助人行为 初
儿童四种典型亲社会行为发展的特点
儿童助人方式随着年龄和经验的增长而逐渐多样化。
初始阶段，儿童可能只提供简单的物质帮助。
儿童助人行为的动机由最初的外部奖励逐渐转向内在满足感。
随着道德认知的发展，儿童逐渐理解到帮助他人是一种内在的道德责任和行为价值。
在早期阶段，儿童可能因为获得成人赞扬或避免惩罚而助人。
05
CHAPTER
安慰行为发展特点
家庭结构
03
家庭结构，如单亲家庭、核心家庭或大家庭等，也可能影响儿童的亲社会行为。例如，单亲家庭的儿童可能由于缺乏父母双方的关爱和支持而表现出较少的亲社会行为。
教师榜样作用
教师的言行举止对儿童具有示范作用。当教师表现出亲社会行为时，儿童更可能模仿并内化这些行为。
同伴关系
同伴关系对儿童的亲社会行为发展具有重要影响。与具有亲社会行为的同伴建立良好关系，可以促使儿童表现出更多的亲社会行为。
分享行为逐渐成为儿童的一种内在动机，而非仅仅为了获得奖励或避免惩罚。
随着年龄增长，儿童逐渐愿意与他人分享自己的物品、食物等。
最初，儿童可能只愿意与家人或亲密的伙伴分享。
随着社交圈子的扩大，儿童逐渐愿意与更多的人分享，包括同学、朋友、邻居等。
儿童能够根据不同情境和对象，灵活调整自己的分享行为。
在早期阶段，儿童可能只愿意分享一些不太重要或数量较多的物品。
在合作中，儿童逐渐学会处理冲突和分歧，以确保团队的和谐与稳定。
04
CHAPTER
助人行为发展特点
随着年龄增长，儿童逐渐表现出更强的助人意愿。
在教育和社会化过程中，儿童逐渐认识到帮助他人的重要性。
通过观察和模仿成人行为，儿童学会在他人需要时提供帮助。
随着发展，儿童学会提供情感支持、分享信息、解决问题等更复杂的助人方式。
国旗下我们弘扬助人精神
国旗下我们弘扬助人精神在国旗下，我们弘扬助人精神助人为乐是中华民族的传统美德之一，倡导了我们国家的和谐与进步。
在国旗下，我们更应该坚持弘扬助人精神，为社会作出积极贡献。
本文将从助人的重要性、具体助人行为的案例以及如何在日常生活中弘扬助人精神等方面进行论述。
一、助人的重要性助人精神是人类社会不可或缺的力量。
无论是面对灾难困苦，还是在日常生活中遇到困难，助人精神都能够带来温暖和希望。
首先，助人能够增进人与人之间的情感，促进社会的和谐发展。
当我们主动提供帮助时，不仅仅解决了他人的问题，也体现了人与人之间的互助互爱。
其次，助人行为能够传递正能量，激发他人的勇气与希望。
在他人困难重重的时候给予帮助，能够让对方感受到社会的温暖，并激励他们面对挑战勇往直前。
最后，助人能够提升自己的道德水准和社会地位。
助人不仅是对他人的善行，也是对自己人格和品德的追求。
只有通过克己奉献，才能够成为真正有价值的人。
二、具体助人行为的案例1. 救助灾区人民面对自然灾害的袭击，我们应该积极投身到抢险救灾中。
例如，在地震发生后，无数人自发地前往灾区，提供物资和精神援助，帮助灾民度过难关。
这些救助行动不仅解决了灾民的基本需求，更让他们感受到了来自全国各地的关怀和支持。
2. 关爱弱势群体我们应当关注那些生活在社会边缘的弱势群体，给予他们更多的关心和帮助。
比如，许多志愿者投身到支教活动中，为农村贫困地区的孩子提供免费教育和关爱。
同时，还有许多慈善机构致力于帮助孤寡老人、残疾人和流浪儿童等需要特殊关注的群体，为他们提供庇护和关怀。
3. 互助共建美好社区在日常生活中，我们也可以从身边的小事做起，展现助人的精神。
例如，在社区里互相帮助，共同解决一些生活上的问题，比如帮助邻居修理水管、帮助老人过马路等。
这种相互帮助的行为，不仅可以促进社区的融洽关系，还能够提高整个社区的生活质量。
三、在日常生活中弘扬助人精神助人并不需要等到特殊的时刻，它可以融入到我们的日常生活中。
体现当代年轻人乐于助人的事例
体现当代年轻人乐于助人的事例当代年轻人乐于助人的事例一、引言当代社会，年轻人在各行各业中展现出了极大的活力和创造力。
他们不仅在事业上积极拼搏，还在社会公益事业中展现出了非凡的关爱和责任感。
本文将围绕当代年轻人乐于助人的事例展开讨论，以探究这一群体在社会中的积极作用。
二、身边的温馨事例1. 朋友圈募捐：在社交媒体上，我们经常看到一些年轻人发起的募捐活动。
他们利用社交平台发起募捐，为一些患病的家庭筹集医疗费用，为贫困地区的孩子们捐赠学习用品等。
这些行为无疑体现了年轻人乐于助人的一面。
2. 志愿者活动：越来越多的年轻人加入志愿者队伍，积极参与各类公益活动。
他们参与帮扶贫困山区的孩子们、参与环境保护的志愿活动等，用自己的实际行动传递着正能量。
3. 慈善捐助：一些年轻人利用自己的收入进行慈善捐助，资助一些需要帮助的人。
他们不求回报，只希望能够帮助到更多需要帮助的人。
三、年轻人乐于助人背后的原因1. 价值观的塑造：当代年轻人在成长过程中，受到了社会主义核心价值观和家庭教育的熏陶，他们具有一种强烈的社会责任感和家国情怀。
2. 自我实现的需求：随着社会的不断发展，年轻人更加注重自我实现的需求，他们希望通过帮助他人来获得成就感和幸福感。
3. 社会关爱的影响：社会各界对于年轻人乐于助人行为的肯定和鼓励，也成为了他们积极参与公益事业的重要因素。
四、对当代年轻人乐于助人的思考年轻人乐于助人，不仅是一种行为，更是一种精神，它体现了当代年轻人积极向上的品质和责任担当。
在我们融入社会的过程中，我们也需要从年轻人的乐于助人中汲取力量，去做更多有意义的事情，传递更多正能量，让社会变得更美好。
五、结语当代年轻人乐于助人的事例，是社会发展的一个缩影，体现了当代年轻人身上积极向上的力量和社会责任感。
希望我们每个人都能够从这些事例中汲取力量，积极参与到公益事业中去，共同建设一个更美好的社会。
在这篇文章中，我们深度探讨了当代年轻人乐于助人的事例，分析了背后的原因，以及对这一现象所作的思考。
乐于助人初中生如何帮助身边的人
乐于助人初中生如何帮助身边的人在当代社会中，乐于助人是一种非常重要的品质。
作为一名初中生，我们有责任和义务帮助身边的人。
无论是家人、朋友、同学，甚至是陌生人，我们都可以通过行动和善意来帮助他们。
本文将探讨一些初中生可以采取的具体行动，以帮助身边的人。
首先，我们可以通过主动提供帮助来支持我们的家人。
在家庭中，我们的父母、祖父母和兄弟姐妹可能需要我们的关心和帮助。
我们可以主动询问他们的需求，比如问父母是否需要帮忙做家务、照顾弟弟妹妹，或者帮助爷爷奶奶买菜等。
这个过程中，我们要保持关心体贴的态度，虚心接受他们的建议和指导。
其次，我们可以积极协助身边的朋友。
作为初中生，我们周围的朋友可能面临各种问题和困难。
我们可以通过聆听、鼓励和分享自己的经验来帮助他们。
如果一个朋友遇到学习困难，我们可以提供学习技巧和推荐一些好的学习资源；如果一个朋友遇到情感问题，我们可以倾听他们的烦恼并给予积极的建议和支持。
通过这种方式，我们可以帮助他们渡过困难，增进友谊。
此外，我们还可以在学校中担任一些积极的角色，来帮助身边的同学。
作为学生，我们可以成为班级里的团队合作者和学习的倡导者。
如果有同学在学习上有疑问，我们可以主动帮助他们解答问题；如果有同学在课外活动中需要帮助，我们可以积极地参与其中并给予指导。
此外，在班级活动中，我们可以提出一些积极建设性的意见和建议，帮助班级更好地发展。
乐于助人不仅限于身边的亲朋好友，我们还可以通过参与社区服务来帮助陌生人。
社区是一个充满各种需求的地方，而我们作为初中生也可以为社区做出一些贡献。
我们可以参与一些义工活动，比如帮助老人购物、清理垃圾，参加一些公益活动或者组织一些社区清洁行动。
通过这些活动，我们不仅可以帮助那些真正需要帮助的人，还可以培养自己的社会责任感和领导能力。
总结起来，作为乐于助人的初中生，我们可以从家人、朋友、同学和社区四个方面入手，通过不同的方式帮助身边的人。
重要的是我们要始终保持关心他人的心态，用实际行动和善意来帮助他人。
小班幼儿助人为乐行为的原因
小班幼儿助人为乐行为的原因
小班幼儿助人为乐行为的原因有以下几个方面：
1. 模仿：小班幼儿处于模仿阶段，他们会模仿周围人的行为和语言。
如果他们看到周围的人经常帮助别人，他们也会模仿这种行为。
2. 得到肯定：小班幼儿渴望得到他人的肯定和赞扬。
当他们帮助别人时，得到了别人的感谢和赞扬，这会让他们感到快乐和满足，从而激发他们继续帮助别人的行为。
3. 自我意识：小班幼儿开始形成自我意识，他们开始意识到自己的存在和能力。
通过帮助别人，他们可以感受到自己的能力和价值，从而增强自信心和自尊心。
4. 家庭教育：家庭教育对幼儿的行为和价值观有着重要的影响。
如果家庭教育注重培养幼儿的品德和道德观念，幼儿就更容易表现出助人为乐的行为。
举一些乐于助人的例子
举一些乐于助人的例子
乐于助人是一种美德，也是社会文明的重要标志。
下面列举了十个乐于助人的例子，展示了不同场景下的乐于助人行为。
一、在公共场所帮助他人
1. 在地铁或公交车上，当有老人、孕妇或残障人士上车时，主动让座。
2. 在购物中心、超市等人流密集的地方，帮助迷路的人找到目的地。
3. 看到有人被困在电梯里时，及时报警并协助救援。
二、关心邻里互助
4. 邻里之间相互帮助，如照顾邻居出门时的花草、宠物等。
5. 在小区或社区组织义务清洁活动，共同维护环境卫生。
三、学校中的乐于助人
6. 在学校中，帮助新生适应校园生活，提供学习和生活上的帮助。
7. 参加学校组织的义务活动，如为贫困地区的学生捐赠书籍、衣物等。
四、在工作中帮助他人
8. 工作中，帮助同事解决工作问题，共同完成任务。
9. 分享自己的经验和知识，帮助新人适应工作环境。
五、在社区中的乐于助人
10. 参与社区志愿者活动，如为老人提供义务家政服务、为孤寡老人送温暖。
这些例子展示了乐于助人的精神在不同场景下的体现。
乐于助人不仅是为他人提供帮助，更是一种关爱、关心和尊重他人的表达。
通过乐于助人，我们可以建立和谐友善的社会氛围，共同构建一个更美好的社会。
如何在儿童中培养乐于助人的行为习惯
如何在儿童中培养乐于助人的行为习惯在今天竞争激烈的社会中，乐于助人的行为习惯对每个个体的成长和全面发展都起着重要的作用。
尤其是对孩子们来说，乐于助人不仅能够帮助他们建立起良好的社交关系，还能培养他们的同理心、责任感和团队合作能力。
为了在儿童中培养乐于助人的行为习惯，家庭、学校和社会都有着重要的作用。
本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助家长和教育者在孩子们中培养乐于助人的习惯。
1. 树立榜样孩子们往往通过模仿和学习来建立道德观念和价值观。
因此，家长和教育者首先要树立乐于助人的榜样。
他们可以积极参与公益活动、帮助有需要的人，并在孩子面前表现出善良、友善和乐于助人的行为。
通过身教，孩子们将认识到乐于助人是一种正面的行为，并且会主动去模仿和践行。
2. 鼓励奖励孩子们喜欢被肯定和鼓励，这对他们的自尊心和自信心的建立非常重要。
在孩子展现乐于助人行为时，家长和教育者应该及时表扬和肯定他们的积极行为。
可以给予适当的奖励，例如小礼物、表扬信或者口头的赞美。
这样，孩子们会意识到乐于助人是值得肯定和鼓励的行为，从而更加乐意去帮助他人。
3. 培养同理心同理心是乐于助人的基础，它使孩子们能够理解他人的感受和需要，并产生愿意去帮助的动机。
家长和教育者可以通过一些活动和游戏来培养孩子们的同理心，例如阅读有关友善和乐于助人的故事书、观看公益广告、参观社区慈善机构等等。
此外，家长和教育者也可以引导孩子们从他人的角度看问题，让他们意识到乐于助人是对他人负责和关怀的表现。
4. 提供机会为了培养孩子们乐于助人的行为习惯，我们需要给予他们实践的机会。
家庭、学校和社区可以共同合作，为孩子们提供一些参与公益活动的机会，例如组织义工活动、参与社区服务项目等等。
通过实际参与，孩子们将亲身体验到乐于助人的快乐和意义，从而更加愿意去帮助他人。
5. 培养责任感乐于助人需要孩子们具备一定的责任感。
通过分担家务、参与团队活动和组织义务等方式，家长和教育者可以培养孩子们的责任感。
亲社会行为及其理论
I = SN-t ( t<1 )
N
图10－2社会作用力分散法则
第二节 责任分散与社会作用力理论
2. 社会作用力心理社会法则
时间的因素是影响社会作用力的重要因素。
I
同样的影响源，在不同时间里出现， 对人们所产生的社会作用力是不同的。 影响源数目的增加，虽会使整个社会 力场的作用力增加 ，但与原有影响源 所发挥的作用力相比较，后增加的影响源产生的作用力递减。
I = SNt ( t<1 ) N
1元－0元 > 100元－99元（边界递减作用）
第二节 责任分散与社会作用力理论
3. 社会作用力乘法原则来自I=F(SIN)I (impact) ：影响源作用于一个目标靶个体时，该个体体验到的作用力的量
S (strength)：社会源的强度（身份、年龄、社会地位等）
I (immediacy)：接近性（时间、空间）
消极心境减少助人行为的研究大都是关于儿童的。对于成人而言， 助人是自我满足，它能给个人带来内部报偿，帮助抵消坏情绪。
社会化良好的成年人总是在心境不好时就做好事吗？并非总是如此。 消极的心境除产生同情外，还会造成沮丧——一种以抑郁地沉溺于自我关 注为特点的状态。这会导致过度的自我聚焦，因而对助人变得不敏感。
可能跟女性更善于寻求帮助有关。
2、相似性
相似性越高，越容易获得帮助。 相似性产生喜欢，喜欢又产生帮助。
第三节 助人的决策过程及影响因素
3.外部特征 受助者的外部形象会影响人们的助人意愿。一个有魅力的求
助者比那些缺乏魅力的人得到更多的帮助，这种魅力不仅仅包括 人的长相，也包括人的穿着打扮。
4、人格特征 我们更愿意帮助那些看起来善良、友好的人，更愿意帮助那
助人为乐展现青春力量争做时代好少年
助人为乐展现青春力量争做时代好少年助人为乐展现青春力量争做时代好少年青春是人生最美好的时期，也是展现自我价值和奉献他人的重要阶段。
助人为乐不仅是一种品德，更是一种责任和担当。
在追求个人成长的同时，青少年积极参与公益事业，展现出了无限的力量和潜力，成为时代的好少年。
一、奉献爱心打破身份界限助人为乐的第一步是展现爱心，爱心是人类最美好的情感表现，同时也是激发他人施行善行的关键。
好少年不仅懂得关爱家人、朋友，更能持之以恒地给予社会弱势群体帮助。
以小善行为例，一声问候、一份关怀，可以给疏离的人群带来温暖的力量。
更广义的助人行为，例如参与社区义务劳动、救助行动，或者加入志愿者服务队伍，为需要帮助的人提供力所能及的援手。
这些行为无论大小，都能展现出青少年们争做时代好少年的决心和力量。
二、传播正能量彰显青春风采青少年是社会的未来，传播正能量是他们的重要使命。
青少年不仅要过好自己的生活，还要通过行动来影响他人，树立追求真善美的价值观。
积极参与文艺、体育等活动，用青春的力量引领风尚，激励身边的人向上进取。
志愿参与公益活动，与弱势群体互动交流，用行动传递温暖与关爱。
在社交媒体上发布正能量内容，以自己的努力和进步激励他人。
这些种种举动不仅展示了青少年勇于承担社会责任的意愿，也传递了乐观向上的生活态度。
三、自我超越塑造良好形象助人为乐不仅是对他人的帮助，更是对自我的超越和提升。
好少年应该在助人中不断完善自己，塑造良好的个人形象。
首先，好少年应注重学业，通过努力学习提升自己的专业能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
其次，好少年应锻炼自己的身体，增强身体素质，健康有活力地面对生活的各种挑战。
另外，好少年还需要注重道德修养和礼仪规范，通过涵养和修身塑造良好的品格和个人形象。
通过助人为乐的实践，好少年在奉献他人的同时也在不断提升自己，展现出超越常人的青春力量。
结语助人为乐是青少年成长中非常重要的一部分，它不仅是一种品德和道德要求，更是社会公德的写照。
浅谈儿童亲社会行为的起源及其发展的一致性和连续性
浅谈儿童亲社会行为的起源及其发展的一致性和连续性丁芳内容提要亲社会行为是儿童道德发展研究中的一个重要课题。
分享、助人、合作、安慰与保护是儿童亲社会行为的重要组成部分，本文着重从这几个方面探讨儿童亲社会行为的起源问题，并结合国外的有关研究资料考察了儿童亲社会行为发展的一致性和连续性问题。
关键词亲社会行为/起源/一致性/连续性/儿童亲社会行为（prosaicallybehavior）通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
心理学家们认为引发亲社会行为的动机是多种多样的，如为了期待外部的奖赏，或为了获得社会赞许，或为了减轻自己消极的内部状态（例如，因看到一个需要帮助者而感到内疚或悲伤）等。
但亲社会行为也包括利他行为（altruisticbehavior），即由同情他人或期望坚持内化的道德准则而引发的亲社会行为。
心理学家们一般认为利他行为要比为了避免惩罚或为了获取报酬或社会赞许而引发的亲社会行为更具有道德性。
亲社会行为作为一种普遍的社会现象，越来越引起发展心理学家和社会心理学家的极大兴趣，并已成为心理学与社会心理学研究领域中的一个重要的课题。
一、亲社会行为的根源我们知道，道德的发展可以从很小的年龄就找到它的根源。
尽管复杂的道德判断是青少年和成人的优势领域，但即使学前儿童也显示出对什么是公正和公平的一种直觉性的领会。
这是道德领域近期研究的主要方面。
最近几年研究者也以相似的态度展开对亲社会性发展的起源的研究。
长时间以来，学前儿童往往被描述为无助的、依赖他人的和相当自我中心的。
这并不是说人们并没有注意到年幼儿童的亲社会能力。
例如，斯腾（Stern,1942）、皮亚杰（1932）、墨菲（Murphy,1937）和勒温（Lewin,1942）都曾提到年幼儿童对他人的需要很敏感。
但这与盛行的极力强调人生头几年的自我中心本性的理论思想相比较来说是极其微不足道的。
人们普遍认为只有发展到具体运算阶段，个体才第一次完全摆脱自我中心主义而能够理解他人的观点，并能够看到他人的需要和自己的是不同的。
助人行为
助人行为
亲社会行为：泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为。
帮助别人的原因（社会生物学解释、社会交换论观点、社会规范论观点
责任分散：助人者人数的增加导致了单个人责任感的降低。
（也可能是“情境的不确定性”
造成的）
助人决策过程
（帮助需求觉察——助人责任意识——得失——采取有效的救助措施）
1、受助者特征（性别、相似性、外部特征、人格特征）
2、助人者特征（年龄、性别、认知特点、个性特点、心境）
3、情境因素（自然情境与社会情境、匆忙、情境性的内疚-补偿）
社会作用力理论
（关于群体或他人影响个体的著名理论）
社会作用力法则
1、乘法法则：当一些社会源作用于该个体体验到的作用力I=社会源的强度S、接近性I和
社会源数量N乘积的函数。
2、心理社会法则（时间是影响社会作用力的主要因素）
3、分散法则（即责任分散）
明确责任与增加互动
示范作用（现场、媒体）
助人情感倾向的培养（移情能力、动机）
助人技能的学习
价值取向的教育。
儿童四种典型亲社会行为发展的特点
儿童四种典型亲社会行为发展的特点一、本文概述儿童亲社会行为的发展是他们社会化的重要组成部分，对其未来的社会适应能力和人际关系具有深远影响。
本文旨在探讨儿童四种典型亲社会行为——分享、合作、助人和安慰行为的发展特点。
我们将从儿童心理发展的角度出发，结合相关理论和实证研究，分析这些行为在不同年龄阶段的表现形式和影响因素，以期为家长和教育工作者提供有益的参考和指导。
我们将对分享行为的发展特点进行阐述。
分享行为是儿童早期社会化的重要表现之一，它体现了儿童对资源的分配和对他人的关心。
我们将探讨儿童分享行为的发展历程，以及影响其发展的内外因素，如家庭环境、父母教养方式等。
我们将关注合作行为的发展。
合作是儿童社会互动中的核心行为之一，对于培养儿童的团队协作能力和社会适应性具有重要意义。
我们将分析儿童合作行为的发展趋势，以及如何通过教育和训练来促进其合作能力的发展。
接着，我们将探讨助人行为的发展。
助人行为体现了儿童的同情心和利他精神，是儿童道德发展的重要体现。
我们将研究儿童助人行为的发展轨迹，以及家庭、学校和社会环境对其发展的影响。
我们将关注安慰行为的发展。
安慰行为是儿童在面对他人痛苦时的一种情感支持行为，对于培养儿童的同理心和情感表达能力具有重要作用。
我们将探讨儿童安慰行为的发展特点，以及如何通过教育和引导来促进其情感表达和社会交往能力的发展。
本文将全面分析儿童四种典型亲社会行为的发展特点，以期为家长和教育工作者提供有益的启示和建议，促进儿童社会化的健康发展。
二、分享行为的发展特点分享行为是儿童亲社会行为中的重要组成部分，它指的是儿童愿意与他人分享自己的物品、情感或经验。
分享行为的发展特点主要表现在以下几个方面：从自我中心到逐渐社会化：儿童早期的分享行为往往受到自我中心思维的影响，他们可能不愿意与他人分享自己的物品。
然而，随着年龄的增长和社交经验的积累，儿童逐渐意识到分享是一种社会化的行为，能够促进人际关系的和谐，从而愿意主动分享。
如何帮助孩子培养爱助人的习惯
如何帮助孩子培养爱助人的习惯在现代社会中，孩子们的成长环境变得越来越复杂和竞争激烈。
为了让他们获得全面的成长，培养他们具备助人为乐的习惯变得至关重要。
助人为乐不仅有助于孩子的道德品质发展，还能促进他们与他人的关系建立和发展。
本文将探讨如何帮助孩子培养爱助人的习惯。
1. 建立爱心的家庭环境爱心是培养孩子助人为乐习惯的基础。
在家庭中，父母可以树立榜样，多次展示和解释什么是助人为乐的行为。
可以经常参与社区活动，志愿者工作，帮助需要帮助的人。
此外，家长还可以鼓励孩子与他人分享和关心他人的需要，如让他们将不再需要的玩具捐赠给贫困儿童。
2. 引导孩子进行自助行为不仅仅是通过帮助他人，自助行为也是培养助人为乐习惯的一种方式。
鼓励孩子独立完成日常生活中的一些小任务，如整理书包，收拾房间，为亲友准备简单的礼物等。
这些经历可以让孩子感受到自己的能力和责任感，并渐渐培养起关心他人，乐于助人的意识。
3. 学校社会实践活动学校是培养孩子助人为乐的习惯的重要场所。
学校可以开展各类社会实践活动，让孩子参与其中，如到养老院探访老人，参观社区环境，为弱势群体提供帮助等。
这些活动不仅可以让孩子亲身感受到助人为乐的价值，还能增强他们的团队意识和责任感。
4. 鼓励孩子主动寻求帮助培养助人为乐的习惯也需要让孩子学会主动寻求他人的帮助。
家长和老师可以为孩子创造一个宽松的环境，鼓励他们向他人提出问题和寻求帮助。
这样的经验可以让孩子意识到不仅自己可以为他人提供帮助，同时也可以接受他人的帮助，加深他们对助人为乐的理解和体验。
5. 鼓励孩子参与志愿者活动参与志愿者活动是培养孩子助人为乐习惯的一种有效途径。
可以鼓励孩子选择自己感兴趣的志愿者活动，并与他们一起参与其中。
可以带孩子去救助站照顾流浪动物，参与环保组织的活动等。
通过实际参与，让孩子更加深入地了解到助人为乐的价值和意义。
6. 表扬孩子的助人行为每当孩子表现出助人为乐的行为时，家长和老师应该及时地给予肯定和表扬。
乐于助人现实的事例
乐于助人现实的事例近年来，社会上涌现出了许多乐于助人的事例，这些事例让我们看到了人与人之间互相帮助的美好。
以下是一些具有代表性的乐于助人现实事例。
1. 捡拾垃圾的环保志愿者在城市的大街小巷，我们常常能看到一些穿着统一的服装的志愿者，他们手持垃圾袋，认真地捡拾着地上的垃圾。
他们是环保志愿者，他们自愿花费自己的时间和精力，为城市的环境整洁而努力。
他们的乐于助人行为不仅让城市更美丽，也提醒着我们每个人都应该对环境负责。
2. 爱心图书馆的义务图书管理员在一些偏远的乡村，存在着一些没有图书馆的地方。
为了让孩子们也能接触到知识，一些热心的人士自发组织了爱心图书馆。
这些爱心图书馆通常由当地的义务图书管理员负责管理，他们自愿将自己的书籍捐献出来，为孩子们提供阅读的机会。
他们乐于助人的行为不仅丰富了孩子们的知识，也为他们打开了一扇通往更广阔世界的大门。
3. 爱心厨师的公益餐厅在一些城市中，存在着一些公益餐厅，这些餐厅通常由一些爱心厨师创办和经营。
他们乐于助人，为一些没有经济能力的人提供免费的餐食。
这些爱心厨师不仅关注着社会的弱势群体，也通过自己的行动传递出了关爱他人的正能量。
4. 志愿者陪伴老人在一些养老院中，存在着一些志愿者，他们乐于助人，经常去陪伴孤寂的老人。
他们给老人讲故事、陪老人聊天，通过陪伴和关心，给老人们带来了温暖和快乐。
这些志愿者的行为不仅填补了老人们精神需求的空缺，也让他们感受到社会的温暖和关爱。
5. 爱心捐款的义工每当有灾难发生时，总有一些乐于助人的人们自发组织起来，通过各种方式筹集捐款，向灾区人民伸出援手。
他们是义工，他们的乐于助人行为让灾区人民感受到了社会的温暖和力量。
他们的行动不仅让灾区人民度过了难关，也让我们看到了社会团结和互助的力量。
以上只是一些乐于助人的现实事例，乐于助人的行为在我们的生活中无处不在。
每个人都有乐于助人的能力和责任，只要每个人都能从自身做起，付出一点点爱心，我们就能共同创造一个更美好的社会。
幸福路培养孩子助人为乐行为的主要内容
幸福路培养孩子助人为乐行为的主要内容
1、相信自己有能力帮助别人。
有些孩子在同伴需要帮助时，表现迟疑或冷漠。
其实，他本身是愿意去帮助的，只是他缺乏自信，不相信自己能对别人有用，不相信自己能帮助别人。
父母要经常寻找机会，让孩子学习自己的事情自己做，并帮父母做事；父母则及时给以赞扬和鼓励，让孩子感到自己有能力，能帮助别人，产生助人的行为动机。
2、能注意到别人的需要。
当同伴处于困境中时，有些孩子能很快察觉到，并伸以援手；而有些孩子却毫无反应，该干什么还干什么。
对这样的孩子，父母要经常直接用语言表达自己的需要，描述需要的帮助，并教孩子懂得如何从别人的表情、行为看出对方的需要。
让孩子学会关心他人。
3、及时做出助人的决定。
据研究，情感的力量有助于孩子做出助人的决定。
对5岁以下的孩子，父母可以引导他们回忆自己经历过的类似情景和感受，如“以前你系不上扣子的时候，是不是也挺着急的？”“上次你摔了跟头，也这么哭来着？”；对6岁以上的孩子，父母还可以设置情景，让他们设身处地地想想，使孩子对需要帮助者产生同情，进而做出助人的决定，“要是小朋友都不跟你玩了，你会怎么想”等。
4、恰当的助人行动。
有时孩子没有去帮助别人，并不是他不想帮助，而是心有余而力不足。
这个“力”就是个人能力，如助人的特定技能(想
帮小朋友系扣子，自己就要会系扣子)、有效的策略知识(如妈妈突发重病，知道可以求邻居帮助)、人际间问题的解决能力(妈妈生病要求助邻居时，知道怎样向邻居把事情说清楚)等。
这些能力，需要父母在日常生活中注意一点一滴教给孩子。
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PART
04
THE HEADLINE
心情好的时候为什么也会选择不助人
1、客体自我意识理论认为，当个人是积极事件的发起者或接受者时，个体就 产生了客观的自我意识。这种自我意识可以通过增加个体对自我的积极情感和 认知来增加助人行为。但是Carlson等人指出，有时个体是积极事件的接受者， 也不能保证个体会产生积极的自我意识。 例如，某人意外地获得一个礼物，他的注意力可能集中在赠送礼物的 人或者礼物本身，而不是对自己产生积极的情感和认知。这样，他就不 一定产生助人行为。 因此，积极事件在激发积极心境进而导致助人行为时还借助于注意焦点 2、焦点理论。该理论认为，只有积极事件发生在行动者自己身上时，他才会 产生积极心境。这时，行动者如果把注意指向他人，就会产生与他人相比的优 越感，基于公平原则，就会更愿意帮助他人。相反，如果积极事件发生在他人 身上，个体就会产生自私，嫉妒等负面情绪认知，会使心境变得消极，反而会 减少助人行为。
PART
04
THE HEADLINE
消极心境下人们为什么选择不助人
双重过程模式 积极心境使人关注外界，倾向于社交及其它积极活 动；消极消极则产生自我中心倾向，使人更加关注自我。因此，在高 社会性的情境中下，积极心境能增加助人行为，而在消极心境下的个 体只在能带来自我利益的情况下做出助人行为。
PART
介入并提 供帮助
实施帮助VS个人安危，助人成本
承担个人责任VS责任分散
知道如何帮助VS缺乏相关知识
注意到事件VS注意力分散；
把事件解释为紧急事件 VS 多元无知
旁观者干预决策树： 在紧急情况下助人的五个决策步骤
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❷助人的影响因素
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一、受助者特征
相似性
外部特征
性别
人格特征
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助人行为事例，图片
典故啊，王羲之助人卖扇 生活中的琐事、小事。 比如：邻里之间的互助，你帮我拿东西、我帮你买菜、 电梯口，有邻居晚到一会，你帮她按键或扶门等梯、你遇到 老年人购物回来，你顺手帮她拿东西，并送到电梯口。
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利他行为
助 人 行 为
亲 行社 为会
一类是无个人动机，不期望任何回报的助人行 为，即利他行为(Altruism)。 另一类是为了某种目的，有所企图的助人行为。
亲社会行为、助人行为和利他 行为关系
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概念知识
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一、亲社会行为的动机
——关于亲社会行为发生的三种理论
1、 店铺员工否认在现场
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讨论：
年幼的小月月在街上受伤，道路旁是密集的店铺，7分钟内近距离的路过18位行 人， 可直到第19位行人（女性）出现才被救助。是什么原因导致了这样的情景呢？ 仅仅是媒体和大众认为的“人情冷漠，道德沦丧”造成的吗？ 各小组讨论什么原因导致这么多人没有帮助小月月，结合自己和他人，未出手相 助有什么原因。（注意，请运用我们之前所讲的概念知识里的内容）
5.道德推理 道德推理水平越高，越容易做出亲社会行为。许云鹤可能有很高的道德推理水平。
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记者寻找监控录像中的18位冷漠路人，被指认者有的矢口否认，有的振振有辞
据记者观察， 小悦悦被面包车碾倒的地点， 位于一个狭窄的十字路口东北边，在新华劳保店南 侧门口。另外，还有三家店铺的门口对着小悦悦躺倒的地点。 这四家离事发地才几米远的店铺，其员工17 日一致否认曾经在事发期间见过倒在血泊中的小悦 悦。达江机械店的谭先生自称： 当时在店内对着电脑屏幕打游戏；伶俐五金店的陈小姐自称： 当时刚好正在帮客人挑货；安装摄像头的新华劳保店陈先生自称：当时正在结账，老婆在做饭， “我曾听到一点孩子的哭声，但只叫了几声就没有了，我也就没有留意。” 2、“又不是你孩子，多管闲事！ 崔先生是一名热心人， 事发后他一直协助王先生追寻凶手。崔先生说，根据劳保店的视频，他 能认出好几个人，其中一名骑着摩托车经过时还回头的男子，是出现在视频中的第二个“路人”， 是劳保店北侧一家售卖铁线商铺的员工。记者采访了该店铺员工， 两名男员工否认了“指认”。 他们说，当晚店铺很早就关门了，员工早就回到了宿舍。 不过崔先生告诉记者， 他曾找过那家店的员工理论，对方回应：“又不是你的孩子，你管那么多 闲事干吗！ 3、 “别人不敢碰，我怎么敢碰？ ” 林女士的店铺位于18 座， 她在17 日早上承认，自己就是当时那个牵着女儿走过小悦悦身边的路 人。 林女士回忆， 那天下午风雨大作，她从学校把5 岁的女儿接回店铺的路上，遇上了瘫倒在地的 小悦悦。“我见到一个小女孩躺在路上哭，于是我就问一家店铺的年轻人是不是他们家的， 他说 不知道，人家都不敢，我怎么敢碰？ ”
பைடு நூலகம்
社会交换理论 (Social Excheange Theory)
社会规范理论(Social Norm Theory)
进化心理学的 理论观点
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社会交换理论
人们的相互作用是一种目的在于以个人最小的代价换取最大报偿的交易。 这一过程遵循“成本最小”原则。 助人行为有隐蔽的个人利益。帮助他人获得的报偿可能 是外部的，也可能是内部的。比如，为了树立自己的形象、为得到他人的赞许或友谊等属于 外部报偿；为了解除内心的烦扰、为了提升个人的自我价值感等属于内部报偿。 移情是真正的利他主义的根源。 巴特森（1981）进行的唤起移情感的研究，旨在区分开为减轻自己烦恼的利己主义的 动机和纯粹利他主义的动机。自我聚焦的苦恼和他人聚焦的移情。后者才会产生真正的利他 主义。
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1.这好像与我无关，不是我的事，路人不少，也有人看到小月月受伤倒地，可是大多数人并没有行动 旁观者效应：目击一起紧急事件的旁观者越多，他们中的每个人帮助受害者的可能性越小。 责任分散：当目击者的数目增加，每个旁观者助人的责任感减少的现象。（紧急报警实验，紧急助人实 验） （“责任分散假设”提出的可能的原因是可能助人者人数的增加导致了单个责任感的降低） 多元无知：即这样一种情况：人们认为他人正以某种方式对情况做出解释，而其实他人也并不清楚。 2.不了解发生了什么，大家看到街道上躺了一个受伤的小孩子，但可能并不清楚是什么状况 情景的模糊性：个体在不能确认发生了什么事情，是否需要自己提供助人行为时，往往会退缩。 3.没有看见别人需要帮助，帮助他会使自己有所牺牲，并不是所有路人都注意到了小月月，或者有时间进 行思考和选择，或者觉得事情比较严重 匆忙与助人代价：匆忙的条件下，增加了人们助人的代价，从而使人帮助别人的可能性减少。 （“神学研究班的神甫”） 4.自然环境：城市助人行为少于农村（相互熟悉度，旁观者少）
社会 环境
文化（美国人帮助以后可 能帮助自己的人，印度人 帮助一切需要帮助的人）
家庭、学校、社区
情境因素
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案例分析
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讨论：
为什么许云鹤要选择帮助翻越护栏的老太？ （注意，请运用我们之前所讲的概念知识里的 内容）
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许云鹤为什么会助人
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争论话题
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1、争议性话题——心情好时确实能提高助人行为，那如 何理解心情不好时对助人行为的影响以及心情好时也不助 人？
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人们在体验好心情的时候容易做出助人行为
社会观模式认为，积极心境使人产生更积极的社会认知，使个体更强调人类的 善良和合作，从而增加助人行为。
受助者特征
1.性别 伊格利等人（Eagly&Steffen,1986）研究发现，如果潜在的助人者为男子，则女性不幸者比男性不幸
者更容易得到帮助。 如果助人者为女性，则男女不幸者得到帮助的可能性是等同的。所以，年迈的老太太更容易得到 帮助。
助人者特征
1.年龄与性别 在陌生人需要帮助又有潜在危险的情境中，男性更可能提供帮助。伊格利（Eagly,1986) 2.认知特点 a 对当前情境的认知。在助人活动中，面对被助者困境，人们会对当前的各种情况进行必要的评
的基因将会代代相传 1.近亲选择 动物和人类被预置了一种为后代和近亲自我牺牲的基因。 2.互惠规范 基因的自私也预先安排了互惠。 互惠也可能是为了群体的生存。
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二、助人的决策过程及影响因素
① 助人的决策过程 ② 助人行为的影响因素
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❶助人的决策过程
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❷助人的影响因素
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二、助人者特征
心境
年龄与性别
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2
人格特征
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亲社会行为中的文化 差异
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❷助人的影响因素
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三、情境因素
助人
天气好，助人行为增多 （心情好，代价小） 自然 （相互熟悉度，旁观者少） 环境
城市助人行为少于农村 城市过载假设(urban overload hypothesis)：认为 住在城市中的人经常被刺激所 轰炸，使得他们独善其身以避 免被信息淹没。
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消极心境下人们为什么选择助人
1、客体自我意识理论 个人责任感和客观自我意识的交互作用， 认为这种交互作用促进助人行为。 例如，当个体因失职而产生内疚情绪时，尽管内疚是消极情绪，但它却比其他消极心境 更能促进助人行为。 2、双重过程模式。双重过程模式， 积极心境使人关注外界，倾向于社交及其它积极活 动；消极则产生自我中心倾向，使人更加关注自我。因此，在高社会性的情境中下，积 极心境能增加助人行为，而在消极心境下的个体只在能带来自我利益的情况下做出助人 行为。该理论的特点在于强调了积极心境的社交性，但它关于消极心境的论述又与注意 焦点模式相矛盾。注意焦点模式认为，消极心境下的个体在关注他人比关注自我时更能 表现出助人行为，而且，如果消极心境是由个人责任感导致时，消极心境也能促进助人 行为 3、情境性的内疚－补偿 个人出现内疚体验后，会设法去消除内疚。①直接 弥补引发内疚的行为过失（道歉）；②做出其他与过失行为无关的好的举动，抵消不 好的行动；③承担不愉快的事情或付出某种代价，惩罚自己的错误。