：由于社交恐惧症的影响，患者可能会选择避免需要频繁社交的职业或工作环境。
这可能导致他们的职业规划受限，错过了与个人兴趣和能力相符的职业机会。
社交恐惧症的常见症状包括但不限于：1. 害怕在公众场合发言或表演；2. 对他人的评价和观察过于敏感；3. 避免与陌生人或权威人物交谈；4. 害怕与异性交往或约会；5. 对面对面交流感到不适。
如何克服对他人评价的恐惧和焦虑
如何克服对他人评价的恐惧和焦虑评价是人际交往中常见的一种行为，它可以是对他人行为、能力、外表等方面的观点和看法。
然而，对于许多人来说，面对他人的评价常常会引发恐惧和焦虑，让他们不知如何应对。
本文将探讨如何克服对他人评价的恐惧和焦虑，帮助我们建立积极自信的心态。
首先，了解评价的本质是解决评价恐惧的第一步。
评价只是他人对我们的观点和看法，并不代表事实的绝对真实性。
我们每个人都有自己独特的个性、兴趣和才能，因此他人的评价只是主观意见，并不能决定我们的价值和能力。
通过认识到评价只是意见的一种，我们可以减轻对他人评价的恐惧感。
其次，培养自我接纳和自信是克服对他人评价恐惧的关键。
自我接纳是指能够积极接受自己的优点和缺点，坦然面对自己的不足之处。
要意识到自己不可能完美无缺，学会从自己的失误和失败中成长，这样当他人给出评价时，我们更容易接受并做出积极的反应。
同时，建立自信心也至关重要。
培养自信的方法包括积极肯定自己的优点、设定可行的目标并努力实现，不要把过分的焦点放在他人的评价上，而是关注自己的进步和成长。
另外，学会宽容和理解他人也有助于减轻对他人评价的恐惧。
每个人都有自己的观念和标准，他人的评价可能受到个人偏见、情绪和其他因素的影响。
我们应该接受他人的多样性，并理解评价只是他人对我们的看法，并不代表我们真正的实质。
相反，我们可以尝试与他人建立积极的互动和沟通，了解他们的动机和背后的意图，以更好地理解他人的评价。
此外，积极寻求反馈也是克服对他人评价恐惧的一种途径。
我们可以主动寻求他人的建议和观点，以此来了解自己需要改进的方面和优点。
正面接受他人的反馈，并据此来提升自己的能力和表现，不仅可以减轻对他人评价的恐惧感，还有助于个人的成长和进步。
最后，提醒自己“你无法让每个人都喜欢你”是重要的心态转变。
我们每个人都有自己独特的特质和魅力，而且永远不可能成为每个人的首选。
我们不需要为了取悦他人而改变自己，而是要保持真实和真诚。
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负面评价恐惧与自尊、助人行为的研究引言艾里克森认为，成年初期的主要任务就是自我意识的发展和自我同一性的确立。
来自他人的评价将直接对自我的形成和自我意识的修正产生重要作用，因此，如何看待他人的评价将在自我的形成和发展过程中，包括对大学生的心理健康发展仍是不可忽视的影响因素。
对于大学生来说，他们更加关注的是人际关系和他人对自己的评价，他人的评价与否直接影响学生的自尊水平、行为方式和心理健康。
在公共场合(如，演讲、公开表演)或社交情景(如，朋友聚会)中，我们有时会认为他人可能对我们进行负面的评价，得到他人的负面评价会让我们觉得我们可能遭到了他人的拒绝。
个体感知到的被接纳或是被排斥，不仅影响着他们的心境和日常行为，也影响着他们亲社会行为的发生。
负面评价恐惧自上世纪六十年代末提出以来，国外许多学者已经对其进行了比较深入的研究。
Watson和Friend（1969）从社会认知角度提出负面评价恐惧概念，认知-行为模型理论认为负面评价恐惧是社交焦虑的核心特征（Clark, D. M.,&Wells, A. ，1995）。
关于负面评价恐惧与社交焦虑之间的关系，心理学界已达成一致意见，社交焦虑个体表现出对负面评价的恐惧，负面评价恐惧的高低能预测社交焦虑。
负面评价恐惧影响社交焦虑，而焦虑源于对失败的恐惧，这里的焦虑不仅包括社交焦虑，还包括生活中的广泛性焦虑，如考试焦虑、工作焦虑等等。
中国是一个强调集体主义文化的国家，在“面子文化”的影响下，重视他人的看法，注重来自他人的评价，尤其是来自他人的负面评价，将会对个体身心发展产生重大影响。
目前，综合国内外的研究来看，国外对于负面评价恐惧的研究从上世纪60年代末开始，从概念的探讨到量表的修订再到负面评价恐惧的应用研究，已取得了非常卓越的成就。
目前侧重于负面评价恐惧与其他心理特质、学习、社会行为、体育运动、决策等领域的应用研究（张大均，刘洋，2010）。
而国内学者对负面评价恐惧的研究还较少，因此对传统文化下高度重视社会关系和他人的看法和评价下的中国人的负面评价恐惧研究则显得有必要了。
本研究以负面评价恐惧为切入点，研究大学生负面评价恐惧与自尊、助人行为的关系，以期能够完善负面评价恐惧理论和对进一步的教育、社会心理研究有所裨益。
研究综述负面评价恐惧研究文献综述负面评价恐惧的概念上世纪60年代末，Watson和Friend提出负面评价恐惧概念（Fear of Negative Evaluation，FNE），并将其定义为“对他人评价的恐惧，为负面评价而苦恼，以及对他人可能给自己负面评价的预期”。
我国学者陈祉妍提出负面评价恐惧就是“对他人负面或消极评价的担忧与恐惧”（陈祉妍，2002）。
早在1974年Page和Yates在其研究中就已经提到评价恐惧理论，他们认为临床心理学家、社会工作者和心理学工作者不愿意参加评价性调查研究，因为他们可能害怕他人对他们的工作表现进行评价，这中间就包括了正面评价和负面评价，但是在这项研究中所说的评价恐惧实质上仅仅指的是负面评价恐惧。
Weeks, Rodebaugh, Heimberg, Norton和Jakatdar (2008c)从社会认知的角度把评价恐惧分为负面和正面两个维度，相对于负面评价恐惧，正面评价恐惧是指为他人正面的评价而苦恼和担忧。
负面评价恐惧作为社交焦虑的核心特征，描述的是聚会、演讲等情境中的社会评价焦虑。
当正在或者预期参加社交活动时，负面评价恐惧属于与不利评价有关的恐惧感（Weeks, Heimberg, Fresco, Hart, & Turk, 2005），而社交焦虑个体为了避免负面评价会做出一系列的行为，比如回避目光接触、减少说话量、站在群体周边等。
社交焦虑的一个主要特征就是负面评价恐惧，害怕别人对自己进行消极的负面的判断(Leitenberg, 1990)。
在某种程度上，每个人都会经历各种形式的社交焦虑，都会对来自他人的负面评价感到恐惧，比如说在一些比较熟悉的地方进行公开演讲或者是在一些人流密集的地方突然绊倒，这些都可能会导致负面评价恐惧。
社交焦虑个体报告了关于自己外表和行为的负面心理特征，特别是表现在唤醒焦虑的社交情景中(Coles, Turk, Heimberg, & Fresco, 2001)。
他们对自己行为划分的等级要比他人评定的低(Lundh & Sperling, 2002; Rapee & Lim, 1992)，而负面评价恐惧与这个等级差异有关(Rapee & Lim, 1992; Rodebaugh & Chambless, 2002)，即自评与他评的等级差异越大，负面评价恐惧越高（张大均，刘洋，2010）。
这说明社交焦虑个体与非社交焦虑个体可能存在认知加工处理的差异(Heinrichs & Hofmann, 2001)。
综观以往研究，基本上采取的都是临床样本，这似乎容易给人形成这样一种观点，即负面评价恐惧仅仅在社交焦虑个体身上出现，而对于中国传统文化下的非社交焦虑个体如大学生和普通人群，他们存在这样的负面评价恐惧吗？陈祉妍对国外负面评价恐惧量表进行了修订，并表明负面评价恐惧在我国中学生中普遍存在，而在自我意识趋向于于统一的大学生群体中，负面评价恐惧是否也存在呢？相关研究表明，负面评价恐惧在性别因素上并不存在显著的差异，但研究表明社交焦虑一般在女性身上出现的比较多(Essau, Conradt, & Petermann, 2000)，这是否意味着女性的负面评价恐惧要强于男性呢？负面评价恐惧的理论解释社交焦虑的认知行为模型Clark 和Wells (1995)、Rapee 和Heimberg(1997)提出了社交焦虑的认知模型，并把负面评价恐惧作为社交焦虑的核心特征。
在社会评价情境中，社交焦虑个体通常会把认知资源集中于社交场景中可能出现的潜在的评价性威胁。
他们认为自己处于这个随时可能被别人进行负面评价的社交环境中，并认为别人给自己设置的标准都是不切实际而无法达到的，他们怀疑自己的能力而无法达到这些标准，因此认为他人可能会对自己进行负面评价。
社交焦虑个体总是监控自己的外表和行为，这种自我监控获得的信息与长时记忆和观众的反馈获得的信息综合形成了一个关于自我的表征，但是这种表征并不是一种正常的表征，而是歪曲的表征，是个体感知观众在某一时刻如何评价自己的表征。
负面评价的预期也会导致生理、认知和行为上的焦虑体验和自我心理表征的降低，这样就形成了一个非适应性的负性反馈回路。
总之，对于社交焦虑个体来说，最危险的刺激来自周围的观众，最可怕的结果是来自周围观众的负面评价（张大均，刘洋，2010）。
心理进化模型Gilbert (2001)提出了负面评价恐惧的心理进化模型。
该理论认为社交焦虑直接与人类相互作用中的竞争威胁相关。
社交焦虑的目的是避免挑战群体中的权威人物、回避他人的负面评价，以此来避免与群体中地位高的人发生冲突，并使自己处在群体中的安全范围内，回避负面评价是为了适应环境。
因此，负面评价恐惧是认知机制，在充满竞争的环境中起适应作用（Weeks et al，2008）。
负面评价恐惧的测量负面评价恐惧的研究一般采用问卷法。
目前，负面评价恐惧的量表有负面评价恐惧量表（fear of negative evaluation ，FNE）、简明负面评价恐惧量表（(brief fear of negative evaluation scale，BFNE）、简明负面评价恐惧量表一正向题计分（(brief fear of negative evaluation scale 一straitforward，BFNE一S)。
简明负面评价恐俱量表与简明负面评价恐惧量表一正向题计分都于负面评价恐惧量表而来。
FNE由17道正向题和13道反向题组成，在大学生和临床样本中具有良好的信效度，高分者更倾向于回避潜在的威胁性的社会比较，在评价性情景中体验更多的紧张，更关注是否给他人留下好印象，更将他人的面部表情解释为负面的。
但由于其题目冗长，量表灵敏度不高，因此Leary(1983a)开发了简明负面评价恐惧量表弥补了负面评价恐惧量表的不足。
BFNES有12道题目，采用5点计分，包括8道正向计分题和4道反向计分题，具有简明、反应灵敏等特点，高分者更加关注是否给他人留下好印象，更加在意他人的负面评价。
我国研究者陈社妍(2002)初步修订BFNES后在中学生群体中具有良好的信效度。
负面评价恐惧的相关研究负面评价恐惧提出已有40多年的历史，从概念的研究再到理论的解释，再到量表的制定和修订，然后到它的应用研究研究，许多学者都做出了非常卓越的贡献。
负面评价恐惧与考试焦虑考试是一种典型的自我被评价的情景，考试失败的焦虑在本质上也是对自我可能会遭受来自亲戚朋友、老师等权威人士的负面评价的担心。
有研究认为，特质性的考试焦虑实际上是对失败的恐惧（Elli ot AJ ,M cGregor，1999），而对失败的恐惧在发展上可能来源于父母在孩子失败时给予的批评，即“负面评价”（陈祉妍, 2002）。
负面评价恐惧可能是考试焦虑的一个重要原因。
陈祉妍（2002）和马丽霞等（2004）就二者之间的关系进行了探讨，都表明考试焦虑与负面评价恐惧之间存在较密切的关系。
负面评价恐惧主要反映的是人际领域的恐惧，而考试焦虑反映的是学习领域的恐惧，有研究者认为，从个体发展的角度来看，这种人际领域中的负面评价可能是个体形成对失败恐惧的主要原因（McClelland DC，1985）。
负面评价恐惧与饮食态度Gilbert 和Meyer (2003) 的研究表明负面评价恐惧与节食态度存在联系，Hinrichsen, Wright, Waller, & Meyer（2003）在临床样本中发现，高水平的负面评价恐惧不仅存在与神经性厌食个体中，还存在于神经性贪食个体中。
Gilbert 和Meyer (2005)的另一项研究证明了来自普通人群或好友及亲戚的负面评价恐惧都对个体节食态度产生影响，但是作用不同，来自普通人群的负面评价较好友或亲戚更能有效地预测节食态度。
负面评价恐惧与完美主义过度在意错误被认为是完美主义的核心特征之一，而过度关注错误也被认为是负面评价恐惧的一个特征，他们担心不能被别人接受而失去尊重，出错意味着失败和被否定。
对完美主义心理量表与负面评价恐惧和自尊进行相关研究表明，“对错误的在意度”和“行为的迟疑度”能较好的预测这些变量。
Frost, Turcotte, Heimberg, Mattia, Holt, and Hope (1995)和Rosser, Isakiddis, and Peters (2003)的研究发现，对于错误的过度关注和害怕犯错误会导致来自他人消极的反馈，并且证实了完美主义与负面评价恐惧存在高相关。