认知心理学第六章 长时记忆
认知心理学问题汇总
第一章绪论●认知心理学诞生的历史原因？❖内部原因:行为主义的失败。
❖外部原因:“三论”、计算机科学、语言学、二战中的其她学科技术●减法反应时存在的问题:❖阶段划分的可行性(串行加工的前提)、增减加工阶段对其她阶段的影响●开窗实验存在的问题:❖后一加工阶段会包含对前一加工阶段的复述。
❖后面字母的存储阶段还会包含对前面字母转换结果的提取与整合。
●认知心理学的研究取向:❖符号加工:以信息加工观点研究认知过程,曾就是现代认知心理学的主流,认为认知就就是信息加工,包括感觉输入的变换、加工、存储与使用的全过程。
❖联结主义:人脑神经元网络模拟,并行分布加工第二章知觉●模式识别的几种理论模型？❖6种:模板说、原型说、特征说、成分理论识别、视觉计算理论、拓扑理论❖模式: 由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构(空间、时间)❖模式识别: 确认所知觉的模式就是什么,将其与其它模式区分开。
☻认识刺激,对刺激命名;☻对刺激产生熟悉感●模板说:❖基本思想:人在长时记忆中存有与外部刺激模式一一对应的模板。
模式识别即就是将刺激模式提供的信息与各模板进行比较,确定最佳的匹配。
☻疑问:‒刺激加工方式(局部优先？总体优先？)‒模板编码方式(表象？)‒模板匹配方式(系列？并行？)☻补充与修正:‒附加预加工过程‒引入自上而下加工☻局限:‒模板数量巨大,记忆负担过重、缺乏灵活性、概括性●原型说:❖原型:一类客体的内部概括表征,反应范畴的平均特征或集中趋势。
模式识别中,外部刺激只需与原型比较,近似匹配即可。
☻优点:减轻记忆负担,更具灵活性。
☻局限:只有自下而上加工●特征说:❖基本思想:☻特征:构成模式的元素成分及其间关系。
外部刺激在长时记忆中以特征来表征。
首先对刺激特征进行分析,然后将特征加以合并,与长时记忆中各种刺激的特征进行比较,最佳的匹配即识别。
❖特征说与模板说的联系与区别:☻更强适应性,仅依据刺激特征关系,不涉及其她细节;特征通用性,减轻记忆负担;学习可能性(抽取－综合);类似特征混淆❖支持证据☻Neisser 字母搜索实验;固定网像实验;神经生理上的特征觉察器❖“鬼域”模型☻鬼(Demon):具有某种特定功能的机制‒映象鬼:对外部刺激进行编码‒特征鬼:对刺激映象进行特征分析‒认知鬼:负责特定的模式,监视特征鬼的反应‒决策鬼:决策、识别❖理论局限:自下而上,从部分到整体。
第六章-长时记忆案例
记忆区分的证据 -不同的发展时间进程
情景记忆、语义记忆以及程序性记忆可能有着不同的发 展时间进程。 Tulving（1993）指出，程序性记忆在婴儿期最先发展， 接着是语义记忆，最后才是情景记忆。 与语义记忆相比，情景记忆损伤是阿尔兹海默病 （alzheimer’s disease，AD）中最早的、也是最普遍的 认知缺陷。 AD又称老年性痴呆，是一种进行性的退变性神经病。 病人意识清楚，但智力功能和获得知识的技能普遍降低， 特别是记忆明显受到损伤。
记忆区分的证据 -陈述性记忆和程序性记忆
来自有关遗忘症病人的研究。 研究发现，甚至是严重的遗忘症病人也能学习新的运动 技能。如，著名的内侧颞叶切除病人HM，尽管不能有 意识地回忆在他生活中新事件以及关于世界的新事实， 但是他能够学习新的视觉运动技能，如在镜子中阅读。 此外，Knowlton等（1996）的双分离（double dissociation）实验结果也提供了有力的证据。他们发现， 遗忘症病人记忆缺陷的模式和HM相似，而帕金森病人 则相反，程序性记忆损失，但陈述性记忆正常。记来自区分的证据 -情景记忆和语义记忆
神经成像证据。 使用PET技术，Tulving（1989）发现，语义提取任务 （回想非个人的一般知识）激活了大脑皮层后部，情景 提取任务（回想特定的个人经历）激活了大脑额皮层。 情景和语义记忆提取在神经基础上的差别，可以通过两 种提取在认知过程上的差别来理解。 提取情景记忆时，作为提取事件的一部分，与过去情景 相联系的独特的背景信息，也得到通达。然而，提取语 义记忆时，人们不需要通达那些背景信息。
三、表象系统和言语系统
语义代码是一种抽象的意义表征，具有命题的形式。 命题可用句子来表述，但不是句子，而是事物意义 的抽象表征或反映事物情况的思想。因此，语义代 码又称为命题代码或命题表征。 表象代码是记忆中的事物的形象，视觉表象被看作 一种主要的表象代码。表象代码有着与实际知觉相 似的性质，并且与外部客体类似，所以被看作类比 表征。
《认知心理学》考试重点笔记整理
第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解：实质：研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。
认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。
认知心理学的核心是：以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。
三、认知心理学的研究方法实验法：快速的信息加工观察法：“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟：两者皆宜（适用于快速/慢速的信息加工过程）（一）反应时实验：1、减法反应时实验：荷兰的生理学家唐德斯（Donders,1868）实验逻辑：安排两种反应时作业，如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
应用：确定某个心理过程所需的时间；可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。
复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结：1. 前提：认知过程是系列加工的。
2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。
3. 对于一些复杂的认知过程，要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。
2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸，最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。
斯腾伯格认为：完成一项作业所需要的时间，是每个加工阶段所需要的时间总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的因素，那么单独或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。
实验逻辑：如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的（可以相加），那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。
相反，如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的（存在交互作用），那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。
应用：通过对影响因素的相互关系的分析，分离出不同的加工阶段。
相加因素法实验小结：1. 如减法反应时的前提，认知过程必须是系列加工的。
长时记忆专题知识讲座
３.否定判断：层次网络模型对否定判断旳解释也 是有困难旳。根据层次网络模型，作出一种否定判断， 一般需要进行较长旳搜索。
但是Glass和Holyoak(1975)发觉，对“全部鸟都
是狗”或“蝙蝠是鸟”此类句子作出否定判断是不久
旳。
Schaeffer和Wallace给被试每次呈现一对词，其
中有属于同一范围旳，如“铁杉一雏菊”，也有不属
这些成果支持语义记忆具有层次网络构造 旳看法。
（三）对模型旳批评
１.熟悉效应：Rips(1973)发觉，判断一种包括直
接旳上级概念旳句子有时要慢于判断一种包括更高旳 上级概念旳句子，这可能是因为人对后者更为熟悉之 故，这种对较熟悉旳句子判断较快叫做熟悉效应。如： 判断“狗是哺乳动物”要慢于判断“狗是动物”。
小结：层次网络模型旳关键是概念按逻辑旳上
下级关系而构成网络，具有简洁旳特色，但也带来
某些明显旳缺陷：
首先，层次网络模型涉及旳概念间联络旳种类
太少。概念之间除垂直方向旳上下级关系外，还有
许多横向联络，其数量远远超出垂直旳联络。
其次，层次网络模型对概念旳特征实施分级贮
存，以此来节省贮存空间，但它却要增长提取信息
假定2：激活旳数量有限，一种概念愈是
长时间地受到加工，释放激活旳时间也愈长，
但激活在网络中扩散将逐渐减弱，它与连线旳
易进入性或强度成反比。激活沿不同旳连线扩
散，当不同起源旳激活在某一种结点交叉，而
该结点从不同起源得到旳激活旳总和到达活动
阈限时，产生这种交叉旳网络通路就受到评价。
激活扩散模型以为，从语义网络中提 取信息，如对“野鸭是鸟”作出判断，就 需要进行搜索，来搜集足够旳肯定和否定 旳证据最终作出决策。
《认知心理学》教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。
认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。
二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。
2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。
3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。
认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。
为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。
认知心理学期末考试考点总结
第一章绪论1、认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。
认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能(计算机模拟）。
所谓信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。
2、Newell 和 Simon 认为，包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的，其一般结构如图所示：3、唐德斯减法反应时的实验逻辑及应用①实验逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时之差即为此心理过程所需的时问。
②应用(经典实验）：库珀、谢帕德的表象心理旋转实验；波斯纳证明短时记忆包括听觉编码和视觉编码的实验；科拉克、蔡斯的句子-图画匹配实验；4、斯腾伯格加法反应时的实验逻辑及应用：①含义：完成—项作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和。
②前提条件：人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。
③实验目的：加因素法实验所侧重的不是区分出每个阶段的加工时间，而是证实不同加工阶段的存在，并辨认它们各自的前后顺序。
④实验逻辑：若两个因素有交互作用，则它们是作用于同一加工阶段的;若两个因素之间没有交互作用，即相互独立，则它们作用于不同的加工阶段。
⑤应用：斯腾伯格的短时记忆信息提取实验，证明了短时记忆提取过程中，有四个独立因素：即测试项目的质量（刺激编码阶段）、识记项目的数量（顺序比较阶段）、反应类型（决策阶段）、每个反应类型的相对频率（反应组织阶段）。
5、“开窗”实验：在实验过程中，能够比较直接的测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显的看出，这些加工阶段就好像打开窗户一览无遗了，所以称为开窗实验应用汉密尔顿和霍克基的字母转换实验，证明了字母转换作业分为三个阶段，即编码阶段、转换阶段和存储阶段；6、1967年，奈瑟尔出版《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。
认知心理学 长时记忆(自制)
情景记忆与语义记忆
语义记忆
◆情景记忆
必需运用语言展开的记忆， 接受和储存个人在 它是一个心理词库，是一个 特定时间的情景或 人所掌握的有关字词或其他 事件以及这些事件 语言符号、其意义和指代物、 的时空联系的信息。 它们之间的联系，以及有关 规则、公式和操纵这些符号、 概念和关系的算法的有组织 知识。
情景信息与语义信息
情景信息
我昨天看了一场电影 我去年游览了西湖
语义信息
3×3=9 电流＝电压／电阻 可用一般定义描述 具有抽象概括性
情景记忆与语义记忆的区别
区别 情景记忆 语义记忆 单词和概念的基本意 义 百科全书 一般知识 稳定，不受干扰，提 取易 推理能力大
贮存内容 个人知觉经验 类比 自传体
Hale Waihona Puke 评价●自从托尔文的著作发表以后，语义记 忆才成为研究的重点，并提出了几个语 义记忆模型。
●语义记忆研究领域把记忆、言语、思 维更加紧密的连在一起，更接近人的实 际生活。 ●扩大了人类知识的表征和使用的研究 领域。
第二部分
长时记忆的类型
书p111
情景记忆与语义记忆
托尔文 EndelTulving(1927- )
表象系统与言语系统
阿伦·佩维奥 Allan Paivio（1925-）
托尔文
加拿大认知心理学家。
《记忆的组织》
他将长时记忆分为情景记忆和语义记忆，并认 为记忆的存储和提取是两个彼此独立的功能。
1983年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1988年当选为国家科学院院士。
参照框架 个人经历，时空 稳定性 推理性 变化，易受干扰，提 取难 推理能力小
情景记忆与语义记忆的联系
●信息贮存于情景和语义记忆系 统的方式是高度相似的。对特定 时间和地点的情景记忆，经过在 不同背景上的多次重复，就逐渐 概括成为语义记忆。 ●二者之间并没有严格的界限， 一般看作是一个连续体的两端。 即使是Tulving也不否认二者之间 的联系。
普通心理学基础讲义 第六章 记忆
第六章记忆一、记忆概述（选择、简答、论述）二、感觉记忆（选择）三、短时记忆与工作记忆（选择、简答）四、长时记忆（选择、简答）五、遗忘（选择、简答）一、记忆概述（选择、简答、论述）1、记忆的含义记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
2、记忆的过程（1）传统心理学观点记忆包括：识记、保持和回忆。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程；知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持；从大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。
（2）认知心理学观点记忆包括编码、储存和提取。
记忆过程的上述三个环节是密切联系不可分割的。
3、记忆的种类（1）根据信息保持时间的长短可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆①感觉记忆当客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆。
储存时间大约为0.25秒~2秒。
②短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒-1分钟，它的容量有限，大约为7±2个单位。
③长时记忆是指信息经过充分和有一定深度加工后，在头脑中长时间保存下来。
储存时间很长，从一分钟以上到甚至终生。
容量没有限制。
（2）图尔文按照长时记忆储存的内容分为情景记忆和语义记忆①情景记忆自己亲身经历过的，有时间、地点和情节的事件的记忆。
受一定的时间和空间的限制，容易受到干扰，记忆不够稳定。
②语义记忆又叫语词—逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。
不易受到各种因素的干扰，比较稳定，提取也比较容易。
（3）按照提取时是否需要意识参与可分为内隐记忆和外显记忆①内隐记忆内隐记忆是个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，又叫自动的、无意识的记忆。
②外显记忆外显记忆是在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制的记忆。
内隐记忆和外显记忆的表现有以下差别：①加工深度对刺激项目的加工深度并不影响内隐记忆，却对外显记忆有明显的影响。
认知心理学课后习题答案 (2)
第一章绪论1、什么是认知和认知心理学？认知：认知是对知识的获得和应用的过程，也可以叫做信息加工的过程。
认知心理学广义：一切对认知或认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等。
狭义：指信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。
2、认知心理学产生的内外原因是什么？内部原因：行为主义的失败。
认知心理学重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。
认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献。
外部原因：（1）“三论”的影响（系统论、信息论和控制论）（2）计算机科学的影响（3）社会的需要，计算机科学发展的需要（4）社会的实践教育和对智力的开发需要3、认知心理学有什么影响？（一）认知心理学否定了行为主义，重新恢复了意识在心理学中的地位（二）认知心理学将心理过程看做信息加工过程，为研究心理活动的内部机制或内部心理机制确立了一个新的具体研究方向，这个新的研究方向迅速渗透到普通心理学和实验心理学中，是心理学研究发生明显的变化，这种变化包含如下：（1）心理过程的研究领域扩大（2）从心理物理函数走向内部心理机制（3）从分析性研究转向综合性研究（4）开始重视个别差异和个案研究4、认知心理学的研究方法有哪些？认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等方法。
以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。
（1）减法反应时实验减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
（2）相加因素法实验（3）“开窗”实验（4）出声思考（5）计算机模拟第二章知觉1、现代认知心理学对知觉的基本看法是什么？第一：知觉是寻求对信息的最佳解释过程。
第二：知觉过程具有积极主动性和选择性。
认知心理学第6章长时记忆
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1
第一节 长时记忆概述
第二节 长时记忆的信息编码
第三节 长时记忆的信息存储 第四节 长时记忆中信息状态
的组织
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2
第一节 长时记忆概述
一、长时记忆的涵义
长时记忆是指信息在人脑中存储一分 钟以上，几天、几月、几年，乃至终身的 记忆。
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3
二、长时记忆的体系
语义记忆
长
陈述性记忆
时 记
例如，先让被试看elephant、accordion和 thimble等单词，然后要求被试进行词干补笔， 其中有些词的词干与刚才学过的词干对应，即 ele_____、acc______、thi______，还有些词的 词干与刚才看过的词没有任何联系。
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（2）知觉辨认
是指在实验中，被试首先学习一系 列单词，然后在速视条件下（30毫秒） 辨认学过的单词以及另外一些未学过的 单词。通常的结果是，学过的单词辨认 率显著高于未学过的。
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二、长时记忆中信息存储的检索
（一）回忆：自由回忆和线索回忆 （二）再认 （三）双过程理论
回忆过程包括了对刺激信息的搜索与判断两个
主要的子过程。前者是指在长时记忆中搜索存储 了的刺激信息项目；后者是指对搜索了的刺激信 息项目做出决定，判断是否是自己所要求的刺激 项目。
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感觉记忆、短时记忆和长时记忆的比较
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2.内隐记忆的研究领域
是指由于近期
（1）再学的节省
与某一刺激的接触 而使对这一刺激的
（2）无意识学习（内加隐工学得习到）易化。
（3）启动效应 （4）健忘症病人的内隐记忆
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3.内隐记忆的研究方法
2016年福建自考《认知心理学》考试大纲
2016年福建自考《认知心理学》考试大纲。
（二）模式识别识记：模板说、原型说、特征说应用：（1）模板说的核心思想认为在人的长时记忆中，贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍样本。
基本思想是刺激与模板匹配，而且这两种匹配要求两者有限度的重叠。
模板说的基本观点得到一些实验结果的支持。
（2）原型说认为在记忆贮存的不是与外部模式有一对一关系的模板，而是原型（Prototype）。
对于原型说来讲，关键点在于是否存在这种原型，目前已有一些实验结果提示原型确实存在。
（3）特征说认为，模式可以分解为诸特征。
照特征说来看，特征和特征分析在模式识别中起着关键的作用。
（三）结构优势效应识记：结构优势效应包括字词优势效应、客体优势效应、构型优势效应、字母优势效应。
这些效应都表明上下文，或者严格地说，整体的结构在模式识别中所起的有利的作用，可统称为结构优势效应。
第三章注意一、学习目的与要求通过本章的学习理解过滤器模型和衰减模型、反应选择模型与知觉选择模型。
明确中枢能量理论，认识控制性加工与自动加工。
二、考核知识点与考核目标（一）过滤器模型和衰减模型识记：过滤器模型是英国心理学家Broadbent于1958年提出的一个较早的注意模型。
Cherry应用追随程序所做的双听实验也支持过滤器模型。
识记：Treisman提出了衰减模型，并将阙限概念引入高级分析水平。
理解：（1）衰减模型（2）过滤器模型和衰减模型的共同点和不同点（二）反应选择模型与知觉选择模型识记：（1）反应选择模型以Deutsh为代表（2）反应选择模型与知觉选择模型主要差别在于对注意机制在信息加工系统中所处的位置有不同的看法。
理解：（1）反应选择模型（2）两类注意模型的比较（三）中枢能量理论理解：双作业操作识记：（1）一些心理学家并不设想一个瓶颈结构，即存在于某个位置的过滤器，而是将注意看做人能用于执行任务的数量有限的能量和资源，用这种能量或资源的分配来解释注意。
认知心理学长时记忆
• 健忘症的两种主要类型
– 顺行性健忘症（anterograde amnesia） – 逆行性健忘症（retrograde amnesia）
顺行性健忘症
• 顺行性健忘症的定义 • 顺行性健忘症的主要记忆特征
Cohen(1995) (1)影响LTM，但不影响Working Memory (2)影响不论记忆的通道 (3)不损害一般性知识（general knowledge，发病前牢固 获得的知识） (4)不损害动作技能 (5)显示出超特异性（hyperspecific）记忆（学习—测验 环境近乎完全匹配）
• 记忆时，尽量记住各种线索。
前摄抑制
对抑制的解释： Anderson & Neely(1996)
信息的提取的原理
• 分类（catagorization） • 编码特异性（encoding specificity）
– – – – Tulving and Thomson (1973) A: hot/COLD（联系密切），ground /COLD B: / COLD（无线索词） A组的特点：联系不密切的呈现过的线索词好于联 系密切而未呈现过的线索词
艾宾浩斯记忆研究中遗忘如此快的原因分析 时间因素； 记忆材料没有意义，使它们难以和已有的记 （the curve of forgetting） 忆产生联系而得到巩固； 艾宾浩斯在实验中记忆了许多无意义音节词 表，这些词表之间相互干扰。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘的原因
• 四种看法 – 衰退说 – 干扰说 – 压抑说 – 提取失败
• 知识表征的理论模型 • 核心知识系统
表征（representation）
• 表征是知识和信息在人脑中的存储形式
– 动态(represent)：对客观事物的加工过程 – 静态(something that represents)：被加工的对象
第六章 记忆和表象
第六章记忆和表象从认识水平的角度说，记忆是从感知过度到思维的中介。
记忆表象正是其中最常见的形式。
现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究所采用的基本方法和得出的主要结论，但很多问题是仍处在争议之中的。
第一节概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
普通心理学 第6章 记忆 总结笔记考研笔记-精品
第六章记忆第六章记忆第一节记忆的概述一、记忆的含义记忆是人脑对过去经睑的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码.存储和提取的过程。
二.简述认知心理学对记忆过程的分类［简述记忆的过程］认知心理学认为记忆是一个过程，包括编码、存储和提取三个基本过程"到可外界信息只有经过这些过程，才能成为个体可以保持和利用的经验。
编码：人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行转换的过程。
编码是对外界信息进行形式转换，以便更好地储存和提取的过程。
存储：是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中。
提取：从长时记忆中查找已有信息的过程。
三、记忆的分类［简述记忆的分类］［一级］(1)情景记忆和语义记忆。
图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
①情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，与个人的亲身经历分不开。
情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此记忆不够稳固，也不够确定。
②语义记忆：语义记忆是人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。
它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。
语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而匕瞰稳定。
(2)外显记忆和内隐记忆。
①外显记忆：外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。
②内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
915华南15(3)感觉记忆.短时记忆和长时记忆°①感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种记忆叫感觉记忆、瞬时记忆或感觉登记。
它是记忆系统开始的阶段。
存储时间大约为0.25秒〜4秒。
第六章长时记忆
从长时记忆中搜索与命 题树匹配的命题树
匹配
2018/9/2 29
关于HAM模型的评价
得到一些实验的支持。 成功地实现了计算机模拟，使计算机能理解 一些句子并回答一些问题。 它集语义记忆和情境记忆于一身，受到高度 评价。 但它难以解释诸如熟悉效应等现象。 有人批评它的匹配过程是分阶段相继进行的
2018/9/2 26
HAM模型中的主要联想类型
2018/9/2
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HAM模型的命题树
既可以表征语义记忆，又可以表征情景记忆 可以表征复杂命题
结点 上下文 B 地点 时间 E F 关系 H I 主语 A 事实 C 谓语 联想
D
G
宾语
教室
过去时
教授
问
比尔2018/9/2282、4阶段操作
输入句子
2018/9/2
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Bartlett（1932）的实验
给第一个被试呈现一张图画， 要求他根据自己的记忆画出 来； 然后将这张图片交给第二个 被试看，并让第二个被试根 据自己的记忆画下来； 再交给第三个被试……直到 第18个被试。 结果：被试凭借自己的记忆 所画出的图片与原图片相比 发生了很大的变化。
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2 模型的验证：范畴大小效应
Collins和Quillian句子验证任务 金丝雀会唱 金丝雀是鸟 金丝雀是动物 特征句 范畴句
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3 对模型的批评
熟悉效应 典型性效应 否定判断
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二激活扩散模型
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第六章 长时记忆
第六章长时记忆认知心理学关于长时记忆的研究主要集中在语义记忆，已有多种模型解释长时记忆中信息加工特点，这对于人类的学习有重要的启发，本章重点阐述有关语义记忆的研究。
第一节：长时记忆的类型一、情景记忆与语义记忆(Tulving,1972)把长时记忆的类型分为两种：1、情景记忆接收和贮存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息。
2、语义记忆是运用语言所必需的记忆，它是一个心理词库，是一个人所掌握的有关字词或其他语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系，以及有关规则、公式和操作这引起符号、概念和关系的算法的有关组织知识。
例：情景记忆：去年这时下了一场大雪语义记忆：电流=电压/电阻二者关系：区别：情景记忆一般以个人经历为参照，以时间空间为框架，而语义记忆以一般知识为参加，可形式结构（如语法结构等）。
二、表象系统与言语系统(Paivio，1975)从信息编码的角度将长时记分为两个系统：1、表象系统：以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息。
2、言语系统：以言语代码来贮存言语信息。
Paivio的理论认为，两个系统彼此独立又互相联系。
因此，人们也把其理论称为两种编码说或双重编码说。
例：表象系统：头脑于关于故乡的景色言语系统：头脑中记住的学科知识二者关系：语义代码是一种抽象的语义表征，具有命题的形式，语义代码又被称为命题代码或命题表征，表象代码是记忆中的事物的形象。
第二节：层次网络模型和激活扩散模型动物鱼语义记忆的层次网络模型（Collins和Quillian,1969）实验根据概念间的距离呈现不同距离的命题，要求被试判断真伪，测量反应时，结果发现存在范畴大小效应，0级句子加工时间最短，而2级句子加工时间最长。
层次网络模型认为，长时记义中语义记忆的基本单元是概念,概念在记忆系统是有联系的，形成一个有层次的结构。
左图是概念体系的一个片断，位于最下层的“金丝雀”、“鲨鱼”等叫0级概念，“鸟”、“鱼”等叫1级概念，“动物”叫2级概念。
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情景记忆 语义记忆
启动
技能记忆 经典条件反射
第一节 长时记忆的种类
二 外显记忆与内隐记忆 （一）概念： 对记忆内容有清楚的认识并能描述和报告其内容。 没有意识参与的记忆过程。 （二）外显记忆与内隐记忆的研究方法 （1）外显记忆：再现和再认
（2）内隐记忆：任务分离范式、加工分离范式
内隐记忆的测量方法
第三节 长时记忆的存储
(一) 层次网络模型(Hierarchical Network Model)
3. 评价 优点： 缺点：
分级贮存，节省空间
(1) 不能解释一些现象 (2) 涉及的概念间关系种类少 (3) 分级贮存，增加提取时间
Байду номын сангаас
第三节 长时记忆的存储
(二) 激活扩散模型(Spreading Activation Model)
包括日常经历和语义知识中的客观事实。后被试在MRI扫描仪中
听这些磁带。
第一节 长时记忆的种类
（五） 内隐记忆
（1）启动：当某个刺激（启动刺激）的出现影响了
对随后的测试刺激的反应时，启动就发生了。
第一阶段给被试呈现刺激（词、图形或面孔）
第二阶段给被试呈现残词、模糊的词快速呈现的词
或图等，要求被试进行命名或辨认。
知觉辨认（perceptualidentification）
词干补笔（word stem completion） 残词补笔（word-fragment completion)
知觉辨认
被试首先学习一系列单字，然后要求他在速示
条件下（30毫秒）辨认学过的单字以及另外一些 未学过的单字。通常的结果是，学过的单字辨认 率显著高于未学过的。
第三节 长时记忆的存储
(二) 激活扩散模型(Spreading Activation Model)
2、支持的证据：启动效应
Freedman&Loftus 1971
“说出一种以A字母开头的水果名称。” “说出一种水果名称是以A字母开头的。”
Meyer 1971
Bread---Doctor Nurse---Doctor Bread---Dtocro
Collins & Loftus 1975
1. 理论内容
语义记忆的基本单位是概念，有关概念按语义联系或语义相似
性组织起来构成一个复杂的网络系统，称为语义网络。概念间不 排除逻辑层次关系，但有更多的横向联系，概念特征也不一定要
分级贮存，可随时依存于上下级概念中，当两概念有越多的共同
特征或越被同时使用，则两个概念的联系越紧密，即它们之间连 线越短，强度越大。
第六章
长时记忆
LOREM IPSUM DOLOR
课堂导入
案例：吉米· G 诊断：充满无助感，有痴呆症，神智迷糊并且混乱； 经历史：曾在海军服役
临床表现：无法解决需要花费时间为问题；无法完整
地阅读一篇故事；过去的记忆不完整。
科尔萨夫综合征：顺行性遗忘和逆行性遗忘
C
主要内容
长时记忆的种类
长时记忆的编码
行动的记忆。
遗忘者患者的镜画实验
（3）经典性条件反射：
第二节 长时记忆的表征
1. 命题说：个人的记忆是通过命题而得以 表征的抽象的命题表征。
2. 双重编码说：长时记忆中既有语义代码， 又有表象代码，形成命题表征和类比 表征。
第三节 长时记忆的存储
语义记忆存贮与提取方式的假说
1. 层次网络模型 2. 激活扩散模型
第一节 长时记忆的种类
（四） 外显记忆
（3）情景记忆与语义记忆分离的证据：
a.神经心理学证据：K.C.案例（海马及周围结构受损，丧失
情景记忆，但知道某件事情确实存在过）和一位意大利妇女（脑 炎，无法回忆一些简单的事实，但能记得各种生活事件）
b.脑成像证据：Levine(2004)让被试用录音磁带“记”日记，
糊字辨认和词干补笔。
实验结果
遗忘症病人对语词信息的保持
任 组 别 控制组 遗忘症病人 务 自由回忆 0.55 0.44 再 认 0.75 0.45 模糊字辨认 0.45 0.47 词干补笔 0.69 0.58 外显记忆 内隐记忆
第一节 长时记忆的种类
（四）外显记忆 Tulving(1985) （1）情景记忆：对事件的记忆，涉及心理时间旅行— —回到过去以重新建立和过往事件的联系。 （2）语义记忆：对事实的记忆，不一定与个人经历相 关。
第三节 长时记忆的存储
(一) 层次网络模型 2. 支持的证据：Collins & Quillian句子验证方法
范畴大小效应：当要判断一个事物是否属于另一事物
的一种时，如果所属事物范畴变大，则判断所需时
间也增多。
第三节 长时记忆的存储
不能解释的现象：
1.熟悉效应：人们对较熟悉句子判断较快，而 不管其范畴大小。 2. 典型性效应 ：对一个概念或范畴的典型性 成员的判断快于对非典型成员的判断。 3.否定判断效应：对伪句的判断与真句一样也 有范畴大小效应；对某类句子做出否定判断 很快。
词干补笔
词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供 单字的头三个字母，让被试补写其余二或三个字母 构成一个有意义的单字。 例如 jui__填成 juice；
补笔
补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学习一系列单字后，
把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字。
a__a__in填成assassin __ys__ry填成mystery
长时记忆的存储
第一节 长时记忆的种类
一 概念
长时记忆是一种负责长时间储存信息的系统，可 以将长时记忆视为对过去事件和已学知识的存档。
年 前 的 经 历
10
年 前 刚 上 大 学
1
30S
上 周 作 业
昨 天 逛 街
背 诵 的 单 词
之 前
第一节 长时记忆的种类
长时记忆
是什么 陈述性记忆 怎么做 程序性记忆
第一节 长时记忆的种类
二 外显记忆与内隐记忆
（三）二者分离的证据
（1）健忘症患者：
（2）记忆的老化效应：
实验一：遗忘症病人的实验性分离现象
沃林顿和韦斯克兰茨的实验
让遗忘症患者和控制组被试学习许多由24个词
组成的词表，然后用不同方式对他们的记忆情况
加以测量。
然后进行4种记忆测验：自由回忆与再认，模
第三节 长时记忆的存储
(一) 层次网络模型(Hierarchical Network Model)
Quillian 1968，Collins & Quillian 1969
1、理论内容：语义记忆的基本单位是概念，每个概念 都具备一定的特征。有关概念按照逻辑的上下级关系进 行组织，构成一个有层次的网络系统。在每一级概念的 水平上，只存储该概念独有的特征。
测试指标为反应时或正确率。
第一节 长时记忆的种类
启动分类
知觉启动、直接（重复）启动、语义（概念）启动
知觉启动：词干补笔、知觉辨认、快速命名、残词
补笔
语义启动：一个启动刺激词对随后出现的相关目标
词在发音或词汇识别上的促进作用。 实际应用：宣传效应
第一节 长时记忆的种类
（五）内隐记忆
（2）程序性记忆：又称技能记忆，涉及实施实际
第三节 长时记忆的存储
(二) 激活扩散模型(Spreading Activation Model)
3. 评价
对层次网络模型的修正，更适合于人，可解释语义信息提中的
五种现象。