统编版高中语文《怎样进行单元教学》课件

统编版高中语文《怎样进行单元教学 》课件 （41张P PT）
这种设计有单元设计的外壳，实质上却是单篇 设计的叠加。其间的单篇设计，是将文学史知识、 近体诗歌知识、作家作品知识等教学内容进行精心 的选择、整合，然后进行分合有致、点面结合的 “基于教师教的视角”的教学设计。
教学设计也尽量充分考虑层次性、互文性和趣 味性，使得教学实施具有可操作性和实效性。从盛 唐诗歌的成就和三位作家诗歌体类的角度来看，选 择李白、杜甫、王维是没有疑义的。但是，这三位 作家作品的渐次教学只有量的叠加，并没有生发出 1+1+1>3的综合效应。
这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒 ；诗人辞去官 职也并非因老而多病。由此可见诗人心情ຫໍສະໝຸດ Baidu悲愤。
▪ 前四句极力渲染
描绘旅夜江上壮伟之景， 后四句意宣泄孤舟漂浮 的悲怀。 ▪ 天地虽大，却无自 己安身之处，景色辽阔， 却反衬出诗人孤寂而悲 愤的心境。
主旨：抒发了诗人对自己怀才不 遇，漂泊无依，老境凄凉的感慨。
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▪ 孤弱的细草 ▪ 在微微的风中飘摇不定， ▪ 孤立突兀的危樯和孤独的小舟 ▪ 对抗着漫漫长夜。
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▪ 星空低垂愈显原野辽阔 无边，
旅 夜 书 怀
旅夜书怀
细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著？官应老病休。 飘飘何所似，天地一沙鸥。
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杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人折回成都， 投奔严武。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去， 却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都， 乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、 忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》 就是在这次旅行中写的。
▪ 环节3：鉴赏王维《山中》。（1课时） ▪ 赏析《山中》诗画合一的特点和萧散冲淡
的风貌。 ▪ 环节4：整合、总结“唐朝的诗”和“诗的
唐朝”。（1课时） ▪ 案例一是最为常见的古典诗歌单元教学设
计。设计者遵循文学史的基本观点，依托 近体诗歌的体类特点和具体作家作品的特 征进行古典诗歌审美教学，把模糊体验、 涵泳讽诵、知人论世、扣题赏诗、还原想 象、推敲词句、多元解读等古典诗歌鉴赏 方法有机渗透在单元教学的诸多环节之中。
▪ 环节2：鉴赏杜甫《旅夜书怀》。（2课时） ▪ （1）诗歌的首联、颔联描写了哪些景物？这些景
物有什么特点？ ▪ （2）请结合课文注释，说说诗歌颔联“名岂文章
著，官应老病休”的含义。 ▪ （3）诵读诗歌尾联，想一想“沙鸥”这一意象有
什么含义？其作用是什么？ ▪ （4）体味杜甫诗歌沉郁顿挫的诗歌风格。
环节1：鉴赏李白《梦游天姥吟留别》。（2课时）
▪ （1）引导学生体会此诗“豪放飘逸”的特点以 及诗人的深沉感慨。
▪ （2）对诗中游历山景和幻入仙境的部分展开想 象，进行还原式鉴赏。
▪ （3）对诗中清幽、壮丽、惊怖、神奇的景色特 点进行概括，对诗中跌宕起伏的情感脉络进行梳 理。
▪ （4）此诗的主题，历来有多种解释，如有条件， 可以引导学生多元解读。
尽管环节4有一定的提升效果，但基本还是停 留在知识层面。从根本上来看，这种设计是典型的 强调双基（基础知识、基本技能）训练的教学设计 观视角下的设计。
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▪ 广大语文教师逐渐意识到这种“双基”扎 实的单篇教学往往偏于文本中心、知识本 位和教师主角，与以生为本、以学为重的 课改理念有着相当的距离。
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▪ 案例二：专题学习
▪ 环节1：诵读、学习李白《梦游天姥吟留 别》。（1课时）
艺术手法：
寓情于景，情景交融。
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名岂文章著，官应老病休。
颈联运用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想情 感？
这两句诗运用了反语的表现手法。一句否定，一 句肯定，其实意思正好相反，即“名因文章著，官非 老病休”。
声名因文章而显著，这本非诗人的所追求的人生 目标，不能为官实现自己的抱负是他的最痛。
▪ 为了裨补阙漏，大家纷纷构建了诸如主题
阅读、
、读写共生、全科读写、
整合学习、少教多学等教学形态，并丰富
学生的学习方式，将自主、合作、探究等
学习方式融合进去，使得单元设计走向了
综合，走向了自主，由此催生出丰硕的成
果。案例二就是在这一背景下的教学探索。
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▪ 明朗的月空，江水汹涌 澎湃奔流不息。
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前两联勾勒的画面中体现了作者什么样的情感？
平野阔
何等孤单
大江流 ——孤舟 ——
诗人命运的写照
何等渺小
明确：
诗人这时已到了垂暮之年，他的好友李白、高适、 严武等在近几年里相继去世，这使他的孤独感与日俱增。 现在，“五载客蜀郡，一年在梓州”的生活刚刚结束， 而将来的生活如何又难以预料。
▪ 20世纪20年代末，语文教科书开始出现 “单元”，意在通过单元教学解决语文教 学存在的诸多问题，至今语文教科书的编 排、语文教学都是建立在单元的基础上的。 本课时拟对三个典型性较强的“唐诗单元” 教学设计案例进行分析、比较，希冀从中 窥探出近些年教学设计的嬗变轨迹、发展 趋势。
▪ 案例一：单篇教学
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细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。
请找一下首联和颔联中提到了那些意象？
细草 、微风、岸、危樯、舟、 星 、平野、月、江
这些意象构成了一幅怎样的画面（意境）？
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