再塑生命的人 优秀教学设计(教案)

3、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
4、你认为是一位怎样的老师？你认为海伦市一位怎样的学生？试举例说
2.（1）突然醒悟 过来了。 （2）形容思想感 情自然而然地产 生。 （3）花团锦簇 （4）美不胜收 （5）不求甚解 探究案 1.莎莉文老师送 给海伦的洋娃 娃，既是老师对 海伦的爱心表 达，也是用来启 迪海伦智慧的 “钥匙”，通过 “手指游戏”，海 伦在轻松简单的 模仿中接受了启 蒙教育。莎莉文 老师带海伦到大 自然中感受事 物、认识事物。 2、结合文中语句 作答：第四段， “她”原来的生 命是痛苦的、黑 暗的；现在她的 生命是幸福的， 光明的。 3、“再塑生命” 本指“重新塑造 生命、重新获得 生命”。 这里是指：（1） 海伦的生命希望 和热诚在安妮老 师的教育下被唤 醒，使她从寂静 又黑暗的孤独世 界回到了光明和 快乐之中。（2） 是莎利文老师让
“我”回归自 然，理解自然。 （3）是莎利文老 师还教“我”懂 得什么是“爱”。 正如作者所说 “她就是那个来 对我启示世间真 理，给我深切的 爱的人。”从这个 意义上讲，莎利 文老师就是我的 “再生父母”。表 达了作者对莎莉 文老师的无比敬 爱和感激之情。 4、充满爱心、耐 心、了解儿童心 理，讲究教育方 式，善于抓住教 育时机，教学循 序渐进，因势利 导，是一个教育 艺术家。 拓展：示例：奥 斯特洛夫斯基全 身瘫痪，双目失 明，但他以惊人 的毅力，克服重 重困难，在病榻 上完成了长篇小 说《钢铁是怎样 炼成的》，鼓舞了 几代热血青年。
情感、态 度与价值
1.体会莎莉文崇高的献身精神和科学的教育艺术。2.学习海伦·凯勒好学敏思、坚 韧不拔、热爱生活的精神。
观：
.学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
揣摩文中重要词语，加深阅读体验。掌握记叙文中先叙后议的好处；
体会文中细腻的心理描写，学习用侧面描写表现人物的方法， 多媒体课件 音频朗诵
3
明。
【拓展延伸】 海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残 疾人“总是和上帝扯平了的”。请联系阅读体验，列举古今中外那些付 出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
几乎全聋的贝多芬呃住了命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音—— 《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一 个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身 残志坚，直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。 五、课堂小结 学完本课后，你有什么收获？（写作借鉴、思想内容、情感等） 例：1.条理清晰，过渡自然。巧妙地运用第一人称的叙述方式，使文章结 构流转自如，疏密有致，浓淡相间。“我”的活动贯穿全文，以“我”的感 受来刻画人物，展开描写，挥洒自如，行文自然流畅；2.文笔优美，感情 真挚。作者在回忆莎莉文老师高超的教育艺术时运用了诗一样美丽的语 言，让读者情不自禁地产生朗读的欲望。充满着诗情画意的语言带给读者 美的享受，同时在字里行间还流露出作者对老师的敬爱和感激之情。这篇 课文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，表现了莎莉文老师对 学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对 求知的热切希望和那种艰辛却愉快的生活感受。 六、作业设计 1.在你的成长过程中，老师给予你怎样的影响呢？以“______ 的老师”为
3、明确学习目标
1.了解作者及其作品；积累文中的生字和生词；揣摩文中重要词
语，加深阅读体验。(重点)
2.掌握记叙文中先叙后议的好处；体会文中细腻的心理描写；学习
用侧面描写表现人物的方法。（难点）
3.体会莎莉文崇高的献身精神和科学的教育艺术。学习海伦·凯勒
好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。(重点)
参考答案：
10. 再塑生命的人
课题 教学 时间 课时数
10.再塑生命的人 2 课时 2 课时
知识与 技能
1.了解作者及其作品；积累文中的生字和生词；2.揣摩文中重要词语，加深阅读体 验。
教学 三维 目标
德育 目标 教学 重点 教学 难点 教学 准备 教学过程：
过程与 方法：
1.掌握记叙文中先叙后议的好处；2.体会文中细腻的心理描写； 3.学习用侧面描写表现人物的方法。
）：多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了
解。
【我的疑问】
在你享受阅读的过程中，还有哪些困惑或思考？请写下来，课堂上我们一
起来交流。
三、合作讨论探究案 1、 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。
2、莎莉文老师到来前后，海伦·凯勒的生活发生了什么样的变化呢？从课 文中找出关键词句勾画并总结出来。
题，写一篇小短文。
2.课外阅读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》。
再 塑 板书 生 设计 命 的 人
莎莉文老师——教“我”认识事物——爱心博大，教育有方
热爱生活 海伦•凯勒—— 敏而好学 —— 主观努力
坚忍不拔
共创奇迹
4
教学 反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》一课，由于备课时间仓促，情急之 下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至 多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究 问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可 言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于 是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？ 中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精 心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽 松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世 界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。 下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的 游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来 认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要 足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦·凯 勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学 共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐 乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海 伦·凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦·凯勒为榜样，勇敢地面对 挫折，成就一番事业。 从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学 习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生 才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一 句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿 童的心灵深处这种需要更强烈。
预习案
1
二、预习案反馈：1、给下列划线字注音。
1.
感慨（ ） 惭愧（ ）（ ） 绽开（ ） 譬
如（ ）
搓捻（ ）（ ） 花团锦簇（
）
2、解释下列词语或根据注释写出相应的词语。
(1)恍然大
悟：
。
（2）油然而
生：
。
（3）（
）：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
（4）（
）：美好的东西太多，一时接受不完。
（5）（
二次备课 个性设计
教学环节反思
一、明确目标
1、课前三分钟
海伦凯勒的小故事
2、课题导入 同学们，你们认识海伦·凯勒吗？一位谱写出人类文明史上辉煌生命
赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的 19 世纪了不起的人 物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严 和伟大。这堂课，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的 顽强成长的足迹和认识引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。