导学展交训练教学模式
“双向四环五步”教学模式
“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。
一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。
三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。
各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
浅谈对“导学、展交、训练”教学模式的认识与思考
黄 生 庆
（ 海 省 湟 中县 田家 寨 镇 李 家 台学 校 ， 青 青海 西 宁 ８ ０ ０ ） １ ０ １
浅谈对 “ 导学 、 交、 展 训练＂ 教学模 式的认识 与思考
摘
要 ： 导 学 、 交 、 练 ” 学模 式 ， 现 以 新 的课 程标 准 为指 导 、 学 生 为 学 习主 体 的 教 学理 念 ， 过 学 生 自主探 索 、 作 交 “ 展 训 教 体 以 通 合
有现成答案 时 ， 以到课外去找 ， 可 拓宽发 展的空间。 在教学过程中 ， 教师只要把握 好教学 目标 ，当学生能够通过 自身 的努
力 达 成 教 学 目标 时 ，教 师 只 要 当 好 组 织
者、 合作者 的角色 即可 ； 当学生在达成教
学 目标 的 过 程 中遇 到 障 碍 时 ，教 师 应 当
流 等 途 径 ， 高 学 生发 现 问题 、 决 问题 的 能力 ， 使 学 生在 思 维能 力 、 感 态度 与价 值 现 等 方 面都 得 到 进 步 和发 展 。 提 解 并 情 关键 词 ： 学 ； 流 ； 究 ； 练 导 交 探 训
所谓 “ 学 、 交 、 练 ” 学 模式 ， 导 展 训 教
丰 富 多样 的 巩 固 训 练 ，从 而 加 深 对 所 学 知识 的理 解 掌 握 。 采用 “ 学 、 交 、 练 ” 学模式 ， 导 展 训 教
这样有利 于学生积极地参 与、 积极答疑 ， 使他们得 到充 分展示 自我的平台 ，从 而
促进 了课 堂 上 的生 生 互 动 。 让 学 生 自己探 究 ， 自己发 现 ， 自己理 解 ，学 生 成 为 学 习 的 主 人 ；让 学 生 充 分 说 ，学生 愿 意 展示 自己 的 成 果 ：敢 于议
浅析＂导学研练＂四环节教学模式
到何种程度 。 又将这些内容、 任务 、 程度 层 级 ；二是 学生在这 一册这一 单元 这 一
篇课 文直 至 这一课 时能 接受 的知 识 量 ．
余 的 时 间 用 于 补 充 时 文 美 文 等 课 外 知 进行 怎样 的切割 、 组合 ， 使 学生 的心理 能
浅 析 ¨导 学 研 练 ３ ５ 四 环 节 教 学 模 式
湖 南省 常德 朗 州高级 中 学
质量是 立校之本 ，科研是兴校 之源。
黄福 元
徐 国太
存在这些问题的课堂。 其教学效率很难保 “ 练 ： 练 习巩 固 ，拓展思维—— 是 巩 固 。 自主学习时间为前提，以教师的精心组
织、 恰切 指导和合 作参与 为手段 。 以培 养 学生的 自主、 合作、 探究学 习能力 、 促进 学
修改、 不 断优化 。 在此基础之上 ， 我们集思 广益 ，认 真听取 各教研 组的意见和 建议 ，
的教 学活动 的框架 和程序 ． 也就是把各 种 教学活动有机 地连接在 一起 。 从而 组成具
有动态性 的过 程 ， 从 微观的教学活动 的角 度看 ， 它具 有变化性 ， 但 宏观 的过 程角度 ，
标而开展 的教学活动。 ２ ．所 谓“ 教学模式”
教师中心 ， 系统传授” 的课堂教 是拓展。 这一模式就是以给予学生 充分 的பைடு நூலகம் 教学质量是学校的生命线 ， 全面提高教育 证。这种“
教 学质量 。 教学研究 是基 石 ． 势在 必行 ， 也 学模式 ， 使课堂缺乏思辩与创新， 学生的 是永 恒的话题 。 为 了探 求新 的高效教学模 主体 性难 以体现 ，学 习积极 性被压抑 ． 学 式 ，我校教 师在学校教科 室的组织 下 。 学 生的全 面发展 成 为空 谈。 习 了十多种 教育 教学 理论 ； 同时。 我们走 出去 。先后 去 了近十 所优 秀特 色 学校听 行 ） 中提 出 。 要“ 改 变课 程 实施 过于 强调
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
54教学模式与方法
54教学模式与方法在教育领域中，教学模式和方法是至关重要的，因为它们直接关系到学生的学习效果和兴趣激发。
而其中一种广泛应用于现代教育的教学模式就是54教学模式。
本文将探讨54教学模式的定义、特点，以及它在不同学科和年级中的实施方法。
首先，我们来了解一下54教学模式的含义。
54教学模式是指一种教学方法，其中学生在教师的指导下，通过五个步骤（预习、导学、展示、实践、作业）来学习知识和培养技能。
这个模式既强调教师的主导作用，又注重学生的积极参与，可以有效地促进学生的学习兴趣和学习效果。
其次，我们来看看54教学模式的特点。
首先，它强调了预习的重要性。
在预习环节，学生会提前了解即将学习的内容，为课堂上的学习做好准备。
这可以帮助学生更好地理解和消化新知识。
其次，导学环节可以帮助学生获得一定的基础知识，为后续的学习做铺垫。
在展示环节，教师会通过多种形式（如课件、实物等）向学生展示知识。
这些展示可以引起学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
在实践环节，学生可以通过实际操作来巩固所学的知识和技能。
最后，在作业环节，学生需要按照教师的要求完成作业，以检查他们对所学内容的掌握情况。
不同学科和年级的教学中，54教学模式也有着各自的实施方法。
在语言类科目中，教师可以通过阅读篇章、讲解课文等方式来引导学生预习和导学。
在展示环节，教师可以通过课堂讲解、多媒体展示等方式向学生展示知识。
在实践环节，教师可以引导学生进行口语交际、写作练习等活动。
在作业环节，教师可以布置听写、作文等任务，以巩固学生所学内容。
在理科类科目中，教师可以通过实验、观察等方式引导学生进行实践环节的学习。
在展示环节，教师可以通过实物、图片、视频等展示方式向学生呈现知识。
在作业环节，教师可以布置实验报告、习题等任务，以检查学生的学习效果。
总之，在教学过程中，54教学模式可以帮助教师有效地组织学生的学习，激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
然而，虽然54教学模式具有许多优点，但也存在一些挑战和限制。
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案策划方案
推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案策划方案清晨的阳光透过窗帘洒在办公桌上，伴随着键盘敲击的声音，我开始构思这个方案。
这不仅仅是一份策划，更是一次对教育模式的深刻思考，一种对教学创新的积极探索。
一、项目背景在新时代的教育浪潮中，传统的教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
为了提高教学效果，我们需要创新教学方法，让学生在主动探究、互动交流中掌握知识。
基于此，我们提出了“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。
二、目标定位1.提高学生的学习兴趣和积极性，让学生从被动学习变为主动探究。
2.培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
3.通过释疑点拨，帮助学生解决学习中的困惑，提高学习效果。
4.通过巩固提升，让学生在掌握知识的基础上，实现能力的提升。
三、实施方案1.学案导学（1）设计导学案：教师根据课程内容，设计具有引导性的学案，引导学生自主探究。
（2）课堂实施：教师引导学生按照学案进行学习，让学生在课堂上充分展示自己的学习成果。
（3）评价反馈：教师对学生的学习成果进行评价，给予及时的反馈，指导学生进行下一步的学习。
2.交流展示（1）分组合作：将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织小组活动。
（2）交流讨论：小组成员围绕学案中的问题进行交流讨论，共同完成学习任务。
（3）成果展示：各小组将自己的学习成果进行展示，其他小组进行评价和反馈。
3.释疑点拨（1）问题收集：教师收集学生在学习过程中遇到的问题，进行分类整理。
（2）课堂讲解：教师针对学生的问题进行讲解，帮助学生解决困惑。
（3）个别辅导：对于个别学生的特殊问题，教师进行一对一的辅导，确保每个学生都能掌握知识点。
4.巩固提升（1）课后作业：教师布置具有巩固和提升作用的课后作业，让学生在课后进行自主练习。
（2）课堂检测：教师定期对学生的学习成果进行检测，了解学生的学习情况。
四、实施步骤1.培训教师：组织教师进行教学模式改革的培训，让教师了解新的教学理念和方法。
导学练教学模式的实施方法
导学练教学模式的实施方法2012-04-05 19:36:14| 分类：教育随笔| 标签：|举报|字号大中小订阅随着时代的进步，课程改革如一缕春风拂过全国各地，教育改革的浪潮迅速蔓延开来，各地刮起了一股新课改之风。
当然了，我校也不甘落后，创建了一种新型的教学模式“导学练”。
一、“导学练”教学模式的形成“导学练”教学模式是以“自主学习”和“合作学习”理论为模板，结合我区小学课堂教学的实际构建的一种教学模式。
“导学练”教学模式的提出，不知凝聚了我校刘校长多少个不眠之夜。
通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况；不断地交流、探讨、构思适合我们小学阶段的教学模式；不断地进行试验、修改、推行；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。
下面我就把这一教学模式在课堂教学中的具体应用给大家介绍介绍。
二、“导学练”教学模式的实施导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的原则和方法，做到导中有学，学中有导，学练结合。
（一）导导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。
那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。
1、导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的热情。
如在课堂上我们要想激发学生对学习内容感兴趣，在课堂伊始我们可用激情导入，巧妙设疑，精彩演讲等形式；如果要激发对学习环境的兴趣，我们可用有吸引力的课件、教具、图片，组织竞赛，装点变换周围环境，调整座位等等，让学生对学习的环境产生兴趣，这样更有利于教学目标的完成。
2、导目标：帮助学生明确具体的学习目标。
（1）学习目标的确定学习目标的确定主要有三种形式：一是教师根据教材内容确定；二是由学生在预习后讨论确定；三是师生讨论共同确定。
点燃学生求知火花。激发学生学习潜能——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验
构模 式 。
１０）时 ，学 生巧 妙地 运用 了某 电视 娱 ０ 乐节 目的 “ 终极 密码”游戏 。主持的同
学 给 出数字 ５ 范 围为 ４ ～０ １（ ０ １０）， 参
件来 具体实施 ， 如依据学生在知识结构 、
学 习成绩和学 习风格 方面 的不 同 ，设置 小组 内相互合作 的优化结构 ，按照 “ 组 内异 质 ，组 间 同质 ”的原 则 分 成 每 组
许多新 问题 。如何注重 以人 为本 ，激发 和培养学生学 习英语 的兴趣 ，提高我们 的教育教学质 量 ，这成 了我们 必须解决
的现实性课题。２０ ０ ８年 ９月 ，校 领 导 和
展 示 课 主 要 是 进 一 步 交 流 和 巩 固学
习成果 ，学 生作 为课堂 的主体 能够展示 学习 的效果并 可以在交流 沟通 中获得有
卷 、纸 条 的形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的
个学生的参与意识 ，而且当场可让学生看
到 自己的成绩，有效地唤起 了他们的积极
思维 活 动及其 隋感上 的力量 。
二 、 理 论 经 验 的逻 辑 总 结 与 创 新 — — “导 学 、 展 示 、 反 馈 ”教 学 模 式 改 革 实 验 的 理 论 准 备
逝 堕
点 燃 学 生 求 知 火 花 ９激 发 学 生 学 习 潜 能
— —
“ 导学 、展示 、反馈 ”教 学模 式改革实验
马 月琴
摘
要 ：从杜 郎 口中学参观 学 习 － ，我们 开展 了 “ ／ ２ 来 导学 、展 示、反馈”的教学模式改革 实验 。一年的课 堂教 学实验证 明，
＂导学·展交·训练＂教学模式的课堂实践
３ ４ — 青 教 ’年 期 海 育 。 第。
ｌ
ｎ ｌ： 寺｜ Ｉ恤 ： ｌ
聃矗ｌ
ＧＡ ｌ ◇蹦
践探
国 叠
Ｉ ｌ
ｏ ６
Ｉ
的。 ”
生 ： 为１ Ｅ 也明 竽 生 拭 会 垸 ： 老 抗 ｔＪ １ 尔 ， ” 巾， Ｉ 言１ １ 尔
储的 落 的 下 速 是 的 后 地 噼重 落 的 度 储重 加
曩嚣一
生 乙 ： 口， 米 千卜 。 从 上 有 芏Ｕ 仞１ 出 老 Ｉ 试 － 允 戒 ， ： １ 台仕 布Ｕ 匕
萨 斜 塔 上 做 两 －－ 球 同 时 着 地 的 试 验 。 Ｉ铁 －
师 ： 学 们 ， 们 的 回 答 真 精 彩 ， 果 在 做 补 充 前 同 你 如 对 回 答 问 题 的 同 学 做 一 下 评 价 就 更 好 了 。你 们 对 第 一 时 着 地 》 第 二 课 时 。 来 看 今 天 的 第 一 个 学 习 目标 。 的
践 揉
掌 教
屋
ｉ嶷｜ 古 － ｒｌ：Ｉ ＿ ‘巍 ］转． 鳓．． ｌ◇ ｅ ＝ ｌ
霪
誓
毒 思 譬 鍪 吗
是 篡祟 人
僦段的 话意
墨
学
搴 式 萎 训朗 茎 星
练 篁
谓 重 同 球 脱， 先 循 塞 量的同手的 不铁时 重落 地 和重 球 。 的 黼先 磅铁
师 ：语 言 激 动 地 ） 利 略 在 学 生 的 鼓 励 中 ， 围 观 （ 伽 在
１磅 铁 球 栓 上 ｌ 铁 球 ，Ｏ 加 １ 等 于 １ 磅 ， １ Ｏ 磅 １磅 磅 １ ｌ磅 铁球 落下 的速度 比 １磅 的快 。 ０
（ 析 ： 师 引 导 学 生 采 用 不 同 角 度 对 亚 里 士 多德 评 教
五学一体教学模式
五学一体教学模式五学一体教学模式是一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习效果和综合素质。
这种教学模式将学习过程分为五个阶段，分别是：预学、自学、互学、展学和固学。
一、预学预学是五学一体教学模式的第一阶段，其目的是让学生提前了解学习内容，为后续的学习做好准备。
在这个阶段，教师会根据教学内容和学生的学习情况，设计一些预学材料，如导学案、预习视频等，让学生自主预习。
同时，教师还会提供一些学习资源，如书籍、网络资源等，让学生可以更深入地了解学习内容。
二、自学自学是五学一体教学模式的第二阶段，其目的是让学生通过自主探究，初步掌握学习内容。
在这个阶段，学生需要根据预学阶段所了解的内容，制定学习计划和目标，并自主探究学习内容。
同时，学生还需要记录下自己的学习过程和成果，以便后续的复习和总结。
三、互学互学是五学一体教学模式的第三阶段，其目的是让学生通过互动交流，巩固和深化学习内容。
在这个阶段，学生可以组成学习小组，互相交流自己的学习成果和心得体会，并互相帮助解决问题。
同时，学生还可以通过互动交流，提高自己的沟通能力和合作能力。
四、展学展学是五学一体教学模式的第四阶段，其目的是让学生通过展示成果，提高自己的表达能力和自信心。
在这个阶段，学生可以向全班同学展示自己的学习成果和心得体会，并接受大家的质疑和点评。
通过展示成果，学生可以提高自己的表达能力和自信心，同时也可以发现自己的不足之处，进一步改进和提高。
五、固学固学是五学一体教学模式的第五阶段，其目的是让学生通过巩固和提高，实现知识的迁移和应用。
在这个阶段，学生需要回顾和总结整个学习过程，巩固所学的知识和技能，并尝试将所学知识应用到实际生活中。
同时，学生还需要完成一些拓展性的作业或练习题，以提高自己的应用能力和创新能力。
总之，五学一体教学模式是一种全面、系统、科学的教学模式，旨在提高学生的综合素质和学习效果。
通过预学、自学、互学、展学和固学五个阶段的不断循环和提高，学生可以逐步提高自己的学习能力、沟通能力和合作能力等关键能力，实现全面发展。
“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式
【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。
【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。
①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。
这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。
其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。
编写易错提示、方法指导。
让学生能进行有效的自学。
二、学：即学生的自学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。
①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。
②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。
而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。
三、讲。
就是进行“展示交流”。
主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。
教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。
四、练。
就是进行反馈测评。
原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。
目标：人人达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。
教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。
测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。
五、评。
就是对学习全过程的情况进行评价。
“评”主要包含以几个方面的评价。
①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。
六、研。
就是研究问题，进行教与学的反思。
这里也包括两个方面的研究。
王店中学“亮标、自学、展示、点拨、训练”十字课堂教学模式(7.4)
王店中学“十字”课堂教学模式简介一、十字：亮标、自学、展示、点拨、训练二、教学程序1．亮标①揭示教学目标教师用导学案仪显示（或口头、板书）或课前编制好的导学案，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。
②明确自学要求教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。
2．自学①学生自学，对照目标，检查自己掌握情况，达成程度。
②积累问题，责疑问难。
3．展示①个别辅导学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。
②发现问题通过板演、练习等形式展示学生的学习成果，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。
4．点拨首先对带有倾性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。
5．训练即当堂达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。
三、教学策略1．学生学习不及格老师是有责任的。
2．学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。
3．教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。
4．整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。
5．从“做”中学。
让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。
6．以学定教根据学生的学情确立教学内容，教学策略。
7．实施“培尖”、“补差”教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。
课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。
六步教学法
六步教学法践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量主讲人：张显俊一、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。
随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。
在实际教学中，虽然存在着许多不足，教学过程中更有很多不完善，但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。
我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面，现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。
（一）理念：1、还学生自主学习，合作学习，探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，教师做到精讲多练。
2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。
3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。
4、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。
5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。
（二）六步有效课堂教学法：“引、学、交、导、练、结”。
1、第一步：“引”。
创设情境，出示课堂教学目标。
要求：①、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣；②、教学目标以知识和技能目标为主；③、时间要短，3分钟内完成。
2、第二步：“学”。
让学生带着问题自主学习（看书或读书），完成主要知识学习。
要求：①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题；②、教师组织学生看（读）书，学生要动眼、口、手（笔）、耳、脑；③、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流；④、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在10分钟内完成。
3、第三步：“交”。
交流展示，合作探究，师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时，学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。
学生可以分组展示，也可以个人展示，可分为口答与板演，展示学习成果与心得，主要是四点四类，四点：重点、难点、易错点、联想点，四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。
学、展、点、练教学模式
1．“学”即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以学案为路线图，对同桌之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决——对同桌之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。
2．“展”即“展示交流分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。
学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。
过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
3．“点”即“精讲点拨点评升华”。
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。
把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。
原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。
4．“练”即“有效训练知识落实”。
当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
“四步教学法”模式解读
一、"四步教学法”教学模式提出的背景 与界定：
提出背景
教育教学改革不断深入推进，而部分教师教育教学理念还不能 真正转变。体现在课堂教学这块主阵地上，依然是很多的灌输、 还是面面俱到的讲述、结果还是不变的无效行为和低效课堂。 平时课堂上学生缺乏创新，优质课评选中教师鲜有获奖，教学 工作缺乏动力推进。在此情况下，课堂教学改革势在必行，必 须实现无效向有效的转变，必须追求有效向高效的提升。与此 同时，市局教研室课堂建模教学改革的东风扑面而来，于是我 们结合学校实际提出了“四步教学法”教学模式。
【学生行为】
学生根据教学案的要求，进行自 主学习，完成自我检测题，并能 发现自学中存在的问题。
【操作要点】
一是教师在巡视时主要关注学生的学习行为，不对学生 学习过程中出现的问题进行个别辅导，以免破坏学生紧 张的学习氛围。 二是对于自学过程中出现的问题通过举手统计、巡回了 解、启发提问、板演更正等形式及时汇总，进行课堂上 的二次备课。 三是对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在 学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。 四是检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自 己的努力能完成大部分检测内容。 五是明确不同层次学生的要求。在自学检测时要分层设 计习题，以满足不同学生的需求。
新课程的基本理念：
面向全体学生，注重素质教育；突出学生主 体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体 验参与；注重过程评价，促进学生发展；自 主、合作、探究。
实用教学模式借鉴：
洋思中学“先学后教，当堂训练”教学 模式、杜郎口中学“三三六”教学模式 等。
二、“四步教学法”教学模式的内 涵
“四步教学法”，即以目标导学、组织 自学、交流展示、达标训练四步流程进 行课堂教学，以学生自主学习、合作学 习、探究学习为重点，贯穿目标教学、 学案导学、先学后教、当堂训练等教学 活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导学•展交•训练湟中县小学课堂教学模式何为“导学•展交•训练”？在教师指导下，学生课前预习、课堂自学；教师组织学生广泛互动交流：学生采用不同方式向大家展示：学习中的问题，做不出的题目，做题过程中卡壳的地方或者算式，不同层次的学生抄录、板演、讲解习题演算的过程，核对、补充、丰富答案等，现场针对预习内容进行识记、理解、综合、运用各层次的技能训练。
一、教学理念：创造民主、积极、合作的教学文化，让每一个学生主动学。
民主－教师与学生关系的和谐、师生互动交流信息的平等。
积极－教师大胆创新，勇于探索，学生主动超前、深刻学习。
合作－多向交流中相互支持、帮助、超越、分享、激励。
二、教学思想：面向每一个学生，最大限度地激发调动学生学习的积极性，让学生超前学、主动学、互相学，课前、课中、课后全过程学，教师以学定教，变教为诱，学生变学为思，先学后交，反馈矫正，在多元评价和激励中形成良好的学习品质，提高学习自信心、提高自学能力和学习效率。
体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的诱思教学思想。
三、教学目标三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大发展目标：培养学生自学能力，促进教师专业发展，提高学校教学品位。
四、培养四种习惯：自觉预习习惯；自我检查评价习惯；互相学习借鉴和请教的习惯；主动查阅资料习惯。
五、培养五种能力：主动运用工具书的能力；主动和同学交流的能力；参与教的能力；欣赏激励评价同学的能力；及时反思改进矫正的能力。
六、六条教学原则主动性：每一位学生都是学习的个体，在自主学习阶段，都要有独立学习要求、独立学习时间以及独立反思、评价的习惯和能力。
利用激励性评价和多种方法创设丰富的教学情境，激发学生的学习情意，使其产生内驱力，让学生超前、主动、自觉地学习。
交互性：在课堂教学中，留出课堂教学的一半左右的时间，进行小组之内和小组之间的多向互动，达到互相交流、取长补短、敢于提问，善于帮助、积极欣赏的“兵教兵”的良好交互氛围。
主体性：教师要教给学生学习方法，放手放心地让学生学，通过自学、展示、训练等环节，让更多的学生参与到汇报自学成果，展开相互学习，主动请教别人等活动中，充分体现主体地位。
整体性：教师要深入领会《课程标准》，吃透教材，整体把握重难点，可以从年段教材编排的体系，整册教材的内容，单元主题编排特点，组织教学，保证教材教学的整体性，训练的有序性。
和谐性：教师要创造一个宽松、和谐、安全、健康的课堂教学环境，使学生主动参与学习和交流展示活动，多元评价呈现激励性、欣赏性，使学生始终处于良好、积极的学习心态。
每一位教师要用发展的眼光看学生，充分肯定每一个学生的每一点进步，有意识地指导学习困难学生。
全体性：教师教学要面向全体学生，在学生自学时要更多地走向最需要帮助的学生，展示时首先从中下层次学生开始，让学习优秀的学生充当小老师实现热情地帮助，耐心地辅导，促进班级的整体进步。
七、学生参与学习方法：动眼看：仔细深刻地读书、读图、读表，细心观察实验操作，认真自查作业、练习，观察学具制作和演示。
动耳听：倾听教师讲解，倾听同学展示交流，注意听取自己的朗读，自觉作反思调整。
动手做：动手做学具、摆、剪、移、折学具，动手量、测物体，动手参与做实验，动手绘制图表。
动口议：积极和同学展开小组讨论，发表自己的意见，对别人的谈论提出质疑和补充、更正。
动情读：调动自己的情感按照教材特点，认真有表情地朗读，深刻地感悟。
动笔写：课堂上按照教师的组织，随手动笔勾画、圈点、批注和仿写、练习和作业。
动脑思：在每一个“动“中积极主动地思考、推理、想象、判断、概括和总结。
八、教学要求（一）对教师教学的要求：1、依据《课标》、吃透教材、熟悉学生、活用资源、以学定教、分层训练。
2 、力求使各学校各学科教师形成相对固定又能够不断改进的学生预习模式，更多地渗透学习方法指导，通过积极评价，保持学生自主学习的自觉性和持续性；3 、有效承接学生预习的成果，通过检查、评价和展示活动，使课前和课中的学习相互衔接和促进。
教师针对学生学习中存在的问题组织教学，学生会了的不教，通过当堂学习能够理解的要加强综合、运用层次的训练，学生自己经过努力还是解决不了的则通过“兵教兵”方式互教，教师可以点拨，适时补教讲解，再组织技能训练。
4 、每节课按所分配的教学任务要作科学安排，目标内容要适中，知识学习一块，技能训练一块。
5 、对课后依据教材内容适当布置巩固提高和拓展延伸的实践性作业练习（查阅资料等综合实践活动）。
（二）对课堂教学组织的要求小步子、快反馈、多互矫、善评价，力求堂堂清（三）对学生的要求：1、课前必须做主动预习，小组内每天必须作检查评价；2、课堂主动和同学交流，积极参与展示和互动，大胆提出自己的疑惑和问题，力求完成课堂练习和作业；3、课后主动查阅后继学习的资料，进行知识的拓展和巩固。
九、教学手段运用模式（三种模式）先播放后内化再模仿：低年级初学知识时；各年级新单元开始学习时；欣赏性视频、音频材料运用时；用于创设情境时；语文、品德与社会课引用故事或者课文朗读时；重难点巩固提高时；音乐课教唱歌曲时；英语课学习和发音练习时积极采用。
先探究后对照再强化：有一定学习基础的年级；已经接触了类似的学习内容；科学课实验教学。
边指导边播放边训练：运用多媒体课件作实验展示时，；音乐课教唱歌曲时；英语课发音练习时；美术课指导练习画画时。
十、教学方式：自主学习、合作交流、展示矫正、探究实验、教师讲解十一、教学模式操作流程：导学－展交－训练导学：自学目标——明确学生学习的内容和所要达到的目标层次；自学要求——对学生自学提出需用的时间、知识点掌握和技能训练的具体要求；自学方法——提出可供学生学习的方法或者自学、合作、探究的步骤、学习顺序，借用工具书等的方法。
注：一至五年级按知识点分块出示、教师解释指导，六年级一次性出示，全堂内完成。
展交：一人当“小老师”主导展示，大家随机交互活动。
一组集体展示，全班进行互动交流。
交互方法：1、展示后向其他同学提出请求予以帮助；2、其他同学向展示者提出自己的质疑；3 、其他同学主动参与，敢于超越；4、对展示同学出现的问题及时进行友好、真诚矫正；5、其他同学也可以正面积极鼓励评价；6、教师随即进行点拨、诱导、点评，对重难点进行讲解、训练、强化。
展示方法：1、黑板讲解法;2、投影仪展示讲解法3、图表讲解法;4、演算讲解法;5、实物展示介绍法;6、学具制作展示法;7、辩论展示法; 8、朗诵展示法; 9、讲故事展示法;10、歌唱法; 11、舞蹈表演法; 12、课本剧表演法;13、情节剧表演法; 14、实验演示法; 15、实验报告法;16、调查报告汇报法; 17、绘画介绍法。
训练：要求——每堂课不少于15分钟训练；方法——语文学科分块学习，随机训练，授课结束时进行集中训练；数学、品德与社会学科授课结束时集中训练；科学课按实验教学特点，在实验过程中随机训练，形成实验报告或课堂作业。
十二、评价方式：口语激励性评价与手势语评价、奖励卡评价、心语评价相结合。
面向每一个学生，呵护每一颗心灵，面对不同方面和不同表现，既要对学生知识识记、理解的准确性进行肯定、矫正；又要对技能训练中的优与不足进行激励；既要对学生学习过程的合理性、有效性进行定位、判断和改进，又要对学习方法的科学性、实效性进行支持、尊重和指导；既要对学生学习情感态度进行激发和欣赏，又要对教材感悟的正确与否进行思考、交流和教育。
十三、课堂教学评价标准：1、完成预设目标；（10分）2、体现自主合作探究方式；（10分）3、实现多元激励性评价，创设丰富的教学情境，课堂气氛安全、和谐、积极；（10分）4、学生积极主动、展示交互活动形式多样、情趣浓厚、情绪高涨、勇于自我表现；（20分）5、能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力，学生活动量在35分钟以上（20分）, 30分钟以上（15分），29分钟以下（10分）；6、作业完成90％以上（20分），完成80%-89%(15分)，完成70-79%（10分），只完成50-60%(5分)7、教师微笑授课、板书条理，概括性强，美观科学；（5分）8、语言标准富有激情和感染力、亲和力。
（5分）十四、课堂师生用语教师用语：1、XXX的学习方法最好！你的方法令人折服！2、XXX同学已经完成学习任务了!3、谁能够主动上讲台来当小老师教一教？4、还有新的或者不同的想法吗？5、谁来帮帮他？谁能超过他？6、谁来评一评？7、比昨天（上次）好多了！8、你的概括和总结完整、全面、准确！9、谁将成为本节课的学习能手？10、你的展示真精彩，让我们把掌声送给他。
学生用语：1、我来讲一讲！2、我来做补充！3、我来帮帮他！4、老师，我还是没有懂！5、你的想法我不同意！6、这道题还有另外一种解法！7、我能超过他！8、谢谢你的帮助（指导）！9、我有个问题想请教你。
10、你比上次有进步，祝贺你！十五、教案要求：1 ．教材分析2．注明运用常规媒体和信息技术资源的模式类型及应用时机和操作方法；3 ．分课时设置教学目标，注明教学重难点，具备可操作性；4 ．教学过程（1）创设教学情境，激发学习情意；（2）出示按知识点即分块学习目标，由教师逐一交待解释学习要求和方法；（3）学生自主学习；（4）小组合作交流，相互弥补和帮助；（5）全班按预习或者知识点顺序逐一展示交流，教师随机组织点拨、提出疑问、鼓励相互请教、相互帮助、相互超越、相互评价，及时讲解；教师随机板书。
（6）按知识点组织综合练习，技能训练；（7）由学生梳理本堂课学习内容，并作概括总结；5．写出百字文反思。
注：教案既要有知识点的深刻理解，又要有组织自学、交流和展示的方法设计；既要有媒体的应用环节，又要有练习题的设计。
十六、县与乡镇教学模式之间的关系全县性的教学模式是相对宏观的，在此模式指导下，允许各乡镇中心学校和县属学校根据自己的实际创造性运用模式、创生模式，不排斥乡镇、县属学校的教学模式，达到相互促进，相互依存，共同发展和提高。
十七、关于模式的理解遵循唯模式，不唯模式的教学规律。
唯模式就是要坚持基本思想和框架保持稳定，不唯模式就是根据教师自己所教的学科以及课型在操作的流程、方法上鼓励创新，在不断改进和完善过程中促进学生学习，提高学习效率。
十八、关于加快推进课堂教学改革的意见1.努力实现三步走：各乡镇骨干教师示范课；校校开展研究课；人人上好过关课。
2.学习实践运用湟中县教学模式要进入每学期教师教学考核内容，通过推门课、公开课、过关课来分层量化，分别记入。
3.要做到六个结合：与教师能力层次认定、教师基本功比赛、教学比赛、课题研究、学校教学质量认定、学校评估活动结合。
鲁沙尔二小推广湟中县小学课堂教学模式的实施计划一、校本培训：1、4月15日，教研组长培训，学习“导学•展交•训练”课堂教学模式。