认知心理学第四章记忆
认知心理学--记忆
问题：
• 是否能够确定感觉记忆的容量是4-5个呢？ • 是否有可能有些信息是在回忆或报告期间丢失的？ • 在开始回忆或报告之前，即真正在感觉记忆时限内，是否能捕捉
到更多的信息？
部分报告法
• 为了解决这一疑问，Sperling(1960)设计了如下实验： • 他将先前的实验称为整体报告法（whole－report procedure），要
Erikson & Collins(1967) 材料：两张随机点子图。
分别来看，这两组点子是随机点图，但重叠起 来就会构成VOH3这几个字母。
实验材料
A、B点重叠所成的字母
实验过程
Erikson & Collins改变先后呈现两组点子的 时距，根据被试确认3个字母的情况，揭示视 觉感觉记忆的作用时间。
• 分析：使用部分报告法时，被试能准确地报告所要求的任何一行 字母中的3个，即被试实际上对每行字母都知觉到了至少3个，这 样他们所看到的字母总数应该是9个。这就是说被试的图像记忆 的广度应该是9个以上。
• 结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时 间十分短暂
图象记忆的时间特性
• 如果呈现时间不延长，只延长回忆时间，也就 是将声音讯号延后出现，会不会增加记忆容量？
• Sperling利用部分报告法、延缓回忆的方式进行的实验。 • 4行字母，每行4个，共16个字母 • 系统地改变刺激卡片与声音信号之间的时距（0.1、0.15、0.30、
0.50和1s） • 让被试在听到声音信号后报告所记住的字母。
实验结果
感觉记忆的作用时间在0.5s内，约为300ms。
Erikson 等人的实验
实验二：Glanzer和Cunitz（1966）
第4章：记忆结构(课件)
自Abbinghaus开创记忆研究以来，记忆 研究的一个核心问题，也是认知心理学的一 个根本问题,就是记忆结构问题。
两种记忆说（短时记忆和长时记忆） 感觉记忆（瞬时记忆） 短时记忆（工作记忆），长时记忆包括
语义记忆和情景记忆。
第一节 两种记忆说
一、两种记忆说的内容和核心
（一）两种记忆说的内容
3．Sperling猜测：被试看到的字母要多于报告
出来的。照他的看法，在字母卡片呈现完毕后，被试
有全部这些字母的鲜明的视觉图像，但是这些字母不
能一下子全部报告出来，当被试报告第4个或第5个字
母时，其余字母的图像就完全衰退或消失了，因而不
能被报告出来。
4．部分报告法(Partial Report)：只要求被试
的结果可以绘制系列位置曲线（图4-2）。
3．实验结果
从图可知，词表中间部分的字词回忆 成绩较差，而起始部分和结尾部分的字词 回忆成绩较优，均高于中间部分，这种情 况称作系列位置效应。
起始部分的较优的学习忆成绩称作首
因效应，结尾部分的较优的回忆成绩称作
近因效应。
4．过去的解释（前摄抑制和倒摄抑制的原理）
（4）高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应保待无损，但
新的反应却难以形成或保持。
（5）Jarvik和Exman(1960）利用白鼠做的跳台实验，都说明存在
短时记忆和长时记忆。
（二）自由回忆实验（Ebbinghaus首先发展出来）
1．做法是给被试按一定顺序相继呈现若干个音
节、字词或其他项目，然后要求被试尽量回忆出已学
被试报告该位置上的字母。该实验的结果与
Sperling是一致的，也表明视觉感觉记忆的作
用时间约250ms。
认知心理学第四章 记忆结构
• 实验对照
– 将自由回忆得出的结果与原先呈现的顺序加以对照，就可 发现在原来的刺激系列中，不同位置上的刺激的记忆效果
•
词表中间部分的字词回忆成绩较差，而起始部分和结尾部 分的字词回忆成绩较优，均高于中间部分
13
结果解释
干扰说
刺激系列中间部分项目的回忆成绩较差，由于前摄抑制 和倒摄抑制共同干扰。
4.4 加工水平说
• 理论内容
– 作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从浅表的感
觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。 较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。
– 这种加工系列体现出不同的加工深度。加工的深度愈深，则
有愈多的认知加工和语义加工。
– 记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的
C P
N
F L
T
X A
S
Sperling认为，被试看到的字 母要多于报告出来的。 被试没有看清字母还是看到后 又忘记了？
图4-6 感觉记忆实验用卡片
• 正式实验
• 实验程序
– 基本同预实验，但给字母卡片中三行字母配以声音信号。
• 被试任务 – 声音信号响起时，报告对应行字母。（部分报告法） – 声音信号响度随机安排 • 实验结果 – 回忆正确率100%
– 进行照片再认测验
• 结果发现：
– 作了有关诚实、魅力的判断后，再认成绩要高于仅作性别判断的
• 结果提示：
– 人的品质判定比确认人的性别要求更深的加工，也有利于再认
Rogers等（1977）
• 实验程序1：
– 每次给被试呈现一个形容词，同时提出一个问题，要求被试作出 回答
• 实验材料：
– 40个形容词 – 涉及词的结构、语音、语义和自我评定
《认知心理学记忆》课件
记忆训练方法和技巧
分块记忆法
学习如何将大量的信息分成小块来记忆，提高记 忆的处理效率。
空间记忆技巧
掌握空间记忆技巧，例如方法定位系统，以提高 记忆的空间布局和组织。
联想记忆法
了解如何利用联想和想象来帮助记忆，提升记忆 的效果和持久性。
复习和回顾策略
学会有效的复习和回顾策略，使记忆持续有效和 稳定。
记忆的容量和保持
1
记忆容量限制
我们将探索人类记忆的容量限制，了解记忆容量与遗忘之间的关系。
2
记忆的保持时间
我们将讨论记忆的保持时间，以及长期记忆对信息保存的重要性。
3
记忆保持的技巧与方法
我们将分享一些提高记忆保持的常用技巧和方法，帮助您更好地管理和维护记忆。
பைடு நூலகம்
记忆的遗忘和失忆症
我们将探索关于记忆遗忘和失忆症的现象和原因，以及与认知功能和大脑疾 病相关的记忆问题。
记忆研究的热点和未来展望
我们将介绍当前记忆研究的最新进展和热点话题，探索未来记忆研究发展的 可能方向和应用前景。
《认知心理学记忆》PPT 课件
通过这份PPT课件，我们将带您进入认知心理学记忆的世界，详细探讨记忆的 类型、过程、特征以及记忆训练和研究的热点话题。
认知心理学记忆：概述
认知心理学记忆的研究是关于人类记忆系统的认知过程和运作机制。了解记忆的概念和基本原理对于个人发展 和学习有着重要影响。
记忆的类型和过程
1 视觉记忆
我们如何通过感觉信息形成视觉记忆，如何提高视觉记忆的准确性。
2 听觉记忆
我们是如何通过听觉信息来存储和回忆记忆内容的，影响听觉记忆的因素有哪些。
3 语义记忆
语义记忆是指我们对于意义和知识的存储和回忆，探索语义记忆的组织结构和影响因素。
心理学 第四章 认知(感知觉记忆思维)
知觉的整体性
梦露还是爱因斯坦？ ——知觉识别中的整体优先效应
A
B
C
D
闭合原则
闭合原则：客观缺失的东西主观上进行补充
❖ 知觉的选择性：对客观刺激 物有选择的作为知觉对象进 行加工。表现为对象和背景 的关系。
❖ 知觉过程是从背景分出对象 的过程。知觉的对象和背景 可以相互转换。
❖ 符合“良好图形”原则更容 易被知觉。
测验是在缺乏其他参照线索的情景下，让被试面 对一个倾斜的方框（图A），框内有一根倾斜的直棒， 要求被试仅凭知觉把框内的直棒调节垂直。
A
B
C
结果发现，被试有两类反应：一类反应是不受周围方 框的影响，把直棒调节成与地面相垂直（图B）；另 一类是以方框为依据，把直棒调节成与方框边沿相垂 直（图C）。分别被称为场独立性和场依存性。研究发 现，具有这两种不同方向知觉特点的人，其性格特征 也不尽相同。
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3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 213:57: 3813:5 7Dec-20 12-Dec-20
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4、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的 错儿。 13:57:3 813:57: 3813:5 7Saturday, December 12, 2020
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5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.12.1 220.12. 1213:5 7:3813: 57:38D ecembe r 12, 2020
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6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 12月12 日星期 六下午 1时57 分38秒1 3:57:38 20.12.1 2
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7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我 。。20 20年12 月下午 1时57 分20.12. 1213:5 7December 12, 2020
认知心理学第四章记忆结构
第一节 两种记忆说
• （二）典型代表： Waugh和Norman（1965） 主要观点： 初级记忆：一种直接的记忆，涉及直接的意识经验，提供感知 到的事务的真实图像，具有暂时性质；
次级记忆：间接记忆，对当前意识意外的过去经验的储存，具
有长期性质。
第一节 两种记忆说
• （三）证据： （1）临床实验：N.A.和 H.M.病人。 （2）动物实验：小白鼠跳台实验 （3）自由回忆实验：艾宾浩斯首先发展。
第二节 感觉记忆
成绩不高的原因：
没全看清？ VS
Sperling的解释：
全部看到了又忘记了？
被试能形成对全部字母的短暂视觉图像记忆， 但当说出4或5个字母的时候，图像消失，因而报 告不出其余字母。
（1）部分报告法实验Sperling 1960
• 正式实验
程序：基本同预备
实验，但是三行字母
分别配以不同的声音
第四节 记忆的加工水平说
一、加工水平说 （2）支持的证据 a. 有关加工水平的实验 不随意学习实验 Craik&Tulving 1975 Rogers,Kuiper & Kirker 1977 b. 有关复述的实验 Craik&Watkins,1973
不随意学习实验 Craik&Tulving 1975
第三节 记忆信息三级加工模型
（二）模型
第四节 记忆的加工水平说
一、加工水平说 (1)理论内容：
a.作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析。从表浅的感
觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的语义的分析。
b.记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的
直接的函数。
c.在进行信息加工过程中，加工愈深，所需的时间也愈多， 语义水平的加工需时最多；加工愈深，再认的成绩也愈好。
《认知心理学》考试重点笔记整理
第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解：实质：研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。
认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。
认知心理学的核心是：以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。
三、认知心理学的研究方法实验法：快速的信息加工观察法：“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟：两者皆宜（适用于快速/慢速的信息加工过程）（一）反应时实验：1、减法反应时实验：荷兰的生理学家唐德斯（Donders,1868）实验逻辑：安排两种反应时作业，如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
应用：确定某个心理过程所需的时间；可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。
复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结：1. 前提：认知过程是系列加工的。
2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。
3. 对于一些复杂的认知过程，要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。
2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸，最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。
斯腾伯格认为：完成一项作业所需要的时间，是每个加工阶段所需要的时间总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的因素，那么单独或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。
实验逻辑：如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的（可以相加），那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。
相反，如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的（存在交互作用），那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。
应用：通过对影响因素的相互关系的分析，分离出不同的加工阶段。
相加因素法实验小结：1. 如减法反应时的前提，认知过程必须是系列加工的。
记忆结构
第四章记忆结构（6课时）记忆是认知心理学研究的一个重要领域。
自德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）1885年出版《记忆》一书，开创了记忆研究新纪元以来，记忆问题在各个历史时期都受到重视。
Ebbinghaus对长时记忆的研究有着突出的贡献；Bartlett对记忆材料如何保持的研究也引人注目。
20世纪50年代，由于工程技术的发展，心理学家开始重视容量有限的几个项目被控制、保持的现象——短时记忆，突破了过去把记忆看成是一个单一整体，提出了两种记忆说。
后来一些心理学家又研究保持时间更短的感觉记忆，产生了多重存贮说。
同时，由于信息加工论的引入，长时记忆的研究也取得了瞩目的成果。
如情景记忆和语义记忆、长时记忆模型等。
从上面对记忆研究的历史的简短回顾，可以发现记忆结构问题是认知心理学研究的一个重大问题，它反映了近百年来记忆研究在基础理论上的巨大变化。
第一节两种记忆说（2课时）一、两种记忆系统的模型（重点掌握）（一）Ebbinghaus在研究长时记忆中已经涉及到短时记忆的现象。
他在研究无意义音节的系列学习中发现，当每个音节只学习一次时，可以回忆起7个音节，这实际上就是短时记忆现象，但他没有注意到这个现象的更深层次的问题，没有把短时记忆和长时记忆区分开来。
美国哲学家和心理学家W.James（1890）根据意识经验区分了初级记忆和次级记忆。
初级记忆是一种直接记忆，它能意识到并能忠实地重现刚刚知觉到地事件。
初级记忆具有暂时地性质，次级记忆是一种间接记忆，是当前意识以外的过去泾阳的贮存，具有长期性质。
Waugh和Norman借用了James的初级记忆和次级记忆两个术语，提出了两种记忆说。
（二）两种记忆说的基本内容（一般掌握）Waugh和Norman的初级记忆（Primary memory）和次级记忆（Secondary memory）指的是短时记忆和长时记忆。
他们首创用框图来表示这两种记忆系统。
二、两种记忆存在的证据（了解）1、临床和动物实验临床经验表明，许多脑损伤者常常不能回忆出受伤前几秒发生的事情，但对受伤前几分钟或几小时之间发生的事情都能很好的回忆出来。
4第四章 记忆与学习
第四章记忆与学习记忆联结人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。
学生凭借记忆，才能获得知识与技能，不断增长自己的才干，演员凭借记忆，才能准许准备地表达各种情感、语言和动作，完成各精彩的艺术表演，离开了记忆个体就什么也学生。
他们的行为就只能由本能来决定。
同时，只有先学习记忆无从谈起。
这里学习是一个广义的概念。
第一节记忆概述一、记忆的概念1、在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
2、信息加工的观点将记忆看作人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
（看图P136）。
3、这些经验包括：✧感知过的事物✧思考过的问题✧体验过的情绪✧经历的情景✧从事过的活动✧问题解决的中间结果4、当这些都已成往事，我们默然回首，往事如昨粒粒在目，时而潸然泪下，时而不禁喜笑颜开。
二、记忆的基本过程（一）编码——识记、信息输入记忆是一种积极、能动的活动。
记忆过程首先将外界输入的信息主动地进编码。
使其成为人脑可以接受的形式，即形成客观物理刺激的心理表征。
认知心理学认为只有经过编码的信息才能记住。
学生阅读、做习题、做实验都有编码的过程。
✧表象表征✧听觉表征✧语义表征计算机存储编码图书馆图书分类影响识记忆效果的因素：（1）编码的层次；（2）多种编码方式相结合；（3）与人们的需要、兴趣联系程度；（4）与情绪体验的联系程度；（5）注意的集中程度。
（二）保持（储存）经编码的信息在头脑中保存的过程。
量的变化：遗忘质的变化：简时、详细、夸张（三）提取被保存的信息被提取出来加以应用的过程。
两种形式：回忆和再认对遗忘的新认积：再学习节省三、记忆类型（一）陈述性记忆和程序性记忆1、陈述性记忆处理陈述性知识，是对事实和事件的记忆。
这些关于事实和事件的知识是用来回答世界是什么的问题。
如“我国古代四大著是《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》。
“三角形有三条边和三只角。
”2、程序性记忆的内容是程序性知识，是指如何做事情的记忆。
认知心理学期末考试考点总结
第一章绪论1、认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。
认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能(计算机模拟）。
所谓信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。
2、Newell 和 Simon 认为，包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的，其一般结构如图所示：3、唐德斯减法反应时的实验逻辑及应用①实验逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时之差即为此心理过程所需的时问。
②应用(经典实验）：库珀、谢帕德的表象心理旋转实验；波斯纳证明短时记忆包括听觉编码和视觉编码的实验；科拉克、蔡斯的句子-图画匹配实验；4、斯腾伯格加法反应时的实验逻辑及应用：①含义：完成—项作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和。
②前提条件：人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。
③实验目的：加因素法实验所侧重的不是区分出每个阶段的加工时间，而是证实不同加工阶段的存在，并辨认它们各自的前后顺序。
④实验逻辑：若两个因素有交互作用，则它们是作用于同一加工阶段的;若两个因素之间没有交互作用，即相互独立，则它们作用于不同的加工阶段。
⑤应用：斯腾伯格的短时记忆信息提取实验，证明了短时记忆提取过程中，有四个独立因素：即测试项目的质量（刺激编码阶段）、识记项目的数量（顺序比较阶段）、反应类型（决策阶段）、每个反应类型的相对频率（反应组织阶段）。
5、“开窗”实验：在实验过程中，能够比较直接的测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显的看出，这些加工阶段就好像打开窗户一览无遗了，所以称为开窗实验应用汉密尔顿和霍克基的字母转换实验，证明了字母转换作业分为三个阶段，即编码阶段、转换阶段和存储阶段；6、1967年，奈瑟尔出版《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。
认知心理学第四章_记忆结构ppt课件
四、关于加工序列
8
7
第四节 加工水平说
这个学说是由Craik和Lockhart最早提出的。
一、加工水平 加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕 迹的持久性是加工深度的直接函数。 二、关于复述 Craik和Watkins的实验，说明信息不能通过保持性复述而 转入长时记忆，精细复述可使信息转入长时记忆。 三、加工一致性
认知心理学第四 章_记忆结构
第一节 两种记忆说
一、两种记忆说的内容和核心 两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西， 存在这短时记忆和常时记忆两种不同 的记忆， 它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。
2
二 记忆存在的证据 临床和动物实验
自由回忆实验
3
第二节 感觉记忆
一、图像5
二、模型的扩展 在扩充的模型中， Atkinson-Shiffrin 把 长时记忆看作一种“自寻址记忆”， 认为信息是通过“自寻址”而被提 取的。他们还认为，长时贮存的信 息是不会消退的，这与以前的模型 不同。
6
三、典型的记忆信息三级加工 外界信息进入记忆系统后 经历三个记忆结构加工，每 种记忆结构各有其特定功能， 记忆信息所经历的这三个结 构的加工也是由低到高的三 个阶段或层次。
（二）记忆的特性：容量大，保持时间短。
二、声象记忆
听觉得感觉记忆称作声象记忆。最早由 Moray 做的实验。
4
第三节 记忆信息三级加工模型
一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型
他们认为记忆有三种贮存：感觉 登记、短时贮存和长时贮存。他 们将记忆和记忆贮存两个概念区 分开来。这个模型强调记忆结构 的区别。
第四章 记忆与遗忘
2.短时记忆
1) 信息来源： 2) 是感觉记忆和长时记忆的中间阶段； 3) 信息保持时间约为5秒~2分钟； 4) 短时记忆的容量有限，一般约为7±2个组块； 5) 具有明确的意识性； 6) 短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。
如：象棋大师与新手的不同记忆。
❖ 除了精神分析论的解释之外，一般常识的看 法是，时间太久冲淡了记忆。此种说法也不 合理，原因是，18岁的人不能记得3岁以前的 事，如果说是因为隔了15年,何以在过30年之 后，48岁时反而能清楚记得18岁的事？
❖ 按现代认知心理学中信息处理理论的解释， 人在三岁以前并非没有长期记忆。只是因为 幼儿在当时对信息处理时，尚不能使用语音 作为心理表征的工具，即未将语音的声码、 形码、意码输入到长期记忆之内，长期记忆 中自然句贮存不下语文信息，因而不能用语 文去检索记忆以回答问题。此种解释已为一 般人所接受。
这一结果为“记忆块”理论提供了依据。根据这一理论， 人的长期记忆信息被划分成一些有组织的“记忆块”，存储 在大脑的“数据库”里。经验丰富的高手见过的棋局较多， 碰到棘手的棋步时，他们能够从大量的记忆块里迅速找到相 同或类似的模式，看出下一步可能的走法。而新手可供使用 的这类记忆块较少，因而不得不更多地依赖分析和推理。
❖ 这类记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得
❖ 陈述性记忆和程序性记忆的区别：
❖ 陈述性记忆是指对事情描述的记忆，例如： 自我介绍，这是属于外显记忆；
❖ 而程序性记忆是指技巧性的动作，例如：骑 脚踏车，这是属于内隐记忆。
（三）感觉记忆、短时记忆、长时记 忆
按时间分类—三种记忆系统
从信息加工的观点看，记忆是信息输入、编码、贮存、 提取的过程。根据记忆过程中信息加工方式和贮存时间 及神经生理学关于记忆过程中生理活动特点的研究，可 将记忆分作若干阶段，每个阶段上信息加工水平和生理 活动特点都有所不同。这些记忆阶段即记忆系统。
认知心理学 第四章 记忆
第一节 记忆概述
阿特金森和希夫林（Atkinson & Shiffrin，1968）的记忆存储库理论 示意图
第一节 记忆概述
修订的记忆系统模型
第一节 记忆概述
典型的记忆信息三级加工模型(补充)
第一节 记忆概述
（二）记忆的加工水平模型
克雷克和洛克哈特（Craik & Lockhart）
第一节 记忆概述
（二）情节记忆与语义记忆
1．情节记忆 是指接收和存储发生于个体特定时间的情节或事件， 以及有关该事件的时间-空间联系的信息。
2．语义记忆 是指运用语言进行的记忆，是一个人所掌握的相关字 词或其他语言符号、其隐含的意义和所指的事物、它们彼此之间的联 系，以及有关公式、法则和操作这些符号、概念和关系的算法等有组 织的知识。
第一节 记忆概述
（三）内隐记忆与外显记忆
按记忆的意识维度，长时记忆还可分为内隐记忆（implicit memory）和外显记忆（explicit memory）。
内隐记忆：又称非陈述性记忆，是指人们不能回忆其本身却能 在特定行为中证明其事后效应的经验，换言之，内隐记忆是指人们既 没有觉察到自身拥有，也不需要有意识地提取，但在特定的任务操作 中能自然地表现出来的记忆，是一种无意识获得的经验对当前任务的 顺利完成产生易化的作用。
部分报告法证实了声像记忆的存在。
第一节 记忆概述
2．短时记忆 是指人脑对刺激信息保持在1分钟左右的加工处理 和编码，是信息的感觉接受器和长时记忆之间的中间环节。
詹姆斯（James）提出记忆的二元理论，将记忆分为 初级记忆和次级记忆两类。 沃和诺尔曼（Waugh & Norman）提出两种记忆系统模型。 彼得森（Peterson）等人通过实验证明了短时记忆的存在。 支持短时记忆存在的另一个证据，是源自自由回忆实验的系列 位置效应。
教师公招考试《教育心理学第四章-记忆》知识点与练习题
教师公招考试《教育心理学第四章-记忆》知识点与练习题1、单选题“过目成诵”反映的是人的记忆有很高的_____A: 敏捷性B: 持久性C: 准备性D: 准确性参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：敏捷性：指记忆的速度和效率特征，即识记的快慢。
提高记忆的敏捷性，首先要明确识记的目的，其次要集中注意。
2、单选题“十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容”，这是一种_____。
A: -再认B: 有意再现C: 直接再现D: 间接再现参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查再认和回忆的定义。
【参考答案】D【名师点睛】再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
回忆也叫再现，是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
有意再现和无意再现是针对再现的目的来说的，有意再现是有特殊目的，明确意义的再现过程。
而直接再现和间接再现是根据再现是否借助于特定的媒介来说的。
直接再现是没有借助特定媒介和信息提示的再现过程，而间接再现是依靠其他信息作为提示进行的再现。
3、单选题“无意义音节”是_____发明的。
A: 奥苏泊尔B: 马斯洛C: 艾宾浩斯D: 布鲁纳参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：艾宾浩斯发明了无意义音节。
4、单选题“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是_____A: 陈述性记忆B: 逻辑记忆C: 情绪记忆D: 动作记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：这是典型的情绪记忆，情绪记忆是对自己体验过的情绪和情感的记忆。
5、单选题“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是_____A: 言语记忆B: 逻辑记忆C: 情绪记忆D: 动作记忆参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：情绪记忆是指以体验过的情绪和情感为内容的记忆，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是对“怕”的记忆．6、单选题“余音绕梁三日不绝于耳”属于_____。
A: 形象记忆B: 动作记忆C: 情绪记忆D: 逻辑记忆参考答案: A本题解释:【答案】A。
认知心理学 教案 讲义 第四章 记忆结构
第四章记忆结构（6课时）记忆是认知心理学研究的一个重要领域。
自德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）1885年出版《记忆》一书，开创了记忆研究新纪元以来，记忆问题在各个历史时期都受到重视。
Ebbinghaus对长时记忆的研究有着突出的贡献；Bartlett对记忆材料如何保持的研究也引人注目。
20世纪50年代，由于工程技术的发展，心理学家开始重视容量有限的几个项目被控制、保持的现象——短时记忆，突破了过去把记忆看成是一个单一整体，提出了两种记忆说。
后来一些心理学家又研究保持时间更短的感觉记忆，产生了多重存贮说。
同时，由于信息加工论的引入，长时记忆的研究也取得了瞩目的成果。
如情景记忆和语义记忆、长时记忆模型等。
从上面对记忆研究的历史的简短回顾，可以发现记忆结构问题是认知心理学研究的一个重大问题，它反映了近百年来记忆研究在基础理论上的巨大变化。
第一节两种记忆说（2课时）一、两种记忆系统的模型（重点掌握）（一）Ebbinghaus在研究长时记忆中已经涉及到短时记忆的现象。
他在研究无意义音节的系列学习中发现，当每个音节只学习一次时，可以回忆起7个音节，这实际上就是短时记忆现象，但他没有注意到这个现象的更深层次的问题，没有把短时记忆和长时记忆区分开来。
美国哲学家和心理学家W.James（1890）根据意识经验区分了初级记忆和次级记忆。
初级记忆是一种直接记忆，它能意识到并能忠实地重现刚刚知觉到地事件。
初级记忆具有暂时地性质，次级记忆是一种间接记忆，是当前意识以外的过去泾阳的贮存，具有长期性质。
Waugh 和Norman借用了James的初级记忆和次级记忆两个术语，提出了两种记忆说。
（二）两种记忆说的基本内容（一般掌握）Waugh和Norman的初级记忆（Primary memory）和次级记忆（Secondary memory）指的是短时记忆和长时记忆。
他们首创用框图来表示这两种记忆系统。
二、两种记忆存在的证据（了解）1、临床和动物实验临床经验表明，许多脑损伤者常常不能回忆出受伤前几秒发生的事情，但对受伤前几分钟或几小时之间发生的事情都能很好的回忆出来。
认知心理学4
“三耳人”实验
实验项目：实验首先让被试带上具有双声道的立体声耳机， 然后同时向双耳分别输送由字母和数字组编的声音刺激，例 如，给左耳输入的是“B”和“5”，同时给右耳输入的是 “M”和“5”，被试主观体验是从左耳听到B，右耳听到M ，而数字“5”似乎来自头部正中（其实是从双耳来的）。这 样就出现“三耳人”，很像斯波林的3行字母。 全部报告法和部分报告法：每个项目的呈现时间为1s。应用 部分报告法时，在被试面前的屏幕上打出一个光条，这光条 可在屏幕的左、中、右不同位置出现，被试见到左光条报告 左声道的项目；看到右光条报告右声道项目；看见中光条报 告全声道项目。 即时回忆与延缓回忆：视觉线索与刺激的时距为0、1、2、4s 。
自19世纪末德国著名心理学家艾宾浩斯开创记忆 研究以来，记忆问题在心理学发展史上都备受关 注。但是直到本世纪50年代，心理学对记忆的研 究，从总体上看，无论是研究方法还是研究模式 、实验材料，基本上沿着艾氏的方向进行的，因 而长期以来，人们对记忆的理解还只停留在长时 记忆研究的水平上。由此带来许多问题。50年代 以后，在记忆领域领域中的研究取得了突破，人 们认识到了短时记忆的存在，时而认识到了感觉 记忆的存在，并由此形成各种记忆信息的加工模 型，解释记忆的结构特点。
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全部报告法与部分报告法实验
【全部报告法】Whole Report
Sperling在1960年设计的 实验，通过速示器以每张 50ms的速度给被试看一张 有9个字母的卡片，分上、 中、下3行，每行3个字母( 如图)。卡片呈现完之后要 求被试将看到的字母报告出 来，越多越好。 实验结果： 被试一般只能报告4—5 个字母。
本章内容
1. 2. 3. 4. 两种记忆说 感觉登记 记忆信息三级加工模型 加工水平说
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第一节 记忆概述
对感觉记忆的研究也主要集中在视觉和听觉这两方面，视觉和听 觉的感觉记忆被分别称为图像记忆（iconic memory）和声像记忆 （echoic memory）。
美国心理学家斯珀林（Sperling）证明了视觉感觉记忆 的存在。
整体报告法（whole report）和部分报告法（partial report） 达尔文（Darwin）等人用类似于斯珀林（Sperling）的
第一节 记忆概述
沃和诺尔曼（Waugh & Norman）的初级记忆和次级记忆模型
第一节 记忆概述
彼得森（Peterson，1959）等人的实验结果
第一节 记忆概述
自由回忆的系列位置曲线
第一节 记忆概述
＊短时记忆存在的另一个实验证据：
沃和诺尔曼 （Waugh & Norman）也开展了短时记忆的研 究，他们用由16个数字组成的序列探索初级记忆中项目的记忆 特点。这些项目以每秒钟1个数字的速度呈现给被试。最后，给 出探测数字，它是序列中某一位置上曾出现过的数字。探测数 字出现时伴随有一个声音，此声音提示被试回忆数字序列中紧 跟在探测数字之后第一个出现的数字（目标数字）。例如，
第一节 记忆概述
（二）情节记忆与语义记忆
1．情节记忆 是指接收和存储发生于个体特定时间的情节或事件， 以及有关该事件的时间-空间联系的信息。
2．语义记忆 是指运用语言进行的记忆，是一个人所掌握的相关字 词或其他语言符号、其隐含的意义和所指的事物、它们彼此之间的联 系，以及有关公式、法则和操作这些符号、概念和关系的算法等有组 织的知识。
CONTEXT
第一节 记忆概述 第二节 记忆障碍及其解剖定位
第三节 临床应用——遗忘症的评定与康复
第一节 记忆概述
一、记忆的定义
记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累 积，是过去经验在头脑中的反映。而从认知心理学角度而 言，记忆则是对输入信息的编码、存储和提取的过程。
第一节 记忆概述
二、记忆的分类
第四章 记 忆
卫生部“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材
全国高等学校教材配套教材 供本科应用心理学及相关专业用
【本章要点】
在介绍记忆的基本定义、分类和特征的基础上，重点阐 述记忆的相关代表性理论，并就记忆障碍的概念、类型和临 床表现及其在大脑中的解剖定位进行陈述，最后介绍遗忘症 的临床评定与康复治疗方法。
第一节 记忆概述
干扰项数目和回忆正确率之间的关系(补充)
第一节 记忆概述
项目干扰数与回忆成绩成反变关系，当项目干扰数较小时， 回忆成绩好，项目干扰数大时，回忆成绩低。Waugh和Nor，这属于初级记忆；反之，间隔增大，回忆成绩降低， 提示项目需要从次级记忆中被恢复。
第一节 记忆概述
＊工作记忆（working memory）
巴德雷（Baddeley）等提出的一个概念，它是连续流动的 记忆，由若干个短时记忆按照时间顺序组合而成，短时记忆是 它的组合元件或“次级系统”，它与短时记忆的区别在于，工 作记忆包含心理计算及对计算结果进行储存，而短时记忆则强 调对最近信息的存储。工作记忆的功能在于对信息进行暂时性 的加工和储存，有助于完成学习、运算和推理等复杂认知活动。
（一）感觉记忆、短时记忆和长时记忆
1．感觉记忆 又称瞬时记忆（immediate memory），是指外部环境 的刺激信息接触到人的感觉器官，被暂时储存起来，即便刺激停止作 用后，感觉还会短暂地残留。
作用：把环境刺激保持一定时间，以有利于进行更精确的加工，这对 于相对简单的刺激（例如字母、词或视觉物体）和诸如语言等复杂的 信息都很重要。
部分报告法证实了声像记忆的存在。
第一节 记忆概述
2．短时记忆 是指人脑对刺激信息保持在1分钟左右的加工处理 和编码，是信息的感觉接受器和长时记忆之间的中间环节。
詹姆斯（James）提出记忆的二元理论，将记忆分为 初级记忆和次级记忆两类。 沃和诺尔曼（Waugh & Norman）提出两种记忆系统模型。 彼得森（Peterson）等人通过实验证明了短时记忆的存在。 支持短时记忆存在的另一个证据，是源自自由回忆实验的系列 位置效应。
第一节 记忆概述
（三）内隐记忆与外显记忆
按记忆的意识维度，长时记忆还可分为内隐记忆（implicit memory）和外显记忆（explicit memory）。
内隐记忆：又称非陈述性记忆，是指人们不能回忆其本身却能 在特定行为中证明其事后效应的经验，换言之，内隐记忆是指人们既 没有觉察到自身拥有，也不需要有意识地提取，但在特定的任务操作 中能自然地表现出来的记忆，是一种无意识获得的经验对当前任务的 顺利完成产生易化的作用。
陈述性记忆：是指有关事实的知识，可通过言语获得、提取 的信息。
非陈述性记忆：对于动作或程序等技能性的记忆，大多数情 况下难以用语言描述出这些信息，即“只可意会，不可言传”。
第一节 记忆概述
塔尔文（Tulving）将长时记忆分为情节记忆（或情景 记忆，episodic memory）和语义记忆（semantic memory）， 这主要是针对陈述性记忆的分类。语义记忆是关于世界抽象 的、普遍的知识记忆，是使用语言所必需的。我们生活中的 所有情节构成了人的情节记忆。
第一节 记忆概述
3．长时记忆 一般情况下所说的记忆形式为长时记忆，其信 息存储时间在1分钟以上，甚至可达终生，它的容量是无限的。
安德森（Anderson）将长时记忆分为陈述性记忆 （declarative memory）和程序性记忆（procedural memory）， 又称非陈述性记忆，non-declarative memory）。
78512893034670602 （声音）
第一节 记忆概述
该实验中，正确的回忆是8（8在第一次出现的2之后）。在序 列中，有10个数字穿插在目标数字（8）和探测数字（2）之间。 此实验应用了一个变量，即在探测数字和目标数字之间应用不同 长度的项目干扰数。利用这个变量可以测量出其与回忆成绩间的 关系。因为被试起初并不知道哪一个数字是回忆线索，所以，无 法专注于任何一个数字并复述之。实验结果见图4-1(补充)。