创造性问题解决(CPS)模式
2023年4月自考《08329小学创造教育》试题
是人的求生本能的升华。 18. 专利的数量和质量是反映一个国家和地区科技创新水平的重要指标。 19. 创造者身上具有创新性人格的所有特征。 20. 维持性学习有利于儿童的创造心理发展。 21. 足够的知识储备是产生灵感的重要基础。 22. 教师自身不懂创造学、创造能力差、教学时照本宣科，是创造教育的“体制性障碍”。 23. 在培养儿童的创造力方面，活动课程比学科课程更有优势。 24. 专制型教师善于培育学生的创造性。 25. 仅用纸笔考试很难准确测量创造力。
。
30. 创造的权利不应被垄断。只有将创造的主权还给 性教学问题。[自考书院]
,才能从根本上解决创造
31. 根据世界经合与发展组织的《以知识为基础的经济》报告，将知识经济中的知识划
分为“是什么”、“
”、“怎样做”、“是谁”、“在哪里”五种类型。
32. 在创造活动中，人会产生一些情感，这些情感我们称之为
第一部分 选择题
一 、单项选择题：本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的备选项中
只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1. 成功智力理论的提出者是
A. 罗伯特 · 斯滕伯格
B. 霍华德 ·加德纳
C. 吉尔福特
D. 维果茨基
2. 某幼儿园小朋友有一天想象自己生活在动物们都会说话的童话世界中，并把这种想
33. 在创造型班集体建设中，为了消除学生之间在思想情绪和行为上可能出现的抵制，
可以采用“
训练”。
34. 创造型教师在成长的不同阶段关注重点不同， 一般会经历一个从关注自我、关注教
CPS模型及其在化学问题解决中的应用
CPS模型及其在化学问题解决中的应用作者：王后雄孙建明来源：《化学教学》2012年第04期摘要：CPS是英文Creative Problem Solving的缩写，它的中文意思可译为“创造性问题解决”。
重点探讨多维尔（Dorval）四成分八阶段CPS模型的内容及特点。
CPS 模型强调发散思维与聚合思维的结合，强调创造力和实际问题解决能力的培养。
结合具体的化学教学案例，对CPS模型在化学问题解决教学中的应用进行分析研究，以期为提高化学问题解决教学的质量提供有益参考。
关键词：CPS模型；化学问题；问题解决文章编号： 1005–6629(2012)4–0013–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B教育部颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）,提出把化学“问题解决”作为化学教学目标的重要组成部分。
《标准》的颁布, 不仅赋予了化学“问题解决”丰富的内涵, 而且促进了化学“问题解决”教学的实践研究。
可以说化学“问题解决”能力的培养已经是化学新课程教学的重要目标之一。
本文就CPS模型及其在化学“问题解决”中的应用作些探讨，以期为广大一线化学教师在进行化学“问题解决”教学时提供借鉴。
1 CPS模型的涵义、流程、适用范围1.1 CPS模型的涵义CPS是英文Creative Problem Solving的缩写，可译为“创造性问题解决”。
美国学者帕恩斯[1]（Parnes）最早提出这个概念，他强调在选择或执行解决问题方案之前，要尽可能多运用发散思维，提出各种问题解决方案，以培养创造力和实际问题解决的能力。
Torrance的研究表明，CPS模型是培养创造力最有效的方法之一[2]。
国外学者对CPS的研究已取得了大量的成果，我国这方面的研究相对较弱。
在帕恩斯提出CPS 模型以后的数年间，特芬格（Treffinger）和伊萨克森（Isaksen）[3]、斯坦尼什（Stanish）和法伯尔（Fberle）[4]，以及多维尔（Dorval）[5]等一大批知名学者持续对CPS 模型加以研究、改进，使得CPS模型不断完善。
例谈中学生物学基于CPS模型的STSE教育
例谈中学生物学基于CPS模型的STSE教育作者：于佳萍郑晓蕙来源：《中学生物学》2013年第01期摘要 CPS（创造性问题解决）模型关注发散思维和聚敛思维的交替运用，是激发学生创造力的学习和教学模式。
STSE教育意在提高学生科学素养，生物教学中渗透STSE教育理念是生物教学改革的重要方向。
本文基于多维尔“四成分八阶段”创造性问题解决模型，例谈CPS 模型在中学生物STSE教育中的应用思路，为实现STSE教育理念的有效落实提供参考。
关键词 CPS模型中学生物学STSE教育中图分类号G633.91文献标识码B统整科学、技术社会和环境的STSE教育思想继STS之后逐渐成为21世纪教育领域重要的思想范式。
新课程背景下，在生物教学中探索有效开展STSE教育理念的教学策略成为值得研究的课题。
1 CPS模型的提出基于奥斯本的“头脑风暴”策略、戈登的“组织论”及吉尔福德的“智力结构理论”和马尔梭的“需求及知觉训练策略”理论等，帕恩斯于1996年提出CPS（Creative Problem Solving）—创造性问题解决模型并总结出问题解决的五个步骤，即发现事实、发现问题、探寻主意、探寻解决方法、探寻接受。
与传统问题解决方式不同，CPS模型是一种系统研讨问题的模式，其关注问题解决者在选择、执行问题解决方案前对发散思维和聚敛思维的交替运用。
2 CPS模型的操作程序自创造性问题解决的提出，探求一种可操作的CPS程序成为研究者追求的方向。
特芬格和伊萨克森改进了帕恩斯的CPS模型，提出“三成分六阶段”模型，如图1所示。
2000年，多维尔在《Creativeproblem solving：An introduction》（第三版）中发布了修正后的“四成分八阶段”CPS模型。
该模型将CPS描绘成一个可变、动态、开放的系统，并增加了清晰的过程计划机制作为其内核，如图2所示。
3 CPS模型在生物STSE教学中的应用案例作为一种开放性问题的解决模式，众多研究结果显示CPS模型对指导我国转变教学方式，提升学生创造力有借鉴意义。
简富临简介_简富临简历-中国讲师网
人力资源管理学博士---简富临擅长领域：领导力| 生产流程| 领导力擅长行业：银行金融服装业讲师简介：讲师背景：历任美国顶尖教育咨询顾问机构(ZIG ZIGLAR)在台事业部项目经理、人资部经理、副总经理;台塑企业集团人资处处长;Gredmann格雷蒙集团大陆事业部经理等职务;中国生产力中心(CPC)项目经理;简老师从事企业经营管理、人力资源管理及员工培训工作，以达十八年之久，对辅导实务、企业管理、主管职能与讲师培训技巧有丰富经验，并能将实务转为课程运作，提高课程绩效。
现仍受聘于台湾经济部中小企业处荣誉指导员、创业顾问师、台湾劳委会职训局核心职能授证讲师、HRD顾问团顾问、企业训练质量系统评审委员，连续八年知名杂志管理(MANAGEMENT)杂志登录500大企管讲师名录。
长期担任两岸三地、马来西亚、越南华人区域多间企业、社团、服务机构和政府部门提供各类型之培训活动、讲座和辅导服务，深受欢迎。
个人善于利用行为心理学在培训工作上，对个人成长及激发心灵潜能，有丰富的经验。
使课程参与者在心态和行为上得以改善，提升个人潜能，增强工作效能，课程满意度持续保持9成以上。
讲师简介：汇师经纪签约讲师中国人民大学人力资源管理博士英国领导管理学院(IM)国际工商管理资格认证课程中文讲师;英国伦敦城市行业协会(City & Guids)国际培训及评审认证课程中文导师;英国剑桥国际学院(Cambridge Internationa Coege)国际培训师认证课程中文导师;美国哈佛商学院(HBSP)管理导师中文讲师;日本产业训练协会(JITA)MTP、TWI课程授证讲师;日本引导师学会(JFS)引导技术中文讲师;北京大学、清华大学、上海交大、西南交大EMBA总裁班客座教授经典培训课程：一、员工素质类：员工职业化素质培训建立正面的心智模式高效自我管理与发展高效能人士的七个习惯商务呈现与演说技巧二、主管管理素质类：MTP管理才能发展培训TWI一线主管督导管理实务新任主管从技术走向管理培训高效主管引导技术培训高效团队建设与有效沟通高效团队执行力培训思维致胜--创造性思维解决问题(CPS)模式卓越领导力高效会议管理技巧领导者情商与压力管理三、人力资源管理技巧类：人才致胜--非HR主管人力资源管理深层交流--主管心理辅导面谈技巧看人不走眼--BEI面试技巧培训绩效推手--主管绩效管理与面谈技巧四、人力资源管理模块类：TTT企业内部培训师(初阶、进阶)行动学习法培训绩效管理专业人员培训员工关系管理专业人员培训招聘管理专业人员培训培训管理专业人员培训培训客户：食品业：康师傅食品集团、华润集团、广州南联食品、中国海升果业、白象集团、天津津美、雀巢食品、广东仙乐制药、上海富味香食品、雅郦保健食品集团、统一集团、裕泉食品、维他露食品IT高新技术业：富士康科技集团、腾讯科技、三星电子、盛大网络、展讯电讯、联能科技、惠普、联想集团、奇美电子、微盟电子、海尔计算机、IBM、桑菲通信、晶科能源、金发科技、鼎鑫电子、华维、美商艾默生、神州数码、百度、万家热线、CHECKPOINT(以色列)、AUTODESK(美)、翊杰科技(台)、大买家科技(台)、电信业：中国移动(河南、黑龙江、广西、重庆、云南、浙江、海南、福建、广东、福建、西藏、新疆、安徽)、新联通(河南、广东) 、中国电信(河南、上海、福建、湖北、安徽) 、中华电信(台) 、台湾大哥大(台) 连锁业：苏宁电器、Highline China、锦江之星、红星美凯龙、飞利浦直营店、沃尔玛、家乐福、德克士、全家便利商店、B&Q 、大润发、天虹商场、五十岚(台) 、真锅咖啡(台) 房地产：万科、金地、新城地产、富力地产、凯德置业、华润置业、卓越集团、京基集团、新华投资、中航地产、南山集团、百仕达地产、浙商建业制造业：美的、宝钢、杜邦、天能集团、香驰集团、日中集团、奔腾电工、海正药业、三菱电梯、立时集团、三一重工、重庆望江工业、山东常林集团、天马微电子、雅莹企业、利华科技、国宝鼎虎、正弦电气、韩国晓星集团、韩泰轮胎、山东临工、西尔斯日用品、福华纺织、石梅化学、建德工业、倍强科技、高银化工、雅尔塔工业、台塑企业(台) 、中华汽车(台) 、汉翔航空工业(台) 、乔福泡棉(台) 、金瑞莹工业(台) 、大东树脂(台) 汽车业：利星行营销(大陆奔驰汽车代理)、长安标致雪铁龙汽车、福田汽车、丰田汽车、建统汽车(台) 公部门&能源业：南方电网(广东)、国家电网(北京)、中国石油天然气、中国石化、中油公司(台) 、劳委会(台) 、国税局(台) 、行政院署立医院(台) 、中华邮政(台) 、南投警察局(台) 金融保险业：世纪证劵、联合证劵、鹏华基金、招商证券、泰康人寿、太平洋人寿、人保财险、国泰人寿(台) 、新光人寿(台) 、南山人寿(台) 、大都会人寿(台) 、全球人寿(台) 银行业：中国银行、招商银行、工商银行、农行、中信银行、宁波银行、邮储银行、洪泽农商行、渣打银行、桂林银行、交通银行、汇丰银行、中国信托(台) 、台新银行(台) 航空业：海航、津航、祥鹏航空、三亚凤凰机场其他行业：益普索、宁波国旅、阳光旅游、德国玛堡、中节能公司、比利时特胺…… ……。
创造性问题解决(CPS)模式
14.4 创造性问题解决（CPS）模式在众多的问题解决模式中，纽约州立大学水牛城分校创造力中心所发展的创造性问题解决模式（CPS），算是相当周延的。
创造性问题解决模式(Parnes,1967),除了以系统的方法来解决问题外,特别强调问题解决者在选择或执行方案之前,应尽可能想出各种多样的解决方法。
创造性问题解决模式盖分为六个步骤,分别是:发现事实、发现问题、发现构想、发现解决途径、寻求接受。
每个阶段又分为扩散性思考与聚敛性思考两阶段。
兹将创造性问题解决过程六个阶段简介如下:(一)发现困惑指困惑的发现在扩散阶段应该尽可能将过去的经验、角色,从目前的机会中放开出来;在聚敛阶段应该接受各种挑战,作有系统的努力,尽量反应出问题的情形。
(二)发现事实指事实发现在扩散阶段应该广泛搜集资料,由许多不同的消息及观点来审视问题的情境;在聚敛阶段应该将大部分重要资料做出定义及分析。
(三)发现问题指问题的发现在扩散阶段应该对主要问题及次要问题做出各种可能的陈述;在聚敛阶段应该将一个工作的问题陈述出来。
(四)产生想法指想法的产生在扩散阶段应该对问题的陈述发展出很多的可能选择;在聚敛阶段能选择较具有独创及实用的意见。
(五)寻求解决方法指解决方法的寻求在扩散阶段能列出可能的批判;在聚敛阶段能选择几个批判标准来加以评价,并且能让意见更好。
(六)寻求接受指接受的寻求在扩散阶段能考虑所有可能的帮助或支持,并且发展潜在的实行步骤;在聚敛阶段能面对部份证实的方案采取行动计划。
问题解决过程由于一般固有方式无法加以解决,必须产生新的反应,使问题解决过程圆满。
而创造性问题解决过程即是希望学习者在面对问题时,能跳脱问题的情境,从有别以往的知识、经验,作各种可能的反应,同时兼顾新奇性与实用性,以建立出具有创造性的问题解决方案出来。
不论信息再怎么发达,科技再怎么进步,问题解决终究需要人来加以主宰。
过去由于人力、物力、社会结构单纯,各种问题解决藉由一些既有经验、方法即可以加以解决。
CPS模型及其在化学问题解决中的应用
课改前沿
CPS 模型及其在化学问题解决中的应用
王后雄，孙建明
(华中师范大学化学教育研究所，湖北武汉 430079) 摘要： CPS 是英文 Creative Problem Solving 的缩写， 它的中文意思可译为 “创造性问题解决” 。 重点探讨多维尔 （Dorval）四成分 八阶段 CPS 模型的内容及特点。 CPS 模型强调发散思维与聚合思维的结合， 强调创造力和实际问题解决能力的培养。 结合具体的化学 教学案例， 对 CPS 模型在化学问题解决教学中的应用进行分析研究， 以期为提高化学问题解决教学的质量提供有益参考。 关键词： CPS 模型； 化学问题； 问题解决 文章编号： 1005–6629(2012)4–0013–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
化学教学
欲望， 促使学生自觉挖掘自身的学习潜力， 积极进行探 究式学习的尝试， 开展创新活动。 例如， 在学习完原电池原理后， 我让学生自己制作 简易电池， 包括简单的燃料电池和水果电池等。 学生依 据身边的材料， 利用已学知识， 分组设计实验， 完成实 验报告。 学生最后汇报出出色而又多样的成果： 有的用 多孔碳棒制作出简易氢氧燃料电池， 能使小灯泡发光； 有的改装废旧电池， 制作成仿干电池， 连接上小电珠， 小电珠忽明忽暗； 有的利用铜丝、 铁丝、 橘子制成水果 电池， 耳机里可以听见奇妙的吱吱的响声……形形色色 的成果吸引了学生的眼光， 学生间相互学习、 相互交流、 相互评选。 这样使每位学生都参与到活动过程中来， 使 他们在活动中获得无限的乐趣和成就感。 当然， 教无定法。 苏霍姆林斯基说过： “在每个孩 子心中最隐秘的一角， 都有一个独特的琴弦， 拨动它就 会发出特有的音响。 要使孩子的心同我们讲的话发出 共鸣， 我们自身就需要同孩子的心对准音调。 ” 新课程 化学教学也是如此。 “感人心者， 莫先乎情” ， 情景教学 能拨动学生情感的琴弦， 的确是化学教学中重要而有 效的方法。
IQ,EQ,CQ……
更多Q种
7.心商(MQ)：就是维持心理健康、缓解心理压力、保持良好心理状况 和活力的能力。心商的高低，直接决定了人生过程的苦乐，主宰人生命 运的成功。 8.志商(WQ)：指一个人的意志品质水平，包括坚韧性、目的性、果 断性、自制力等方面。 9.灵商(SQ)：就是对事物本质的顿悟能力和直觉思维能力。 10.健商(HQ)：是指个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力的 反映。 11.责商(RQ)：指自我责任行为的掌控能力。 12.文商(CQ)：主要表现为一个人对文化的理解和适应能力。 13.导商(LQ)：指一个人领导、指导、引导、带领他人或团队组织的 智慧和能力的商数。 14.体商(PQ)：指一个人的健康基数的运动能力，新时期里强调个人 的健康体魄，强壮的身体和机灵的运动神经。
高智商名人
William James Sidis IQ=265+
神童Sidis十九世纪末纽约出生。Sidis才6个月时，就学会了26个字母，一岁 半看纽约时报。3岁时他开始对高等数学感兴趣，4岁时已精通法文。8岁时他从 高中毕业，已能流利的使用希腊语、拉丁语、德语、俄语、土耳其语和亚美尼亚 语。传说他后来一共懂200种语言而且能互相翻译，一天能学会一门外语。 9岁 时进入哈佛大学，给哈佛数学协会作四维空间的讲座。Sidis很可能是人类有记录 以来的智力巅峰,可能高达300。但他与社会格格不入，一生潦倒没落，成年之后， Sidis毅然放弃学术生涯，选择了体力劳动，做了一名印刷厂工人，并以收集车票 为嗜好。于46岁时死于波士顿附近一间租来的房间里。
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员 能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等 的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
[幼儿小学教育]国外中小学教育的现状分析
![[幼儿小学教育]国外中小学教育的现状分析](https://img.taocdn.com/s3/m/666364c229ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2aae.png)
国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
2．创造教育的内容（1）创造哲学教育它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。
创造性问题解决(CPS)模式的沿革与应
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Radziemski(1988)ªº¤H¤u´¼¼zªºCPS¯à¤O¡AÁÙ¦³¬Y¨Ç½Òµ{©Î¬¡°Ê¹ï¾Ç¥ÍCPS¯à¤O§ï¶iªº¬ã¨s¡]Hestad & Avellone, 1991¡F Jones, 1990¡F Felder, 1987¡FKeller & Shanahan, 1983¡FEuler, 1985¡FLacy, 1979¡^¡A¥H¤Î¬ì¾Ç¾Ç²ß¤¤¡Aª¾ÃÑ»P CPS¦¨´Nªº¬ÛÃö¡]Bromage & Mayer, 1981¡^¡A¤S¦pÁú°ê¬ì¾Ç±Ð¨|ªºÀË°Q¡G¯Ê¥F´£¨Ñ¼W¥[C PS¯à¤Oªº¾÷·|¡]Han,1986¡^¡C¨ä¦¸¡A§âCPSµø¬°¦Òµ¦²¤¡]§Y«D«ö·Ó¬J©wªº¨BÆJ¨Ó¸ÑÃD¡^¤§¤åÄm¡A¦pClement¡]1978¡^§Q¥ÎÃþ¤ñªk¨Ó¶i¦æ¦³³Ð·Nªº¸Ñ¨M°ÝÃD¡B Polland ¡]1996¡^ªº¥H¤ß´¼·Q¹³¡]mental imagery¡^¨Ó³Ð·N¸ÑÃD¡A©Î§Q¥Î¦X§@¾Ç²ß¨ÓCPS¡]Spiegel, 1995¡^¡B§Q¥Îµo©ú¡]inventing¡^¨Ó¶i¦æ¬ì¾Ç°ÝÃD³Ð³y¡]Adolf,©Êªº¸Ñ¨M¡]Kuehn, 1988¡^¡B¥H¬ì¾Ç¤èªk¨Ó³Ð·Nªº¸Ñ¨M±Ð«Ç¤º¥~¤§°ÝÃD©M§ó¥[ÁA¸Ñ©P³ò¥@¬É1982¡^¡B¥H¤Î¦b¬ì¾Ç±Ð¨|¤¤´£¨Ñµo®i CPS§Þ³Nªº¾÷·|¡]Wavering, 1980¡^¡C³Ì«á¡A§âCPSµø¬°¤@ºØ«ä¦Ò¸gÅç¡A¥ç§Y¥¼©ú½T«ü¥X¬°¦óºØ¼Ò¦¡¡Bµ¦²¤¡A¥u-n¾Ç¥Í¦b¸ÑÃD ®É¯à±o¨ì³Ð³y©Ê¸gÅ窺¬ÒÄݤ§¡C¦pFoley¡]1989¡^©Ò°õ¦æªºªi¤h¹y³Õª«À]±Ð¾Ç-pµe¡A«K¬OÂǥѤp«Ä»P¬ì¾Ç®aªº¹ï¸Ü¡A¨Ï¤p«Ä±o¨ìCPSªº¸gÅç¡C¤S¦p´¶ªL´µ¹y¤j¾Çªº¬ã¨s-pµe¡]senior undergraduate research program¡^´£¨Ñ¤F¾Ç¥ÍCPSªº¸gÅç¡]Prud’homme, 1981¡^¡C Á`¤§¡A±Ð¨|¬ã¨sªÌ¥¼¥²§âCPSµø¬°Creative Problem Solving¡A¦ÓOsbornµ¥¤Hªº³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨M¼Ò¦¡¡]CPS¡^¡A¤]¥u¬O²³¦hªº©w¸q¤§¤@¡C¦b¥»¤å¤¤¥»¤å§@ªÌ§âCPS--©w¦bOsborn©M Parnes¦b1950-60¦~¥N²v¥ý´£¥X¡B¦Ó«á³°Äò¥ÑTreffinger¡B Isakenµ¥¤H©Ò¼W§R-ק諸¨º®M¤À¶¥¬q ¸ÑÃD¼Ò¦¡¡A¥H§Q°Q½×¡C°Ñ¡B CPS¼Ò¦¡ªºµo®i¤@¡B CPSªº°_·½CPS¼Ò¦¡¤§©Ò¥H¯à°÷µo®i¥X¨Ó¡A·½¦Û¤H-̶}©l»{¬°³Ð³y¤O¬O¥i¥H°ö¾i¥X¨Óªº¡C Parnes ¡]1987¡^»{¬°Wallas¦b1926¦~©Ò´£¥Xªº³Ð³y©Ê¦¨´N¦æ°Ê¼Ò¦¡¡C§Y·Ç³Æ´Á¡]preparation¡^¡BÁßÆC´Á¡]incubation¡^¡B°{²{´Á¡]illumination¡^¡BÅçÃÒ´Á¡]verification¡^¡A¼vÅT¤F·í®É±Ð¨|ªÌªºÆ[ÂI¡A ¦b¦¹Æ[ÂI¤U¡A³Ð³y¤O±`³Qµø¬°¬O¤Ñ¥Íªº¡A¦Ó«D«á¤Ñ¥i¥H°ö¾iªº¡]nature not nurture¡^¡A¦]¦¹1940¦~¥N¤§«e¡A³Qµø¬°¬O³Ð³y¤O°ö¾iªº«e¾ú¥v®É¥N¡]pre-historical¡^¡A¦¹®É¨Ã¨S¦³¤@®M³]-p¨}¦nªº³Ð³y¤O°ö¾i¤èªk¡C¦ýÀH«á¾ÇªÌ¶}©l»{¬°¡A§Ú-Ì¥i¥H¨Ï¥Î¤@¨Ç¯S·Nªº¤èªk©Î¨BÆJ¨Ó¨ë¿EÁßÆC´Áªº¬¡°Ê¡A¤]¦]¦¹±N¥i´£°ªÆF¥ú¤@°{¡]aha¡^¥i¯à©Êªº¤ñ¨Ò¡]Parnes¡A1987¡^¡C¦p Osborn©M Crawford ¦b1948¦~¥¿¦¡µo®i³Ð³y¤O´£ª@ªº-pµe¡A³o¨Ç-pµe¦b1950¦~¥N¤éÁͦ¨¼ô¡A¦p Osborn¤À§O¦b1954¦~©ó¬ü°ê¤ô¤û«°¡]Buffallo¡^³Ð³]¤F Creative Education Foundation¡]CEF¡^©M Creative Problem-Solving Institute¡]CPSI¡^µ¥¾÷ºc¡AÀH«á¦b1960¦~¥N¥H«á¤S¦³Gordon´£¥XªºSynectics¥H¤Î¨ä¥L¬ã¨sªÌ´£¥Xªº½Ñ¦h¤èªk¡C¡u³Ð³y¤O¥i¥H°ö¾i¡v¦¹¤@·Qªk¤w¤£¤Ó¨üª§Ä³¡A¦Ó¦b³\¦hºØ´£ª@³Ð³y¤Oªº°V ½m©Îµ¦²¤¤¤¡A¨ä¤¤«K¦³Parnes©Ò´£¥XªºCPS¼Ò¦¡¡A¤ñ°_¨ä¥Lªº¤èªk¡A CPS³Q»{¬°¦³¬Û·í¦nªº®ÄªG¡C¦pTorrance(1972)´¿¦^ÅU142½g°V½m¤èªk¤£¦P¡A¦ý¥Øªº¬Ò¦b´£ª@³Ð³y¤Oªº¬ã¨s¡Aµo²{ CPS¼Ò¦¡¬°³Ì¦³®Äªº¤èªk¤§¤@¡A¦b22½g¦³ÃöCPS°V½m³Ð³y¤Oªº¬ã¨s¤¤¡A¦³20½gªºµ²ªG¬O¥¿-±ªº¡C¤G¡B CPSªºµo®i»P¤º²[CPSªºµo®iªu-²¥i»¡¨Ó¦ÛOsborn¡B Parnes¡B Treffinger¡B Isaksenµ¥¤H¦b¬ü°ê¤ô¤û«°50¦~ªº§V¤O¦¨ªG¡A»F©l©óOsborn¡B Parnes¦Ó«á¥ÑTreffinger¡B Isaksenµ¥¤H¤©¥H«ùÄòµo®i¡C 1953¦~OsbornªºµÛ§@¡uÀ³¥Î·Q¹³¤O¡]Applied Imagination¡^¡v¤@®Ñ¤¤´¿´£¥X³Ð³y©Êªº¤C-Ó¶¥¬q¡G°ÝÃD»¡©ú¡]orientation¡^¡B·Ç³Æ¡]preparation¡^¡B¤ÀªR¡]analysis¡^¡B°²»¡¡]hypothesis¡^¡B ÁßÆC¡]incubation¡^¡Bºî¦X¡]synthesis¡^¡BÅçÃÒ¡]verification¡^¡C¸Ó®Ñ§Ç¨¥¯S§O´£¤ÎWallace¹ï³Ð³y¤Oªº¬ã¨s²`²`ªº±Òµo¤F Osbornªº¿³½ì¡A©Ò¥H§Ú-Ì¥i¥H±ÀÂ_CPS³Ìªìªº±Ò»XÀ³¸Óºâ¬O¨Ó¦ÛWallace¡]1926¡^ªº¥|¶¥¬q³Ð³y¾úµ{¡C¤W-z Osborn¤@®Ñ²`²`¼vÅT¤FOsborn ªº¦P¨ÆParnes¡A¨Ï¥L¦b1966¦~µo®i¥X²³©Ò¬Òª¾¥B¦³²M·¡´y-zªºCPS¤-¶¥¬q¡]Isaksen et al.¡A1993¡^¡Gµo²{¨Æ¹ê¡]fact-finding¡A FF¡^¡Bµo²{°ÝÃD ¡]problem-finding¡A PF¡^¡Bµo²{ÂI¤l¡]idea-finding¡A IF¡^¡Bµo²{¸Ñµª¡]solution-finding¡A SF¡^¡B´M ¨D¥i³Q±µ¨üªº¸Ñµª¡]acceptance finding¡A AF¡^¡C¬Û¹ïªº³u¥@©ó1966¦~ªºOsborn¤]´¿¦b1967¦~§ïª©ªºÀ³¥Î·Q¹³¤O¤@®Ñ¤¤¡A§â-ì¨Óªº¤C¶¥¬q§ï¬°§ó©ö²z¸Ñªº¤T¶¥¬q¡G FF¡B IF¡B SF¡C¤£¹L Parnes ªº¤-¶¥¬q¸û¬°¥@¤H©Ò¼ôª¾¨Ã±µ¨ü¡A¤@¯ë¬ÒºÙ¦¹¬°Osborn- Parnes ªºCPS¡]Osborn- Parnes traditions of CPS¡^¡Aªí¥ÜCPSªº½Ï¥Í¨â¤H³£¦³¥\³Ò¡A¤@¯ë¤åÄm¤¤©Ò´£¤ÎªºCPS¬ÒÄݩ󦹡]¦p Daniel,1983; Parker, 1978)¡C³oºØ¤À¶¥¬q¸ÑÃD¼Ò¦¡¡A³q±`¥Î¨Ó¸Ñ¨M¶}©ñ©Ê°ÝÃD¡A¨ä¸ÑÃD¨BÆJ¥]§t¦³µo²{¨Æ¹ê¡Bµo²{°ÝÃD¡Bµo²{ÂI¤l¡Bµo²{¸Ñµª¡B´M¨D¥i³Q±µ¨üªº¸Ñµªµ¥¤--Ó¶¥¬q¡]Parnes¡A1987¡^¡C¨ä³Ì¤j¯S¦â¬O ¸ÑÃD¹Lµ{¤¤¡A¨C¤@-Ó¶¥¬q³£¥ý¦³µo´²©Ê«ä¦Ò¡]¥H§K¿òº|¥ô¦ó¥i¯àªºµª®×¡^¡A¦A¦³»EÀÄ©Ê«ä¦Ò¡]¥H±q½Ñ¦h¥i¯à¸Ñµª¤¤§ä¥X³Ì¨ÎªÌ¡^¡A¦Ó¸ÑÃDªÌ§Q¥Î³o¤--Ó¶¥¬q¨t²Î©Ê¨Ó¸Ñ¨M°ÝÃD¡A¥H¤U§ã-n»¡©ú¡G¦p¡]1¡^ ¦b FF¤¤¡A¸ÑÃDªÌ¥i§Q¥Î5W1H¡]who¡B what¡B where¡B when¡B why¡B how¡^µ¦²¤¦Û°Ý¦Û¡Cµª¥H§ä¨ì¦¬¶°¸ê®Æªº¤è¦V¤ÎÀò±o¬Y¤@¬D¾Ôªº¦UºØ°T®§¡]2¡^ ¦b PF¤¤¡A¸ÑÃDªÌ-n³]ªkÂç²M°ÝÃD¡A¥H±o¨ì¤@-Ó¦³©ú½T±Ô-zªº°ÝÃD¡C¡]3¡^ ¦b IF¶¥¬q¡A¸ÑÃDªÌ-n¯à§ä¥X¥i¥H¸Ñ¨M«e¤@¶¥¬q©Ò±o¨ì°ÝÃDªº¦UºØÂI¤l¡C¡]4¡^ ¦b SF¶¥¬q¡A¸ÑÃDªÌ-n§ä¥X¦UºØ¥i¥Hµû¦ôÂI¤lÀu¦Hªº¼Ð·Ç¡A¨ÃÂÇ¥HµûÂ_ÂI¤lªº¦nÃa¡A §ä¥X¤@-ӳ̫ê·íªºÂI¤l§@¬°°ÝÃDªº¸Ñµª¡C¡]5¡^ ¦b AF¶¥¬q¡A¸ÑÃDªÌ¥²¶·¥h-pµe°õ¦æ¦¹¤@°ÝÃDªº¸Ñµªªk¡A½T©w¦¹¸Ñ¨Mªk¬O§_¦³®Ä¡A -YµL®Ä±o¦^¨ì«e´X-Ó¨BÆJ¡A¥H±o¨ì¥t¤@-Ó¥i¯àªº¸Ñ¨M¤èªk¡C1967¦~Parnes©M¨ä¦X§@¹Ù¦ñRuth Noller¥H¹Ï¥Üªkªí¹FCPSªº¹Lµ{¡]¦p¹Ï1©Ò¥Ü¡^¡A¨ä¶i®i¬O«Ø¥ß¦b CPS¹Lµ{¤¤¯S¦³ªºµo´²¦¡»P»EÀĦ¡«ä¦Ò¡C³o-ӹϥܴ¶¨£©ó°Q½×CPSªºµÛ§@¤¤¡A¦]¦¹©ö¨ÏŪªÌ»~»{¬°CPS¬OParnes©ó1967¦~µo®i¥X¨Ó¡A¨Æ¹ê¤W Parnes©ó1966¦~§Y¤w´£¥X¦¹¼Ò¦¡¡C¹Ï1¡G Parnes©M Noller©Ò´£¥XªºCPS¼Ò¦¡¹Ï¥Ü¡]¤Þ¦ÛFirestein and Treffinger¡A1983¡^ Treffingerµ¥¤H¦b1982¦~»{¬°-즳ªºCPSÁöµM´£¤Îµo´²¦¡»P»EÀĦ¡«ä¦Ò¨Ã-«¡A¦ý¬O«o¥uµÛ-«¦bµo´²¦¡«ä¦Òªº°V½m¡A¦]¦¹¥L-̶}©lµo®i CPSªº»EÀĦ¡«ä¦Ò§Þ³N¡]Isaksen et al.¡A1993¡^¡C ¥t¥~¡A¥L-̤]µo®i¥XCPS¤p²Õ¦X§@¸ÑÃDªº¨ãÅé¾Þ§@§Þ³N¡A¦pFirestein and Treffinger¡]1983¡^¸Ô²Ó«ü¥XCPS¤p²Õ¸Ì»Ý¥Îªº¤u¨ã¡B®y¦ìªº±Æ¦C¡B¤Þ»âªÌ¡]facilitator¡^ªºª`·N¨Æ¶µ¡B¦U¶¥¬q®É¶¡ªº¤À°t¡B°Q½×Àô¹ÒªºÀç³yµ¥¡C1985¦~Isaksen ©M Treffinger¦b°Ó¬É©M±Ð¨|¬Éªº¹B¥Î¸gÅ礧¤U¡A¬°¤FÅý¼Ò¦¡§ó©ö¾Ç²ß¤Î¹B ¥Î¡A°µ¤F¥H¤U¤T-Ó-×-q¡G¡]1¡^ ·s¼W¤@-Ó¶¥¬q¡Gµo²{¬D¾Ô¡]Mess-Finding¡A MF¡^¡C¡]2¡^ -«·s©w¸q FF§ï¬°µo²{¼Æ¾Ú¡]Data-Finding¡A DF¡^¡A¥D±i¦³®Äªº¸ÑÃD¤£¶È-n¦Ò¶q²³æªº¨Æ¹ê¡A§ó-n·Q¨ì¦b¸ÑÃD¹Lµ{¤¤¬ÛÃöªº¸ê°T¡A¥L-Ì»{¬°·Pı¡B¦L¶H¡BÆ[¹î¡B°ÝÃD¤]¦P¼Ëªº-«-n¡C¡]3¡^ µo®i¤F»EÀĦ¡«ä¦Òªº«ü¾Éºõ»â©M§Þ³N¡A¥H¥-¿Å¦-¤w³Ð¥ß§¹µ½ªºµo´²¦¡«ä¦Ò¡C¦p¥i¥Î©ó¦U¶¥¬q»EÀÄ«ä¦Ò´Áªº¡u§ä¥X-«ÂI¡v¡]locating hit and hot spots¡^¡A¨Ã§Q¥Î¥H¤U´X-Ӽзǥhµû¦ôµo´²«ä¦Ò²£¥Íªº¦h¼ËÂI¤l¡]Treffinger et al.¡A1992¡^¡GA¡B¥Ø¼Ð¡]on target¡^F¡B¶i¨B¡]moves forward¡^K¡B¥i¹B§@¡]workable¡^ B¡B¬ÛÃö¡]relevant¡^G¡Bª÷¿ú¡]right on the money¡^L¡B²M´·¡]clear¡^C¡B¿³¾Ä©Ê¡]exciting¡^H¡B¤è¦V¥¿½T¡]go in the right direction¡^M¡B¦Û¦b¡]feel right¡^D¡B¥O¤HÆf¥Ø¡]spmarkles¡^I¡B¾y¤O¡]fascinating¡^ E¡B§l¤Þ¤O¡]intriguing¡^J¡B¦³½ì¡]interesting¡^N¸Ñ¨M°ÝÃD¡]solves problem¡^。
CPS模型在提升地理思维品质中的运用
CPS模型在提升地理思维品质中的运用cps（creative problem solving）意即创造性问题解决模型，它是针对“学生缺乏创造力”这一问题所提出的一种教学模式，其核心在于解决问题的过程中，将发散性思维和聚敛性思维相结合并交替应用。
地理教学中按照“选择思维发散点（问题情境）——发散思维（获得解决策略）——聚敛思维（聚敛情景）——归纳结论（最优策略）”这样的程序对两种思维方式进行综合、交替使用，有助于培养学生创造性思维能力、提升学生思维品质。
一、横向与聚敛思维交替——多个角度看问题横向思维即突破问题的结构范围，从其它领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。
在美国的一个城市里，地铁里的灯泡经常被偷。
窃贼常常拧下灯泡，这会导致安全问题。
接手此事的工程师不能改变灯泡的位置，也没多少预算供他使用，但他提出了一个非常好的横向解决方案，即把电灯泡的螺纹改为左手方向或者是逆时针方向，而不再用传统的右手方向或顺时针方向。
这意味着当小偷认为他们正在试图拧下电灯泡时，实际上他们反而是在拧紧它们。
示例：读某海域等深线和表层年平均等温线分布图（图1），则乙处洋流可能是加那利寒流、西澳大利亚寒流、加利福尼亚寒流、千岛寒流中的哪一支寒流？方法一：由图形“等深线”入手，从其分布规律看，该海域西北浅东南深，洋流应在大陆东边海域，而结合高中教材“洋流分布图”分析可知，只有千岛寒流在大陆东岸。
方法二：由图形“等温线”信息入手，结合“洋流分布图”分析可知，加那利寒流、西澳大利亚寒流、加利福尼亚寒流三支寒流均位于中低纬度海域；从已有的背景知识可知，中低纬度海域水温应在10℃以上。
而图中海域水温在5～7℃，所以该寒流是较高纬度的千岛寒流。
方法三：思考问题中的加那利寒流、西澳大利亚寒流、加利福尼亚寒流三支洋流性质均为寒流，且纬度位置均在中低纬（穿越30°纬线南北），从而推导出该三支洋流分布区水温大致相等。
乙处洋流只是一支寒流，因此不能考虑这三支寒流。
CPS模型在高职生理教学中的应用研究
２ ０ １ ３年
第 ４期
・
７３ ・
Ｃ Ｐ Ｓ模 型在 高职 生 理教 学 中的应 用 研 究
罗 萍， 李艾珊
（ 天 津医学高等专科学校 ， 天津 ３ ０ ０ ２ ２ ２ ） ［ 摘要］ 目的 ： 探讨将 Ｃ Ｐ Ｓ应用于高职生理课 堂教 学的效 果。方法 ： 将２ ４ ５名 学生 随机 分成 实验组和 对照组， 以不 同方 式授课 ， 通过 问卷调查及考核成绩 对其进行 分析评价 。结果 ： 实验 组学生成绩明显 高于对 照组 ， 且 问卷调查显示 大多数 学生认 为将 Ｃ Ｐ Ｓ应用 于生理课 堂教 学效果 较好。结论 ： 将Ｃ Ｐ Ｓ应 用于生理课 堂教 学有 助于培 养学生 自学能力和创造力 。 ［ 关键词 ］ Ｃ Ｐ Ｓ模型 ； 生理 学 ［ 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
学 基础知识的情况下 ， 将 Ｃ Ｐ Ｓ 用 于生 理教 学 ， 需要 教师平 时
１ ． 调查问卷结 果显示 。将 Ｃ Ｐ Ｓ 模 型 运 于生 理教 学 能
培养学生 对专 业学习的兴趣及分析问题解决 问题 的能力 ， 对 学 生创 造性思维能力及团队合作精神 的形 成有较大 帮助 ， 为 学生今后专业课的学 习及对 工作 岗位 的适应 能力奠定 了 良
难 易适 中（ 主观题 ６ ０分 ， 客观题 ４ ０分 ， 满分 １ ０ ０ 分） 。
二、 结 果 与 分 析
问题 解决过程为基础 ， 强调 问题 解决者在选 择或执行 解决方 案之前 ， 运用发散思维 ， 尽可能提 出多样 的解决 方案 ， 由此提 升问题解 决者的创造力及问题解 决能力 ２。近 三十年来 ， 国 外 心理学家和教育家对 Ｃ Ｐ Ｓ 进行 了大量研究 ， 其 中许 多研究 结果 支持在教学活动 中运用 Ｃ Ｐ Ｓ可提 升学生 的创造力 ， 而 国 内学 者研 究的较少 ， 为此我们将 Ｃ Ｐ Ｓ 应用于生理 教学 中做 了
IQ,EQ,CQ……
MQ
4记忆商简称MQ（Memory Quotient，缩写成MQ），我们一 直在考试，其实大部分就是在考我们MQ。 专家发现，EQ（情商）是影响MQ的一个重要因素。当情 绪上抗拒某些事情时，潜意识会对大脑皮层发出一个指令，神 经细胞接收到指令后，就会关闭大脑中的一部分记忆中枢。这 就是心理学所说的“心因性记忆”。 心因性记忆----简单地说，就是好的，留下；不好的，屏蔽。 弗洛伊德认为，在人经历了创伤或者失意后，大脑皮层会 出于保护本能，主动地压抑某种不愉快讯息，大脑的“海马区” 会聪明地把涌入的讯息分为两类：好的，留下；不好的，屏蔽。 身因性记忆----是由好生活和好习惯形成的记忆。
题外话
关于IQ的7种能力
观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力 分析判断能力 应变能力
观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观 察过程对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。我们可以在学习 训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观 察力和想像力。
注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员 能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等 的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。 如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一 些场景，那就是人的记忆在起作用。
SQ
高灵商（Spiritual Quotient）：高灵商代表有正确的价值观， 能否分辨是非，甄别真伪。 速商（SQ）是由美国哥伦比亚大学的教授索戴克（E.L. Thorndike）和美国心理学家嘉纳教授（Howard Gardner）在 1998年首次提出。 并对其应包含的能力内容做出界定，这三种能力是： ——大脑获取、处理信息的能力； ——大脑对变化的适应能力； ——大脑对客观事物的专注能力。 高速商（SQ）的人比高智商或高情商的人更容易获得成功。 研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商 （IQ）因素大约占20%，情商（EQ）占40%，而速商（SQ）则占 40%。
cps测试标准
cps测试标准CPS测试标准是一种用于评估人们判断力和反应速度的测试方法。
CPS是Cognitive Process Simulation的缩写，意为认知过程模拟。
该测试涉及许多认知过程，如注意力、记忆、问题解决和判断力。
在CPS测试中，参与者通常需要在给定的时间内回答一系列问题或完成一些任务。
CPS测试通常包含以下几个方面的内容：注意力、记忆力、问题解决能力和判断力。
首先是注意力。
注意力是我们专注于特定事物的能力。
在CPS测试中，参与者可能会遇到需要他们集中注意力并找出特定信息的任务。
他们可能需要在一系列数字或字母中找出特定的模式或顺序。
注意力测试可以评估参与者的观察能力和集中精力的能力。
第二个方面是记忆力。
记忆力是指我们获取、储存和回忆信息的能力。
在CPS测试中，参与者可能会面临一些需要他们记住某些信息并在后续任务中使用的任务。
例如，他们可能会看到一系列数字或图像，然后在一段时间后被要求回忆并使用这些信息。
通过这种方式，记忆力测试可以评估参与者的短期记忆和工作记忆能力。
第三个方面是问题解决能力。
问题解决能力是指我们解决问题和应对新情况的能力。
在CPS测试中，参与者可能会遇到一些需要他们运用逻辑推理和创造性思维来解决的问题。
这些问题常常是复杂的，需要参与者分析和综合不同的信息来找到解决方案。
问题解决能力测试可以评估参与者的推理能力和创造性思维能力。
最后一个方面是判断力。
判断力是指我们在面临不同选项时作出正确决策的能力。
CPS测试可能会包括一些需要参与者根据给定情况做出判断或选择的任务。
这些任务可能是现实生活中的情境，例如道德判断、风险决策或紧急情况下的行动选择。
判断力测试可以评估参与者在压力下做出决策的能力和决策的准确性。
综上所述，CPS测试包括注意力、记忆力、问题解决能力和判断力这几个方面。
参与者通过完成一系列的任务来展示他们的认知能力。
这些测试可以帮助评估个体在处理复杂任务和应对新的情况时的能力。
创造性问题解决的CPS模型在化学教学中的应用
清 问题 ， 以得到一个有 明确表述 的问题 。
（ ３ ） 在发现设 想 （ Ｉ Ｆ ） 阶段， 问题解 决者要能找 出 可 以解决前一阶段所得到问题 的各种Ｊ 子。
（ ４ ） 在 发现结论 （ ｓ Ｆ ） 阶段， 问题解决者要找 出各
Ｃ Ｐ Ｓ 模 型扼要 的使用说明如下： （ １ ） 在 发现 事 实 （ Ｆ Ｆ ） 阶段 ， 问题 解 决者 可利 用
５ ｗ ／ ｈ （ ｗ ｈ ｏ 、 ｗ ｈ ａ ｔ 、 ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ 、 ｗ ｈ ｅ ｎ 、 ｗ ｈ ｙ 、 ｈ ｏ ｗ ） 策略， 以找到收
续对 Ｃ Ｐ Ｓ模型加 以研究与修正 ， 使得 Ｃ Ｐ Ｓ模型不断得
法） ， 力避 遗漏； 后 再 以收 敛 性 思 考 选 择 出最 可 行 的想
创造 性 问题 解决 模 型 Ｃ Ｐ Ｓ最早是 美 国 的 Ｏ ｓ ｂ ｏ ｒ ｎ 和 Ｐ ａ ｒ ｎ ｅ ｓ在 ２ ０世 纪 ５ ０至 ６ ０年 代 提 出，而 后 由
Ｔ ｒ ｅ ｆ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 、 Ｉ ｓ ａ ｋ ｎ 等人修 订， 是 学界 公认 的提升 创造 力 最有 效的方 法之一。 Ｃ Ｐ Ｓ创造 性问题解 决 的过 程包 括
以完善。 他们的完善是从两个 角度进行 的， 一是对创造 性问题解决 的线性历 程进行增 补和成 块， 二是 创造性
问题解决 历程的非线性化。 （ １ ） 对创 造性 问题 解 决 的线性 历 程 进行 增 补是 因为进 一步的研 究和实践发现 了Ｃ Ｐ Ｓ 五 阶段存有 阶段
集资料 的方 向及获得某一挑 战的各种信息。
课 改 前 沿
创 造性 问题解 决 的 Ｃ Ｐ Ｓ模 型在化 学教 学 中的应 用
创造性问题解决CPS教学模式应用于经济与商业环境教学活动
创造性问题解决CPS教学模式应用于经济与商业环境教学活动国立彰化师范大学企管系94级何巧龄前言 (1)创造性问题解决(CPS)概念架构 (1)创造性问题解决模式 (1)创造性问题解决历程 (3)CPS应用于经济与商业环境与教学活动设计 (4)「经济与商业环境」之教材设计实例 (5)参考文献 (7)一、前言当你遇到问题思考瓶颈时，你的第一个念头是什么?当学生向你表示不知从何学起，身为老师你该怎么办?运用创意提升学生学习兴趣，不再只用「黑板教学法」，经济学是一门社会学科，除了讲述有没有其他方式让学生有更多的参与?在此以创造性问题解决教学模式讨论设计。
二、创造性问题解决(CPS)概念架构(一)创造性问题解决模式创造性问题解决(CPS)原为Osborn、Parnes、Treffinger、Isaksen等人在美国水牛城所研究之解决开放性问题的一种解题模式。
创造性问题解决由脑力激荡创始者Alex Osborn开始探讨提出。
1998 Osborne-Parnes Creative Problem Solving Process 教学模式，提出以下六阶段引导创造过程：发现困难Mess-finding (Objective Finding)发现资料Fact-finding发现问题Problem-Finding提出方法Idea-finding解决方案Solution finding (Idea evaluation)接受所选方案Acceptance-finding (Idea implementation)并提到每一阶段内容以便引导产生一个或数个有创造性的、可行的解决方案。
其中特殊的特征是每一阶段会先有发散性思考产生许多点子(事实、问题定义、方法、评估、策略)然后有收敛性思考选择出最适合进行下一步或最适当的方案。
The Osborne-Parnes Creative Problem Solving ProcessNotes from the CPSI 1998 brochure.OF FF PF IF SF AFObjectiveFinding FactFinding ProblemFinding IdeaFinding SolutionFinding AcceptanceFindingIdentify Goal, Wish, Challenge Gather Data Clarify the Problem Generate Ideas Select & Strengthen Solutions Plan for ActionWhat is the goal, wish, or challenge upon which you want to work? What's the situation or background? What are all the facts, questions, data, feelings that are involved What is the problem that really needs to be focuses on? What is the concern that really needs to be addressed?What are all the possible solutions for how to solve the problem? How can you strengthen the solution? WHow can you select the solutions to know which one will work best?What are all the action steps that need to take place in order to implement your solution?来源：.au/~charles57/Creative/Brain/cps.htm(二)创造性问题解决历程表1 (引自柯建桦，2003)目前CPS已发展至三成分、六阶段，非线性模式(图1)，Treeffinger & Isaksen发现解题者并非每次解题都按既定的步骤执行、也并不一定会使用到每一个步骤。
创造性问题解决方法
创造性问题解决方法引言创造性问题解决是指对于复杂、困难或未知的问题，通过创新思维和独特方法找到解决方案的过程。
在现代社会中，创造性问题解决能力被视为一项重要的技能，用来推动个人与组织的发展。
本文将介绍几种常见的创造性问题解决方法。
1. 设想法（Imagining）在面对一个问题时，设想法是一种有效的方法。
它要求我们将自己置身于一个完全开放和没有限制的空间中，勇于尝试新鲜的思考方式和观点。
通过设想法，我们可以不受传统观念和常规思路的束缚，从而帮助我们发现以往未曾考虑过的解决方案。
•首先，在设想法中，我们需要定义清晰明确的目标或问题陈述。
•然后，我们应该鼓励自己大胆地提出各种可能性，并不评判其可行性或可接受性。
•最后，我们应该尽可能多地生成不同甚至飞跃式的创意，并仔细记录下来。
2. 多角度思考法（Thinking from Different Perspectives）多角度思考法是一种帮助我们以不同视角看待问题的方法。
通过这种方法，我们可以突破自己的主观意识，尝试站在不同的立场和角度来审视问题，从而发现更全面、深入的洞察，并创造性地找到解决方案。
•首先，我们需要确定一个基本的问题陈述。
•然后，我们应该挑选几个不同的角度或立场来思考问题，例如环境因素、经济影响、社会文化等。
•在每个角度下，我们应该分析其对问题可能产生的影响，并尽可能提出相关的解决办法。
3. 头脑风暴法（Brainstorming）头脑风暴法是一种广泛应用于创造性问题解决中的方法。
它旨在通过团队或个人交流和集思广益，迅速产生大量创新想法，并逐渐筛选和完善其中最佳的解决方案。
•在开始头脑风暴之前，明确定义要解决或改进的问题。
•鼓励参与者在短时间内尽量多地提出各种各样与问题相关的想法，鼓励任何类型的想法。
•在收集了足够数量的想法之后，再对它们进行整理、评估和筛选，选择最具可行性和创新性的解决方案。
4. 反向思维法（Reverse Thinking）反向思维法是一种从相反角度考虑问题的方法。
CPS模式有效果吗大全
CPS模式有效果吗大全第一篇：CPS模式有效果吗大全CPS模式有效果吗?最近一个朋友一直在问我，CPS模式可以做吗？CPS模式有效果吗？这个朋友也在做电子商务，采用的是平台模式，即通过招商，让商户在其网站上销售产品。
网站的盈利模式是收取广告费和交易提成。
再说一下CPS模式。
如果你知道Vancl凡客诚品，或许就应该知道CPS模式。
CPS的英文是Cost Per Sale，就是说，按照销售来收取广告费，或者说，按照销售来收提成。
据说，Vancl凡客诚品把这种模式发挥到了极点，利用这种模式节省了大量广告费。
也正是应用这种模式，Vancl凡客诚品彻底摆脱了PPG / YesPPG 追随者的形象，成为名正言顺的行业领导者。
接着谈我朋友的事，他是想把自己网站上的商品，也通过CPS来做，例如发布到某些CPS联盟网站上。
我只能老实告诉他，对他的网站来说，CPS模式是行不通的。
CPS模式能够成功，有两个重要的前提条件：1、单笔销售提成比较高；2、广告主的品牌已经具有一定知名度。
Vancl凡客诚品采用CPS模式，这两个条件都非常好：服装行业的毛利比较高，即使是电子商务，Vancl凡客诚品自己的毛利也应该在50%以上，因此他能给网站主15%左右的提成。
Vancl凡客诚品经过一段时间运营，品牌知名度在互联网上已经比较高，再加上陈年这张脸，在网上也还有一定号召力。
因此，Vancl凡客诚品采用CPS模式获得成功也就不足为怪了。
CPS模式为什么要有这两个前提条件呢？对于这个模式中的网站主来说，他的网站的广告资源是有机会成本的，如何发布广告，发布什么广告，是网站主主要考虑的内容，追求广告收入最大化，是网站主的追求目标。
而上述两个前提条件，正是获得最大利益的基本保证。
朋友的网站还是比较新的电子商务网站，品牌知名度根本谈不上；而朋友网站本身采用的是平台模式，也就是说，他本来就是拿交易提成的，他的利润率本身就不高，因此也不可能给网站主很高的销售提成。
创造性的解决方案是什么
创造性的解决方案是什么创造性的解决方案是什么创造性的解决方案是指在面临问题时，通过创新、独特和具有前瞻性的思维方式，提出能够解决问题的方案。
它不仅要满足问题的需求，还要具备独特性、创新性和可行性。
在职业策划师的工作中，创造性的解决方案是至关重要的，它能够帮助我们在市场竞争中脱颖而出，赢得客户的信任和支持。
本文将从六个方面展开叙述，探讨创造性的解决方案是什么。
第一，了解问题和目标。
在提出创造性的解决方案之前，我们首先要对问题和目标有一个全面的了解。
这包括对问题的原因、背景和影响进行分析，明确目标的具体要求和预期效果。
只有深入了解问题和目标，我们才能更好地提出创造性的解决方案。
第二，激发创新思维。
创造性的解决方案需要具备独特和创新的特点，因此我们需要激发创新思维。
这可以通过各种方式实现，例如进行头脑风暴、观察市场趋势、研究竞争对手等。
通过这些方法，我们可以从不同的角度和思维方式来看待问题，找到破解难题的创新思路。
第三，多角度思考。
创造性的解决方案需要从多个角度进行思考。
我们可以从客户的角度、市场的角度、技术的角度等多个维度来思考问题，并找到最适合的解决方案。
这样做可以避免单一思维模式的局限性，提高解决问题的成功率。
第四，跨界合作。
创造性的解决方案常常需要跨界合作。
我们可以与其他领域的专家或团队进行合作，共同寻找解决问题的创新方案。
跨界合作可以带来不同领域的思维碰撞和知识交流，有助于提高解决问题的创新性和可行性。
第五，持续学习和改进。
创造性的解决方案不是一蹴而就的，需要经过不断的学习和改进。
我们需要关注行业的最新动态和发展趋势，学习新的知识和技能，不断完善自己的专业能力。
同时，我们还需要不断总结经验和教训，及时改进已有的解决方案，使其更加创新和有效。
第六，评估和追踪效果。
在提出创造性的解决方案之后，我们需要对其进行评估和追踪效果。
这可以通过各种手段实现，例如市场调研、客户反馈、数据分析等。
通过评估和追踪效果，我们可以了解解决方案的优势和不足之处，为今后提出更好的创造性解决方案提供经验和借鉴。
华莱士的创造性问题解决模式
华莱士的创造性问题解决模式第六章问题解决与创造性的培养(2011-03-31 20:56:52)转载▼标签：《中学心理学》解决问题是中学生学习知识的重要应用环节。
通过解决问题培养中学生应用知识是中学学科教学的核心目标之一。
解决问题的过程是启动主动思维和创造想象的过程。
第一节问题解决一、什么叫问题解决（一）问题解决所涉及的几个心理学概念1.问题及其种类（1）认知心理学家邓克尔认为，问题即有机体具有一个目标，但并不知道怎样达到这个目标是所面临的情景。
（2）梅耶认为，当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同状态，而不知道如何排除障碍时，就产生了问题。
（3）对问题进行结构分析的心理学家则倾向于认为，问题一般由三部分构成：a给定状态，即问题的现实情境与已知条件；b目标状态，即解决问题的最终要求；c阻止给定状态转变为目标状态的障碍，即阻碍问题解决的各种因素以及当前处于无知状态的方法策略和潜在资源。
（4）一般把问题分为两个大类：一类是有固定答案的问题，又叫封闭式问题，又称为结构良好问题；一类是未定答案问题，又叫开放式问题，也叫做结构不良问题。
2.问题解决：指一系列有目的、有指向性的认知操作过程。
一般分为常规性问题解决和创新性问题解决。
解决问题的有效思维活动必须具备三个条件：（1）明确目的性（2）一系列心理操作程序（3）认知参与（二）问题解决的类型1.根据问题解决所涉信息的清晰程度，分为清晰的问题解决与模糊的问题解决2.根据问题的出现方式，分为别人提出的问题解决和自己发现的问题解决3.根据问题的复杂程度，分为简单问题解决和复杂问题解决4.根据问题解决的目标特征，分为需要发现、检验规律的科学性问题解决和需要设计方案或产品的技术性问题解决5.根据问题解决的对抗性，分为有对手的问题解决和无对手的问题解决6.根据问题解决的专门化程度，分为一般领域的问题解决与专门领域的问题解决7.根据问题解决过程中知识应用的结构化程度，分为结构良好问题的解决与结构不良问题的解决二、问题解决过程（一）问题解决的一般过程与流程1.杜威的经典问题解决过程：最早对学生解决问题的实际过程进行分析描述的是杜威，包括五个步骤，（1）开始意识到难题的存在（2）将问题识别出来（3）收集关于问题的资料，对资料进行分类并据此提出假设（4）验证假设，决定接受假设或拒绝假设（5）形成结论并评价结论2.华莱士的创造性问题解决模式：华莱士在观察学生顿悟式解决问题的实践活动的基础上，提出解决问题的四阶段论，（1）准备阶段，主要是收集信息（2）沉思阶段，主要为酝酿问题解决方案（3）灵感或启迪阶段，此阶段中，问题解决者头脑中可能涌现出问题解决办法，突发式地使问题迎刃而解（4）验证阶段，验证各种解决办法的有效性3.奥苏贝尔流程：奥苏贝尔和鲁宾逊通过学生对几何问题解决的研究，提出了一个问题解决流程，分为四个阶段（1）呈现问题情境命题（2）明确问题的目标与已知条件（3）填补空白（4）解答问题之后的解验4.格拉斯流程（1）形成问题的初始表征（2）制定计划（3）重构问题表征（4）执行计划与检验结果5.基克流程：将一般问题解决的策略分为四个阶段（1）理解与表征问题（2）寻求答案（3）尝试解答（4）评价总之：首先必须界定清楚需要解决的问题，然后进行艰苦的思维活动，最后对思维的结果进行检验，如不能达到目标，则从第一步做起。
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14.4 创造性问题解决（CPS）模式
在众多的问题解决模式中，纽约州立大学水牛城分校创造力中心所发展的创造性问题解决模式（CPS），算是相当周延的。
创造性问题解决模式(Parnes,1967),除了以系统的方法来解决问题外,特别强调问题解决者在选择或执行方案之前,应尽可能想出各种多样的解决方法。
创造性问题解决模式盖分为六个步骤,分别是:发现事实、发现问题、发现构想、发现解决途径、寻求接受。
每个阶段又分为扩散性思考与聚敛性思考两阶段。
兹将创造性问题解决过程六个阶段简介如下:
(一)发现困惑
指困惑的发现在扩散阶段应该尽可能将过去的经验、角色,从目前的机会中放开出来;在聚敛阶段应该接受各种挑战,作有系统的努力,尽量反应出问题的情形。
(二)发现事实
指事实发现在扩散阶段应该广泛搜集资料,由许多不同的消息及观点来审视问题的情境;在聚敛阶段应该将大部分重要资料做出定义及分析。
(三)发现问题
指问题的发现在扩散阶段应该对主要问题及次要问题做出各种可能的陈述;在聚敛阶段应该将一个工作的问题陈述出来。
(四)产生想法
指想法的产生在扩散阶段应该对问题的陈述发展出很多的可能选择;在聚敛阶段能选择较具有独创及实用的意见。
(五)寻求解决方法
指解决方法的寻求在扩散阶段能列出可能的批判;在聚敛阶段能选择几个批判标准来加以评价,并且能让意见更好。
(六)寻求接受
指接受的寻求在扩散阶段能考虑所有可能的帮助或支持,并且发展潜在的实行步骤;在聚敛阶段能面对部份证实的方案采取行动计划。
问题解决过程由于一般固有方式无法加以解决,必须产生新的反应,使问题解决过程圆满。
而创造性问题解决过程即是希望学习者在面对问题时,能跳脱问题的情境,从有别以往的知识、经验,作各种可能的反应,同时兼顾新奇性与实用性,以建立出具有创造性的问题解决方案出来。
不论信息再怎么发达,科技再怎么进步,问题解决终究需要人来加以主宰。
过去由于人力、物力、社会结构单纯,各种问题解决藉由一些既有经验、方法即可以加以解决。
然而当今社会现象复杂,各种问题层出不穷,一些现有物质条件也未能满足大众的需求,因此问题的解决或发现,是需要藉由创造力来展现更高的运作,使问题解决更能符合社会现象。
问题解决过程若要具备有创造性,应该建立以下五个方式:
(一)心思创造性
指心思的改变程度。
问题解决过程应该敞开心胸、跳开既有的认知方式,使问题解决过程更新颖及独特。
(二)问题创造性
指问题的定义程度。
问题解决过程对于问题的发现往往可以从问题的不同角度及多面性来加以进行。
(三)随机创造性
指来源的运用程度。
问题解决过程可以运用周遭各种可能的相关事物、人物、情境线索来加以构想、解决问题。
(四)技术创造性
指问题解决的改变程度。
问题解决过程可以寻求各种可能的改变及组合,以产生更具有新颖及独特的效果。
(五)实用创造性
指现有资源的运用程度。
问题解决过程可以考量合作及统整,,除了现实环境的人际、事务,也可以寻求相关资源的可能运用。
问题解决过程由于对问题情境缺乏适当的反应,不能以其现有的方式来加以解决,必须寻求新的方法。
而创造力则是个体运用有别于一般的方式,产生具有新颖及独特的解决方法。
故而问题解决过程中要具有新奇反应，应是寻求创造力的发挥。
不论是发现问题、界定问题性质、构想问题解决方案、评估及执行等过程皆应该建立在有别以往的心理机制,以运用出各种不同的解决方法出来。