我对科学发展观的认识与理解

科学发展观自我剖析材料学习科学发展观活动是一场我党以新的科学治国理论为载体的社会主义全民教育活动。

系统深入的学习科学发展观能有效的敦促各行业的人民群众以科学、发展为标准，立足我国国情，勇于开展批评与自我批评，深入反省，敢于面对，并最终推进我国建设和谐社会的伟业再现宏图。

科学发展观我理解就是以人为本、全面协调可持续性的发展观，体现了马克思主义的方法论和世界观。

正如胡锦涛总书记指出的那样，经验表明，一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果，坚持以人为本、全面、协调、可持续的发展观，是我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪、新阶段党和国家事业发展，全局出发，提出的重大战略思想。

“科学发展观”之所以重要，是因为它是我们执政党带领全国人民奔小康、建设社会主义现代化强国的指导思想。

科学发展观反映了当代最新的发展理念，顺应了当今世界的发展潮流，是对人类社会发展经验的深刻总结和高度概括。

一、科学发展观，是马克思、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的继承发展科学发展观体现了马列主义的历史唯物论、辩证论，体现了毛泽东思想的理论与实践相结合，实践是检验真理的唯一标准等思想，体现了邓小平理论关于建设中国特色社会主义的时代要求，同时也是实践“三个代表”重要思想的要求。

二、科学发展观，是改革和开放二十年来经验教训的最精辟的总结三、科学的发展观，体现了“三个代表”重要思想和时代要求“三个代表”重要思想的提出并不是一开始就被所有人们所接受，可随着时间的推移、全党学习的深入，才真正认识到“三个代表”重要思想的确立。

“三个代表”重要思想中的“代表先进文化的前进方向”的提出，就体现了发展的观点和科学的观点，这科学发展的观点不仅是文化为人民群众服务，是执政党的一个重要任务，还要代表和把握先进文化的前进方向。

“三个代表”重要思想提出了“代表最广大人民群众的根本利益”，这个利益既有物质利益，也有文化利益、政治利益，它含概了最广大人民群众对最根本的各种利益的要求，这种利益是至高无上的，是我们党为之奋斗和必须让他们满足的。

而要尊重人民的利益，实现人民的利益，即使我们现在的生活提高了，民主化进程加快了，但停留在这个水平上还是远远不够的，必须继续发展，继续提高。

如果不用科学的发展观来指导，人民的这些根本利益就得不到保证。

特别从现阶段，从我们从事的各行各业的工作，不树立和落实科学的发展观，不与时俱进，怎么能满足人民对我们党的期望和要求。

因此科学发展观在相当长的时期内，对我们党都有非常重要的指导作用。

科学发展观的“发展”不仅不是我们过去习惯上理解的经济发展，甚至也不仅仅是我们现在所说的经济的发展、政治的发展、文化的发展和社会的发展，而有比这些丰富得多的内容。

例如，它包括人的发展，因为实现人的全面自由发展是所有发展的根本目的。

科学发展观的“发展”实现路径毫无疑问应该是“科学”的。

判断是否科学的标准就是它是不是全面的、协调的、可持续的，是不是节约的、安全的、清洁的，是不是统筹的、兼顾的、和谐的，等等。

全面理解科学发展观的“发展”，有助于我们从整体上把握科学发展观，有助于我们判别什么是不科学的发展观，也有助于我们全面准确理解中央出台的政策措施进而防止工作中的片面性。

以人为本是科学发展观的核心。

那么什么是“以人为本”呢？通常的解释是发展为了人民，发展依靠人民，发展的成果由全体人民共享。

这种解释自然是有道理的，十七大报告中就有这样的论述。

但我个人认为，只有这种解释还是不够深入的。

要全面准确理解“以人为本”，首先必须全面准确地理解其中的“人”。

有专家曾经就此作过一些分析：从横向上理解，以人为本的“人”，不是一部分人而是绝大多数人，发展是以绝大多数人为本的发展，而不是以少数人为本的发展；从纵向上理解，以人为本的“人”不只是当代人，还包括我们的子孙后代，也就是说，我们至少要做到，今天的发展不妨碍后代人的发展；从需求上理解，以人为本的“人”不是只有单方面需求的人，而是有多面需求的人，这就意味着发展不应当只强调某一方面或某几个方面。

我认为他的分析是独到的、精辟的，有助于我们更好地理解科学发展观的基本要求和根本方法。

但我认为，他对以人为本的“人”的分析，可能仍有未尽之处。

比如，从人的差异性上来理解，“人”的成长环境和背景不一样，物质文化基础不尽相同，能力与追求各异，我们应该承认、尊重作为个体的“人”的差异，增强人文精神和包容、宽容意识；从人群划分上理解，“人”有不同的群体，每个群体的利益诉求不尽一致甚至会相互矛盾，现阶段我们尤其要特别重视和强调维护弱势群体的权益。

总而言之，只有全面理解以人为本的“人”，我们才可能真正理解其深刻、丰富的内涵，才能真正增强工作的针对性。

结合我院实际情况我从下面几个方面来谈科学发展观认识和理解。

自觉的学习践行科学发展观对于我国高校建设和高等教育发展具有极重要的战略意义。

科学发展观中蕴含了科学、客观的评价各项工作的标准和体系，这些评价标准和评价体系能够帮助我们站在社会发展的宏观视角全面审视我国高等教育的发展状态，帮助我们发现高等教育中存在的问题并对问题的根源进行深入挖掘，刨根问底，并最终实现高等教育的再发展。

这里我们也不妨借学习科学发展观的契机对我国的高等教育机制和高校发展进行深刻的反思。

宏观地讲，我国近年来高校的发展状况足以表明现阶段的高等教育体制的科学性、正确性。

一方面现行的高等教育机制能够完全适应社会生产发展的形势和需求，为社会主义现代化建设提供基本的人才保障;另一方面，现行的高等教育机制能够有效地调动高校师资投入科学研究，为我国社会主义现代化建设提供源源不断的精神动力和文化支持。

但是，入微处看，我国的高等教育机制和高校发展还存在着些许问题，如大学生就业难问题和高级研发管理人员匮乏问题的并存;高等教育投入经费的逐年加大和高等教育产出效益的不对等;学术权力的独立性要求和高校的行政化管理倾向的不协调;高校的教学科研和社会实践的脱节;高校科研成果量的膨胀和科研创新成果的萎缩并存，此外高校发展中还存在有学术功利、学术造假等问题。

下面我们围绕高校的发展谈学习实践科学发展观的几点思考。

高校发展的核心在于文化创新科学发展观的“发展”纲领对不同的行业、专业、不同的机构、团体有不同的要求。

在我们看来，高校的发展重在发展高校的创新文化。

具体讲，高校在实现全面发展的基础上(即兼顾高校的育才、科学和服务功能的和谐发展)我们还必须重点突出高校的创新文化发展。

纵观中西方国家高校的发展历程，高校的主要社会功能可以简单概括为“培养人才、发展科学、社会服务”。

其中，发展科学和服务社会两项功能都是高校文化功能的延伸和具体表现。

实现高校的文化功能又区分有继承、保存、批判、选择、传承、创新等形态，其中，继承、保存是高校文化功能的初级形态，在保存继承的基础上进行有针对性的批判、选择是实现传承文化的必经途径，而批判、选择的操作标准和最终目的是创新文化，因此说，实现高校文化功能的核心在于创新文化。

从高校培养人才的功能上看，任何国家都必然要求高校培养的人才是掌握最新知识的建设者，从这个视角看，高校也只有不断发展创新文化才能保障其育才功能。

综上所述，高校的发展重在发展创新文化。

高校文化功能的内容包括有社会发展所需要的精神文化、制度文化、物质文化及其相互间的协调、互促发展、相互转换、互动变革、和实现创新的原动力。

在建设自主创新型的国家中，高校只有在继承传统的基础上，立足于我国的现实国情，借鉴比较其他的文化形态，自主地研发，才能够创造、建设和谐的、先进的社会主义新文化。

确保高校完成其文化创新功能，首先应该坚持高校自治。

高校自身的文化功能决定了它是一个区别于其他社会组织的机构，保障它的“独立性”和“学术自由”、“学术权威”是完成其职责的前提。

其次，建立充分民主的高校内部管理制度是完成其文化功能的制度保障。

建立高校内部管理体制应该兼顾以下几个问题：第一，正确处理高校行政管理和“学术民主”的关系。

高校的文化功能决定了其特有的“民主内容”和“集中形式”。

简言之，高校的民主是一种追求知识、真理的自由，高校的集中只能借助于“学术权威”来实现。

因此，高校的管理规则必须建立在尊崇学术权威、倡导学术民主的前提下。

因此说，高校的管理制度建立在尊崇“学术民主”的制度体系。

第二，正确处理高校的管理和服务的关系。

高校实现其文化功能的秩序要求有别于其他社会组织，它倡导诚信、个性、活力和真理面前的平等，排斥忽略个性的统一标准，否定整齐划一的制度规则。

因此，高校的管理是一种以服务为主的管理，激发创造性是它的工作核心。

综上述，高效的内部管理体制是以激发教师的创造性为主要目标，以服务于文化创新的制度体系。

再次，建立国家统一有序的激励机制是保障高校发展创新文化的关键。

建立国家统一的激励机制应注意，第一，关注激励机制的持续性、长期性，克服功利化倾向;第二，建立独立的社会评价机构，实现评价和奖励的脱钩;第三，建立严格的学术违规、学术造假、学术舞弊惩治制度。

构建和谐高校必须强调教师的主导地位科学发展观的“和谐社会”纲领要求高校发展也必须建立在和谐发展的前提下。

我们认为，和谐高校的主要内容应该包括以下几个方面：第一，人的和谐，即高校教师、学生和管理人员的和谐。

它们之间的正确关系应该是：教师是高校的主导，通过教师的教学、科研来培养学生;学生是体现高校文化功能的承载者，也是社会主义的建设者;管理人员介于教师和学生之间起桥梁作用，把学生和其他社会信息反馈给教师以促进教学。

实现高校内部人的和谐要求管理人员应该以完成教学和科研为目标服务于教师和学生。

第二，教与学的和谐，即实现教师的教学活动和学生的学习有机结合。

其中因该考虑的因素有：基础教育不能以市场为主导，必须强调国家的宏观教育规划;可以有条件的引进市场评价因素来促进教学活动，如教学内容的前瞻性，学生的实践能力等;第三，高校和学生之间的和谐。

联系高校和学生之间的主线是教育，因此，有助于完成教育功能是处理两者关系的主导思想。

我们认为，科学发展观的“人本”纲领突出强调了高校中教师的主导性地位。

首先，高校教师作为实现文化功能的具体践行者决定了其主导性地位。

一个国家的发展在很大程度上就是文化的发展、创新，而文化的创新主要依靠教师来实现，因此说，教师是高校发展的主导性因素;其次，教师作为培养人才的具体实施者决定了其主导性地位。

人才培养是一个漫长、全方位的影响过程，教师自身状况是影响教育成果的决定性因素，因此，我们必须强调教师的主导性地位。

综合上述，在建设和谐高校的过程中必须强调教师的主导性地位。

统筹兼顾实现高校的全面可持续发展科学发展观的“全面发展观”要求，我国的高校发展应当实现全面发展，即以发展创新文化为中心，全面推进高校实现培养人才、发展科学和服务社会的全方位发展，以最新的科学文化教育培养学生，使其自愿自觉地服务于社会;创造建设符合社会主义现代化建设需求的先进文化、和谐文化，自觉地把创新文化成果运用于社会发展，为我国社会主义建设提供精神、思想动力和先进的道德文化及正确的价值理念。